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管理學及微觀經濟學范文第1篇

關鍵詞:案例教學;微觀經濟學;探討

一、問題的提出

對于經濟管理類學科的學生來說，微觀經濟學是學習其他各門課程的基礎，在經濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續課程的學習夯實基礎。由于微觀經濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現實生活中發生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發展理論型，就是通過案例發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環境。根據筆者自身在微觀經濟學教學中對于案例教學法的運用經驗，總結了以下兩種主要的微觀經濟學教學案例的形式。一種是現實性教學案例，即把現實生活中的經濟學現象以及有關經濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發生的事情及經濟事件掌握經濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發生過的經濟學領域的事件進行學習和討論，理解經濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發揮案例教學在微觀經濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經過多年微觀經濟學教學經驗總結以及與其他經濟學專業老師的交流探討，發現微觀經濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應用不當

將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現實生活中的相關現象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現以下兩種問題:一種是過分強調傳統教學方法的重要性，沒有充分發揮案例教學法的作用。微觀經濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環節。在案例式教學環節將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發揮。

2.案例質量不高

主要表現在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經濟動態和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發展狀況不能達到協調適應。案例的選取沒有經過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內容，缺乏專業性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規律進行講解時，大多數老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。

3.本土化的案例少

在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發達國家微觀經濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經濟學案例大多都來自國外的一些經典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經濟資源稀缺性進行講解時，多數教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。

4.案例教學中缺少師生互動

(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經濟現象與相關理論的聯系，不能充分調動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。

三、案例教學產生上述問題的原因

1.學校對案例教學的重要性認識不夠

沒有認識到案例教學對于提高微觀經濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經費保障和網絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經濟學軟件，也需要對相關網絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯網，從而影響案例教學法的質量。與此同時，微觀經濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。

2.經濟學案例教學團隊經驗不足

微觀經濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠將專業知識與相應的現實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業知識，還需要能夠充分發揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發展的一個主要因素。

3.微觀經濟理論與現實案例的結合度不強

由于微觀經濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現顧此失彼的現象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創新。經過三十多年的改革開放，我國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態的發展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經濟現象的相對穩定而又具有典型意義的經濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經濟學案例研究，使微觀經濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經濟社會發展的實踐緊密結合起來。

四、提高微觀經濟學案例教學效果的手段

1.案例教學方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經濟理論解釋現實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節的主力軍。另外，通過經典的經濟學小故事和歷史故事來講解經濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發形成的價格，從而催生票販子的產生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發揮學生的自主學習能力，更加有利于激發學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內容與哪類經濟現象有關，并且要涉及到本章的重點內容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節課所學的知識點，可以在每章內容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內容緊密聯系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經濟現象要密切關聯，目的是讓學生培養運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經濟學教學完成之后，可以通過大作業的形式編排一個辯論式案例，將經濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。

五、案例教學法使用應注意的問題

(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內國外經濟發展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經濟發展趨勢，了解最新的經濟動態［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據案例所對應的教材內容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質量，而不是案例的數量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經濟半小時》以及農產品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經濟發展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經濟學》教學實踐中去，真正發揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

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［2］符曉燕．關于《微觀經濟學》案例教學法的思考［J］．全國商情:理論研究，2010(6):95－95．

