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微課程設計與制作范文第1篇

【關鍵詞】微課程；開發設計；影視動畫；人才培養

近年來，我國職業院校的影視動畫專業教學取得了很大的進步，但是也暴露出很多問題。為此，職業院校開始探索更為合理的影視動畫人才培養模式，不僅加強了理論知識和專業技能的培養，而且創新了教學方法。在此背景下，以“微課程”為影視動畫專業教育建設的突破口，將微課程引入到影視動畫教學中。微課程作為一種高效的教學方法，對提升影視動畫專業教學效率和質量具有重要作用，引領影視動畫走向信息化。

1 微課程概述

1.1 微課程的定義

微課程（全稱為Microlecture）：將教學目標聚焦在一個教學環節上，利用最短時間完成一個知識點、教學重點、與難點、習題等教學內容講解的一種微型教學。微課程以課堂教學片段作為主要內容，利用微教案、微課件、微練習及微點評等教學資源來輔助教學主體的表達。

1.2 微課程在教學方面的重要意義

隨著移動網絡和技術的迅速發展，在線學習、移動學習等智能化的學習形式已經成為一種發展趨勢。這些學習形式將學習內容進行分解，使學習內容成為微型化的碎片，學習者可根據自身的特點靈活的選擇不同的學習內容。這種信息容量相對較小、時長較短的學習資源就是微課程。

在傳統教育中，教育部門錄制的教學資源比較全面，冗長的教學錄像難以引起學生的興趣，在現代學習難以直接使用，尤其不適合移動學習使用。微課程的視頻教程具有短小精悍、精彩異常、針對性強等特點，可以上傳至網絡，學生可隨時下載微課程片段，滿足學生隨時隨地學習的需求[1]。由于微課程可重復利用，因此微課程的利用率非常高。目前，微課程已成為微時代環境下最重要的學習資源。

2 開發設計微課程

2.1 微課程的模型設計

2.1.1 需求分析

首先，我們應分析制作這個微課程的原因，并確定本次微課程的目標；然后，根據微課程需要解決的問題，確定微課程的內容，如進行知識點的切割和確定；最后，要分析本次授課對象的心理需求和特點，確定采用何種形式進行授課。

影視動畫專業需要學生從基礎課學起，在具有一定的基礎后，才可以進行專業的學習。因此，教師必須考慮學生的專業基礎，再制定適合學生的微課程。以美術教學為例，我們教學目的在于提升學生的美術技能和審美能力，因此，我們將美術知識用微課程的形式分解成若干部分，讓學生逐漸掌握這些知識[2]。同時，教師必須了解學生的美術基礎如何，包括學生素描基礎、色彩基礎等，幫助學生更好的接受知識。

2.1.2 微課程設計

進行課程設計時，首先，必須明確本次教學目標，比如動畫分鏡頭設計訓練微課程，教學目的就是讓學生通過一系列微課程正確掌握分鏡頭設計的精髓；其次，要明確微課程的傳輸形式，可選擇人頭秀、實景等作為傳輸形式，同時還要考慮是否出現主講者形象、受眾形象，在實景拍攝中，要由學生、老師、多媒體三者共同完成微課程；最后，設計活動環節和練習環節，要注意微課程是一種課堂教學的輔助手段，應使微課程與教師講授、指導在課程中穿行。如教師播放有關動畫設計稿的微課程后，再指導學生進行實際的練習，幫助學生將理論知識轉化為實踐技能。

2.1.3 微課程開發

微課程開發的過程分為三步：第一，構想并設計原型，先制作出腳本，表現出構想的效果；第二，將全部素材準備好，選擇二維或三維的制作模式，務必要使教學內容清晰的表現出來；第三，評估微課程的效果是否達到預期的程度[3]。

2.2 微課程評價

在評價微課程時，可選擇非動畫影視專業的學生進行測試，如讓非本專業的學生觀看劇本寫作相關知識的微課程，學生看完后，能正確理解微課程所描述知識點，則說明微課程設置比較成功。教師要反思微課程是否符合本次設計目標、設計原則，找出其中的問題，不斷修改和測試，直到達到最佳的授課效果。

