管理學課程總結
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管理學課程總結范文第1篇
隨著社會經濟發展對人才需求層次的不斷提升，高職經濟管理專業在對課程進行教學時應側重于培養高等技術專業型的應用性人才的發展需求，重視案例教學方法的應用，特別是學生實踐能力的培養，實現學生知識、技能的有機統一。《管理學》作為高職經濟管理專業的必修課程，在課程教學中，應加強教師與學生的有效互動，在多媒體教學手段的應用中突出案例教學和技能訓練的全面整合，立足于專業課程發展的目標，因材施教，實現教學效果的科學化和最優化。
1.《管理學》案例教學法的優勢
在高職經濟管理專業中《管理學》的教學過程中，案例教學法有著自身的發展優勢。案例教學法可以實現企業案例與課本知識的有機融合，通過在課堂中分析企業管理中的問題和個別事件，讓學生主動地運用所學知識進行深入理解和認知，通過教師的分析和講授，讓學生在討論中獲取真實的管理感受和體驗，并提出拓展性的解決問題的方案。這種案例教學法可以培養學生積極探究問題的能力，通過教師的啟發式教學，引導學生運用知識去解決實際問題，進一步強化學生的實踐學習能力。同時，還可以幫助學生在個案的分析中激發學生的李杏思考，從個案中依據所學知識處理問題進而歸納結論。此外，案例教學法還可以實現教學相長。教師在進行案例教學中會遇到各種突發問題，這些問題的解決不是教師固有的教學模式中儲備的知識能夠完成的，因此需要教師不斷更新自己的知識領域，不斷創新課程內容，完善教學體系，在配套性建設中實現每個教學環節的有機銜接，進而實現學生積極主動性的充分發揮，在師生互動的課堂教學中總結案例中知識的理論和創造性解決問題的新方式方法。
2.《管理學》案例教學法實施的路徑
案例教學法在實施中要明確《管理學》課程的教學內容，如以企業為例，就需要介紹企業的背景和具體事例的詳細資料，通過學生的思考、討論、分析和整合，實現對課程內容的針對性理解和總結，在鍛煉學生的實踐學習能力的過程中，還可以有效提升教學質量。
2.1明確教學目標
《管理學》課程的教學目標是在了解和掌握管理基本理論、原理和方法的基礎上重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生創造性地解決問題的能力。例如，在進行對“現代企業經營管理”的教學過程中，要明確教學目標是針對現代企業經營過程中的管理工作需要注意的問題和相應的知識體系的認知。
2.2科學選擇教學案例
在案例教學中，要達到科學有效的教學效果，必須科學選擇教學案例，尤其是要選擇具有時效性的貼近現實的案例、選擇針對某項知識理論的案例、選擇與實際管理情境貼近的實用性案例。例如，在南方某賓館的迎賓樓的客房部管理工作中，由于佳節剛過，客源較少，管理員A和B商量將剛剛休息過的假期延長三天，然后20天不允許休息。后來，緊張的工作日以繼日地持續了十幾天后，員工小陳突發胃痛、小李母親心絞痛住院、小黃的腿不慎燙傷，面對請假問題，管理員A以本月沒有假期，如果請假需要扣一大筆工資為由拒絕請假。于是，小陳和小李只能克服困難繼續上班，后來客戶投訴小陳哈小李服務態度不熱情。要求學生針對此案例進行現代企業經營管理的知識分析。
2.3引導學生針對性地進行案例分析
在對迎賓樓客房部管理問題進行案例分析時，要指導學生從企業管理的方面進行探究。首先將學生進行分組，10-20分鐘后讓小組代表發言，闡述本組的觀點。然后再將觀點進行匯總后，針對共同和個別的問題進行分析和歸納，尤其是針對個別有爭議的問題，教師可以繼續讓學生討論和分析，總結每個小組的不同意見，給學生營造平等、和諧、開放、活躍的課堂氛圍，實現學生理論的各抒己見。
2.4及時做好案例分析總結工作
教師在案例教學完成后，要及時針對案例教學的結果進行分析和總結。將學生針對案例討論中的解決方案進行匯總，然后指出學生對問題解決方式中存在的不足之處，鼓勵學生進一步通過管理學的理論知識和原理解決問題。例如在迎賓樓客房部管理中，要特別注意對員工身體狀態、心理狀態和工作環境狀態的及時調整，特別加強對員工的“人性化”資源管理，注意員工自我實現的需要，加強對員工的崗位培訓制度，提升員工的薪酬待遇，強化員工的團隊意識和參與企業管理的意識，加強企業激勵機制的建設和完善等。
3.《管理學》案例教學法實施的保障
