基礎會計課程設計
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基礎會計課程設計范文第1篇
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0263-03
引言
近年來，隨著中國制造業和服務業在國家中長期發展規劃中重要性的凸顯，相關的職業教育也越來越受到重視，國家在十二五規劃中也專門對中高級職業教育的發展作出了相應的規劃。職業教育在中國制造業及服務業升級轉型中所起到的作用越來越重要。而目前職業教育所培養的人才應該專注于相關行業的初中級從業人員，是處于第一線的技術型工人或服務人員，因此就必須要求這些從業者具備優秀可靠的職業素養及嫻熟過硬的職業技能。而現實情況卻不容樂觀。雖然近些年職業學校自身發展很快，也有很多有識之士在不斷地探索職業教育的發展模式及教學模式，學生要么因為理論知識太復雜從而喪失對該門課程的興趣，要么專注于理論而缺乏實操演練，缺乏對實務工作的具體了解與掌握。
會計專業作為目前職業教育中比較成熟而且開出率比較高的一門課程在課程設計及教學教法上的改革越來越多，有案例教學法、行動導向教學法等，以筆者所在的單位惠州商貿旅游職業技術學校而言，該校是全國示范性中職學校，對于教學改革極為重視并一直努力踐行教育教學改革。該校從2008年開始在校內推行基于工作過程系統化的課程設計改革，該校的會計專業作為學校的主干專業一直以來也是走在了學科建設的前列。筆者試圖就該校的基礎會計課程為例，從工作過程系統化的角度來解讀和建構基礎會計的課堂教學，以希望解決原有教學方法所存在的理論與實踐脫節、學生動手能力差等問題。
一、工作過程系統化簡介
一個職業具有區別于其他職業的獨特的工作過程，而職業能力則是由具體的工作過程和工作要求來體現的。所以，職業教育的出發點和落腳點都應歸結于工作過程的系統化、完整化。這就是為什么職業教育界會提出以工作過程系統化來進行課程設計的初衷。工作過程系統化起源于德國，又稱典型工作任務分析法，并經中國著名職教專家姜大源教授引入并補充論證最終形成比較成熟的適應中國職教特點的一套理論及方法。所謂工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該方法是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎所進行的課程設計方法。該方法突出學生在學習過程的主體地位，教師則成為學習過程的設計者與組織者。它將知識具化在一個或幾個工作任務中，學生通過對工作任務進行分析、討論，找出它所涉及的知識點；圍繞一個真實的工作任務，要求學生利用學習資源進行自主學習，找到解決問題的方法，引導學生實施任務；最后通過對工作任務的實施完成來對所涉及的知識點進行歸納整理及掌握。“工作過程系統化”的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。以工作過程系統化課程體系的構建，通過對知識的“解構”與“重構”有效地解決了“學科體系”所存在的弊端，真正地實現了教、學、做一體化。相比較傳統的學科理論教學，后者更貼合實際，更適合企業對人才的要求，也因為其操作性強更能受到學生的歡迎。
二、基于工作過程系統化下的《基礎會計》課程設計
筆者結合會計行業本身特點與會計教學考慮從以下方面對基礎會計課程進行設計。
（一）課程設計
1.通過市場調查了解企業對于會計崗位的工作設置及能力要求，并將工作過程描述與專業課程體系數據轉換的關系。通過對往屆畢業生就業數據統計，我們會發現目前中職學校所培養的會計專業學生主要去向為小型企業的基礎會計崗位。小企業基于成本和規模考慮，業務比較單一，賬務處理也比較簡單，因此通常不可能設置較細分的會計崗位。所以這類企業對于所招聘的會計專業學生要求具備較強的全盤賬務處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們在設計以工作過程系統的教學中也應該基于這種需求有針對性地訓練學生對于會計核算業務的整體理解與掌握。
2.將基礎會計工作崗位所需要的工作過程描述與專業課程體系數據進行轉換與對應。要想在基礎會計教學中實施工作過程系統化，則首先應該將會計崗位的“行動領域”轉化為教學范圍的“學習領域”。我們通過進行市場調查對會計崗位進行一系列的解構，將其包含在崗位中的任務及對應的能力進行提煉，并將其與專業教學相對應，建立如下所示關系圖。