3 制作微課程

3.1 原創開發制作

包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材、練習測試、制作課件、教學實施、拍攝或錄制、視頻后期編輯及教學反思等環節。下面將介紹幾個重要的環節。

3.1.1 選題。將知識點在10～20min內詳細的講解出來。

3.1.2 課件。根據微課程的知識點，利用圖、形、聲、像、動畫等元素制作成為完整的課件，幫助學生理解教學難點。如利用Flas軟件制作《動畫運動規律》相關知識的微課程，配合教師的現場講授。

3.1.3 拍攝裝備設置。可選擇的拍攝工具有計算機屏幕軟件、攝像機器、DV攝像機等。若使用計算機屏幕軟件進行錄制，需將調整電腦的分辨率為 1024×768 以下，分辨率應高于 720×576、碼流 128kbps～2 Mbps、幀速≥ 25 FPS。要強調講授實景的全面記錄，讓觀看者有種身臨其境的感覺。此外，應注意保持攝像頭的清潔，適當增加補光等問題[4]。

視頻進行后期處理時，要調整畫面以保證畫質清晰呈現出來，同時保證圖像的穩定性和聲音的清晰度，盡量將視頻中的雜音去除，并確保畫面與字幕同步。

3.1.4 教師講解。教師隨時注意鏡頭，與攝像頭進行眼神交流。運用屏幕錄制時，要利用鼠標點擊、拖動與解說配合解說。教師要將自己的見解清晰的表述出來。

3.1.5 微課程時長。整個視頻的時長應小于20分鐘，在清晰表述知識點的基礎上，盡量壓縮總時間。

3.2 其他制作方法

制作微課程的方法有兩種，即原創開發制作和加工改造制作。加工改造制作對已有的微課程進行處理，使之成為教師需要的微課程。教師可根據授課需要和學生的實際情況選擇不同的制作方法。

4 結束語

隨著影視動畫行業的迅速發展，專業教學理念已經發生改變，傳統教學模式已不能滿足專業人才的培養需求，因此，我們必須利用信息化的教學手段培養市場需要的高技能影視動畫專業人才。微課程作為一種站在教育前沿的教學手段，為影視動畫專業教育開辟了新的教學途徑，不僅提高了教學質量，而且新時期專業人才培養需求。目前，微課程在影視動畫專業教學中的應用有限，廣大教育者應積極探索微課程與影視動畫專業結合的應用模式，從而促進微課程在影視動畫教學中的廣泛應用。

【參考文獻】

[1]劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（03）：102-105.

[2]吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與現實方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）：145-46.

微課程設計與制作范文第2篇

[關鍵詞]崗位工作過程 高職課程 建設

[作者簡介]黃毅英（1981- ），女，廣西平果人，廣西經貿職業技術學院信息工程系副主任，講師，研究方向為教育技術。（廣西 南寧 530021）

[基金項目]本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于‘校中企’的工學結合人才培養模式研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2012JGB373）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0133-02

為了貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育辦學方針，創新專業人才培養模式，切實提高高職教育人才培養的質量，需突出行業辦學特色的專業設置，創新高職課程建設的研究與實踐。

一、課程建設與行業發展背景

在新時期的發展形勢下，專業必須為產業發展培養人才，課程的建設也必須以產業的發展背景為依據。當前，廣西在中國―東盟區域性信息交流中心的建設，三網融合、發展物流網、網絡系統安全等基礎環境建設的基礎上，怎樣進行農產品營銷推廣，提高農產品的信息流通，并將營銷推廣技術發展運用到廣大農村，對相關行業的發展提出了新的要求，對肩負區域經濟發展所需的技術應用型人才培養使命的高職教育，提出了新的任務，也帶來了相關專業發展的新機遇。為將高職教育與服務區域經濟緊密結合，廣西教育廳在《廣西中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及《教育服務新廣西發展行動計劃（2010―2012年）》的工作要求中明確指出職業教育應結合自治區經濟和社會發展需要，結合自治區支柱產業，特別是以工業化、城鎮化、農業現代化為主導方向和核心戰略的廣西現代化建設以及北部灣經濟區發展的需求。這在政策綱領上為高職教育專業與課程建設提出了指向性的目標，而各行業的職業崗位能力的培養又受到經濟因素的影響，現階段，高職教育的專業及課程建設很難完全照搬操作性強的傳統學科類專業建設模式及課程建設模式。因此，結合區域經濟發展狀況和學校發展實際，從高職專業定位入手，研究和探討課程建設模式，對培養適合行業發展的專業人才具有重要的現實意義。