［3］譚賽，羅登輝．“微觀經濟學”案例教學研究［J］．當代教育理論與實踐，2015(12):55－56．

［4］謝琦．宏觀經濟學案例教學中存在的問題及對策研究［J］．中國勞動關系學院學報，2010，24(6):107－110．

［5］符曉燕．微觀經濟學案例教學效果的影響因素及對策［J］．時代金融旬刊，2016(5):332－342．

［6］王業雯．案例教學在微觀經濟學課程教學中的應用研究［J］．科教導刊旬刊，2012(8):104－104．

［7］徐小飛．基于創新創業教育的西方經濟學案例教學研究［J］．牡丹江大學學報，2015(2):166－168．

管理學及微觀經濟學范文第2篇

關鍵詞：管理經濟學 學科定位 局限性

初學管理經濟學，往往會遇到兩個困惑：1、許多內容與微觀經濟學重復；2、大量的數學公式及其推導，令人費解。本文試圖從企業管理實際出發，說明管理經濟學是如何以微觀經濟學基本原理為基礎，以數理分析為工具，將實際問題簡化成一個個有最優解的數學問題，通過求解這些數學問題，實現最佳經濟效果的。其實，這就是管理經濟學的學科定位問題。于是，就產生了第三個困惑：學好了管理經濟學，是不是就一定能管好一個企業呢？本文還試圖說明，管理經濟學有其局限性，在實踐中不能照搬。

1.管理經濟學的學科定位

管理經濟學是運用微觀經濟學的原理，采用數理分析的方法，研究企業決策的科學性，以尋求最佳經濟效果的一門科學。如何做到這一點呢？首先，管理經濟學利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經濟學原理，對企業在需求預測、生產分析、成本決策、市場分析、風險分析等領域展開分析，指導企業決策，以尋求最佳經濟效果。其次，管理經濟學試圖將企業在生產經營各領域內與決策有關的問題抽象成為一個個數學問題，以便利用數理分析的辦法求得最優解。

舉例來說，我們在研究消費者行為時，要搞清楚一個問題：消費者如何支配自己有限的收入？于是，我們對這個問題進行簡化：某消費者本月的收入為I，面對A、B、C、D、E等N種消費品。當然，儲蓄也作為其中的一種。在充分理性的前提下，該消費者如何分配自己有限的收入，以獲得最大的滿足感？這就變成了一個數學問題。根據每種產品對該消費者的效用，我們可以畫出無數條無差異曲線；根據每種產品的價格和總收入，我們可以畫出該消費者的預算曲線。兩者的相切點就是我們要尋找的最優點：消費者的收入全部花光，每種產品的購買量對應各自的坐標值，消費者的滿足感達到可能的最大值。對這個最優點進行分析，我們可以得出更具普遍性的結論：每一種產品的單位邊際效用相同時，消費者獲得可能的最大滿足感。

多么完美的邏輯的過程啊！可是，在實踐中，即便是一個數學家，也不可能這樣去做。因為，他不可能達到充分理性，也沒有必要追求絕對的最大滿足。于是，我們還必須討論管理經濟學的局限性。

2.管理經濟學的局限性

管理經濟學是一門培養企業家的學問，它研究怎么賺錢。“君子愛財，取之有道”， 管理經濟學研究的就是合法賺錢之“道”。但是，立志成為企業家的同學，心中要有管理經濟學，在實踐中又不能照搬。這是管理經濟學的局限性決定的。

2.1.如前所述，我們對現實中面臨的經濟問題進行抽象和簡化時，就和現實產生了出入。被我們抽象掉的一些因素和我們所做的一些假設往往是最不容易掌握的。所以，我們應該知道管理經濟學對現實經濟社會做了一些不得已的簡化，以便構成自己的學科體系。但是，這些被抽象和簡化的東西往往是最重要的。

2.2管理經濟學產生于西方發達資本主義國家。資本主義國家的意識形態與我們建設有中國特色社會主義國家的基本理念是不相同的。一個在美國非常成功的企業家，如果讓他來管理中國的企業，就不一定能夠成功。至少，需要一個適應的過程。舉例來說，汶川地震，企業踴躍捐款，受到全社會的贊揚，符合中國的道德觀念和國情。但是，如果一個企業家以管理經濟學為理由，拒絕捐款，恐怕為社會所不容。

2.3.企業家經常是在大量不確定性前提下做出決策的。不確定性越強，風險越大，正確的決策越有價值。當不確定性因素太多時，管理經濟學就歸于失效了。因為，它無法將這個問題有效地抽象成一個有最優解的數學問題。如果這個世界上什么都是確定的，那么一個經濟學家和一個數學家就是一個無敵組合。

