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老年護理課程設計范文第1篇

（一）專業培養目標

護理專業培養目標是以就業為導向，培養適應我國醫療護理事業發展需要；全面發展，具有良好的職業道德，具備較強的基本護理專業知識、護理操作技能，能從事護理、保健、康復、健康教育等工作的高素質技能型人才。

（二）課程性質

“老年護理學”是護理學的一個分支，也是老年醫學中的一個學科，同時又與社會科學、自然科學相互滲透。本課程是護理專業主干課程之一，也是護理專業的一門專業核心課程。

（三）課程定位

“老年護理學”屬于護理學專業中臨床階段中的課程，是在學生掌握人體各系統基本疾病的基礎上，進一步培養學生綜合運用各學科知識快速發現與判斷問題，并能夠以嫻熟的技能迅速解決問題的一門實踐性很強的專業必修考查課程。

（四）教學內容

“老年護理學”的研究對象是老年人這一特殊群體，探討有關老年人的生理、心理變化，現存、潛在的各種健康問題的反應及相應的護理措施等。本課程主要介紹國內外老年護理的進展，老年人的健康及生活質量評估，老年人心理及生理的變化，老年人的保健與健康促進，老年人常見病和多發病的護理及老年人的日常生活護理等幾個方面的?？浦R及操作方法。

（五）教學重點

幫助學生與前期課程知識點的銜接，使學生不僅掌握老年人的健康保健和各類老年人常見問題的預防和處理技術，更重要的是能學以致用，提高自身綜合素質和能力。

（六）教學難點

如何將抽象、復雜的老年人各種護理技巧形象地展示在學生面前，如何通過理論講解和實踐教學幫助學生掌握課程相關理論及技能并與臨床有機結合。

（七）教學目標

1.知識目標：（1）掌握老化的概念，老年人的年齡劃分標準，老年人健康評估的方法和內容，老年人安全用藥原則。（2）熟悉老年人各系統的老化特征，日常生活護理要點，心理變化特征。（3）了解國內外老年護理的發展現狀。

2.能力目標：能對老年人常見健康問題進行評估和護理，能夠應用護理程序為老年期常見疾病病人提供整體護理。

3.素質目標：具有熱愛人類、熱愛生命的博愛之心，具有良好的人際交往能力，具有高度的責任感，具有良好的職業道德修養。

二、學情分析

課程授課對象為護理系高職護理四年級學生，已具有醫學基礎理論知識，一定程度的醫學臨床知識和護理理論知識及技能。高職學生動手能力強，思路靈活，但理論知識不夠扎實，耐性、求知欲、自制力較普通大專學生差。

三、教學設計

（一）課程設計

1.設計理念：以學生為主體，以綜合職業能力培養為重點，教學過程體現開放性、科學性、職業性、實踐性。

2.設計思路：基于崗位工作過程――學用一致，“教、學、做”合一。

（二）內容的選取

1.根據工作崗位職業能力的要求，教學內容必須遵循“必須、夠用”的原則，體現思想性、科學性、先進性、啟發性、實用性，強調基本理論知識、基本實踐技能和基本態度方法。

2.教學內容分為三大模塊：（1）總論。任務一：緒論；任務二：老年人的健康評估。（2）各系統、組織老化性改變及相關問題護理。任務一：老年人認知與感知的護理；任務二：老年人營養與排泄的護理；任務三：老年人清潔與舒適的護理；任務四：老年人休息與活動的護理。（3）其他常見問題的護理。任務一：老年期其他常見問題的護理；任務二：老年期常見心理問題和精神障礙的護理。

（三）教學方法

在教學方法上除了采用較為通用的講授法、案例教學法、情景教學法、自學討論法以外，筆者還在教學實踐過程中進行了以下兩種教學方法改革：

1.以搶答競賽為基礎的教學法。提出問題，學生分組討論，通過各種途徑尋求解決問題的方案，然后選代表進行搶答，最后優勝組給與加平時成績分。競賽激發學生的學習參與性，培養學生學習的興趣。

2.以方案設計競賽為基礎的教學法。提出設計目標和要求，學生分組討論，選代表闡述設計方案并解答學生疑問，以非參與小組長和教師評分方式選出優勝組給予平時成績加分，從而激發學生的探究欲，培養學生自主學習和創新的興趣。

四、教學評價

（一）教學考核

期末考試成績60%，平時成績占40%；平時成績含課堂提問10%、學習態度15%、出勤率5%、單元自測10%。

（二）教學反饋

通過學生、督導組、教學組、自我反省等多種途徑進行反饋。

參考文獻：

[1]化前珍.老年護理學[M].北京：人民衛生出版社，2007.

老年護理課程設計范文第2篇

【關鍵詞】護理專業；人體解剖學；工作過程；課程設計

職業教育的目標是培養學生的職業能力［1］。以工作過程為導向的課程教學要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于實際的工作過程［2］。將實際的工作過程引入教學過程，以工作任務引出學習任務，整合課程內容，改革課堂教學，形成課程內容設置與職業崗位能力要求對應和銜接的課程體系，有助于實現工作過程與教學過程的對接。為了使護理專業《人體解剖學與組織胚胎學》課程教學更加適合護士執業發展的需要，課題組從臨床護理需求出發，針對職業院校人體解剖學與組織胚胎學的課程特點，遵循學生的認知規律，貼近護理專業實際，在分析護理崗位工作任務的基礎上，對《人體解剖學與組織胚胎學》課程進行了整體設計。經過一年多的實踐，取得了良好的效果。