二、崗位工作過程到課程體系構建實施過程

（一）與專業對應的產業行業工作崗位分析

高職的專業設置與行業發展與人才需求相關，關于高職專業設置與產業行業發展的關系，可用原教育部職成司高職高專處處長范唯在《中國青年報》上發表的文章《專業是高職學校的品牌和靈魂》中提出的觀點來概括：“高職專業的經濟屬性決定了高職專業建設必須要跟隨、服務，甚至個別專業要引領其所對接產業的發展。”關于課程在專業中的作用，文章指出：在專業建設時，課程作為細胞，要從體系架構上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個目標服務，各個環節之間要講究邏輯聯系，要講究整體設計的大局觀，如同要能串珍珠為項鏈。因此，高職課程體系的構建，要以專業所服務產業的崗位需求為依據。崗位需求的解構，可通過企業走訪調研、相關工作崗位畢業生回訪、召開畢業生就業跟蹤座談會、召開專業工作任務分析會等方式進行。

（二）從工作崗位中分解出典型工作任務，構建課程體系

1.課程體系的建設。專業課程體系的建設，應以行業發展及區域產業結構發展為基礎，與行業單位、實體運營企業、具備職業技能鑒定資質的企業合作，緊密加強與產業典型建設項目的聯系，針對專業所對應的職業崗位需求，以企業項目任務和工作流程為引領、崗位需求和職業技能要求為依據，對接企業崗位群的實際需要優化課程體系。形成以主干課程為核心的“基于工作過程”的課程體系，課程體系可包含公共基礎、專業基礎課程、專業技能課程、專業選修、綜合素質選修、綜合實訓、專業技能證書考證課程七個模塊，模塊的設定可根據課程實施方式及校企合作需要等進行適當調整。

2.課程體系的組織形式。課程體系可按照專業相應職業崗位能力發展層次的遞進關系，及專業知識體系的認知規律，吸取任務驅動的特點，以工作過程及主要工作任務為導向、圍繞每一個職業核心能力要求，展開相對應課程知識與技能的教學。

在整體課程組織上， 可參照以下形式貫穿四個階段的遞進關系，分階段實施專業主干課程體系教學：第一階段為工作過程的感知階段，主要包含專業基礎的通識課程；第二階段為專業技術的感知深化及單項技術訓練階段，主要包含專業技能的通用技術課程；第三階段是專業核心技術的訓練階段，主要包含專業技能的核心技能訓練課程；第四階段是面向工作崗位的職業技術技能的綜合訓練，是前階段理論和技術的領會和內化，主要包含專業技能的綜合實訓課程。

3.實踐教學內容的構建。實踐教學內容是高職課程教學的主要內容，在條件成熟的情況下，可考慮引進從事專業對應的產業和行業業務相關的企業入校工作，共建具有企業真實運營環境的實訓基地，為學生提供實踐教學環境，供學生進行專項實訓，提供技術支持。建立起廣泛的校企合作關系，與合作企業共建具有實際可操作的工作項目，作為實踐教學內容運用于實踐教學中，對接實際工作過程，加強學生動手能力。

（三）構建課程體系實施的保障條件

課程的實施是實現專業人才培養目標的途徑，課程體系的實施保障條件則是實現整個目標的基礎。為實現和保證基于工作過程的課程體系的實施，需在實訓基地、師資隊伍建設、課程改革等方面進行配套建設與改革。