3.結論

向發達資本主義國家學管理，引進先進的科學技術和管理方法是改革開放的既定方針和正確決策。但是，花錢引進先進技術相對容易，先進的管理經驗是花錢也買不來的。學習西方先進的企業管理方法，在今后相當長的一段時間內都是我國現任企業家和立志成為企業家的青年學生的必修課之一。

向管理要效益。管理經濟學告訴我們：管理是可以出效益的。舉例來說，在生產領域存在一個“生產最優化原則”。這個問題完全可以抽象成數學問題：某企業有N種投入要素A、B、C、D等，生產M種產品X、Y、Z等，如何向這M種產品分配各種各樣的投入要素，比如人、財、物，才能取得最佳經濟效益？管理經濟學告訴我們，當產品組合實現帕累托最優時，經濟效果最好。所謂帕累托最優，就是指各種投入要素對每種產品的邊際產出之比相等。在企業管理實踐中，企業家應該經常審視自己的產品組合是否接近或是實現了帕累托最優，如果不是，就存在調整的必要性，如果相距甚遠，就是管理出了問題。

管理學及微觀經濟學范文第3篇

大會在北京大學劉國恩教授主持的開幕式進行之后，迅速進入重要的主題發言部分。

北京大學光華管理學院副院長張維迎教授在致辭發言中指出：把現在醫療行業的諸多問題歸因于“市場化改革”是不正確的。他認為政府應分清哪些能做哪些不能做，哪些該管哪些不該管。他說：“政府有責任辦醫院，有責任提供基本醫療服務，但沒有權利限制他人提供醫療服務”。

國務院研究室綜合司陳文玲司長指出：調整政府配置資源和市場配置資源之間的關系才是目前醫療改革的主要問題。中國醫藥商業協會副會長王錦霞尖銳指出，“你很難搞清楚招標的到底是價格還是藥品品種。”王錦霞直言不諱的指出，中介機構是最大的獲利者，受損失的是制藥企業和廣大老百姓。

管理學及微觀經濟學范文第4篇

1、經濟學的假設：空間是光滑的

占主流的正統經濟學理論通過一系列假設把經濟世界均質化了，沒有把空間因素考慮到經濟發展過程中。首先，經濟運行是有序的、合理的。生產者和消費者的行動是為了實現效益最大化。這些行動匯集起來，宏觀上就表現出一定的基本規律，其中最基本的就是供求定律，在市場自發調節下，一方面會使需求者壓低價格來得到他要購買的商品量，另一方面，又會使供給者減少商品的供給量，最終買賣雙方之間實現平衡。尤為重要的是這些過程在所有地理情境之下都將以同樣的方式運行，不存在空間差異。其次，主流經濟學理論認為經濟是“自在”的，存在于我們生活的其他維度之外。經濟過程自有其獨立的運行邏輯，文化過程、社會關系、政治過程、環境過程雖然與經濟相聯系，但僅僅是經濟過程的外部“插件”，而不是基本的內部機制。通過這些假設，經濟過程就成為一個“機械裝置”，只要把價格、供求、投資等內部關系處理好了，經濟就健康增長，與其他的外部世界無關，與空間無關。

