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高分子課程設計范文第1篇

關鍵詞：高職院校；數字電路；課程設計；改革

數字電路課程設計是保證教學效率的重要措施，隨著教學改革不斷深入，以及社會各行業對實用技能型人才的的要求越來越高，高職院校的學生需要具有較強的工作崗位的的能力，這也加大了教師對該門課程的總體教學難度。為了更好地實現“因材施教”，高職院校的相關專業教師應當立足實踐，優化課程設計、創新教學方法，并科學分析判斷“數字電路”課程教學目標和現狀，制定完善的課程教學計劃，進而為培養應用型人才創造優質資源。

一、“數字電路”課程改革教學現狀

學以致用是教育的最終目標，課程改革是完善教學質量、提升教學水平的重要措施。課程教學改革對學生和教師提出了新的要求和希望，由于目前高職院校普遍對課程改革存在認識錯誤，導致教學現狀不容樂觀。主要體現在：落后的教學模式、單一的教學方式、不健全的教學設施等因素。這些都嚴重影響課程教學質量，不利于課程改革計劃的同步實施，制約了課程教學改革的可持續發展。

（一）教學模式落后

“數字電路”課程教學作為電子專業以及通信自動化等專業的專業基礎課程，要求學生充分掌握并理解里面的理論知識。進一步來說，也是一門理論與實踐相結合的學科，除了掌握扎實的理論基礎，還要具備較強的實踐動手能力，比如設計一些簡單的數字邏輯功電路等，這對以后的工作有非常大的幫忙。但目前大多數高職院校依然沿用傳統的教學模式，不管是理論還是實驗實訓，很多教師只是根據教材進行講授，且所使用的課本教材幾年不變，授課方式也主要以單一的說教模式為主，缺乏創新意識，導致課堂教學氛圍枯燥乏味，大大降低了學生的學習積極性。

（二）教學方法單一

教學方法在一定程度上決定了教學的效果。數字電路屬于理科范疇，對學生邏輯思維和理解能力要求較高。目前，高職院校“數字電路”課程教學以課本教學為主，以實驗教學為輔，受課程教學目標限制，相對于普通本科教學來說對教學內容有所壓縮，導致學生在實驗操作中，大多是以樣畫瓢，沒有真正領悟并正確應用理論知識，造成虛有其表的現狀[1]。同時，由于教學方法相對單一，實踐課程與理論課程分配嚴重不均，難以實現高效教學。

（三）教學資源匱乏

教學資源是優化教學水平的墊腳石，教學資源匱乏直接導致教學設備破舊、教學條件落后、師資力量薄弱等現狀。高職院校重在培養一線崗位應用型人才，粗制濫造的教學資源，無法滿足社會發展對崗位人才的高標準要求。進而形成教學質量與崗位需求質量不成比例，從而造成高職院校學生無法適應社會發展節奏，最終迫使其轉變工作類型，造成嚴重的教學資源浪費。

二、高職院校“數字電路”課程改革對策分析

改革是推動發展，促進教學進步的重要途徑。教學改革是時代進步發展的必然趨勢，是應對社會穩定發展的前提。高職院校肩負著培養社會應用型人才的重要使命，其教學任務“任重而道遠”。面對“數字電路”課程改革現狀，高職院校需要制定高標準、高要求、高質量教學計劃，進而為全面實現高效教學奠定基礎。

（一）創新教學方法

教學方法直觀體現在教學水平上，創新教學方法有利于實現高效教學。首先，學校應制定完善的教學計劃，按照課程標準和內容以年度為單位。其次，完善各項教學措施，包括教學質量考核、教師能力考核、教學監督管理等制度。同時，針對“數字電路”課程改革要求，督促教師自我學習、自我完善，鼓勵教師一教學大綱為基礎大膽創新，包括開設多媒體教學、強化實驗教學、嘗試開放式教學，例如：雙師教學模式的嘗試，將理論與實踐進行獨立教學，進而充分發揮課程改革實踐價值。

（二）優化教學內容

“數字電路”教學課程是一門綜合性學科，包含組合邏輯電路、時序邏輯電路及相應測試信息，需要教師多渠道、多領域搜集教學資源[2]。因此，教師可以嘗試定期跟新教學內容，以便于與時俱進。例如：將理論教學與實驗教學進行同步，便于學生形象記憶更好地“學以致用”；融入創新教學特色，開設開放式課堂教學，以學生為主體，還可以通過開展模型、實驗競賽等形式，促進學生相互學習。同時加強教與學的融合，傳統教學成分離現狀，加強融合能夠鞏固基礎知識；另外，教師在教學過程中應立足實踐多引用案例，并鼓勵學生自主探究學習，從而更好地適應社會發展要求。