1基于工作過程為導向的課程改革前期調查分析

我院護理專業面向全國部分省、市、縣招生，培養適應我國社會主義建設和發展需要，知識、能力、素質綜合協調發展的復合型、應用型、創新型高級護理人才。本著以護理工作過程為導向的解剖學課程教育教學改革的宗旨，本教研組成員在多次集中討論并與相關護理專業教師多渠道溝通的前提下，編制了以護理工作過程為導向的調查問卷。選擇周口市中心醫院、周口市中醫院、周口職業技術學院附屬醫院等大型醫院，對內科、外科、兒科、婦產科等科室護理人員，采取隨機對值班護士現場進行問卷調查及訪談，目的是掌握護理人員在工作過程中對解剖學知識的需要和應用情況。經統計分析可知，消化系統和呼吸系統知識在臨床護理工作中應用率最高，分別為17.39%和16.77%，脈管系統相關結構在護理工作中運用率亦較高，占15.53%，應當引起我們高度重視。又通過對壓瘡、心肺復蘇術等30多個護理工作中用到的解剖學知識的問卷調查分析，發現許多臨床護理工作中常用的解剖學知識點，學生卻掌握薄弱。問卷調查分析也為我們提供了基于工作過程為導向的課程改革的方向和思路，成為我們基于工作過程為導向的解剖學課程改革的重要參考。

2基于工作過程為導向的課程設計

2.1護理專業對應崗位（群）分析

通過對社會護理人才需求、護理行業現狀與發展趨勢、護理職業崗位對護理人員的能力要求以及畢業生就業現狀與發展的廣泛調查與結果分析，提煉出護理職業崗位為：臨床護理、社區護理及老年福利護理等三大職業崗位群和若干崗位鏈。結合本學科特點、本院現狀及目前畢業生職業前景，在課程設計上以臨床護理崗位作為重點依據。擬從臨床護理崗位基本工作任務中尋找相銜接的學習領域及學習任務，基于工作過程為導向對護理專業人體解剖學課程進行整合設計，實現教學過程與工作過程的有效銜接。臨床護理崗位根據科室大致分為：骨外科護士、康復科護士、消化內科護士、消化外科護士、呼吸內科護士、婦科護士、產科護士、泌尿科護士、心血管內科護士、心胸外科護士、五官科護士、神經內科護士、神經外科護士、內分泌科護士等［3］。

2.2分析典型工作任務，確定學習領域

選取不同護理崗位所從事的典型護理工作任務，如產科分娩的護理、泌尿科男性導尿術、呼吸內科氣管插管、神經內科腦卒中的護理、急診科指壓止血和心肺復蘇、及各科室的肌內注射、靜脈穿刺、長期臥床病人壓瘡護理和不能經口進食病人鼻飼等。根據完成典型工作任務學生所需掌握解剖學相關的知識與技能，轉化為具體解剖學學習領域（表1）。每一解剖學學習領域即是教學內容的具體知識點，再分解為不同的學習任務，根據學習任務不同設計具體教學方案。

2.3遵循能力培養規律，設計學習情境，細化學習任務

選取典型工作任務—心肺復蘇術為例，學習領域—心肺復蘇術相關解剖學知識。細化的學習情境和學習任務如表2。

2.4整合課程內容，完善課程設計

打破解剖學教學傳統學科本位，以實際工作任務及其工作過程為依據整合、序化課程內容，科學設計學習任務和學習情景，提煉和整理出適合護理專業的、與臨床護理工作密切相關的解剖學內容，編寫基于工作過程為導向的解剖學校本教材。基于工作過程為導向的解剖學校本教材，把每個系統設計成教學模塊，每個教學模塊分為若干個護理工作任務，把護理工作任務轉化為學習任務，導入相關解剖學知識，并跟進實驗操作和精選習題。基于工作過程為導向的解剖學校本教材，體現了課程改革的核心思路，以每個學習領域為切入點，共選取工作任務89個、實驗操作18項、精選習題301道。基于工作過程為導向，改革課堂教學。打破學科型課程教學的以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節的教學模式。形成任務驅動，“教、學、做、評”一體的教學方法［4］。在課堂教學中，通過工作任務驅動，采取情景模擬、角色扮演、分組PK的方式，把護理工作中所需要掌握的解剖學知識融入課堂教學中，激發學生學習動機，促進教師有效教學，全面提升學生的綜合職業能力，實現教學過程與工作過程的有效銜接。以工作過程為導向，改革實驗教學。舉行解剖學知識與技能競賽等活動，注重實驗技能培訓和考核，著重提高學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養學生的動手能力，實現教學過程和工作過程的對接。

3以“能力”為本位，改革課程考核方式及評價標準

課程考核改變過去只注重理論知識考核的形式，加強實驗課考核和平時成績［5］。課程考核分為3個部分：理論課考核占40%，實驗課考核占40%，平時成績占20%。理論課考核：期末舉行理論考試，具體時間由教務處安排，考試內容按解剖學教學大綱所要求。理論課考核主要考察學生對基本概念、基本理論的掌握熟練程度。實驗課考核：臨近期末實驗課結束進行，考核形式是在標本、模型或活體上辨認結構。實驗課考核，著重提高學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養學生的動手能力，為今后學習臨床課程奠定基礎。平時成績：包括實驗報告和目標檢測（精選習題）兩部分，目的是督促學生平時保質保量完成實驗報告和精選習題，讓學生養成良好的學習習慣，切實提高課堂教學的質量?？傊蚱苽鹘y解剖學系統化教學模式，崗位分析-工作任務-學習領域-學習任務，以此進行基于工作過程為導向的護理專業人體解剖學課程設計，通過工作任務驅動［6］，把護理工作中所需要掌握的解剖學知識融入課堂教學中，激發學生學習動機，促進教師有效教學，全面提升學生的綜合職業能力，實現教學過程與工作過程的有效銜接。

參考文獻

1徐涵.以工作過程為導向的職業教育［J］.四川工程職業技術學院學報，2008，23（2）：3-8.

2姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］.中國高教研究，2009，26（4）：66-70.

3史杰，雷有杰，王珂.以工作過程為導向的解剖學課程改革與探索［J］.衛生職業教育，2016，35（6）：148-150.

4閆天杰等.以工作過程為導向的醫學實踐性課程改革與探索［J］.中國職業技術教育，2008，16（6）：38-40.

5李幼瓊等.基于參與式教學法對《前庭蝸器》章節的教學設計［J］.解剖學研究，2016，38（3）：228-230.

老年護理課程設計范文第3篇

【關鍵詞】老年護理臨床教學職業興趣

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0020－02

老年護理學是研究、診斷和處理老年人對自身存在和潛在的健康問題反應的學科，起源于現有的護理和生物、心理、社會以及健康政策等學科理論。托爾斯泰曾經說過，“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。老年護理教學涉及老年護理學的諸多相關知識和技能，如何使護生學好知識、掌握技能，激發他們的學習興趣和對職業的自豪感是關鍵的第一步。筆者在老年護理學的教學實踐中采用激發學習興趣的方法，并在與傳統教學法進行對比后，認為在教學中首先要激發護生對老年護理工作的職業自豪感，以此為導向增強護生學習興趣，喚起護生對護理職業發展的追求和為之奮斗的堅定信念，進而達到課程教學目的。

一 營造關懷的職業氛圍，激發護生的學習興趣

護理的目標是在尊重人的需要和權利的基礎上，提高人的生命質量，它通過“促進健康，預防疾病，恢復健康，減輕痛苦”來體現。因此，基于職業關懷的學生素養培養尤為重要。學校是護生學習和生活的環境，教師要結合老年護理專業教學的特點，在班級和學校環境中以全方位、多渠道的各種方式塑造起關懷護生的形象。一是以宣傳欄、黑板報、廣播、錄像等手段，使豐富多彩的關愛護生的文化教育活動成為校園常態。二是以南丁格爾形象為主題，舉辦富有新時代護理職業特征的“天使文化節”，開展詩歌朗誦會、文藝匯演、職業場景攝影圖片展覽等多種活動，并將職業精神貫穿于護理教育的全過程，以此陶冶護生情操，形成關懷的氛圍，使護生愛集體、愛校園，從而激發他們的學習興趣。在這樣的環境中，學生會把做好老年護理作為一項關愛人類及自身健康的偉大事業。

二 職業自豪感喚起護生學好老年護理學的堅定信念

現代經濟社會中，未來的就業工作環境、經濟收入和社會地位等都是護生十分關心的問題。護生對老年護理工作的工作待遇等問題特別關注，因此在教學中首先要幫助護生樹立正確的學習觀念，讓護生明白人口老齡化是世界性問題。權威分析數據顯示，預計到2050年，全世界的老年人口將占世界總人口的21%，而北京市老年人口的比例將接近全市人口的30%，大大超過目前發達國家的人口老齡化程度。因此，老年護理工作在國內外的發展前景將會越來越好，未來相關崗位的就業前景也被普遍看好，做好這項工作就是對社會發展作出貢獻，而學好這門課程是做好這項工作的前提。許多國家的護理院校將老年護理納入大學護理課程設置，并且設有老年護理學碩士和博士等。其次要向護生講解老年護理工作者在一些發達國家所享有的各項優惠政策以及高額的工薪等，如澳大利亞，在各行業的技術移民排列中，護士排在第一位，而且有各項優惠政策。如護士有額外加分；在圣誕節期間，從事老年護理的護士工資以每小時50～70澳元計算。以實例讓護生了解老年護理工作在國外待遇的優越性，喚起護生對職業的自豪感，使她們意識到這項工作的發展前景、社會地位及工資待遇等切身利益是與她們息息相關的，要獲得這些優越待遇就必須學好這門課，并領悟到學好老年護理課程對今后職業發展的重要性。

三 采用多媒體教學，活躍護生學習氣氛

護生是學習的主體和中心，教學中要以護生樂學、樂看為基礎，進而開展素質教育。采用多媒體方式，以聲、文、圖及視頻合理應用可以全面刺激學生的感覺，達到較好的教學效果。激發護生學習欲望，結合國外老年護理的實際情況，制作幻燈片或錄像。如澳大利亞圣喬治醫院（SGH）護士站有這樣的服務格言：“愛我多一點吧，愛我多一點，說不定哪一天您也可能變得像我一樣。（Love me more，love me more，one day might be you like me.）”與我國的“老吾老以及人之老”異曲同工。在情景化的多媒體教學中，使護生認識到衰老是每個人的必然經歷，學好老年護理學是關愛老年人的基礎，也與自己未來衰老時的知識利用和生活質量的提高緊密相關。