在《管理學》案例教學法實施過程中，必須切實提升教師實踐教學能力，進一步密切校企聯合，加強企業和學校教學的有機整合，通過邀請專家、學者和企業負責人所做的專題報告，讓學生接近現實管理工作，強化對學生實踐性學習的成績所占比例的提升。
總之，在高職經濟管理專業中《管理學》的教學過程中，案例教學法要立足于《管理學》學科自身的實踐性、應用性和綜合性的教學目標要求，將抽象的理論教學通過具體形象的案例進行深入細致的剖析和研究，強化學生對《管理學》知識系統的理解和掌握。通過為學生營造積極、平等的課堂氛圍，激發學生對案例的創新性理解，實現學生運用理論知識進行案例分析，進而創造性地解決現實管理問題。
參考文獻：
[1]霍圣年.實踐教學法在《管理學》課程教學中的應用和實施途徑[J].淮南師范學院學報.2009，（2）.798
管理學課程總結范文第2篇
工商管理學科是一門應用型的學科，它主要以多種學科與多個領域的理論、技術和方法為基礎，系統地研究工商管理活動中的一般方法和基本規律。實驗方法一直是工商管理研究與教學、科學創新與發展以及形成和傳播過程中的一個重要的研究方法和手段。
一、工商管理學科實驗方法的發展
工商管理學科的實驗方法的發展大體上可以分為三個階段。第一階段是工商管理實驗的起步時期，在這段時間內管理實驗和管理研究是同步發展的，管理學科的理論也在這一階段逐步形成。在這一時期里主要的研究對象是人和工作，通過實際的調研、分析和對比研究充分調動員工積極性，提高工作效率，解決管理中的實際問題。第_階段是工商管理實驗的成長期。在這一階段里全球的經濟快速地發展，企業所而臨的外部環境和內部環境都變的復雜，與此同時管理領域也產生一些新思想和新理論，企業管理開始注重整體的流程和具體的職能。這一階段管理實驗所涉及的而進一步的拓寬，數學建模和計算機模擬開始被使用。第三階段由于經濟全球化的加劇，工商管理實驗的研究開始注重戰略管理和跨國公司的管理方向。計算機的進一步發展使得管理模擬軟件也飛速發展，并廣泛地應用在工商管理學科之中。
二、工商管理學科實驗課程的體系
從企業對工商管理人才的需求以及工商管理學科的發展狀沉來看，工商管理學科實驗課程的設置主要遵循以下的幾點原則。第一是在教學中要能夠使學生掌握現代工商管理的基木理論、方法和專業知識。第_是要能夠使學生在未來的工作中將自己所學的知識與企業的實際需求融會貫通，形成較強的發現問題、分析問題和解決問題的能力。第三是要能夠使學生熟練地掌握和使用工商管理中各種必要的軟件，加強學生對專業性軟件的學習。第四是逐步引導學生對工商管理學科理論和實踐發展的認識，形成良好的專業理論素養和實踐素養。
加強學校和社會的聯系與交流，及時地解用人單位的管理模式的發展狀沉，合理地調整和設置新的工商管理課程是保證實驗教學方而的拓展和提升的很好途徑。就目前來看，可以根據工商管理學科的主要課程，建立工商管理學科實驗教學系統。到目前為}卜，工商管理學科實驗教學課程主要可以分為十四類，包括現代管理軟件的應用、工程項目管理軟件的應用、人力資源管理軟件的應用、管理溝通的模擬、商務談判模擬、戰略管理的模擬、營銷模擬實驗教學、營運管理實驗教學、人員招聘和面試模擬、管理心理學實驗教學、客戶關系管理實驗教學、公共關系學實驗教學、組織行為學實驗教學以及市場調研和預測實驗教學。中國大學工商管理學科實驗改革的作用就是要打破阻礙大學改革的頑石，掃除思想上的障礙，為大學提供新的思想平臺，促進大學的發展。
三、教學課程體系的探索
(一)教學內容的改革
工商管理學科實驗課程在教學內容上要注重傳統與現代相結合，科學研究和社會實踐的應用相結合，并且能夠根據企業管理實際的需要不斷開設新的課程，及時地更新實驗項目。隨養社會和經濟的不斷發展，工商管理學科實驗教學也要能夠與時俱進，與社會的發展和時代的進步相同步。各個院校應該加大計算機硬件和軟件的基礎設施的投入，并開設與管理信息化相關的課程同時還要根據具體的需要開設一些實驗課程，實驗教學要能夠注重傳統實驗與現代實驗的相結合。通過實驗將自己所學的理論知識應用到實際之中。
(二)理論與實踐相結合
對工商管理學科實驗課程來說，不管是先進的教學理念還是系統化的教學體系，都需要依靠行之有效的教學方法和教學手段來實現。而教學方法和教學手段都是要以學生為主體，強調學生的主動性、互動性和積極性，激發學生的自主學習熱情，讓學生主動投身于學習之中。多年來通過對工商管理學科實驗教學課程體系的不斷摸索和研究，形成一系列先進的教學管理方法和手段。