（三）完善教學資源

教學資源是鞏固教學質量的關鍵，教學資源包括硬件設設施、軟件設施及師資力量。目前，高職院校普遍存在師資力量匱乏現象。“數字電路”課程作為應用型課程教學，對硬件設備及實驗器材的消耗較大，學校應加強完善[3]。對于軟件設備包括科研資金及師資力量的投入，應加強重視，并優化師資隊伍建設。包括建立人才儲備戰略、提高教師應聘門檻等。在教學中，定期對教學設備進行質量驗收，便于提高高職院校整體教學水平。

三、結語

綜上所述，高職院校“數字電路”課程設計教學改革受眾多客觀因素影響依然存在許多現實性問題，嚴重阻礙了改革的步伐，不利于高職院校的可持續發展。隨著教學改革的深入，高職院校要想健康穩定發展，必須要制定完善的課程改革應對措施，并進行課程教學評估，便于更好地改善高職院校落后的發展現狀。總的來說，高職院校課程設計改革是一項長遠的工作任務，需要制定明確的工作計劃，才能最大限度發揮高職院校的實踐教學價值。

【參考文獻】

[1]施麗蓮.應用型人才培養中“數字電路”課程教學模式改革[J].中國電力教育.2012，（8）：51-51.

高分子課程設計范文第2篇

【關鍵詞】高分子化學;能力培養;實踐;實驗教學

《高分子化學實驗》是針對高分子科學相關專業學生編寫的一部教材和參考書。在高校開設《高分子化學實驗》課程，實現了與專業理論基礎課程之間的有機結合，對于鞏固學生理論知識和專業技能，提升學生的實驗水平和科研能力具有重要的意義。本文將圍繞基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學展開研究。

1.高分子化學實驗教學概述

1.1高分子化學實驗課程的重要性

目前，各類高校均有開設《高分子化學實驗》課程，該課程多針對年紀較高的本科生開設。《高分子化學實驗》是一門具有較強的實踐性的課程，而各類高分子化學實驗則是該課程開設的實踐基礎。

通過開設該課程，可以培育材料化學、高分子材料與工程專業等專業學生的實踐能力，使學生能夠掌握實驗技能和研究方法，更對培養學生創新精神具有關鍵作用。

1.2當前高分子化學實驗課程教學現狀

目前，國內許多高校《高分子化學實驗》課程教學中，普遍存在實驗教學缺乏獨立性和主動性，對理論教學依附性太強，且實踐教學所占比重低于理論教學。具體體現如下幾個方面：

其一，從教學內容來看，理論驗證性實驗較多，而創新型實驗、設計型實驗以及綜合型實驗較少。

其二，從實驗設置上來看，大多選擇陳舊、老套的實驗，缺乏現代實驗。

其三，從實驗教學方式上來看，學生進行的實驗項目，多為固定的，學生只需按照實驗步驟進行反復實驗論證，這種實驗教學方式對扎實學生理論知識，培養學生試驗基本技能具有一定的積極作用，但不利于調動學生興趣和激發學生的探索精神，難以使學生通過培養實踐能力提升科研能力、解決問題能力和創新能力。

總之，學生通過課程學習能夠掌握基本的理論知識和技能，實驗操作也較為規范。但存在自主性較差，缺乏知識技能向科研創新能力的轉化能力，不能將理論學習與實際應用有機結合。因此，如何在《高分子化學實驗》課程中培養學生的創造性、主動性和探索性已成為《高分子化學實驗》課程的重要研究課題。下文將基于實踐能力培養對《高分子化學實驗》課程教學進行探討。

2. 基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學策略研究

2.1學理念上，注重調動學生自身主動性與探索精神

高校應用型人才培養理念下，要求專業課程教學必須實現繼承傳統教學優勢基礎上的創新，必須堅持以學生為本，發揮學生的自主性和積極性。《高分子化學實驗》作為一門實踐性較強的課程，必須堅持學生為本、發揮學生創新性、積極性和主動性的教育理念。

首先，堅持學生主導地位，教師定位于實驗指導者角色。在高分子化學實驗中，教師的關鍵作用在于組織學生進行思考和實踐。課堂中，教師將自身學生之中，與學生共同思考，讓學生成為課堂的主人，便被動為主動。