3.分析職業行動領域，重新構建基于工作過程下的專業學習領域。基礎會計課程主要目的在于使學生掌握會計核算原理并構建起企業業務流程的認識，并掌握企業主營業務的會計處理。而這些知識點分解于企業整個運營過程中，會計崗位需要通過證、賬、表等工具對業務進行核算與記錄。按常規的教學模式，現在通行的基礎會計教材主要包括以下幾個章節，包括會計概述、復式記賬原理及記賬方法、企業主要經營業務會計核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等章節知識。這是學科體系下典型的課程設計模式，通過分解知識點逐漸堆積起對于學科的認識。這種方法有其科學性但也有較大的弊端，主要體現在學生對于會計整體缺乏認知，知識點單一缺乏系統性的了解，課堂理論學習量大等。因此，結合前述分析，建造一套基于工作過程下的教學環節。初步構想（見圖2）：
此表上半部分為工作過程，而且是一個非常系統和連貫的工作過程，下半部分為在整個工作過程中對于會計基礎工作所承擔的主要任務，即證、賬、表的填制、審核、報送等。通過在各個工作過程覆蓋知識技能的應用，使得基礎會計的教學既能不間斷地讓學生對于基礎會計工作能力得到學習與實踐，同時整個教學過程更貼近企業實際，讓學生對于專業有更為直觀和形象的認識。
并且我們在此表的基礎上可以設計出整個教學過程（如下頁表1所示）：
（二）實施過程中配套資源設計
目前惠州商貿旅游職業技術學校已經有其他專業（如計算機網絡、汽車維修等）正在進行基于工作過程系統化模式教學的探索。如果在會計專業能按此文所設計的思路實施基于工作過程系統化的教學模式，結合其他專業所面臨的問題，筆者認為可能還存在一系列的資源配套問題需要進行相應的設計或改革。
1.師資隊伍建設。對于師資隊伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業學校的師資隊伍建設上仿效香港職業教育模式，對于進入職教的教師必須要求其先取得專業從業資格并達到一定的實務工作年限。另外，可考慮聘請行業專業擔任職業學校的專業顧問或客座教授（講師），并定期邀請他們舉行專業講座。再次，可考慮對于校內教師的考評體系中增加實務工作時間要求，同時可以通過工學結合模式實行學校與企業人才雙向交流與任職，以促進師資隊伍建設。
2.學校考評體系的調整。基于工作過程系統化的教學設計可能會打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學生在下面被動學的模式轉化為圓桌模式或小組模式。教師更多地擔任一種引導者的作用。在這種模式下教學與學生的關系可以用表2來表述。
在此狀態下，原有的課堂氛圍及課堂環境均有可能發生變化。因此，學校原有的對于課堂的考評和對學生的考評體系都可能難以適應新的教學模式，筆者建議可對相關專業進行試點，對于課堂的考評不再局限于相對死板的課堂環境及課堂紀律等，而應該給予教師相對寬松的課堂設計環境。對于學生的考評則摒棄傳統的應試教育考評體系，而著重于過程及項目的考評。強化實操能力掌握，淡化應試分數考核。
3.配套教材。在實行新的教學模式下，原有的配套教材無法適用。可以考慮編制校本教材的方式來滿足教學需求。同時在編制配套教材時應考慮邀請行業專家或專業人士結合具體的會計工作要求進行編寫，并在應用中不斷進行改進和完善。
總結
總體而言，對《基礎會計》課程基于工作過程系統化進行設計，能夠較好地改變現行教學模式中所存在的系列問題，但一種新的教學模式在沒有經過長期的實踐檢驗的情況下都會存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對于《基礎會計》課程的設計主要并希望能通過在校內部分班級予以試點實施，以檢驗此種方法的效果及不足，并希望能借此機會對全校性的財會專業教學教研改革起到一定的借鑒及促進作用，培養出更加適合社會及行業需求的應用型會計專業人才。
參考文獻：
[1] 姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）.
[2] 李曉峰，左煌.工作過程系統化課程建設研究[J].職教論壇，2012，（21）.