四 教學過程中不斷激發護生的學習興趣

心理學認為，興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。學習興趣是學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向，是推動學習最有效、最直接的動力。激發和培養護生對老年護理學習的興趣，并給予正確引導，將護生的學習興趣轉化為樂趣，進而轉化成志趣，保持對老年護理學習持久不衰的求知欲，是提高教學質量的重要保障，也是專業教師所追求的目標。例如，在講授老年人便秘護理的內容前，教師先設疑：一位老年癡呆癥患者，在便秘的病程中對大便失禁如何護理？兩者之間的臨床表現和護理措施有何異同？這兩個問題引起護生的好奇，她們不理解同一個患者在便秘病程中如何又引起了大便失禁。護生有了好奇心和疑問點后，再聽課時就非常認真，總想盡早解除自己心中的疑點，因此，教師所講授的每個細節護生都會認真聽，記得牢。護生的學習興趣在學習中發揮了良好的作用。

五 實驗教學延伸到臨床第一線，培養護生的職業興趣

以往的壓瘡實驗常在人體模型上操作，看不到壓瘡的各期表現，無法觀察到壓瘡的護理效果，護生照搬書本上的條條框框進行操作，記憶不深刻?，F在到醫院或老年護理院觀察病人的各期壓瘡表現及不同的護理措施，使她們看到，即使同期壓瘡但護理措施并非完全相同，如Ⅰ期壓瘡患者，體質好的，翻身后保持皮膚干燥不再受壓，很快皮膚色澤就會轉為正常；而體質差的，營養不良或伴有周圍神經及血管病的患者，翻身后還要接受皮膚按摩、紅外線照射及加強營養飲食。但是教科書中Ⅰ期壓瘡的護理步驟及方法都相同，經過臨床實踐，護生既看到了壓瘡護理實際操作后的護理效果及不同的操作方法，又學到了與患者交流的技巧，起到了舉一反三的作用。

六 效果評價

課程考核進行閉卷知識考核及問卷調查，其中問卷采用統一指導語，無記名形式填寫，內容主要包括課堂知識的理解、激發學習興趣等6個項目評價及自習課學習老年護理內容的時間。評價采用四級評分（1分為差、2分為一般、3分為滿意、4分為非常滿意），學習時間以每周自習課時間計算。共發放問卷102份，回收102份，回收率為100%。閉卷知識考核采用百分制，其中筆試占總成績的60%，操作成績占總成績的40%。將資料運用SPSS1.0統計軟件進行統計分析，詳見表1、表2。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。高等護理教育特別是實踐技能教學中會不斷出現新問題，有針對性地研究分析這些問題，激發護生的學習興趣是培養綜合型護理人才的需要。老年護理既要掌握護理技能又要與患者交流，這非常重要，麥克唐納德認為，課程并不在于提供全套的客觀知識，而是在教師指導下學生積極參考的批評性的、有意義的認知活動，主張課程設計應關注人的需要、興趣、過去的經驗和能力。老年護理實驗課延伸到臨床實踐中去，使護生求知欲大增，求職興趣被激活，個體能力被開發。在重點、工作點方面恰當設疑則起到事半功倍之效。護理實驗課在臨床實踐中使護生體驗到了職業自豪感及成就感，激發了學習興趣，進而轉變成學習動力及對未來事業的追求向往，為培養適應現代社會發展需求的綜合型護理人才奠定了良好的基礎。

參考文獻

［1］孫建萍.老年護理［M］.北京：人民衛生出版社，2001

［2］王欣能、金旭球.應用多媒體輔助（內科護理學）課程教學的幾點技巧［J］.護理研究，2010（6）

老年護理課程設計范文第4篇

1.課程基本情況

1.1課程性質與作用。

《婦產科護理》是高職護理專業必修的核心課程之一，是護士執業資格考試的重要內容之一。本課程按照高職高專護理專業基本知識體系和技能要求，主要研究正常孕產婦婦女的護理、異常孕產婦婦女的護理、婦科疾病病人的護理、婦女保健、計劃生育婦女的護理等內容，具有專科性、綜合性和實踐性等特點。本課程突出了婦產科護理的基本理論和實踐，簡化醫療知識，以現代護理觀為指導，根據婦女的生理、心理、社會特點，運用護理程序對孕、產婦疾病病人進行系統化整體護理。學習《婦產科護理》有助于學生適應現代護理發展的需要，有利于提高學生臨床思維能力、疾病觀察能力、配合用藥能力、綜合護理能力，也為從事專科護理工作奠定了基礎?！秼D產科護理》課程是實現護理專業人才培養目標的主干課程之一。本課程以勝任臨床護理崗位需求為目標，以護士執業考試大綱為參考，以案例教學法為主線，重在臨床能力的培養。

1.2與前后課程的銜接關系。

《婦產科護理》的前導課程有《人體形態》、《人體機能》、《護理技巧》、《健康評估》、《護理藥理》、《人際溝通》等課程，與《社區護理》、《外科護理》、《急救護理技術》、《兒科護理》等專業課程一起構成培養學生臨床護理能力的核心課程，并為后期臨床實習打下良好的基礎。