其次，實驗標準及預習報告設計由學生獨立進行。高分子實驗中，應鼓勵學生制定標準。同時，實驗前容許學生自主確定實驗步驟和預習報告設計。實驗中要求學生詳細記錄實驗中遇到的現象和實驗數據，并獨立對實驗中出現的問題等進行分析，碳素解決方法。實驗后對本次實驗進行點評，總結成功的經驗，分析失敗的原因。

2.2改革教學內容，增設綜合性和設計性實驗

教學中，為提升學生實踐能力，應強調理論知識與實踐技能的有機結合。具體如下：

首先，重編《高分子化學實驗》教學大綱及參考書。在新版教學大綱和參考書中引入科研成果，改革實驗教學內容。同時，應增設設計性實驗、探索性實驗和綜合性實驗，保證教學內容與時俱進，與科研前沿的保持一致。

其次，挑選應用性和綜合性強的實驗。教學中，應多安排應用性和綜合性強的實驗，使學生通過親自參加實驗，明確高分子化學實驗的重要性所在，并通過參與實驗實踐獲得動手能力和實驗技能的提升。

第三，引入研究性和設計性實驗。教師應提前告知學生本課程設計的實驗內容和實驗參考目錄。學生可以獨立選擇實驗項目并設計對應的實驗可行性方案，經教師批準后方可進行實驗。通過引入研究性、設計性實驗，可以有效地調動起學生的主動性，激發學生積極進行學習。

2.3健全實驗室開放制度配合學生探索性實驗

課程學時有限，而實驗室是學生《高分子化學實驗》課程的重要補充。因此，高校應通過健全實驗室開放制度，為學生提供更多的機會進行高分子材料的性能測試與表征等實驗內容。一方面，通過開放實驗室學生可以依據興趣進行探索性實驗，也可以方便學生之間進行討論，互助答疑。《高分子化學實驗》教師可以適當安排學生分組負責2-3項探索性實驗，并可建立對應的課題組群組或網站，為學生與學生之間、學生與教師之間針對探索性項目進行交流。

3.結語

總之，基于實踐能力培養的《高分子化學實驗》課程教學研究是當前高校高分子相關專業教學的重要研究課題。在明確《高分子化學實驗》課程重要性的基礎上，立足當前高校《高分子化學實驗》的教學現狀，從教學理念、教學內容、實驗室開放制度等多層面入手，有助于培養學生的實踐能力，提升學生的實驗技能和科研能力。

【參考文獻】

[1]胡建設，周愛娟，王宏光.高分子化學與物理實驗教學探索與實踐[J].高分子通報，2010，03：70-73

[2]王麗梅.改革高分子化學實驗教學培養創新型人才[J].化學工程與裝備，2011，01：219-220+216

[3]劉寧，李田，王小丹，劉豐收.《高分子化學實驗》課程的教學探討[J].高分子通報，2011，07：110-112

【作者簡介】

高分子課程設計范文第3篇

關鍵詞：高分子材料與工程；人才培養；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0041-02

高分子材料是材料領域中的新秀，它的出現帶來了材料領域的重大變革，在諸多行業中已逐漸成為不可替代的關鍵材料。高分子材料與工程專業具有跨學科、綜合性的特點，既與化學、石油化工、精細化工等基礎學科緊密聯系，又和汽車、電子、環境等應用學科相輔相成[1]。

閩江學院高分子材料與工程專業建設以課程建設為中心，從改革課程體系、強化實踐教學、改進教學方法等方面系統深入地開展建設，以達到“重基礎理論、重創新精神、強實踐技能、強綜合素質”的人才培養要求。

一、優化課程結構

本專業的教學體系包括理論教學體系和實踐教學體系。在理論教學體系中，課程結構又可分為校級公共基礎課程、學科基礎課程、專業核心課程等[2]。其中，公共基礎課、學科基礎課和專業核心課程分別安排63、29和4分，在總學分中分別占比35%、17%和28%。通過進一步深化教學內容改革，構建以專業核心課程和學科基礎課程相結合、有利于學科交叉與融合、與經濟社會發展相適應的課程體系。此外，還鼓勵教師努力建立主干課的課程網站并加強精品課程建設。

在實踐教學體系中，遵循從入學軍訓、金工實習、科研訓練、認識實習、專業課程設計、畢業實習到最終的畢業論文（設計）的循序漸進過程，共計34學分，在總學分中占比20%，結合本科四年各課程的實驗教學內容，形成較為完整的實踐教學體系[3]。同時，為了使高分子材料與工程專業的畢業生具有更強的實踐技能，還設計了創新實踐環節，其中安排了與本專業相關的社會服務活動、開放實驗室活動、專業學術講座、學科競賽以及創新創業實踐計劃項目等。