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基礎會計課程設計范文第2篇
【關鍵詞】會計工作過程；教學做一體；靈活考核；崗證一體化
一、課程定位
《會計職業基礎與技能》（原《基礎會計》或《會計學原理》）課程是會計專業的專業基礎課，也是專業核心課程，同時還是通過會計從業資格考證的必備知識課程。該課程是會計專業的先行課程，是學生進一步學習《財務會計實務》、《財務管理》、《成本會計》、《會計電算化》等專業課程的基礎，通過該課程的學習為學生后續會計課程的學習、順利通過會計從業資格考證和就業打好基礎。本課程通過讓學生認識會計，熟悉會計核算的方法和工作流程，熟練完成“從會計憑證、會計賬簿到會計報表”的基本賬務處理工作，提高學生的會計職業能力和職業素養，有助于培養較高素質的技能型會計專門人才。
二、課程設計思路
根據現代高職高專教育教學的特點，體現能力為本位的思想，將《基礎會計》和《基礎會計實訓》的兩門課程整合為《會計職業基礎與技能》，打破了會計理論教學與會計實踐教學脫節的狀況，將會計理論與會計實踐教學有機融合。
我們學院的會計人才培養目標是：為中小企業、非營利組織及社會中介機構培養具有良好的政治素質與誠信、敬業的良好職業素質和較強動手能力的高素質技能型的會計專門人才。因此會計課程的設計要符合會計人才培養目標的要求。
根據我們學院會計人才培養目標的要求，該課程設計的總體思路：實現“四化”，即以會計工作過程為基礎，將教學過程工作化；以會計核算的基本技能為重點，將教學內容過程化；以職業能力培養為主線，將“教學做”一體化；以從業資格考證和初級會計資格考試為手段，實施“崗證”一體化。為此需要改革課程的內容體系、教學方法和考核體系等。
三、以會計工作過程設置課程內容體系，按工作任務選取并序化教學內容
遵循“以就業為導向，以能力為本位”的高職高專教育教學理念，就要打破原有的以會計理論知識體系為框架的課程體系，建立以會計工作過程為框架的課程內容體系。會計工作的基本流程是：取得、填制和審核原始憑證填制和審核記賬憑證登記賬簿編制會計報表會計資料整理歸檔。根據該工作過程以及學生考證的要求并結合學生的認知特點，將該課程設置為六個項目來學習，按每個項目需要完成的具體工作任務來安排教學內容。具體見下表（表1）。
四、改革教學方法，實現教學做一體
《會計職業基礎與技能》是一門實用性和理論性都很強的課程。在授課過程中教師往往只注重理論知識的灌輸，而忽視實踐知識的傳授。枯燥的理論知識，學生很難理解，無法激發學生的學習積極性，更談不上提高學生職業技能，學生就業后往往還要跟著師傅重新學習。這樣的教學方法不符合職業教育的培養目標，現代高職教育的理念是要將學生培養成較高素質的技能型人才，所以改進該課程的教學方法，已是當務之急。根據職業教育的培養目標，該課程應以提高學生的會計職業技能和素質為教學目標。教學中“以某真實企業某月份里發生的經濟業務”為主線（整個課程教學一例到底，讓學生對會計工作有全面性和系統性的認識），讓學生站在該企業會計人員某一崗位的角度來處理經濟業務，從而完成該企業這個月的會計工作。為完成該企業這個月的會計工作，教師將具體的任務落實在每次課中，讓學生帶著任務學習，先讓學生自己動手做（這樣可以讓學生知道自己哪些技能不會，從而明確學習的目標），然后教師教學生做（一方面強調操作的注意點和技巧，另一方面要告訴學生為什么這么做），最后再讓學生自己做（這一步可以檢驗學生學的情況和做的效果）。此過程可以讓學生“邊學邊做―做中學、學中做”，通過“學”來指導實踐，通過“做”來理解并深化理論。“學做一體”可以提高學生學習的積極性、主動性和完成任務的成就感，這樣的良性循環會讓學生覺得學習會計課程是一件快樂的事：學得輕松，學得成功。
表1 《會計職業基礎與技能》課程內容體系
內容體系 教學內容 技能知識點 理論知識點
項目一
認識會計 任務1 認識什么是會計 會計含義
任務2 認識會計的作用 會計職能
任務3 認識會計方法和會計工作基本流程 會計方法
會計工作基本流程
項目二
原始憑證 任務1 識別原始憑證 識別原始憑證，熟悉經濟業務和
經濟事項 會計假設
會計對象
會計要素
原始憑證的種類
任務2 填制原始憑證 會填制常用的原始憑證
任務3 審核原始憑證 會審核原始憑證