2、經濟地理學：空間具有粘性

空間不是光滑的，是帶有“粘性”的。這種粘性就來自于地方的特性，包括自然和人文兩個方面。基于此，經濟地理學認為經濟過程不是一個自在之物，經濟和自認、文化、政治之間的界限是非常模糊的，要理解經濟過程必須將其置于更廣泛的情境之中，將其視為廣泛情境的一部分，而不是無視外部世界而獨立運行的“機械裝置”。首先，經濟過程總是和特定的地方聯系在一起，具有空間差異性。在考慮具體空間時，我們會發現一些依據經濟“定律”預測的經濟過程總是不一定發生。可以讓學生們思考這些問題：價格上升是否能引起供給增加？投資一定能夠促進經濟增長嗎？增長能解決貧困問題嗎？很顯然，按照經濟學理論，這些問題的答案都是肯定的。但是如果考慮到這些機制發展的具體空間，就會發現答案是不確定的。以糧食需求與供給關系為例。按照市場供求機制，一般來講，糧食需求增加促使價格上升，這樣農民或者農場主會增加播種面積，雇傭更多的工人或者購買設備，增加商品的供給量。很顯然，這個過程要完成，一些前提條件需要滿足———諸如土地、工人、設備的可獲得性。如果不具備這些條件，農民或者農場主只能眼睜睜的看著糧食價格上升而無能為力。那么現實是什么？現實是這些資源、設備的可獲得性往往與地理空間相關。我們看到不同的國家、地區農民面臨的市場是不一樣的。如中國的農民在經營農業時候，面臨土地的約束，不能及時擴大種植面積。同樣，投資要有一定的投資環境才變得可行并促進經濟增長。經濟增長與合理的分配制度共同起作用才能有效解決貧困問題。其次，生產者和消費者行為往往被非經濟理性的因素多影響，并不全是基于效用或者利益最大化。在現實生活中，我們會看到很多消費選擇在一定程度上基于產品的象征性或文化價值。如消費者對汽車品牌和型號的選擇，是基于價格、使用成本、品牌價值甚至是社會地位展示等多種因素考慮的結果，是一個文化過程。又如勞動力市場上，有些工作高度男性化或者女性化了，經濟與社會特征緊密聯系在了一起。在現實中，經濟與政治也是緊密聯系在一起的，沒有國家機構，就不可能建立起大規模經濟聯系所必須的前提條件，如貨幣、法律、交通、教育、衛生等。國家參與經濟，不僅僅要考慮效率和經濟增長問題，還要考慮國際關系、國家安全、區域平衡、收入差距等非經濟因素。通過結合現實，通過對經濟學和地理學視角的對比，讓學生理解任何經濟活動和過程都在一定的地理空間中進行，比如一個國家、一個諸如歐盟的國家聯盟，以及一個流域等。經濟過程是與這些地理空間中的政治、文化、環境等要素聯系在一起的，受到這些要素的調節和規制。因此，經濟地理學是要理解為什么在特定地方發生特定的經濟活動，它要分析研究的對象不是抽象的，而是經濟過程真實、鮮活的實地體驗。

二、經濟地理學的分析框架：空間思維

經濟地理學注重對經濟活動特定空間過程的識別和解釋。在此過程中，應該有基本的概念和分析框架，貫穿教學過程始終，從而讓學生形成空間思維習慣。這樣一個分析框架由地點、區位和尺度基本概念構成。

1、地點

地點是和一個具體地域相聯系的，可以指任何地方，如一個工業區、地區、國家，甚至是超國家空間。地點是政治、經濟、社會、文化和環境等一系列要素的獨特組合，而經濟地理學首先強調以經濟為中心對這種獨特組合所形成的特定情境進行綜合考察和解釋。傳統經濟地理學主要從“物質”層面考察這種“情境”，如考察資源、氣候、土地等自然條件和資源稟賦，基礎設施、工業基礎和技術水平等社會條件，以及區位對經濟活動的影響，而新近的經濟地理學研究則更強調地方人文特征對經濟活動的“粘性”，認為經濟過程深深根治于地方制度結構之中。以貧困問題為例來說明經濟地理學的“地點”概念。按照經濟學觀點，大規模投資和基礎設施建設刺激經濟增長是解決貧困的有效手段。但經濟地理學在解釋貧困問題時候要從地點的特征開始，貧困發生在哪里？貧困在人口的不同年齡、性別、社會身份等群體中是如何分布的？采取大規模投資和基礎設施建設刺激經濟增長的辦法對貧困群體是否有幫助？他們更需要什么？所有這些問題都首先需要從地點內部的結構中尋找答案。