二、加強實踐教學改革

實踐教學是高等學校人才培養體系的重要組成部分，與理論教學起著相輔相成的作用。國內外對高分子材料實驗實踐教學提出多種想法，朱晶心等[4]把加強專業實驗教學、提高實驗質量、培養創新人才、提高創新能力等作為教學改革的重點。龔建良等[5]研究了高分子材料與工程專業實驗教學體系的現狀和不足，提出了高分子材料與工程專業實驗教學新體系。付一政等[6]認為專業實驗既要注意基礎知識的綜合應用和基本實驗技能的訓練，又要強調分析問題、解決問題、獨立工作、協同配合、富于創新等綜合能力的培養。在加強教學實踐的建設工作中，結合近年來高分子專業實踐教學經驗，我們系統地規劃和改革“高分子材料與工程專業”的學科基礎和專業實踐課程體系，使實踐教學體系具有基礎寬厚、層次分明、循序漸進的特點。

1.實驗教學建設。實踐教學的初始階段應該是在學校內掌握基礎實驗技能，因此對本科階段實驗教學改革應特別重視。在實驗教學中，從基礎化學中精選出操作性強的實驗，安排在本科一、二年級學習階段對學生集中進行基本實驗技能訓練。專業實驗課程主要安排在本科三、四年級進行，進一步培養學生的專業實驗技能。以“循序漸進”為原則，以綜合、創新能力的培養為目標，在完成單元性實驗教育后，增設單元性設計實驗（應用性實驗），最后進入綜合設計性實驗，形成由淺入深、循序漸進的實驗教育模式。在實驗內容上，鼓勵實驗教師將自己的科研成果與綜合設計性實驗相結合，拓展學生對本專業發展前沿的認識。

在教學方法上，重點加強基本實驗技能的訓練，如組織學生參與專業實驗準備、開放實驗室訓練、社會服務活動等均加深了學生對實驗原理和流程的認識。此外，強調教學中激發學生對實驗的興趣。如讓學生自行設計方案，引導學生到圖書館查閱相關文獻及手冊，設計實驗方案等。通過積極思考和熱烈討論，不少學生都迫切希望馬上進實驗室驗證自己的觀點，從而激發了他們濃厚的實驗熱情。富有啟發意義的實驗教學方式發展了學生的創造思維，發揮了主觀能動性，培養了獨立思考能力，進而強化他們的綜合專業素養[7]。

2.生產實習基地建設。由于歷史原因，我系原有實習基地大多數是國有化工企業，目前普遍經營情況較差，設備陳舊，實習環境差。在這些單位實習，盡管聯系方便、費用低，但實習效果不佳。而一些效益較好、技術先進、環保意識強的合資及獨資企業擔心學生來廠實習會影響生產，不愿積極配合學校完成實習的組織安排；即使接受了實習的任務，也只是讓學生站在一旁觀看，鮮有動手實踐的機會。因此，我專業通過兩條途徑解決實習基地問題。一是針對效益差的國有化工企業，開展科研活動，與企業合作，走產學研相結合的路子。二是積極與新興的合資企業、私營企業及鄉鎮企業聯系，簽訂合作協議，為他們提供技術咨詢，幫助他們培訓一線操作工人。這樣，企業就比較樂意接受學生到這些單位進行專業實習，讓學生頂崗操作，視學生為本單位職工。學生在這樣的實習單位實習，學習熱情高，很好地鞏固了專業知識。

三、突出專業特色建設

具有較強的創新意識和實踐能力，是高分子材料與工程專業努力塑造的專業特色。在專業建設中，通過企業實習，利用生產現場的實際條件，將專業理論和生產實際相結合，最大限度地滿足后續課程學習和人才培養目標的需求。專業教學團隊注重生產實習基地的開發，健全實習質量保障體系，保障相對穩定的生產實習教師隊伍，出版內容適當的生產實習教材。為保證實習教學質量，指導小組根據教學內容、實習地點進行了合理分工，發揮每位教師的長處，做好教學和組織管理工作。在實習單位內組織相對固定的對生產技術了解深入、有一定培訓經驗的一線工程技術人員組成實習教學隊伍，在實習中發揮了巨大的作用。