1.3課程目標。

根據專業人才培養目標和崗位需求，課程組與校內外專家一道，認真分析護理崗位應具備的職業能力和本課程的特點，確定了本課程的知識、技能和素質目標。

1.3.1知識目標。

1.3.1.1理解妊娠生理的基本知識；

1.3.1.2掌握妊娠期監護、保健的基本知識及分娩三個產程的經過、處理和護理措施；

1.3.1.3掌握婦產科常見病的護理評估、護理診斷及護理措施；

1.3.1.4理解婦產科常見急、危重病人的急救原則及護理措施；

1.3.1.5理解計劃生育的基本知識、適應癥、禁忌癥、用物準備和護理措施；

1.3.1.6了解婦產科常見病的病因、病理、臨床表現及處理原則。

1.3.2技能目標。

1.3.2.1具備婦產科常見病病人的病情觀察、疾病初步判斷及觀察治療效果的能力；

1.3.2.2運用所學知識對婦產科病人進行整體護理；

1.3.2.3運用人際溝通技巧對婦產科病人進行心理護理、健康教育，訪視和計劃生育指導；

1.3.2.4能熟練掌握婦產科手術病人術前、術后整體護理；

1.3.2.5能熟練掌握婦產科常用護理操作技術。

1.3.3素質目標。

1.3.3.1具有勤奮學習的態度，嚴謹求實的工作作風；

1.3.3.2具有良好的心理素質和職業道德素質；

1.3.3.3具有博大愛心和高度責任心；

1.3.3.4具有一定的科學思維方式和判斷分析問題的能力；

1.3.3.5具有自學發展及創新能力。

2.課程設計

2.1課程設計理念。

課程組與衛生服務行業緊密合作，通過行業調查，在專業建設的基礎上，依據高職教育理論，以護理職業崗位能力培養為目標，以護理工作過程為導向，以護理工作崗位實際任務為載體，設計項目教學，構建理實結合、教學做一體化、動態變化的適應行業發展的課程形式，充分體現課程的職業性、實踐性和開放性，以達到以能力為本位，強化技能的高職護理人才培養目標。

2.2課程設計思路。

課程組組織以護理行業專家和護理教育專家組成的專業建設委員會，對護理行業開展深入調查，主要從五個方面對課程進行設計開發。

2.2.1圍繞行業需求及任職資格，進行課程設置。

課程組認真分析衛生服務行業對護理專業的需求情況及任職資格要求，對護理專業工作崗位及崗位群的工作過程中的實際工作任務進行分析，并歸納整合典型工作任務，依此設計學習性工作任務，按照學生的認知規律和職業成長的規律，構建以護理職業能力遞增、工作任務難度遞增的基于護理工作過程的課程體系，該課程體系突出學生職業能力和職業素質的培養，體現“突出護理，加強人文”的專業發展理念。

2.2.2根據行業標準對本課程應培養的職業能力作全面分析，制定課程目標。

從護理專業職業崗位群及其能力構成分析中可以看出，本課程屬于護理專業核心課程，培養學生核心崗位能力。本課程主要培養四個方面的職業能力，即識別常見婦產科疾病的病情并對病情變化做出判斷能力；正確進行婦產科常見護理技術操作及多項操作的護理配合能力；對婦產科常見疾病病人進行護理評估，并制定正確、有效的護理措施及提供健康指導的能力；具備對婦產科常見危重急病的監護及配合搶救能力。

2.2.3圍繞職業崗位工作過程，序化教學內容。

以護理工作過程為主線，選取各主要工作階段應完成的工作任務為主項目，并對主項目按典型工作崗位進行任務分解，設置子項目即各項典型工作任務，構建課程的項目訓練體系，序化教學內容。

2.2.4以工作任務為載體，設計教學做一體化項目訓練方案。

以崗位職業能力培養為核心，基于護理工作過程設置教學內容，以工作任務為載體，按照“教學做一體化”的原則設計“項目訓練方案”，在真實和仿真的工作情境中進行教學，將理論滲透項目中，按行業實際工作要求，使項目處于動態變化中，讓項目訓練源于工作，又高于工作。

2.2.5改革考核評價體系。

建立基于工作過程的以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系。在考試考核方式選擇方面，以一個完整的實際工作過程為背景選擇“問題”，學生自行設計并實施解決“問題”的方案，記錄試驗、調查、資料收集篩選的結果，注重學生自我積累考核證據，實現職業素質為基礎的考核。這種考核，既是學生學習、探索的過程，又是評價、考核學習成績的依據，真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質。

3.教學內容

3.1內容選取依據。

根據護士執業資格考試標準、護理專業發展需要和完成工作崗位實際工作任務所需的知識、技能、素質及學生實際情況選取教學內容，既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力?？茖W地進行教學設計，按教學設計結果組織教學實施，并根據實施反饋結果對課程內容和結構進行動態調整。

3.2教學內容的針對性與適用性。

3.2.1課程內容充分體現職業標準要求。

課程開發分職業能力分析、工作過程分析、教學設計、教學實施四個階段進行。通過職業能力分析，形成實際工作任務；通過工作過程分析，對職業能力進行整合，產生行動領域；對行動領域教學化處理，創設學習情境，選取教學內容，為學生可持續發展奠定良好基礎。

3.2.2建立課程內容遴選機制。

本課程根據婦產科護士臨床工作的特征，建立了較為完善的教學內容遴選機制，與合作醫院專家共同進行課程開發。首先請市中心醫院等合作醫院一線護理人員和醫院護理專家進行職業分析，確定工作過程與工作任務，保證能夠及時吸納新知識、新技術、新標準，緊跟婦產科護理發展的最新潮流；課程內容由教學專家和專業教師討論，再通過醫院或社區、行業專家論證后確定，然后由專業教師進行內容組織設計，從中提煉出工作任務、典型案例，由專業老師、臨床專家、行業專家和學生一起，共同實施教學，并將實施結果及時形成反饋信息，為進一步的課程開發提供依據。課程內容緊跟專業技術發展和人才需求變化的步伐，更新周期保持在12個月左右。本課程開發過程中，注意吸收國際先進護理教育經驗，并將職業道德和職業素質的培養融入教學內容中，結合護理專業的具體職業需求，自主進行了《婦產科護理》學習項目的開發，整合教學內容，構建了以職業崗位工作流程為導向的教學項目，形成了基于行動導向的項目化課程結構。