2、區位

“區位”一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其它事物的空間的聯系。農業工業生產活動，城市的形成和發展必須有一個確定的空間位置，也離不開與其它事物的聯系，這種聯系可以分為兩大類：一是與自然環境的聯系，二是與社會經濟環境的聯系。經濟地理學在不同空間層面上貫徹區位分析思想，微觀方面考察企業區位，古典區位理論考察市場、原料、勞動力分布對工業區位的影響。在中觀層面上考察一個地點、地方與經濟中心等空間經濟體的鄰近關系對其發展的影響。如在談到區域優勢時一方面會強調該區域的在自然、社會方面的稟賦，同時也會考察與經濟中心的時間、空間距離是否足夠短。在宏觀層面上，經濟地理學會考察一個國家(地區)在世界經濟格局、地緣政治格局的位置對其經濟發展的影響。如二戰后歐洲的經濟恢復，以及亞洲四小龍的崛起，與分別以美國、原蘇聯為核心的兩大陣營形成的世界政治格局有很大關系。

3、尺度

如同前文所述，無論是地點還是區位的分析，都可以在不同空間范圍的地理空間上發生，并且不同地理尺度之間是相互聯系的。尺度一方面是指經濟地理學研究空間單元的“粒度”。經濟空間格局可以從不同空間尺度進行。大“粒度”研究，可以較好地展示了區域經濟大格局的變化，有利于宏觀過程和規律的發現。如基于省級單元的中國區域經濟空間格局研究，可以揭示中國經濟的地帶性差異。而小“粒度”研究有利于研究的精細化，甚至可以解釋宏觀過程。基于省份數據的研究，雖然較好地展示了區域經濟大格局的變化，卻忽略了省內區域經濟的非均質性，尤其是一些跨越省級的經濟地域特征，很難展現出來。而基于縣域尺度的研究，卻發現經濟增長較快的縣域自一些增長中心向外擴延，逐步形成沿海岸帶、京廣線和長江沿岸三大經濟增長軸，而這些增長軸的形成是跨省級行政區的，因此只有在小尺度研究才能觀察到這一經濟地理過程。經濟地理學尺度轉向的另一原因是經濟活動、過程受到多個空間尺度的調節和規制，因此對經濟地理現象的解釋需要從不同尺度因素進行綜合分析。如浙江溫州被稱為中國民營經濟發展的先發地區與改革開放的前沿陣地，經濟發展較快。可以從不同尺度來解釋溫州現象，從溫州層面上，較差的自然資源稟賦以及由此而形成的經商文化是發展的內力，從國家層面，國家改革開放政策和地理區位使得溫州稱為改革開放的前沿，國際層面上，中國與國際經濟聯系的密切、基于成本和資源的出口優勢、跨國公司投資等是溫州發展的國際因素。

三、不均衡：經濟地理研究主題

1、經濟地理的動態不均衡

關注經濟的空間格局，而空間格局更多的表現為不平衡。因此，經濟地理學一方面研究經濟發達地區，同時也關注經濟欠發達地區和落后地區，更加技術、制度變化對經濟格局的影響。如果我們放眼全球尺度，會觀察到地方之間始終處于貧困與繁榮，增長與衰退此起披伏的變化過程中。“集聚———擴散———再集聚———再擴散”過程如同波浪一樣在空間不斷的展開，永不停歇，使經濟空間處于動態的不均衡狀態。在世界范圍內，新航路開辟后，人類平行發展的歷史開始大范圍相互交融，世界經濟地理格局演進更替，500年以來，葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯、美國9個國家相繼登上世界歷史舞臺中心。在一國范圍內，經濟呈現出區域經濟的增長與繁榮，如在不同的國內內部出現的鐵銹地帶，從前工業繁盛如今已衰落的地域，美國五大湖地區、中國東北老工業基地、德國魯爾區、倫敦工業區等。與之相應的是新興地區的出現，美國南部陽光地帶、中國東南沿海、德國南部的新興工業區、英國蘇格蘭地區等。