結合科研實踐培養專業人才，推進教學與研究一體化，是本專業建設的另一特色。為增加學生對專業發展的認識，培養他們創新思路和實踐能力，本專業積極落實以教學促科研、以科研帶教學的思路，組織學生參與專任教師的科研課題研究工作。目前由本專業12位教師主持的課題共30余項，其中省部級以上科研項目7項，市廳級項目19項，校企合作項目5項，每一項課題都有高年級本科生參與。此外，吸收部分專業學習熱情較高的學生參與創新實踐訓練。目前本專業教師共承擔12項大學生創新創業訓練計劃項目，其中國家級2項，省級5項，校級5項，科研實踐工作的開展顯著提高了本專業學生的專業素養和動手能力。

四、總結

閩江學院高分子材料與工程專業建設的成果表明，加強專業教學體系和實踐體系改革，不僅能增強學生的動手能力，更重要的是能激發學生的求知欲，培養學生的創新意識和實踐能力。我們不僅要對現有實驗教學內容、教學方法及創新能力的培養方面提出改革要求，還要通過多層次開展實踐教學，提高綜合性實驗和設計性實驗等創新內容教學比例，進一步增強學生在實驗中的主動性和創造性，以培養出更多具有創新能力的高素質專業人才。

參考文獻：

[1]趙長生，顧宜.高分子材料與工程專業發展與現狀[J].塑料工業，2008，36（1）：70-71.

[2]胡治元.高分子材料應用技術專業教改的思路與實踐[J].洛陽工業高等專科學校學報，2007，17（6）：42-46.

[3]王慧敏，鄭耀臣，崔孟忠，等.高分子材料與工程專業實驗教學的改革與實踐[J].化工高等教育，2007，（5）：39-41.

[4]朱晶心，馬彥龍.高分子材料專業的教學改革實踐與思考[J].太原理工大學學報（社會科學版），2001，19（12）：77-78.

[5]龔建良，吳宇雄，譚惠平，等.高分子材料與工程專業實驗教學體系改革初探[J].高教論壇，2006，（4）：56-58.

[6]付一政，李迎春，劉亞青，等.高分子材料與工程綜合實驗教學探索與實踐[J].太原科技，2008，（3）：90-91.

[7]彭進，夏紹靈，劉國勤.高分子材料與工程專業實踐教學改革研究[J].新鄉師范高等專科學校學報，2007，21（5）：102-104.

高分子課程設計范文第4篇

[關鍵詞]應用型 地方性 高分子材料與工程 專業認證

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0129-03

在教育部與財政部頒布的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中，把“專業結構調整與專業認證”擺在了六項建設內容之首，專業認證已被提到我國高教建設事業的議事日程。當前，在我國整個高教評估體系中，專業認證仍是一個相當薄弱的環節，雖有起步，但仍處于初級探索和借鑒經驗的階段。因此，高校提高教育質量，保證專業教育的高水準，接受來自社會、政府、學生家長和企業的質量監督，已經成為必然趨勢，專業認證的促進功能日漸凸顯。

一、地方應用型本科院校的專業認證是內涵發展的需要

近年來，地方應用型本科院校開始關注和研究應用型人才的培養，嘗試借鑒國內外應用型大學的成功培養模式，但總體感覺無論是在理論認識上還是在實踐教學方面都比較模糊。21世紀以來，全國有相當數量的由專科升格到本科的普通高校先后組建，且多數分布在省會以外的城市和地區，以省級政府管理為主的高校（如安徽省在二本和三本院校中，有超過一半的學校都是新建本科，且發展模式多為應用型），這些新建高校就具有明顯的地方性，其辦學的主要使命就是為地方和行業發展服務。然而，受長期專科教育延續下來的人才教育觀等影響，其辦學層次雖上了一個新臺階，但在人才培養定位上，如何根據自身實際情況做好科學定位，培養符合經濟社會發展需要的人才，實現辦學質量快速發展，就成為地方應用型本科院校必須研究探索的新課題和我國現階段應用型高等教育需要研究的方向。在現階段，把好高等學校專業教育的質量關已成為社會、教育行政部門和各高等學校共同關注的焦點。由于專業認證能夠把準高等教育發展的脈搏，保證專業教育的質量，進而促進整體教育水平的提高，因此，搞好專業認證工作對于高校專業建設和高校整體辦學水平的提高有著十分重大的意義。高等教育專業認證是高校專業教育的質量保障。

作為地方應用型本科院校，在其高分子材料與工程專業的認證標準制訂上，主要是從學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七個方面摸清和總結高分子材料與工程專業的具體實際和自身特色，并制訂認證標準。