項目三
記賬憑證 任務1 認識記賬憑證 會根據經濟業務選擇記賬憑證 記賬憑證的種類
任務2 填制記賬憑證 會根據原始憑證，運用借貸記賬法填制記賬憑證 會計科目
借貸記賬法
任務3 審核記賬憑證 會審核記賬憑證
項目四
會計賬簿 任務1 認識賬簿 會設置賬簿，能選擇各明細賬的賬頁 賬簿的分類
任務2 登記賬簿 會登記總賬、明細賬和日記賬
任務3 對賬 會對賬 財產清查
任務4 錯賬更正 會更正錯賬 錯賬更正方法
任務5 結賬 會結賬
項目五
會計報表 任務1 認識會計報表 會計報表的分類
任務2 編制資產負債表 會編制資產負債表
任務3 編制利潤表 會編制利潤表
項目六
會計檔案 任務1 整理、裝訂會計資料 會整理、裝訂會計資料
任務2 保管會計檔案 會保管會計檔案資料
五、改革考核體系，建立靈活的考核體系
該課程必須改變以期末閉卷考試成績為主要手段的單一的考核方式。要建立以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度的考核體系。為了達到有效的教學效果，要實現“五個結合”：將技能考核與理論考核相結合，過程考核與綜合考核相結合,專項技能考核與綜合技能考核相結合，平時考核與期末考核相結合，職業能力考核與職業素養考核相結合。自始至終將考核的目的指向提高學生的會計職業能力和職業素養。具體考核內容見下表（表2）。
表2 《會計職業基礎與技能》的考核體系
考 核 項 目 比例（%）
平時表現 出勤、課堂討論、作業 10
專項訓練（平時） 實訓態度與認真程度 5
原始憑證的填制 5
記賬憑證的填制和審核 10
會計賬簿的登記、對賬、結賬 15
會計報表的編制 10
會計資料的整理和裝訂 5
綜合訓練（期末） 科目匯總表賬務處理程序 20
理論考核（期末） 各部分的基礎知識 20
合 計 100
六、總結
《會計職業基礎與技能》課程的教改方案需要在實踐教學中不斷完善，該課程的改革不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷探索，不斷創新。
參考文獻：
[1]蔣欣文.高職院校會計教學改革芻議[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2010(7).
[2]熊婷,程博.會計專業教育存在的問題與發展對策[J].財會通訊,2010 (8).
[3]楊亞西,劉躍,余杰. 會計人才需求調查及對會計專業教學改革的啟示[J]. 財會通訊,2010(8).
[4]郭銘芝,郭澤沛. 以人才需求為導向,創新會計實踐教學模式[J].中國管理信息化,2010(9).
基礎會計課程設計范文第3篇
Abstract: In today's rapid development in information technology, basic computer education is one of the most important basic educations for 21st century's college students. Basing on college present situation of "Computer Application Basis" course, the paper puts forward the module design idea of course development and elaborates the design idea of each module's function.
關鍵詞:計算機應用基礎;功能模塊;基礎教育
Key words: computer application basis; function module; basic education
中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0169-01
1功能模塊分解
1.1 用戶管理模塊。對每個登錄用戶進行管理,提供安全機制,系統的主要用戶為學生、教師和系統管理員,他們可以方便地通過瀏覽器完成人機交互。
1.2 Web課堂模塊。為學生提供學習的主要參考資料。網上學習系統提供了網上學習環境。在該環境下,有教師上課的電子講稿、CAI課件、教學大綱、教學日歷、參考資料等。