1.實訓基地的建設，是高職專業人才培養最基本的物質保障條件。基于工作過程的課程體系實施，應以服務產業發展為宗旨，建成工學結合，校企一體，全面技能開發，與行業需求、社會需求無縫對接，集生產性實訓、頂崗實習、行業服務、教師專業實踐能力培養、對外交流等功能于一體的校內外實訓、實習基地，并進行實訓基地配套的教學體系建設。依托生產性或經營性的實訓基地，課程教學打破教室與實驗室的界限，淡化理論和實踐環節的界限，課程教學內容在生產或經營現場直接組織，使理論教學內容能很快得到實踐的驗證，加快了學生實踐技能的培養。

2.校企通融的師資隊伍，是最基礎的人力保障。在課程教學的實施過程中，可以校企共建實訓基地建設為契機，一方面安排校內專業教師到企業掛職鍛煉，將企業運營經驗應用到實訓課程建設與教材開發中；另一方面加大引進行業、企業教師，全面對接校企師資交流渠道、形式，形成企業和校園共通的“雙師、雙棲、雙崗”教學團隊。

3.課程改革，是課程實施有效性的有力保障。在物質條件和人力資源的雙重保障下，課程的實施有效性還需通過不斷的改革進行認證與推進。一方面可通過對畢業生進行反饋性社會調研，構建緊貼市場的專業人才培養模式和課程教學體系，從市場需求上實現專業人才與社會“零距離”培養目標。另一方面，可推行實施“雙證書”教育，進一步深化課程模式改革。“雙證書”教育的實施為高職教育的發展奠定了社會基石，也為學生就業提供了上崗準備。

三、創新與特色

依托工作過程的課程建設，在課程體系的構建、教學內容組織、實踐教學設計、課程教學實施的方法與手段上，與傳統學科式的課程建設相比，更能體現高職教育專業服務于產業及行業發展的特點，易于實現高職專業培養適應現代社會發展所需的大量高端技能型人才的總體目標。

（一）課程內容的組織體現專業的職業化特點

依托工作過程的課程體系，強調課程內容的構建與企業聯合，打破學科體系，按照職業崗位群對學生職業能力和素質的任職要求構建教學內容，根據職業工作真實任務安排教學項目，將技術的理論基礎與應用方式共同構建一個學習情境，使理論與技術應用在結構上“一體化”，相互關聯，有利于融會貫通，構建出技術中心、多層次項目式課程體系雛形，強調以“能力本位”取代“知識本位”，體現專業課程的職業化特點。

（二）實踐教學設計體現社會化特點

在基于工作過程的課程建設理念指導下，在實施教學的設計與實施上，以行業發展及區域產業結構發展為基礎，緊跟發展趨勢，使課程實踐教學項目和實踐活動的實施突出專業服務行業，使學生的學習與實際的問題相聯系，教學服務于社會。

以企業項目任務和工作流程為引領與合作企業共建項目，作為實踐教學內容運用于實踐教學中，對接實際工作過程，一方面加強學生實踐技能培養；另一方面，通過教學完成企業運營過程，解決傳統教學模式重理論輕實踐，與社會需求脫節的問題。

（三）課程教學強調工學交替，體現教學做一體化的職業教育理念

依托工作過程構建課程體系，在校企共建實訓基地的基礎上，校企合作的形貌通過引進“校中企”，企業實體運營在校內進行，打破教室與實驗室的界限，職業核心技能主干課程所有實踐教學均在“校中企”直接組織教學，解決工學結合人才培養模式教育機會不均等、受益學生面窄的問題，在教學形式上，充分體現“教學做”一體化的高職教育理念，實現高職技能型人才培養的總體目標。

四、結語

基于工作過程的課程建設模式，一方面要實現專業服務產業發展的需求，另一方面要實現高職課程培養人才的目標。如何將過程進行科學的管理，實現校企合作的“雙贏”，仍需要在專業建設與課程體系改革、教學模式過程中不斷實踐，繼續探索。

教育最終目的是培養適應社會經濟發展的建設人才。高等職業教育如何培養適應區域經濟產業發展需要的高端技能應用型人才，更好地為區域經濟發展服務，是一個值得繼續研究的課題。在工學結合的課程建設模式基礎上，社會服務的規模和范圍仍需進一步擴大，隨著高職課程建設理念的不斷發展，課程建設有待不斷開發和建設。

[參考文獻]

[1]范唯.專業是高職學校的品牌和靈魂[N].中國青年報，2012-02-27.