對工商管理學科實驗課程來說要能夠啟迪學生的科學思維和創新意識為主體的實驗技術。要能夠以循序漸進、先基礎后提高的遞進方式設計實驗教學方案，在基礎階段就要能夠夯實基礎技能、強化理論知識的學習。與此同時還要適當地參雜一些復雜的設計思想，開啟學生獨立思考的意識。還可以加入一些難度較大的設計性實驗課題，鼓勵有興趣的學生參與研究，拓寬學生的視野，讓學生早日融入科學研究。
對工商管理學科實驗課程來說還要求學生形成自我訓練為主體，以老師為輔助，師生之間互動的實驗教學方式。學生的培養目標是否能夠達到預期的效果，關鍵是要看學生的實驗技能是否在原有的基礎上提高了。工商管理學科實驗課程才用的是多種實驗相結合的方式，這樣便于學生從各個方而獲取相關的知識，更好地提高了學生的綜合素質。
對工商管理學科實驗課程來說要能夠形成以考核學生綜合能力為主體的實驗測評方式。工商管理學科實驗考核的主要目的就是為了檢測教與學的效果，促進所教的知識的完善，教學方式的改進。工商管理學科實驗考核的方法和考核制度可以有各種各樣，但是這些方法和制度都是以考核學生綜合能力為前提展開的。
(三)加強教材的建設
實驗教材對工商管理學科教學課程的探究也是十分重要的，要能夠從工商管理學科實驗課程中進行探索和總結，編寫出一部盡量采用而向_十一世紀重點大學的優秀教材。其中的綜合實驗和專業實驗要能夠采用重點大學使用的實驗教材，也可以根據實際情沉自己編寫。
管理學課程總結范文第3篇
關鍵詞:醫院管理學;實驗課程;教學改革
醫院管理學是伴隨著管理科學的發展而產生的，在20世紀30年代，開始建立醫院管理學課程的學府是美國芝加哥大學，此后，許多西方發達國家紛紛開始設立衛生事業管理專業[1]。中國的醫院管理學正式走向科學管理是從20世紀80年代開始，經歷了30多年的學科發展，醫院管理學的科學理論得到了不斷的更新和豐富。醫院管理學是衛生事業管理專業的專業課，它將管理學的知識運用到醫院管理當中，學好醫院管理學是對各門專業課的融會貫通，更是今后工作的需要。管理學是實踐性較強的科學，是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。管理學是適應現代社會化大生產的需要產生的，它的目的是：研究在現有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產力的水平。而醫院管理學不僅具有管理學的特征而且由于醫院的特殊性，醫院管理學又不同于普通的企業管理，所以要想真正學以致用就必須加強課程的實踐教學，這樣才能更科學地掌握這門學科。但是，現有的一些研究和教學表明[2-3]醫院管理學的實踐教學更多是流于形式，學生看到的是滯后于現實的書本理論，很難對醫院管理有一個直觀的認識，也就不用說對課程的重視了。為了提高該課程的教學質量，筆者對實踐課程加以改革，讓學生走進醫院，通過自己的實踐調查發現醫院管理存在的問題，提高學習熱情，做到活學活用。
一、《醫院管理學》實踐課程開展的條件
（一）公共管理實驗教學中心的建立
近幾年來，皖南醫學院越來越重視復合型人才的培養，特別加大了實驗（實踐）課程的課時比例，實驗課與理論課同樣得到了校領導和學院領導的重視。因此，實驗課程的教學工作獲得了一些重要的教學資源，在此基礎上，筆者所在教研室于2015年建成并投入使用公共管理實驗教學中心。該實驗教學中心改善了管理專業的實驗教學條件，以往的實驗課只能在普通教室里進行，教學環境和場地設施都受到了限制；如今的公共管理實驗教學中心建立了實驗室信息管理系統，逐步實現實驗教學與管理的信息化、網絡化、智能化。實驗室基本實現了上課學生人手一臺電腦，引入先進的實驗教學軟件，形成與學生的實時互動；在實驗室內設置了多張“討論桌”，用于學生的問題討論環節；除此以外，還增添了演講臺、沙盤等設施，方便開展實驗教學活動。
（二）實習醫院的配合
由于醫院管理學課程的特殊性，其戶外的實驗課程對醫院的依賴性特別大。醫院管理學不同于普通的管理學，很多理論并不適用于生活中的傳統認知，偏偏這又是一門理論很枯燥的學科，很多學生會想當然感性地認識這門學科，而缺少實踐的理性認知，這一點正是醫院管理的癥結所在。因此，學好這門學科更需要學校為學生搭建實習平臺，讓學生意識到只有適合醫院系統的管理學才是醫院管理學。為此，學校為廣大學生安排多家醫院作為學生的長期實習基地，讓學生能真正把書本上的知識在實踐中得到體驗。在長期的合作中，皖南醫學院與實習醫院保持良好的關系，既能得到學生對于實習的反饋意見，又能了解到醫院方面對學生實習情況的反饋，以便在理論教學中找到學生易犯的錯誤。在教學管理上做到了學生到實踐中去了解，老師在實踐中找到側重。有了這些好的方法與經驗才不至于讓醫院管理學是書本上的生澀理論而是生產中的寶貴認知。