二、認證體系的構建

（一）學生與培養目標

在認證體系中的學生方面，分為吸引優秀生源措施和學校對吸引優秀生源的支持兩方面，學生指導依據學生綜合素質指導和專業教育指導兩個層次，學生與培養目標評價從學習表現評估、考試成績與畢業要求的一致性、學生達到培養目標要求的評價方式三個方面著手。在該專業認證標準中培養目標認證內涵上，確定專業社會需求與學科支撐從專業社會需求狀況和專業學科支撐兩方面進行認證，專業性質與所在學校辦學定位的關系需先著力于學校辦學定位，然后分析專業與學校辦學定位關系。專業培養目標描述從培養目標與要求總體描述、主要就業領域與競爭優勢、畢業生事業發展預期三個方面進行分析認證。培養目標衡量與評估從培養目標實現的衡量與培養目標實現的評估兩個角度來分析認證。保證學生的專業理論與專業（應用）技能的實際水平達到培養目標的要求，并具備從事本專業相關工作的較強能力。

（二）畢業要求與持續改進

該專業畢業生要求和認證標準覆蓋關系依托課程體系的設置來進行分析認證。

誠然，教學制度主要考量教學管理中的培養計劃制訂方式，過程控制與反饋機制從教學過程質量控制、培養目標實現評估機制，畢業生出口評估機制，課程目標達成狀況評價機制，學生對課程和學習狀況的反饋四個方面分析認證，根據反饋來實現持續改進，不斷完善的目的。

（三）課程體系與師資隊伍

落實高分子材料與工程專業的專業培養目標，主要是通過課程設置與結構合理的師資來實現。具體將學分定義、學分的獲得、學分分布融入課程設置，通過課程設置學分比例與該專業人才培養方案的對比來進行分析認證，培養計劃主要考量培養計劃修改規范過程、必修課程的先修關系、本專業分學期培養計劃、課程計劃與畢業要求對應關系幾個方面的情況，實踐環節側重于實驗課程、現場實習、課程設計，畢業設計（論文）從畢業設計（論文）工作流程、畢業設計（論文）具體任務與時間節點、畢業設計（論文）分類和評分標準、每類設計的數量和比例、分段成績比例、畢業設計（論文）清單、結合工程實際情況的畢業設計（論文）、在企業完成的畢業設計（論文）等方面進行分析統計。目前，該專業建設有《高分子材料與工程專業質量標準》，能夠正確反映培養目標定位和本科專業教學工作規律;廣大教師按既定標準自覺規范教學工作行為，效果較好。當然，這個執行過程中是離不開教師的，因此就會有工作量等產生，教師工作量計算需要對教師工作量和教學鼓勵兩個方面協同性進行統計與分析，教師教學質量評價方法需要涵蓋高分子材料與工程專業的教學質量評價體系。

（四）支持條件

教學設施需要從學校現有工科專業的基礎教學實驗中心（室）、工程訓練中心、專業實驗室、教室、教學設施的信息化等方面進行統計分析，圖書資源狀況考量高分子材料與工程專業的專業圖書館網絡資源利用情況以及網絡資源和課程教學，教師發展主要從教師隊伍發展規劃、學校對該專業引進優秀教師的支持措施、新進教師培訓與考察過程三個方面來分析，既需要學校大環境的依托，同時也要適應該專業發展的特點，尤其對于地方應用型本科院校的高分子材料與工程專業而言，雙師型師資隊伍建設更為重要。

三、認證標準的實踐

（一）學生與培養目標

池州學院高分子材料與工程專業2011年招收112人，2012年招生107人，2013年招生113人，三年來報到率均在90%以上，結合池州學院所在的區位以及人才培養面向，高分子材料與工程確立了專業素質、道德修養、專業能力的培養目標，要求該專業畢業生具備在高分子材料合成、改性和加工成型等領域從事技術研發、工藝設計、設備選型、生產經營的能力或繼續深造的潛力，學生對專業的認同度比例較高，同時，培養目標吻合綜合素質與專業教育兩個方面。