2、不平衡的動力：技術與制度

交通、通訊技術的發展不斷使人們克服空間的限制，人員、信息和貨物在全球范圍內方便及時的流動，人們用“地球村”來形象的刻畫空間被壓縮的程度。空間壓縮技術促使經濟活動的不同環節分離，分別分布在最佳區位，如公司總部、研發、品牌、設計集中在發達國家的中心城市，而生產等低附加值環節分散到生產成本低的國家和地區。不同尺度上的經濟地理格局不斷變化，全球分工與合作成為其主要特征。同樣，新的生產技術不斷出現和采用，靈活性和專業性較強的小企業獲得較快發展，小企業之間的合作導致了集群的出現，與大型企業主導時代的經濟景觀和格局有所不同。地方或者區域在全球經濟格局的地位，不僅取決于技術狀況，也取決于調節和規制經濟活動的各項制度。簡單來講，制度就是經濟活動中涉及得到各類行為主體（包括企業、政府、個體以及其他組織）所結成的各種關系，以及由此形成的規則，具體包括在全球尺度上以及特定地區實行的各種規則、政策和措施，如貿易政策、稅收政策、安全和環境法規、勞動保障等。制度決定了哪些地方可以獲得資源、技術，以及在全球價值鏈中獲取價值的權力和能力。如國際貨幣基金組織、世界銀行等國家性金融組織，構建了全球金融和貿易關系的游戲規則。雖然這些國際組織旨在促進發展中地區的發展，但在此過程中往往通過附加一些條件使得援助地區融入發達國家主導的國家經濟體系而處于不利地位，因此，在一定程度上發達國家和落后國家的不平衡格局得到加強，而不是減弱。當然，制度對經濟活動的調節作用具有空間尺度性，空間尺度不同，發揮重要作用的制度不同，如前面提到的溫州的發展。

管理學及微觀經濟學范文第5篇

關鍵詞：衛生經濟管理 教學體系 構建

引言

隨著我國醫療衛生事業的不斷發展，醫療衛生的運行機制和管理體制都在不斷地發生變化。衛生經濟管理專業的誕生為提高醫療衛生事業的發展水平、推動醫療衛生單位改革以及滿足社會日益增長的專業人才需求都提供了有力的條件。在培養的過程中，如何根據社會的切實需求鎖定教學目標，建立完善、高效的教學體系是當前很多學校面臨的重要問題。下面，本文將針對具體策略進行具體闡述。

一、衛生經濟管理專業教學體系的教學目標定位

從以往的研究結果能夠看到，在傳統的教育模式下，容易出現學生對醫療和管理兩方面知識不能兼通的情況，進而造成很多工作者難以兼顧兩方面的工作，嚴重營銷醫療衛生單位的管理效率和運營成本，造成了醫療資源的浪費。因此，在進行衛生經濟管理專業教學體系構件時，應當注意對教學目標的定位。在知識結構上，應當注重學生的基礎知識和專業知識，對文化知識、法律知識、政治理論、經濟管理理論、基礎醫學知識、臨床醫學知識等都要有所涉獵，同時要注重衛生經濟管理專業知識的培養。在能力結構方面，要注重學生的一般管理工作技能和醫學研究能力，注重學生的常見病診治能力和其對常用醫療設備的了解，并且還要培養學生從事醫療衛生單位經濟管理工作的基本技能。在綜合素質上，要培養學生的法律意識和政治素養、道德修養、業務素質、管理能力等。

二、衛生經濟管理專業教學體系的構建原則

構建教學體系必須符合基本的構建原則才能讓整個教學體系得以健康的運轉且達到預期的效果。因此，在構建教學體系的過程中要遵循以下原則：

1.并重性原則a

并重性原則主要是要求在進行教學環節設計和課程設置時要將理論與實踐并重，認識到衛生經濟管理專業對綜合素質高要求的特點，在課程設置中安排交叉學科和較多門類的學習，在分配學時的時候也要兼顧實踐技能的培養和理論知識的教學。