二、醫院管理學的實踐課程實施
（一）實踐目標
醫院管理學是一門集醫學、管理學、社會學、市場營銷學等學科為一體的綜合性課程，這其中的理論知識單純依靠書本是無法講授清楚的，教師只有在講解課本知識的基礎上，讓學生在課外的醫院實踐中去發現問題、分析問題、解決問題。Massilas和Cox主張將課堂學習與社會中的現實問題有機聯系起來，重視引導學生去觀察社會、了解社會[4]。由于一般衛生管理專業的學生去醫院實習都要等到最后一年，而《醫院管理學》課程會在此之前就學完，這之間存在一個明顯的時間差，不能等到實習的時候才讓學生接觸醫院。所以，筆者要在醫院管理學的課程進程中，利用有限的實驗課時間，開展以醫院實踐調查為主的課程實踐教學改革。這樣一來，學生看到的就不僅僅是書本上的案例，而是會有一個鮮活的直觀視覺、觸覺和嗅覺，學生就會去找到解決問題的辦法，增加了對醫院管理學甚至是對其他專業課程的興趣。筆者開展的醫院實踐調查是醫院管理學實踐課程的重要內容，它能夠培養學生的創新精神和解決實際問題的能力，同時在無形中提高了我們的教學質量。
（二）實施過程
醫院管理學的實踐調查活動分為三個階段，分別是：實施前的準備工作，醫院實踐調查和總結匯報，這三個階段相輔相成，缺一不可。筆者在調查活動開始前，在課堂上進行實踐課安排的介紹，讓學生對整個實踐課內容有一個了解。相關事項主要包括：（1）調查內容。利用已經學習的有關醫院管理學的理論知識對醫院進行實踐走訪，了解并記錄醫院的部門建設情況、就診流程與評價、就診環境及服務態度評價等。（2）時間地點。主要是利用實驗課的時間外出走訪，按學號進行分組調查市內的三級醫院。（3）人員安排。每10人為一組，每組推薦一名組長，負責調查活動的任務分配。（4）組織匯報。每組推薦一名同學在公共管理實驗教學中心進行匯報，匯報內容主要是學生在醫院的觀察和記錄的匯總，并形成一份報告上交。在上述準備工作完成后，就開始安排學生進入醫院進行實踐調查。在入院調查時有幾個重要事項需要學生注意：第一，學校會給學生開具相應的介紹信，表明此次調查的目的和性質，避免出現問題；第二，學生在醫院調查的時候要穿上學校發放的白大褂。學生在醫院進行實地調查時，一般不會提前告知院方，這樣能更準確地反映醫院工作的真實情況；如在醫院遇到工作人員詢問時，就可以出示學校開具的介紹信表明身份。調查的形式不限，可以借助現有的多媒體技術，利用拍照、視頻、錄音等形式進行記錄，方便后面的匯報工作。做完醫院的實地調查后，學生就要開始將收集到的各種數據進行整理、分析，形成調查報告，并以PPT等形式在實驗中心進行分批匯報。由于本次調查選擇的對象均為三級醫院，所以還是有很好的對比性，詳見表1。醫院實踐調查不僅是一個調查過程，也是教學實踐中的一個重要環節，授課教師將調查與教學緊密結合起來，在調查開始前教師對學生有一個集中的安排指導，在調查結束后的報告環節，老師也會依據學生的調查報告內容和質量對學生給予相應指導和評價。同時，學生也可以將自己在調查過程中遇到的一些感興趣的問題或者選題與畢業論文結合，作為自己畢業論文設計的一個重要參考依據。《醫院管理學》是一門貼近生活的學科，學生在實習的具體環境可以很容易地接觸和了解，但有些醫院管理的知識是帶有偶然性的，比如“醫院糾紛的處理”學生在實習過程中可能感受不到，這就要求教師要特別注意引導學生。以“醫療事故的處理”為例授課老師對于這類問題采取了“提問—自學—引導討論—歸納總結”的流程，以問題為基礎的教學方法。在教學開始時向學生提出“造成醫療事故的原因有哪些？”、“如何解決醫療事故？以及國家在應對醫療事故有哪些措施？”學生可以根據老師提出的問題進行討論，然后老師通過實例來向學生講解，然后學生再分組討論，最后各個討論組根據討論的結果得出結論。
三、醫院管理學的實踐教學與總結
（一）匯報內容豐富，角度新穎