[2]廣西教育廳.廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[EB/OL]. http：///Item/4575.aspx，2011-05-25.

[3]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-20.

[4]邱凌，宋瀟瀟.解析《教育服務廣西新發展行動計劃（2010―2012年）》[EB/OL].http：//.cn/staticpages/20100921/newgx4c98bbfd-3279830.shtml，2010-09-21.

微課程設計與制作范文第3篇

[關鍵詞] 高職 工作過程 計算機應用技術 商務網站建設與管理 核心能力 設計思路

《商務網站建設與管理》是浙江工商職業技術學院信息工程分院計算機應用技術專業的主修崗位，根據不同專業教學內容和側重點不同，把《商務網站建設與管理》崗位系列課程分為I，II兩個層次，不同的專業可以根據專業需求選擇不同層次的課程。現以計算機應用技術專業《商務網站建設與管理》I層次的教學為例，圍繞以工作過程為導向的課程開發做以探討。

一、崗位課程體系的設計思路

工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程。工作過程導向就是在構建專業課程內容體系時，以工作過程為導向，通過對工作過程的分析，把復雜工作系統即勞動組織關系、工作內容、設備和工具、從業者應具有的技能、知識和態度等要素結構化的過程。

通過對寧波市中小企業商務網站建設與管理崗位人才需求調研，以及企業專家、軟件公司經理的座談討論，結合浙江工商職業技術學院信息工程學院計算機應用技術專業現狀，在相關企業專家指導下，按照《網頁設計與制作》-《企業網站開發》-《商務網站開發》-《網站開發實戰》的思路，參照相應職業崗位要求，對高職《商務網站建設與管理》系列崗位課程的核心能力進行了提煉，見圖1。

在核心能力分析的基礎上，以職業實踐活動為導向，以必需夠用為基礎，對商務網站建設與管理崗位所需的技能、知識和職業能力素質進行分析，將崗位所需的核心能力融入教學體系中，提出了基于工作過程導向的計算機應用技術《商務網站建設與管理》崗位系列課程體系，見圖2。

《商務網站建設與管理》系列課程以就業為導向，所有課程都以能夠熟練建設、管理、維護網站為培養目標,使學生通過對系列課程的學習達到相應的職業資格能力, 獲得職業資格證書,成為一名合格的職業人員。課程體系按培養職業能力的需要,以職業能力為核心、按照工作過程設置課程。讓學生在掌握熟練的職業技能和適應職業變化的能力的同時，又具有崗位所必需文化知識。

二、課程設計方案

高職教育課程，應該以工作任務為中心，以項目課程為主體，以典型產品(或服務)為載體，并以此延伸出需要學生掌握的豐富的知識和其他產品(或服務)及工作任務。

1.網頁設計與制作課程體系。課程項目設計以制作網頁為線索來進行。為了使學生能勝任網頁設計制作崗位，能夠完成崗位典型的工作任務，形成一定的職業能力，精心設計了三個不同復雜度和類型的教學項目，第一個項目是個人網站頁面設計與制作，第二個項目是企業網站頁面設計與制作，第三個項目是商務網站頁面設計與制作。前兩個項目設計由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握網頁設計與制作的步驟和技能，第三個項目則在前兩個項目的基礎上進行進一步鞏固練習，最終使學生能熟練設計并制作頁面，形成所需的職業能力。教學過程中，要通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

2.企業網站開發。項目設計以流程式線索進行。選取開發企業網站的典型工作任務作為項目原型，經過適當修改以適應教學環境。包括需求分析、詳細設計、數據庫設計、核心模塊開發和系統測試五個項目。將核心模塊開發項目再細分為企業網站的典型模塊，每個模塊均包含網站開發的主要工作任務。

3.商務網站開發。具體設計思路是，以基于開發電子商務網站的工作過程分解的工作任務為中心設計典型教學項目，這典型教學項目整體上構成了一個較為完整的電子商務網站。應用循環式和疊進式來編排工作任務，由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握商務網站頁面開發和測試的步驟和技能。最后，要讓學生學會完成相應工作任務，并在職業能力上達到一定要求。