3.2.3內容的組織與安排。

遵循職業能力培養的基本規律和學生的認知規律，根據臨床護理工作實際流程組織教學內容，將“工作任務”和“學習任務”進行融合，形成一個有機整體，注重將臨床的真實情景再現于課堂，注意根據課程目標選擇和組合知識。在學院與合作醫院共建的教學平臺上，實施教學環境的循環、教學師資的循環、技能培訓循環，讓學生在學中做，做中學，學做合一。學生經過循環教學，基本能夠熟悉臨床護理的各個流程和環節，從而提高學生的適應能力和綜合能力，達到突出崗位職業能力培養和讓學生零距離上崗就業的人才培養目標，以真實護理工作任務為驅動，構建相應的項目式課程結構。每個項目的教學內容都由若干個工作任務組成。以學生為主體，因材施教，進行教、學、做相結合，突出職業能力的培養。

3.2.4表現形式。

3.2.4.1制定了基于工作過程的課程標準

通過行業調查，與醫院護理專家一道，按照臨床護理工作過程開發了符合高職教育理念的課程標準。

3.2.4.2與行業專家共同編寫護理實訓教程

受湖北省教育廳委托，聯合省內一流醫院（華中科技大學同濟醫院、協和醫院、武漢大學人民醫院、中南醫院等）的護理專家及兄弟院校骨干教師，共同開發并出版了《護理實訓教程》（含婦產科護理操作教程）。

3.2.4.3制作了圖文并茂的多媒體課件

課程組在近5年來收集制作了大量的影像圖片，在此基礎上又按序化的教學內容制作了500多張圖文并茂、形象生動的多媒體課件，這些課件不僅有利于教學，而且是學生自學很好的參考資料。

3.2.4.4建立了內容豐富的課程網站

為實現課程的開放性，課程組建立了能與學生互動的網絡教學平臺，建立了資源豐富的課程網站，其中包括課程設置、課程內容、課程資源、在線互動，以及婦產科護理技能操作錄像。

4.教學方法與手段

4.1教學方法。

4.1.1問題引導法。

以問題為基礎，首先提出相關問題，然后引導學生分析，尋求解決問題的方法，提高學生的學習興趣，以及分析問題、解決問題的能力。

4.1.2小組討論法。

以小組為單位，先自學、查資料，進行討論，最后由老師總結、評價，提高學生的的自學能力。

4.1.3任務驅動法。

以完成“任務”為線索，將教學內容貫穿于“任務”之中，由學生自己或在教師的指導下完成“任務”，提高學生自主學習能力。

4.1.4案例教學法。

結合臨床病例，引發學生思考，通過護理程序完成任務，最后進行總結評價。

4.1.5角色扮演法。

通過角色扮演，學生掌握工作過程中應具備的知識和能力，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性。

4.1.6課堂延伸學習。

組織各種類型的知識及技能競賽，激發學生學習熱情；創造條件使學生參加社會實踐，服務社會，提高實踐能力。

4.2教學手段。

4.2.1多媒體教學手段。

在課程建設的一開始，即鼓勵所有任課老師采用多媒體的方式進行教學，借助學校有關資源的資助，在電子教案的基礎上，任課老師采用黑板書寫和多媒體教學結合的方式，把我們制作的教學課件用多媒體的形式展示，結合動畫講解。對于較復雜的內容借助多媒體進行輔助教學，充分利用教學課件的動畫效果，化解教學中的難點，以利于學生對其概念的理解，方法的掌握。在教學方法上靈活掌握教學手段的恰當應用，不為追求形式而呆板地使用某一教學方法，把傳統的方法和現代教育技術有機結合起來，既能節省時間，增強記憶效果，又能使學生更牢固掌握所學知識。

4.2.2網絡教學手段。

建立《婦產科護理》教學網站，將教學大綱、教材、教案、參考資料、教學錄像、教學課件、技能操作錄像、習題，以及習題答案全部上網，實行網上輔導答疑，使教學資源共享。學生可通過互聯網自主學習、自我檢測。優化教學過程，實現了教、學、做一體化，增強教學效果。

4.2.3課程考核與評價。

建立基于工作過程的以專業技術標準和職業素質為基礎的多元考查與評價體系。

4.2.3.1評價內容的多元化

除考核本專業基本理論、基本知識、基本技能外，還注重對學生的創新精神、團隊精神、溝通能力等方面進行考查。

4.2.3.2評價方法的多樣化

除傳統的筆試考核外，還采用了技能考核、作品展示、實驗報告、論文答辯、調查報告、社會實踐等多種方法。

4.2.3.3評價主體的立體化

評價主體有學生、教師、校內外專家。以學生為主體的評價包括學生自我評價、小組評價、學生互評等形式；教師評價包括作業批改、技能考核、論文答辯等形式；校內外專家可采用隨堂聽課、學生問卷調查等形式參與考核與評價。