在學生的調查匯報中，筆者發現同學的匯報內容非常豐富，而且思考問題的角度也各不相同。首先，調查項目內容較多，涉及總體管理、服務管理、藥房管理、病床管理、信息管理、就診流程、衛生環境、交通管理等，在對醫院進行總結的時候能從優點和缺點兩個方面進行分析，并運用所學的專業知識提出自己的建議和意見，可以看出學生是很認真的去到醫院進行實地觀察，發現問題后有自己的思考，而不是人云亦云。其次，同學們重點闡述調查問題的角度各不相同，有的小組拍攝了某位同學入院就診過程，以此作為切入點分析其中存在的問題；有的小組觀察醫院廁所的衛生狀況和是否為特殊病人設置殘疾人專用廁所；有的調查小組注意到醫院的交通混亂的問題，醫院門通缺乏管理，醫院內停車難、停車亂，這個問題看似小，但卻影響著醫院的整體形象，甚至影響了搶救病人的寶貴時間。最后，學生們充分發揮了團隊合作精神，在匯報中同學們闡述了小組隊員負責的任務，有些人負責拍照，有些人負責后期視頻制作，有些人負責報告書和PPT的整理書寫，整個過程都是分工協作、有條不紊地進行著。由此可見，學生的實踐調查的確能發現一些平時被醫院管理者所忽視的問題，如果這些問題能夠得到重視，將會促進醫院的發展和進步。
（二）發揮學生主體積極性，提高教學質量
實踐調查這種方法強調了參與者的主體作用，學生在實踐活動中，從調查前的準備工作到入院調查再到整理資料得出研究結果，這些都充分發揮了學生的動手動腦能力。在調查活動的全部過程中，全體同學都要參與在教師的指導下，主動參與問題的解決，更多的培養了學生主動解決問題的能力。
（三）有利于構建和諧的校園師生關系
高校中的學子大多來自全國各地，在不同的文化熏陶下，價值觀、文化背景差異很大，因此如何更好地融合相互之間的師生之間的關系，推動校園和諧師生關系的構建，是一個重大議題，而高校中的柔性管理提供了很好的參考方法，同時構建相互包容的價值觀念、不斷完善自身人格也是和諧校園師生關系的重要內容。此外，對于柔性管理的高校和諧氛圍，還要有一種寬容、理解的態度，包容周邊同學、老師的錯誤和缺點，相互理解彼此的不同，所以，師生認識到追求實現學校組織的價值觀的過程就意味著肯定，尊重個體價值，意味著個人的成功，這樣學校組織的共同價值目標才有吸引力，而以學校的共同價值目標推動一種、生動活潑、健康向上、人人心情舒暢的校園和諧氛圍的形成，發揮價值在學校管理的導向作用，也正是柔性管理所追求的一種境界。在漫長管理過程中，逐漸形成柔性管理的模糊性、非線性的特征，而高校管理中的柔性管理思想，是針對高校行政化這一歷來已久的弊病而實施的，對于激發學生的主動創造性、營造良好的校園文化氛圍、構建和諧的師生互動關系具有重要作用。柔性管理最大特征是依據人本身的心理和行為規律,運用柔性管理原則,對管理對象施行管理控制,它所體現的是既要控制,又不嚴厲控制，既要控制又要自然而然、自覺自愿，既要控制,又不違背人們的心理和行為規律。
作者:唐夢莎 王國平 胡鴻 余結根 國實 單位:皖南醫學院人文與管理學院管理教研室
參考文獻：
[1]張沛海.柔性管理理論在大學生教育管理工作中的運用探討[J].中華少年，2015(19)：24-25
管理學課程總結范文第4篇
［關鍵詞］體驗式教學 環境管理學 應用
［作者簡介］彭詩言（1974- ），女，吉林吉林人，北華大學經濟管理學院，副教授，研究方向為產業經濟、生態經濟。（吉林 吉林 132013）
［課題項目］本文系2010年北華大學校級課題“資源與環境管理課程體驗式教學模式研究”的研究成果之一。（項目編號：201043）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0157-01
目前，高校經管類專業的教學模式受多方面因素的影響，使得實踐教學的效果難以達到預期。同時，教學活動的組織設計無法解決知識傳授與學生素質及能力培養之間的矛盾。因此，創新經管類人才的培養模式和教學模式成為必然。體驗式教學通過教師引導、學生親身體驗的形式，讓學生在真實或虛擬的學習氛圍中去感知、理解、領悟整個教學內容，使學生由被動接受變為主動領受的新型教學模式。這種教學模式對提高實踐性較強的環境管理學課程的教學效果具有重要意義。
一、體驗式教學與環境管理學