1.3 網絡解答模塊。為學生提供了網絡解答環境。學生在學習和練習過程中,若遇到問題,可通過任何一臺上網的計算機直接進入網絡解答系統,利用網絡向老師提出問題,從而提高了學生的學習效率和教師的答疑效率。分為答疑板答疑和在線答疑。
1.4 網絡作業模塊。教師可以布置作業、學生查看教師所布置的作業及在客戶機上完成作業、教師查看學生提交的作業和批改作業、學生查看作業成績并下載批改后的作業。
2模塊設計
2.1 用戶管理模塊。
2.1.1 登錄模塊。該模塊是完成用戶登錄的功能。用戶進入該系統后,輸入用戶名(學號、教師編號或管理員賬號)和密碼,系統將用戶輸入的信息與數據庫中的信息相比較,如果相同,則登錄成功。而且在登錄的同時,系統根據用戶輸入的信息能夠確定用戶的身份,不同身份的用戶所擁有的權限也不相同。在用戶登錄網站后只能進行該用戶權限范圍內的操作。
2.1.2 用戶信息維護模塊。管理員或具有管理權限的教師具有使用這個模塊的權限,維護用戶的個人信息。管理員輸入用戶名、密碼,經過身份驗證后,進入管理頁面,可進行學生信息管理、教師信息管理及管理員信息管理。
2.2 Web課堂子模塊。
2.2.1 教學日歷和大綱模塊。教學大綱和教學日歷類資源存放著各科的教學大綱和教學日歷,學生可通過這些資源掌握學習進度、學習的重點及難點。參考資料為學生提供了擴充知識面的參考材料,以便學生進行更深入的學習。
2.2.2 教師講稿和教材模塊。教師講稿和教材類資源存放一些優秀的講稿和各科課程的參考教材,學生可通過閱讀教師的講稿進行學習,同時學生可以利用網絡方便快捷地閱讀教材。
2.2.3 CAI課件模塊。CAI課件類資源分單元存放著各科課程的CAI課件,學生可根據自己的需要下載所需單元的課件,進行自學,學生通過訪問Web服務器選擇課程目錄,當學生選定某課程的某一章節時,系統將會把授課內容以網頁的形式傳給客戶端,自動播放課件內容實現課件點播。學生不僅提供了一個類似電視+VCD教學的教學環境,而且,學生還可以選擇教學內容,隨意控制教學內容的快進、倒退、音量,并且還可以隨意跳轉到自己需要的頁面上。
2.2.4 參考資料模塊。學生可以根據上傳到網絡上的參考文獻或書籍,進一步豐富自己的知識,達到更好的學習效果。
2.3 網絡解答模塊。
2.3.1 在線答疑模塊。在線答疑模塊提供了網上實時交談功能,實現了學習交流的同步。當用戶登錄到網上交談系統時,系統首先會判斷用戶的身份,教師具有對在線用戶管理的權限,可以拒絕在網上發表不宜言論的用戶,而學生不具有此權限。
2.3.2 答疑板模塊。采用了BBS形式,提問與回答的過程是異步的,使答疑變得高效而系統。網絡解答板主要包括用戶登錄、問題瀏覽、問題增加、問題解答和問題管理等幾個功能子模塊。
用戶登錄模塊用于驗證用戶是否為合法用戶。由于學生和教師使用答疑板的過程是不同的,用戶登錄時應注明自己的身份(教師、學生),用戶輸入用戶名、口令,選擇合適的身份(學生、教師),提交到系統,系統根據用戶身份,到相應的數據庫中查找,如找到則通過驗證,登錄到系統,否則提示非法用戶。
問題瀏覽模塊可將答疑情況表中的基本信息以向后次序顯示在窗體上,它的好處在于能夠及時了解新近出現的問題,掌握課程學習的動向,這無論對于老師和學生都是很有必要的。
問題增加模塊主要是針對學生用戶的,當學生登錄到某位教師的答疑板后,就可以向教師提問。針對疑問進行解答是答疑系統所具有的最基本的功能。
問題解答模塊主要是針對教師用戶的,當教師登錄到答疑板后,通過問題瀏覽看出哪些問題未解答,就可以對未解答的題目進行答疑。
2.4 網絡作業模塊。
首先,由教師創建作業,并根據需要選擇將作業文件上傳。作業時需要填入作業有效的截止日期,當過了截止日期后,學生將不能打開該作業。教師還可以對作業進行修改和刪除操作。
然后,由學生來完成作業,當然,學生并不能隨便完成作業,只有在選修了老師教的該門課,并且在老師通過批準之后才能在作業里邊看到老師布置的作業,學生可根據需要選擇將作業文件下載到本地機,在完成作業后必須在截止日期之前進行提交(上傳作業文件至指定位置)。
學生提交作業以后,在教師登錄進入查看學生完成的作業界面就會看到已經提交的學生的作業。教師對作業進行批改,并將作業成績及評語保存到該學生的作業記錄之中,反饋給學生。