4.2.3.4評價過程的全程化

不僅關注學生的學習結果，而且注重學生成長發展的過程，實行階段考核與終末考核結合，醫院考核與學校考核相結合，實現對學生學習過程的全程評價。

5.教學條件

5.1教學團隊。

《婦產科護理學》課程組由8名愛崗敬業、責任感強，理論扎實、業務精湛，富有團隊協作精神的中青年業務骨干教師組成。課程組成員年齡和學歷結構合理，副高及以上職稱6人，中級及初級職稱各1人。專職教師均取得護士執業證書或醫師執業資格證書和高校教師資格證，每年利用寒暑假到醫院上班，注重理論聯系實際，不斷提高專業實踐能力。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經驗，使教學與臨床實踐緊密結合，增強教學效果。

5.2實訓條件。

5.2.1校內實訓基地。

校內實訓中心有豐富的教學實訓資源，建設有婦科檢查室、模擬產房、母嬰病房等，配有大量的模擬設備，如GMD-S551高級分娩模型、FL1004孕婦腹部觸診模型、SMF122避孕藥具操作實習教學模型等，方便學生練習的同時，廣泛用于開展社會培訓。

5.2.2校外實訓基地。

在校外廣泛建立實習實訓基地，包括2個社區衛生服務站，1家鄉鎮衛生院，2個老年社會福利院，與36家醫院簽訂校企合作協議，并制定巡回檢查制度，保證實踐教學計劃的落實，加強實習、實踐教學的組織與管理，完成學生接觸臨床、服務社會的教育過程，完成頂崗實習、能力導向的培訓過程。

6.教學效果與評價

課程改革成效顯著，學生在校經過嚴格的專業技能、職業能力、職業素質培養，形成“四強”的人才培養特色，即技術應用能力強、職業道德強、綜合能力強、人文素質強。很多學生因操作能力強、綜合素質高被實習醫院聘用。護理專業人才培養質量得到了校內外專家和社會的一致好評。由于《婦產科護理》課程的先進性及實用性，獲得了校外專家、校內督導的認可，在學生中具有較大的影響力及較高的評價，于2004年8月被評為“院級優質課程”，于2005年3月被評為“省級精品課程”。

7.課程特色

7.1根據婦產科護理工作過程，序化教學內容，設計教學情境。

本課程在建設過程中，經常與醫院護理專家一道，分析婦產科護理工作過程，并總結提煉每一工作過程的工作任務和職業能力要求，依此創設學習情境，序化教學內容。這種教學設計可以很好地將教、學、做融為一體，激發學生的求知欲，強化職業素質的培養，使學生獲得的職業技能與臨床崗位要求相一致。

7.2與行業專家一道開發實訓教程。

我院與省內一流醫院（華中科技大學同濟醫院、協和醫院、武漢大學人民醫院、中南醫院等）的護理專家及兄弟院校骨干教師，共同開發并出版了《護理實訓教程》（含婦產科護理操作教程）。以《護理實訓教程》為指導，改革婦產科護理實踐教學，規范學生的技能訓練，使學生學、做、練與臨床護理實際接軌。

參考文獻：

老年護理課程設計范文第5篇

1.1ESP理論及其特點

專門用途英語ESP(EnglishforSpecificPurpose)是指與某種特定的職業或學科相關的英語,是根據學習者特定的目的和特定的需要而開設的英語課程,其目的就是培養學生在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力[1]。與普通英語(EnglishforGeneralPurpose,EGP)相比,ESP教學有其明顯特點。從單純的教學角度看:①ESP教學目的明確。ESP學習者不是為單純的語言目的學習語言,而是要通過語言去學習某個特定專業課程。②ESP教學建立在學習者的需要分析之上。教學內容的選擇和教學方法的采用,都要考慮學習者的學習需要,即學生在學習和工作中要進行何種交際活動,這些交際活動需要他們有什么樣的知識和能力。③ESP教學注意語用能力的培養,學習者掌握英語主要是在某一特定專業范圍內使用,以達到用英語交際的目的,即學習者的知識學習與語言使用不能分開[2]。

1.2基于工作過程系統化的課程概念

姜大源教授的基于工作過程系統化的課程表述為:以工作過程為導向的課程名稱和內容不是指向科學學科的子區域,而是來自職業行動領域里的工作過程。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程“是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但相對固定的系統”[3]。

2英語ESP教學的研究現狀

隨著經濟全球化和職業生活國際化,為了將英語教學和學生將來的職業聯系起來,專門用途英語的教學研究受到高等職業院校英語教師的關注。ESP教學的開展包括以下幾個環節的課程設置、教學大綱設計、教材選取和編寫、教學技巧、學習效果評估和師資培養。在課程設置方面,需求分析(NeedsAnalysis)是ESP課程設置的出發點;在教學大綱設計方面,要研究教學對象,進行“需要”分析;在教材的選取與編寫方面,大多主張引進原版教材或教研組自己編寫教材,體例上要突出交際性原則,其設計有利于在課堂上開展交互活動;在教學方法與技巧方面,學者們普遍認為高職專業英語課的實施應圍繞語言交互活動為中心來開展。3臨床護理英語會話課程的開發實踐

3.1課程開發基本思路

首先,課程組成員采取各種方式進行信息調研,評估外部環境和內部環境,指導課程定位及課程內容的選擇。然后,訪談和調查醫院護理部主任、護士長和骨干護士等,深入了解工作領域及工作崗位的典型工作任務及其工作過程,全面細致地了解護理工作崗位的職業能力及臨床對護理英語所需的知識、技能和態度,為課程設計奠定良好的基礎。其次,由護理專業帶頭人、外籍護理教師、本課程主講教師設計護理工作崗位需要用英語服務病人的情境,分析典型的工作任務,開發出活頁教材并制定相應的課程標準。在此基礎上,課程組成員設計調查表,調查研究學生的學習特點、學習經歷和學習思維品質,為本課程所采用的教學策略奠定基礎。然后,由課程負責人、主講教師、課程組成員針對本課程所要達到的知識、技能和態度目標,設計相應的教學模式和考核方式。由課程負責人、主講教師、職教專家對教學實施過程集體研討,設計表格,收集專家和學生意見,動態監控教學質量,收集社會評價和專家評價,優化課程。