體驗式教學主要是根據實際的教學目標，科學地設置一些能夠使學生身臨其境地進行感官體驗的教學情景，引導學生變被動為主動，變依賴為自主地對所學科目與授課教師共同交流、共同分享，借助授課教師的理論引導及相關知識的歸納總結，使學生充分感受學習的樂趣。也就是說，體驗式教學模式是一種以理論知識為基礎，利用先進的可視、可聽、可感的教學手段有目的地創設教學情景，使學生能夠快樂、主動地進行知識體驗，提高學生學習主動性的一種有效的教學模式。隨著國際社會對環境問題關注度的上升，各國政府和企事業單位急需一批具備環境管理專業素養的人才，使得“環境管理學”作為管理類和環境規劃類專業的重要基礎課程在中國各高校陸續開設。但是作為一門具有較強實踐性的多學科交叉的課程，傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣，導致學生的參與度不高，難以收到預期的教學效果，因此，需要對該課程的教學方法及手段進行改革。
體驗是體驗式教學的核心，在環境管理學科中應用體驗式教學模式，需要授課教師盡心設計教學內容，努力營造教學氛圍，盡量將學生帶入各種模擬的甚至是真實的環境管理情景中，通過寓教于樂的教學模式，引導學生完成學習任務，并快樂地獲得學習成果。這對于提高本課程的教學效果非常重要。
二、體驗式教學對環境管理學課程的重要性
體驗式教學是強調學生能動性的一種創新型教學模式，這對于實踐性較強的環境管理學課程而言顯得尤為重要。
1.可以激發學生的學習興趣，提高其創新能力。體驗式教學不僅強調以學生的主動參與來激發其學習興趣，而且著重強調授課教師通過各項實踐活動來引導學生認識社會，走進社會。在體驗式教學活動中，學生通過行動上的參與來體驗理論知識，進而帶動學生的學習積極性和主動性，在拓展學生理論知識的同時，激發學生的創新力。在教學過程中，鍛煉學生的自主性，營造學生自主思考的氛圍，鼓勵學生用自己的思維，哪怕是會走彎路，也要努力去完成整個教學活動，通過體驗—分析—總結—再體驗—再分析，以失敗積累其成功的未來，這不僅有利于學生對整門課程的總體把握，更可以激發學生的創新力。
2.可以提高教學內容的嚴謹性，符合學科性質。環境管理學是一門具有較強實踐性的多學科交叉課程，對于經管類學生而言，突出其實踐性顯得尤為重要。在教學內容上，協調“一個生活現象”“一節課”和“一門課”之間的內在聯系，在尊重教材理論知識的基礎上，恰當地引入前沿知識拓寬學生的知識面，并通過體驗式教學，讓學生走進社會，通過主動地觀察、比較和歸納去構建并豐富自己的各方面知識結構，進而通過與團隊互動、與教師溝通對自己的設想做出正確評估及修正，進而提高教學內容的嚴謹性。
3.可以提高教學方法的科學性，符合學生認知需求。體驗式教學不同于傳統教學，它強調授課教師與學生之間的互動，關注教學的過程性，通過教師引導、學生實踐的方式將理論知識融于社會實踐中，讓學生通過多媒體案例、社會實踐調查、項目實踐等多種體驗方式，把課堂上的理論知識融化、吸收、理解并創造性地應用到其他學習生活中，既滿足學生對知識的渴求，又拓展了學生知識技能和社會技能。同時，在互聯網高速發展的今天，大學生作為網絡應用的主流群體，其知識來源渠道已經發生了深刻的變化，而體驗式的教學方法中，授課教師不再是簡單地傳授理論知識，而是要引導學生進行深入思考，幫助學生發現問題、分析問題并嘗試解決問題。通過學生自身的感知、認知去體會和驗證所學知識，這也符合當代大學生的認知需求。
三、體驗式教學在環境管理學課程中的應用
管理學課程總結范文第5篇
[論文摘 要] 《管理學原理》是高職院校工商管理類專業的基礎課程之一，目前在教學過程中還存在著一些問題，不能完全適應高職教育發展的要求。本文通過對該課程教學教改中存在的具體現象的凝練，提出在培養目標、教學理念、教學方法、教師創新等方面存在的一些問題，進而從體制、歷史、教師、激勵政策等方面分析查找原因，并有針對性地提出了五點建議。
《管理學原理》是高職院校工商管理類專業的基礎課，是相關專業的必修課或者選修課。該課程既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有一定的科學性與抽象性，實踐性較強。通過該課程的教學，傳授給學生的應該是管理的理念、管理的能力和管理的素質。
近年來，我國高職教育在不斷改革中發展，《管理學原理》課程的教學改革也取得了很大的成績，但在教學理念、教學方法、師資隊伍建設等方面還存在著一些問題，值得廣大教師認真地去探討和解決。
課程教學中存在的主要問題
1.獨具高職特色的課程培養目標尚未完全形成