（二）從業實踐與課程體系設置

2014屆畢業生就業率為99%，走訪部分畢業生用人單位，反映良好，2014屆畢業生共有30多人考取了南京大學、合肥工業大學等學校的化學或材料類的研究生，考研錄取率23.66%。學生的創新精神與實踐能力強，已立項8個國家級大學生科學創新項目，發表省級及以上論文2篇。其成果的取得，得益于《高分子材料與工程專業質量標準》的制訂和按照標準來搭建課程體系。課程體系設置主要有：（1）課程建設標準與理念定位正確，課程設置著力于厚基礎理論，重實際應用，博前沿知識，著重突出專業實踐類課程和工程實踐類課程;（2）建設模塊化課程群，進一步優化課程設置，完善“公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專長課程、文化素質課程、集中實踐教育課程”六大模塊構成的課程體系。進一步加強實踐教學，重視實踐教學模塊，構建企業課程。在改革探索的基礎上，已編寫特色教材1部，建設1門省級精品課程，1門校級精品課程。（3）更新教學觀念，實踐教學方式立體化，更新教學觀念，改進教學方式，發揮學生學習積極性，通過建設開放實驗室，建立指導教師負責制的小組合作式的專業實驗與設計教學體系，在培養學生實踐能力的同時，提高學生團隊意識與合作精神。

（三）師資隊伍與支撐條件

1.建設結構合理的師資隊伍

該專業現有的教師中具有高級職稱的比例達到30%，碩、博士學位比例達到100%;專業帶頭人由高級職稱教師擔任，主講教師均符合崗位資格，教授、副教授每年均為本科生授課，專業主干課程基本上由副教授（含）以上職稱的教師擔任主講教師，教師隊伍的整體素質基本滿足專業人才培養需要，同時，要求教師取得專業職業資格和接受任職經歷培養。

主講教師的主講課程與科研方向穩定，目前，承擔在研的有4個省部級、國家級項目以及2個省級教研項目發表。

2.實驗室與實踐教學基地

高分子材料與工程專業擁有9個基礎實驗室，擁有價值250多萬元的中大型儀器設備，完全滿足了基礎實驗的教學;5個專業實驗室保證了學生的專業實驗教學;8個開放實驗室保證了學生科技創新工作的順利進行，豐富了學生的課外的科技活動，提高了學生的科技興趣。擁有10家校外實踐教學基地，能滿足該專業學生的實踐教學要求。

盡管國際高等教育質量認證是以機構評估為主，但是機構認證只有輔之以專業質量認證，才能夠全面確保高等學校的質量改善。一些工程教育認證標準在一些綜合實力雄厚的高校，其可行性和適用性強，有較強的學科優勢支撐，得以較好地執行，如要在地方性和應用型上有所創新和體現，地方應用型本科院校的工科專業就需要有可靠的教學質量，就應有較強的、合理的、全面的教育教學質量保障體系，因此其開展工科專業的質量認證是勢在必行。目前，從高分子材料與工程專業的認證實踐來看，專業認證對地方應用型本科院校保證專業質量提升效果較為明顯。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳益林，馬修水，何小其.應用型大學工程教育專業認證體系的構建[J].揚州大學學報（高教研究版），2011（2）.

[2] 羅堯.對美國高等工程教育專業認證制度的分析和思考[J].長春工業大學學報（高教研究版），2010（1）.

[3] 李濤，劉靈芝.我國高等工程教育專業認證的現狀分析及對策研究[J].大學教育，2012（6）.

[4] 楊林，楊其華.基于工程教育專業認證和卓越工程師培養計劃的地方高校應用型人才培養模式的構建與實踐[J].Proceedings of Conference on Creative Education，2012.

[5] 張曉衛，張華，仲榮慧.地方普通高校轉型期學科發展策略探析[J].大學教育，2014（8）.

[6] 范愛華.我國高校專業認證實施策略研究[D].武漢：武漢理工大學，2007.

[收稿時間]2014-12-11

高分子課程設計范文第5篇

關鍵詞:塑料廢棄物;碳基材料;環境工程

固體廢棄物處理與處置作為多學科交叉的綜合性研究方向，涉及生活垃圾、工業固體廢物、農業廢物和危險廢物的處理處置與資源化、管理體系建立以及相關法規標準制定等多個研究領域［1］。該學科包括對固體廢物進行管理和污染控制的處理處置技術以及對固體廢物作為可再生資源進行利用的各類資源化技術［2］。課程設計是指在學校教育環境中，使學生獲得的、促進其遷移的、進而促使學生全面發展的教學方案，突破了以往只注重知識、經驗積累的局限，把積累、遷移、促進學生發展等多方面因素作為指標。江蘇理工學院固體廢物處理與處置課程設計就是根據環境工程專業特點所開展的實踐教學課程。本課程對學生根據社會生活中提出的問題、分析問題、解決問題等綜合能力的培養有著重要的意義，也是增強學生對本專業知識的鞏固和應用的重要途徑。塑料廢棄物是指日常生活生產中產生污染環境的廢棄塑料制品。塑料廢棄物的種類較多，常見的有廢棄的塑料包裝、農用塑料制品如棚膜等，已經成為城市生活垃圾的主要組成部分之一，占城市固體廢棄物的15%20%［3］。對廢棄塑料的回收利用，既可以保護地球環境，還可以實現資源再利用，節約能源。本論文主要介紹反應釜的特點、廢棄塑料在反應釜內熱處理的原理及廢棄塑料資源化利用，闡述反應釜內熱處理廢棄塑料在固體廢棄物處理與處置課程設計中的重要意義。