4.網站開發實戰。學生按照工作過程，按時、按步驟完成來源于真實軟件公司的企業、商業網站項目。學生在實戰開發過程中，每個典型階段都要完成相應任務，交出相應產品。學生通過本門課的學習，可以積累網站開發的實際工作經驗，提高企業、商業網站開發的職業能力。

綜上所述，基于工作過程導向的高職《商務網站建設與管理》崗位課程體系設計,按“網頁設計與制作企業網站開發商務網站開發網站開發實戰”的步驟開展教學;理論知識以工作任務為載體,核心能力與任務實現過程密切相關;課程內容是網站建設的實際項目,具有代表性; 允許并鼓勵學生依照個人興趣或企業需求變換工作任務,開發相似的實用網站;支持自主學習和創新性學習。

參考文獻：

[1]徐國慶:高職項目課程的理論基礎與設計. 江蘇高教，2006，6

微課程設計與制作范文第4篇

關鍵字：實踐教學；知識模型；階段實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0197-02

一、引言

《二維動畫設計與制作》是我校軟件學院動漫專業開設的專業必修課之一，是一門操作性和實踐性很強的課程。通過此課程的學習，希望同學們能夠與就業崗位進行無縫對接。同時此專業學生的知識層次較低，抽象及邏輯思維能力較差，同學們感覺獨立制作動畫存在困難。因此，實踐教學對這門課程來說是非常重要的。

本文重點分析了實踐教學的內容，劃分出課程的基本知識模型，設定出多層次多模塊的實踐教學內容，提出了“以指導為中心，以學仿做為一體”的實踐教學模式，總結出12步驟的教學環節。在很大程度上提升學生的制作技能和原創潛能，進一步培養學生的職業素質。

二、實踐教學內容組織

1.教學內容設置。對于《二維動畫設計與制作》教學內容，大多數教師把知識劃分為幾個知識模塊[1]。這種方式對知識概括的十分全面，是缺乏前后知識的關聯。使得二維課程獨立起來，不利于同學們關聯前后知識制作較為完美且滿足實際需求的作品。為了解決這一難點，將二維動畫課程的知識模型劃分為知識模塊。分別是：基礎知識、圖形繪制、素材處理、基本動畫、程序設計、高級動畫、影片處理和綜合實例。

其中，前面層次知識是后面層次知識的基礎。基礎知識模塊講解二維動畫知識的相關內容。圖形繪制模塊重點使用Flash繪制圖形和文本的方法。素材處理模塊講解外部的素材的應用。基本動畫講解Flash軟件中多提供的基本動畫類型。程序設計模塊重點講解Flash的腳本語言ActionScripte3.0。高級動畫模塊講解使用基本動畫和腳本語言制作出復雜動畫的技巧。影片處理完成對所生成影片進行優化、。綜合實例設計的是緊貼二維動畫崗位需求的實戰項目。

2.實踐教學模塊。對于二維動畫的就業崗位，主要存在兩大就業方向。對于具有較強美術功底的人，主要從事二維動畫美工和與腳本無關的動畫制作，對于具有較好編程基礎的人，主要從事二維動畫開發、游戲制作和交互動畫的實現。所以，對二維動畫的知識模型中圖形繪制、基本動畫、程序設計、高級動畫、綜合實例五大模塊設計了實踐教學[2]。對于涉及實踐教學的模塊，將其實踐教學分為不同的層次。如本學期對綜合實例模塊重點安排的是綜合項目，分別包括：賀卡、網絡廣告、MTV的制作、多媒體課件、動畫短片、Flash網站開發和Flash游戲開發。對于每類項目，進行三個層次的實踐教學安排，包括：課堂實踐、基礎實踐和拔高實踐。每個層次均將有一些典型的案例讓同學進行制作。

在每個模塊實踐教學完成后，同學通過舉一反三的實踐練習。能夠對模塊中的知識進行較為熟練的掌握和應用。由于實踐模塊是通過就業崗位分析得到的，如果同學們對其中的模塊感興趣，是完全可以通過透徹學習找工作的。