《管理學原理》是大學、高職和中職三個學歷層次管理類專業和相關專業必開的一門課程。有些高職教師認為，本科的教育教學理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結果不加思索，“拿來”就用，使得該課程的教學帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識重視有余，實踐技能訓練不足，而這恰恰與高職的培養目標背離。還有些高職教師仍沒有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的教學理念和方法，這顯然不能適應高職院校培養高技能應用型人才的需要。
2.課程教學理念不夠科學和完善
一是課程教學目標定位不準確。該課程的教學目標是讓學生樹立正確的管理理念，培養學生的管理能力和管理素質，而多數教師側重于管理理論知識的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對管理理念的培養和管理技能的訓練。二是課時分配不盡科學。《管理學原理》課程內容多而學時少，為了追求知識體系的系統和完整，大多數教師將80%的課時用來講解理論知識，留20%甚至更少的學時用于實踐。這種課時分配傳遞給學生的信息是“管理的理論重于實踐”、“科學多于藝術”。三是教師偏重于教材內容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學生在教師的引領和啟發下能動性地學習，也不容易使學生體會到 “管理的靈魂是創新，管理的價值在于實踐”。
3.教學方法單一，教學互動性差
重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識的記憶、輕能力的培養， 重終結性考試、輕形成性考核，仍是《管理學原理》教學中較為普遍的現象。如“案例教學法”在實際運用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點評，有的甚至簡化為提問法，等等。教學方法的不夠靈活，使師生之間缺乏互動，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學生學習能動性的發揮，不利于學生創造性的培養。
4.教師的教學創新不夠
一是許多教師早已習慣于傳統教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書”的灌注式教學方法；二是該課程的教師完全脫產到一線實踐的機會很少；三是該課程的教師與非常有經驗的管理人員進行交流的平臺還不健全。這使得該課程理論與實踐的結合受到很大限制，教師也難于進行教學創新。
產生以上問題的主要原因
1.高職教育發展時間短，教育教學體系尚不完善
與我國普通高等教育相比，高職教育辦學的時間短，基礎條件較差，底蘊不足。既沒有現成的國內經驗可以套用，又沒有與之相似的國外經驗可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發展不協調的地方很多，尤其是在課程體系的建設上更是如此。《管理學原理》課程的教學依然主要是學理論知識，多是在本科或中專教材的基礎上做一些“加法和減法”，使得針對性和應用性都不強。
2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個過程
我國的高職院校大多有長期的中專辦學歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學模式和課程建設等教學方面的變革是一個艱難的過程，教師也需要一段較長的時間來適應。所以，用中專教學的經驗指導高職的課程和教學在一定時期內還存在。
3.教師群體還不能完全滿足和適應高職特色教學的需要
從教師來源上來看，高職院校大部分教師來源于原來的中專學校，教學中帶來較為明顯的中職教育教學特色；少數教師屬于近年來新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強，教學中帶有明顯的大學特色。
從教師創新上來看，高職院校創新的激勵機制不健全，教師大多不愿意為教學改革付出更多的成本和承擔更多的風險。在“路徑依賴”的作用下，他們擔心改變傳統的模式會在專業水平、知識結構、教學方法等方面給自己帶來更大的壓力，也擔心學生的不適應影響自己的教學進度和教學效果。
從教學方法的選用上來看，高職教育發展時間短，在適合高職教學特點的方法選用上缺乏先進的理論作指導。另外，教師中的研究群體還很不成熟。