本文基于高校《計算機應用基礎》課程開發而設計的系統模塊的分析,對系統模塊的設計做了簡要的概述,希望為今后的實際教學工作能夠起到一定的借鑒作用。
參考文獻:
基礎會計課程設計范文第4篇
[關鍵詞] 《基礎會計》 課程體系 改革設想
《基礎會計》是一門實踐性、操作性很強的課程。它不僅是會計學專業的入門課程，同時也是財經、管理類其他各專業的必修課程。《基礎會計》的教學效果，直接影響到學生對專業的理解度與認可度，更會直接影響到其他專業課程的學習。如何建立科學合理的基礎會計課程體系，已經成為擺在會計教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。下文將就這一問題提出一些新的設想。
一、現行的課程體系及其弊端
現行的基礎會計教材大同小異，其章節安排一般如下：
第一章，總論。介紹會計的概念，會計的產生和發展，會計的職能和任務，會計假設和會計原則等。
第二章，賬戶和復式記賬。介紹會計要素和會計等式，會計科目和賬戶，復式記賬原理以及借貸復式記賬法等。
第三章，復式記賬的具體運用。介紹從資金籌集到利潤分配整個生產經營過程發生的經濟業務的賬務處理方法。
第四章，會計憑證。介紹會計憑證的種類、填制、審核、傳遞和保管。
第五章，會計賬簿。介紹帳簿的種類、登記和錯帳的更正。
第六章、財產清查。介紹財產清查的種類、方法以及清查結果的處理。
第七章，賬務處理程序。介紹幾種不同的賬務處理程序。
第八章，會計報表。介紹資產負債表、利潤表以和現金流量表三張主要報表以及一些重要的附表。
不可否認，近些年來會計教育工作者們對會計類課程體系的改革進行了不懈的努力，也取得了大量的成果。如有的教材增加了對會計法、會計準則的介紹；有的教材增加了對會計學科體系的介紹；還有的教材增加了案例，改掉了過去傳統、單一的說教式結構，并在語言的敘述上盡量口語化等等。但總體來說改革的力度不大，其課程體系仍然是首先介紹會計學基本理論，然后是主要經濟業務的賬務處理，最后介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。筆者在多年的教學過程中發現一個普遍的問題，就是學生初學時懵懵懂懂，等到稍微有點概念了，學期也接近尾聲，課程也臨近結束了。尤其是非會計學專業的學生，由于沒有機會接受系統的教育，更不可能開到實訓課程，往往會出現這樣一種局面，即會做簡單的分錄，但無法與會計憑證、會計賬簿和會計報表聯系起來，更談不上閱讀和分析報表了。甚至有學生懷疑會計假設、會計信息質量特征等基本理論到底有什么用。盡管有經驗的教師在教學過程中會理論聯系實際，但效果總不盡如人意。所以，改革《基礎會計》課程體系，對會計教育工作者來說可謂任重而道遠。
二、對新的《基礎會計》課程體系的一些設想及分析
我國高職高專教育的目標是培養生產、服務第一線真正需要的應用型人才。因而許多專業開設《基礎會計》的目的不在于使學生掌握會計基本理論，而是注重實踐性環節，要把培養重點放在學生的實際動手能力以及對會計業務的認知能力上。筆者認為，新的《基礎會計》課程體系應本著從感性到理性的原則，主要安排會計職業概述、會計工作所需賬證、會計業務流程、復式記賬法、會計基本理論和會計模擬實訓等六章內容。分別闡述如下：
第一章，會計職業概述。重點解決“會計是干什么的？”和“會計工作是非常重要的” 這兩大問題。具體可安排四節內容，分別介紹會計在社會經濟生活和企業中的地位與作用、會計職業的基本情況與會計職業道德、會計的歷史與未來以及會計的管理體制等問題。
美國許多大學在傳統會計課程之前先行開設一門對會計學做總體介紹的課程。以南加州大學為例，其開設的第一門會計課程為《會計信息基礎概念》，主要內容包括：會計職業、準則制訂、自我規范和國際化；財務會計、管理會計、會計信息系統、稅務及審計與企業的關系；會計工具介紹；道德觀、價值判斷、溝通技能與人際關系、會計專門問題探討等。該課程的主要目標在于讓學生了解會計的功能，盡管不在會計或其他相關學科中深造，也具備日后繼續學習會計的知識與才能。這種做法的確有它的科學和合理之處。筆者認為，我們沒有必要照搬照抄美國的做法。但是，在《基礎會計》的第一章適當地安排類似的內容是非常必要的，它可以為學生建立起對會計的基本印象，為以后章節的系統學習打下基礎，培養學生對會計職業的認同感和學習興趣。