3.2課程定位

(1)工作對象。一是來中國投資、經商、旅游、求職、居住、養老的境外人員在國內醫療機構求醫、住院。二是許多中國護士前往國外醫療、療養、養老機構紛紛做護理工作。護理服務的對象具有不同的價值觀念、法律、文化、宗教、生活習慣和思維表達方式。

(2)本課程在專業中的定位。本課程與老年護理、急危重癥護理、癌癥護理和社區護理構成護理專業的崗位拓展學習領域。

3.3課程的性質與作用

《臨床護理英語會話》是提高學生英語應用能力,拓展學生職業能力,培養學生跨文化護理能力的核心課程。通過本課程的學習,學生能夠用英語與病人進行有效交流并完成護理任務,懂得與西方病人打交道的交流技巧與原則,掌握與完成任務有關的醫學詞匯與表達方式,提高跨文化護理能力,以適應涉外護理工作的實踐需要。

3.4前導課程與后續銜接

本課程的教學,需要學生有一定的英語水平和護理基礎知識以及臨床護理知識和能力,因此其前導課程分兩塊,一是臨床護理能力核心課程:《護理藥理》、《護理技巧》、《心理護理》、《健康評估》、《外科護理》、《內科護理》等課程;二是語言基本技能課程:《大學英語精讀》、《大學英語聽力》、《英語基礎口語》等課程。其后續銜接為頂崗實習。

3.5課程培養目標

(1)知識目標:①能掌握護理工作常用的英文縮寫。②掌握護理工作完成交流任務所需的專業術語和表達方式。③認識常用護理工作英文記錄文獻。④認識常用的醫療器具及其功能的英文表達。⑤理解講英語的西方國家護理工作中的人文關懷和實踐。

(2)技能目標。①聽懂護理日常工作的英語情景會話。②運用英語收集病人信息,給出健康指導和實施護理工作任務。③運用英語護理工作文獻記錄病人信息。④運用有效的溝通技能在講英語的環境下建立良好的護患關系。

(3)態度目標。①養成良好的慎獨修養。②養成團隊協作精神與較好的溝通能力。③有分析和解決問題的能力。④培養良好的自信心。

3.6教學內容

(1)選取依據。教學內容選取的依據,是護理行業專家和護理職教專家根據工作崗位,確定典型的工作情境和基于工作過程的典型交流任務。這種交流任務包括與同事之間的交流和護患之間的交流。一是依據臨床護理工作主要崗位整合出典型的學習情境;二是依據護理工作過程,即系統化整體護理程序:評估、診斷、計劃、實施和評價整合出典型的交流任務。

(2)教學內容的針對性和適用性。通過信息調研和醫院實地調研,確定了需要學習英語及西方保健行業交流方式的環境及對象。一是中國醫院的中國護士;二是在中國外資醫院工作的中國護士;三是在講英語的西方國家工作的中國護士;這三種護士角色都需要提高臨床護理英語會話能力。因此教學內容的選取,突出護理實踐溝通技能的培養,將健康保健行業專業英語語言知識的學習貫穿到護理工作任務中,以完成護理工作任務的臨床會話為載體組織教學內容,涵蓋各種醫院環境下護理日常工作的核心領域。

(3)內容組織和安排?！杜R床護理英語會話》以用英語完成典型的臨床護理工作任務為載體,實行情境化教學,以提高英語工作環境下的溝通技能和護理專業核心工作領域中的英語語言技能。課程內容,選取了八個學習情境:病人入院護理、標本采集、給藥護理、靜脈注射護理、術前護理、術后護理、傷口護理和病人出院護理。每個學習情境整合出典型的交流任務,將語言技能的訓練和對西方護理實踐的理解結合起來,每個教學單元都包括以下幾個方面:護理項目專題討論;日常護理工作情景的聽力活動;溝通技能的訓練;護理工作文獻的使用;護理工作常用縮略詞;醫學專業單詞的練習等。

3.7教學模式與方法手段

(1)教學模式的設計。以發展職業能力為目標,實行任務驅動以評為主線的“教學做評”一體化教學模式,使做中學,樂于學從而主動學。學生完成每個任務經歷四個階段:督導學習階段、課內導學階段、自主學習階段和主動學習階段。統籌學生課外自主學習和課堂學習,對學習過程全程監控,促使學生能夠完全自主學習,增強護理職業能力。

(2)教學方法與手段?！杜R床護理英語會話》是一門護理專業背景下的語言課程。課程內容貫穿三條線,一是護理工作英語語言聽說技能訓練,二是西方護理關懷和實踐的理解,三是醫學專業詞匯量逐漸增加。另外,本門課程的目標是發展學生職業能力,促進學生自主學習。以情境化的任務驅動綜合運用多種教學策略進行教學,推動學生自主學習。

3.8教學團隊

教學團隊由英語專業老師和護理專業老師組成,團隊成員積極開展護理涉外方向相關專題的課題研究:涉外護理人才培養方案,涉外護理專業雙語教學模式的研究,學生英語學習課外督導模式研究、涉外護生跨文化護理能力培養的研究等。