2.同步性原則

同步性原則主要是要求進行實踐指導教學的進度應當與理論知識教學的進度保持一致，圍繞共同的培養目標交替進行，相得益彰，互相促進。知識點的學習有助于對實驗原理的掌握，而實踐操作又會反作用于理論，幫助理論知識的加深和升華。

3.主體性原則

主題性原則主要是要求在整個教學體系當中，在每一個教學過程中都應當時刻注意到學生的主體性，將學生作為課堂的主體，關注學生的獨立思考能力培養和管理職業技能的提升。

4.適度性原則

適度性原則主要是指在進行專業教學的過程中，由于專業特點叫其他專業來說內容較多，范圍較廣，所以應當選取適當的深度和廣度，以適用為原則，不要過分拓寬教學范圍，構建完整的知識體系和適當的能力結構。

5.系統性原則

系統性原則主要指的是應當將整個教學過程看做一個系統，且這個系統必須是一個能夠圍繞教學目標，結合多方面教學要素和要求，具有特定功能的有機系統。在構建的課程體系中，要能夠凸顯出基礎知識和能力結構的要求，讓課程之間的教學環節相互聯系和相互促進。

三、衛生經濟管理專業教學體系的主要內容

1.教學大綱的編制

衛生經濟管理專業在其專業特點的決定下，可以將教學大綱分為三個部分：首先是理論教學大綱，其次是模擬實驗教學大綱，再次是實綱。理論課教學大綱和模擬實驗教學大綱應圍繞著教學目標的知識結構和能力結構的分解要求，專業教學環境進行編制。并且，理論課程的教學內容也應當能夠為能力訓練奠定足夠的知識基礎，能力訓練和實踐環節要能夠對理論知識起到促進和強化的作用。

2.教學計劃和課程設置的制定

應當根據教學大綱和教學目標，以預期的知識結構和能力結構的要求和標準來制定教學計劃和課程。首先對衛生經濟管理專業各個層次的教學目標進行知識和能力結構的分解，然后進行知識與能力結構的課程關系解析，最后，確定課程及教學進程。

3.教材體系的建設

教材是構建教學體系的關鍵環節。衛生經濟管理專業的教材應當建立起一套合理的礦建，在教材建設中充分重視必要的原則，突出衛生經濟管理專業的知識點和能力點。

4.教學方法和手段的選擇

教學方法和教學手段的選擇也是至關重要的。教學方法和教學手段是為實現教學目標和教學內容服務的。教學對象的知識和能力結構能否有效地形成，同教學手段和教學方法的正確選擇是密不可分的。作為衛生經濟管理專業的理論課教學和實踐課教學其實是一個相互聯系、相輔相成的有機整體，因此在課程教學手段和教學方法的選擇上，有許多共同之處。無論是理論課還是實踐課像程教學都要突出“學生為主體，教師為主導”的主模式，調動學生的積極性，幫助學生建立獨立思維能力。

結語

本文中，筆者根據自身的研究經驗，結合教學實際中遇到的問題提出了構建衛生經濟管理專業教學體系的想法，并分別從目標定位、構建原則、主要內容三個方面對這一想法進行了闡述，以期能夠更好地促進衛生經濟管理專業的教學質量提高，為國家培養更多優秀的人才。相信在廣大衛生經濟管理專業教師的不斷努力下，一定會將這個專業建設的更加完善和美好。

參考文獻：

[1]李淼晶，許巖麗，李明珠.“雙軌同步”課程體系在醫學管理專業的構建[J].中國高等醫學教育.2009（01）.

[2]滕秀芝.實施“雙軌同步”教學，多方鋪就學生成才之路――關于構建兩個“雙軌同步”教學體系的構想與實踐[J].職業技術.2006（06）.