1反應釜熱處理廢棄塑料的特點及其資源化利用的原理

1.1反應釜的特點

不銹鋼反應釜是熱處理廢棄塑料的基本設備，它是由一個完全由不銹鋼組成的密閉的反應空間，能夠耐800℃以下的反應溫度和1000個大氣壓的高壓，可以滿足一些難合成材料以及亞穩態材料特殊的合成條件。不銹鋼反應在熱處理廢棄塑料過程中有以下特點:一是反應在一個密閉的條件下進行，反應物不會溢出，得到的產物在一個密閉的空間內冷卻至室溫可以防止氧化。二是在反應過程中可以形成高壓的體系有利于亞穩態新材料的發現。三是反應釜可以在較高的溫度和壓力下進行，反應過程中產生的熱量集中在反應釜內有利于在較低的溫度下實現產物的形成和結晶同步完成，從而有利于減少能耗。四是反應過程中無需任何保護氣體，操作簡單，安全性較好。

1.2熱處理廢棄塑料制備碳基材料實現資源化利用的基本原理

將廢棄塑料和其它原料加入到反應釜內，通過電爐對反應釜進行加熱，使反應釜內的廢棄塑料通過熱處理形成碳原子與其它原料一起發生新的化學反應形成新的碳基材料。

1.3合成碳基材料的舉例

在反應釜內熱處理廢棄塑料可以制備不同的碳基材料，主要包括以下部分:1.3.1不同形貌的碳納米材料在反應釜內550℃利用氫氧化鈣作為脫氟劑水熱處理廢棄聚四氟乙烯可以制備得到直徑為140200nm的非晶碳球，如圖1所示［4］。1.3.2碳復合材料在反應釜內利用廢棄聚丙烯、二茂鐵和疊氮化鈉反應制備了鐵/碳納米管復合材料，如圖2所示［5］。1.3.3碳化物納米材料利用硫粉作為誘發劑，以硅粉作為硅源，廢棄聚乙烯作為碳源與金屬鈉和鎂在反應釜內發生還原反應制備了碳化硅納米材料，如圖3所示［6］。以過渡金屬氧化物(二氧化鈦、五氧化二釩、五氯化二鈮和三氧化鉬)作為金屬源，廢棄聚四氟乙烯為碳源與金屬鈉在反應釜內發生共還原反應制備過渡金屬碳化物(立方相碳化鈦、碳化釩、碳化鈮和六方相的碳化鉬)，如圖4所示［7］。

2反應釜內熱處理廢棄塑料在固體廢棄物處

理與處置課程設計中的重要意義江蘇理工學院環境工程專業開展的固體廢棄物處理與處置專業課程設計所使用的反應釜內熱處理廢棄塑料是固體廢棄塑料資源化利用的方法之一。通過設計實驗方案，在反應釜內回收塑料廢棄物制備有價值的碳基材料。通過設計不同的實驗方案，可以實現塑料廢棄物的資源化利用，制備不同類型的碳基材料如不同形貌的碳材料、碳化硅半導體材料以及過渡金屬碳化物材料。了解不同類型的廢棄塑料在反應釜內熱解規律以及轉化機理。固體廢棄物處理與處置專業課程設計這門實踐課程能夠提高學生的動手能力，并且把已經掌握的理論知識在實踐課程中得到應用，使學生的理論知識得到進一步鞏固和豐富。隨著生活水平的提高，高分子塑料用品需求量猛增，然而塑料用品的使用周期較短，同時由于這些高分子塑料用品在自然界中降解周期非常長，已經成為城市主要固體垃圾的之一。對廢棄塑料的資源化利用可以保護環境還可以節約資源，實現可持續發展。通過固體廢棄物處理與處置課程設計使學生對固體廢棄物對環境的危害有進一步了解，同時使學生從理論和實際的聯系中去更好地理解和掌握學習的內容，引導學生運用所學的知識分析和解決實際生活中的問題，從而可以提高學生的創新精神、創新能力和實踐能力，為社會培養創新性人才。

3結語