4.教學改革中的政策激勵不到位
一所學校的強弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養和激勵，有效地培養措施和激勵政策對于人才的成長至關重要。目前的高職教改缺乏相應的激勵政策，教師的培養缺乏長期的師資培訓規劃，難以調動教師的積極性。
《管理學原理》課程教學改革的一些思路
1.進一步明確該課程的教學理念
首先，要明確《管理學原理》課程授予學生的是管理理念、管理能力和管理素質，是一種思維方式的培養，是一種心智技能的訓練。這種能力的培養不可能僅僅依靠理論記憶、經驗指導、實踐操作就能達到，更多的是在體驗中融匯、實踐中領悟、思考中創新。其次，應堅持以“學生為本位”的教學理念，“教”完全服從并服務于“學”。教師要充分調動學生參與的積極性，尤其是實訓課堂，在教師指導下由學生來組織進行，由學生來評定成績，最后由教師總結點評。再次，對于管理者而言，批判性地思考問題很重要。課堂中，教師要給學生留出表現的空間，講解完重點難點后，讓學生提問、討論、分析，綜合運用各種教學方法，把單向灌輸轉變為雙向的交流或研討，引導著學生去思考，鼓勵著學生去質疑、創新。
2.根據專業培養目標精心組織教學內容
《管理學原理》教學內容的設計應體現高職教育人才培養目標和專業的差異性，精心選取教材，并對具體的教學內容進行整合與創新。一是在知識體系的基本完整下講究重點突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內容安排上應盡量減少高層戰略管理的內容，注重中基層管理中所涉及的管理實務與技能。三是將管理理論知識學習與技能訓練相結合，并設置于相應的管理情景中，使學生帶著問題學習理論知識，置身于情景中訓練技能。四是緊密聯系實際，與時俱進，使教學內容體現出實用性和前瞻性。五是根據各專業未來崗位的差異來調整教學內容，以滿足不同專業對于該課程內容的要求。
3.改革教法，實現教法多樣化、教學互動化
《管理學原理》課程應在傳統講授法的基礎上，采用“案例教學法”、“情景模擬教學法”等多種教學方法，通過教學方法的多元化，實現真正意義上的互動教學。可以說，傳統教學法仍然是《管理學原理》教學中的一種主要方式，但在理論的運用或技能的訓練中要借助情景模擬教學法和案例教學法，它們互為補充、相輔相成。管理學的基本原理來源于管理實踐活動，所以要重視和加強該課程的實訓教學，通過ERP沙盤模擬實訓，將復雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現在學生面前，引導學生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實踐活動。
4.加強師資隊伍建設，打造“雙師型”教師
結合高職院校管理學師資隊伍現狀及教學發展要求，筆者提出以下幾點建議：一是有針對性地引進既有理論知識，又有企業和管理實踐經驗的高水平人員作為專業帶頭人；二是給教師創造提升理論水平、加強實踐教學能力的平臺；三是樹立“以師為本，因師而治”的管理哲學，把教師當作“人才”來尊重和相信，而不是視其為一種生產要素、資源或完成教育任務的工具；四是制訂人性化的激勵機制和合理的監督機制，充分調動教師的主動性，創造性；五是制訂科學規范的規章制度、考評標準和獎懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長。
5.以提高能力為核心，培養學生的綜合素質
現代社會競爭激烈，對人才評估的標準更多的是關注綜合素質和能力。在《管理學原理》課程的理論教學中，應注重培養學生的思維能力和分析能力；在實踐教學中，應注重培養適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等。這是一個長期的潛移默化的過程，需要教師在現代先進的教育理念指引下，不斷地去探索和總結，積極引導學生內外兼修，塑造自我。
結束語
總之，《管理學原理》課程教學必須符合高職教育的特點，通過轉變教學理念，明確教學目標，更新教學內容，打造“雙師”團隊，優化教學方法，創新考核方式等措施和手段，達到既提高學生基本能力，又培養學生綜合素質的目的。
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