第二章，會計憑證、會計賬簿和會計報表。本章的主要目的是讓學生認識會計工作所需的傳統賬證。具體可安排三節內容，分別介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。對如何填制憑證、登記賬簿和編制報表可略過不提，而應側重于介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表的用途和種類，使學生對會計工作有一個感性的認識。本章內容最好放在會計模擬實驗室中講述，這樣不僅可以讓學生感受會計工作的環境，還可以觀摩往屆學生完成的實訓材料。授課方法可突破傳統的教師單向講授法，可組織學生進行小組討論，也可以開展師生的雙向交流。
第三章，會計賬務處理程序。本章主要向學生講述在會計核算中將憑證、賬簿和報表有機結合的方法和步驟。其目的是加深學生對第二章主要內容的理解。講述本章切忌深入，只讓學生了解、掌握各種賬務處理程序以及其優缺點、適用企業即可。
第四章，復式記賬原理。本章可安排三節內容，分別介紹會計要素和會計等式、會計科目和賬戶、復式記賬原理。本章講述的重點同樣不應放在理論的闡述上，重點是讓學生先認識會計科目、了解會計科目所反映的內容屬于哪類會計要素、記住借貸復式記賬規則。為下面一章的學習做一個良好的鋪墊。
第五章，企業主要經濟業務的核算。工業企業的生產經營過程由供應過程、生產過程、銷售過程三個過程組成，其主要經濟業務大部分都發生在這三個過程中。本章可圍繞這三個過程安排五節內容，分別講述資金籌集和設備購置業務的核算；物資采購業務的核算；產品生產業務的核算；銷售業務的核算；經營成果的形成及分配業務的核算。每一節可分四個層次:(1)學習本節所需的知識點，如：企業的籌資渠道、物資采購成本的構成、產品的成本項目等；(2)應設置的主要賬戶，介紹賬戶的核算內容、性質、結構以及明細賬的設置;(3)發生經濟業務的賬務處理模式，應盡可能地歸納可能發生的各種情況，條線要清楚;(4)綜合舉例。
第六章,會計基本理論。本章的主要任務是根據會計實務歸納會計理論，從“感性”上升到“理性”。主要介紹會計的基本概念、會計對象和會計方法、會計假設和會計原則。通過前面五章的學習，學生對會計工作有了一定的認識，也掌握了一些會計術語，理解起來就要相對容易很多。
第七章,綜合模擬實訓。主要提供一個工業企業在一定會計期間發生的全部經濟業務作為實訓資料；要求將學生劃分為若干個小組，在組內設置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責范圍，按照從建賬――制作憑證――登記賬簿――編制簡單會計報表的程序進行規范化的操作實踐。每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業務內容，業務處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結交流，由教師講評規范。通過規范化的綜合模擬實訓，不僅可以使學生系統的掌握填制和審核原始憑證――記賬憑證――登記賬簿――成本計算――編制財務會計報告等會計工作的技能和方法，還可以幫助學生更全面、更完整的理解和掌握會計憑證的傳遞、記賬規則、對賬結賬以及會計檔案的管理。從而對企業會計核算全過程有了一個全面的認識，達到了對會計理論和會計方法融會貫通的目的。
2006年2月15日，財政部正式了39項企業會計準則，規定自2007年1月1日起首先在上市公司范圍內施行，鼓勵有條件的其他企業執行。新準則無論是在涵蓋的經濟業務上，還是在業務操作上都有了很大的變化。新準則的出臺無疑是對傳統課程體系的一次巨大沖擊。文中新的《基礎會計》課程體系的設想打破了傳統課程體系陳舊、單一的模式，本著從感性到理性、從簡單實踐到理論再到綜合實踐的原則，將專業技能、基礎理論與會計職業教育有機結合，盡管對教師素質和實訓室建設提出了較高的要求，但必將為培養新時期的會計人才起到很好的指導作用。
參考文獻：
[1]姚金鳳:基礎會計學.東南大學出版社
[2]周劍:芻探高職院校基礎會計課程的教學改革. 經濟師，2006（1）
[3]毛玉萍:加快《基礎會計》課程教學改革與教材建設適應“升本”要求.科教文匯，2006（6）
基礎會計課程設計范文第5篇
【關鍵詞】微課 基礎會計 銀行存款余額 調節表
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0228-02
一、微課的含義
根據教學論的系統觀，微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。會計微課程屬于開放式課程，其主要是借助在線與移動學習手段，來進行在線自主學習。微課程可以根據學生自身的個體化差異進行課堂知識學習，選擇學習內容，控制學習進程，學習內容可重復循環使用，這樣不僅實現了師資優化配置，而且達到了資源的重復利用。
二、微課程相較于傳統教學的優越性
1.時長較短，學生思想易于集中
傳統的教學模式下一節課為 45 分鐘，老師在一堂課上會講授較多內容，學生一般難以在整節課的時間都注意力高度集中，往往因走神而漏聽關鍵知識點。微課時間則較短，一般在 10 分鐘以內，學生則可以在短暫的幾分鐘內專注精神，抓住課堂重點。因此，微課有利于學生集中精力，以較短的時間達到較理想的教學效果。
2.教師突破教學模式，提升教學水平
“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
三、微課在高職《基礎會計》中的應用
《基礎會計》課程對于高職會計電算化專業學生來說屬于入門科目，同時也是考證的基礎。高職學生對基礎會計的理解不到位，學習缺乏自主性和積極性。針對學生的特點，教師需要在課堂調動學生的學習熱情，如何調動是教師一直在研究的課題，而微課的出現彌補了傳統教學的這一缺陷，能夠最大限度地調動學生的激情，也符合現代化教學的要求。
1.微課的選題
微課選題時需要轉換角度，因為真正判斷微課是否成功在于微課的使用者能否有效使用，并達到教學目的。《基礎會計》的知識性、系統性較強，傳統教學中學生是被動式接受，往往教師講授完，學生聽完對于不理解的知識點不再深入研究。而微課解決了這一問題，微課將知識點分解，用直觀生動的方式呈現出相關知識點，從而使學生可以利用微課進行課前預習或查漏補缺，化被動為主動，反復學習，達到教學目的。筆者以《基礎會計》中“銀行存款余額調節表”為例。知識目標是使學生掌握銀行存款的清查方法，理解未達賬項的四種情況，學會“銀行存款余額調節表”的編制。能力目標是培養學生會計專業技能的動手能力，同時有助于學生形成熟練、準確、規范的操作習慣。
2.微課的設計
微課選題后，進入設計階段。應包括教學導入、教學目標、教學內容、教學方法、課堂小結。
（1）具體設計過程簡述
筆者認為該部分教學內容適合采用主題教學法，通過制定任務驅動學生學習，以培養學生的綜合能力。具體設計內容見表
表1 銀行存款余額調節表的編制
教學環節 解說詞 畫面要求
片頭 歡迎來到《銀行存款余額調節表的編制》的微課堂 主要信息字幕提示，展示微課主題
導入新課 1.庫存現金的核對方法是什么，具體怎么進行？
2.對于庫存現金清查時出現的賬實不符現象，該作何處理？ 回顧課程
教師以提問的方式讓學生回顧
通過案例《7年“蟻貪”300余萬出納賬務獲刑14年》，引入銀行存款清查的重要性，從中了解什么是銀行對賬單，以及銀行對賬單的作用 引出新課
模擬情景，以舒緩音樂為背景，營造輕松愉快的教學氣氛
知識新授 演示銀行存款的核對方法，啟發學生發現問題 模擬情境
以此種方式呈現出企業是如何編制銀行存款余額調節表的
課堂小結 銀行存款余額調節表的編制原理、方法及注意事項 動畫方式
主要以PPT的形式展示
（2.微課設計注意事項
微課在設計過程中，教師需要注意以下兩點：一是時刻謹記微課程的用戶是學生，微課時間最多放到10分鐘，因此只能說明一個問題。二是微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，同時在微課程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。
四、結論
微課是一種新型教學模式，它彌補了傳統教學的不足，是會計教學課堂的一種延續。在當今互聯網+的時代，教師需要提高自身的信息化教學能力，充分調動學生的熱情，以培養學生的實踐能力和學習能力。
參考文獻：
[1] 黃波蘭.以高職“基礎會計”課程為例的微課設計探討.教育教學（2014年18期）