3.實踐教學的層次結構。對于設有實踐教學的模塊來說，將其整個實踐教學過程分為三個層次：課堂實踐、基礎實踐和拔高實踐。每個層次均設定有各自的案例庫，課堂實踐重點體現階段的知識點，通過案例學習使同學們掌握知識。基礎實踐是典型案例，是這知識的典型應用。拔高實踐是聯合企業需求的案例，隨著市場需求不斷調整。

課堂實踐主要是通過一些案例，講解這個模塊的相關知識點，當知識點融會貫通之后，完成所設定的案例。基礎實踐是將和知識點相關聯的案例，在完成課堂實踐之后，同學們試著分析案例，并根據自己的分析將案例模仿著制作出來。拔高實踐根據所學知識點，聯系知識點的實際應用和相關崗位的需求，設定一個情境，并讓同學們根據情境制作出相應的作品。對于拔高階段比較優秀的作品，將根據情況更新課堂實踐或基礎實踐的案例庫，使得案例庫的內容不斷豐富，且不和實際應用相脫節，形成螺旋上升的實踐內容。

三、整體教學設計

1.教學模式設計。正如著名的教育家蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰。實踐教學相對于傳統的教學來說，更需要教師點燃火焰。只有同學們對其充滿熱情，才有能夠可能從實踐教學中獲取更多的知識和技能。因此，將本課程的教學模式[3]設定為“以指導為中心，以學仿做為一體”。

具體指的是在教師的指導下，同學們對Flash作品進行學習、模仿、制作，這個三個方式剛好對應實踐教學的層次。針對課堂實踐，同學們在此時對此部分知識點不是很理解，所以在這部分教師的指導體現在講授上，而同學們重點在學習上。在課堂實踐學習結束后，同學們對這部分知識有了一定程度的了解，那么就可以自己分析相關案例、模仿著制作作品，教師的指導重點體現在答疑上面。對于拔高實踐，重點是針對那些對此模塊知識有著強烈興趣的同學來說的，教師將引導他們利用此部分知識去解決一些當前的實際問題。

2.實踐教學環節。在實踐教學過程中，第一階段重點是對知識點的掌握，教師的指示占據主要地位。后面的兩個環節重點是同學們制作相似或新的實用作品，學生的制作占據主要地位。因此，我們將實踐教學的流程設定為12個環節，包括：引導訓練、案例展示、確定目標、任務分解、知識講解、課堂實踐、評價啟發、基礎實踐、評價反饋、拔高實踐、完善作品、修正內容。

引導訓練環節是通過演示作品和分析實際應用，分析目前所欠缺的知識和技能。接著展示使用新知識制作的案例，明確本次課堂實踐的目標。根據案例的難易程度將其分解為不同數量的小任務，根據任務對相關知識點進行相關講解，引導同學們完成案例，從而實現課堂實踐。針對課堂的實踐作品，進行評價和反饋，然后設定相關的實際問題，啟發同學們利用新學習的知識和技能解決他們。接著給同學們展示基礎實踐的內容，讓同學們自己分析并模擬著制作出來，針對基礎實踐作品，進行評價和反饋，讓同學們明確自己作品的不足和在本階段的提升空間。最后設定相關的實際應用或相關崗位需求的問題，讓同學們試著從零起步來完成作品。相關人員對其作品進行評價和提出修改意見，同學們對作品進行完善，挑選合適作品修正課堂實踐和基礎實踐的內容。

四、結束語

通過三個學期的教學實踐安排，發現這種這樣的實踐教學設計在很多方面存在有明顯的優勢，主要體現在如下方面。（1）將實踐內容分層次分模塊貫穿在整個教學過程中，實踐內容不斷更新，為同學們及時提供與崗位結合密切的信息。（2）完成“以指導為中心，以學仿做為一體”實踐教學模式，提升學生制作技能與原創潛能。（3）結合課程實踐教學過程，培養學生的職業素質，自信心、自主性和自學能力，為學生提供豐富的實踐資源資源。（4）通過綜合實例模塊的項目實踐安排，將多個領域中的知識進行融會貫通，避免了知識斷層現象的發生。

參考文獻：

[1]史煥遼.《flas制作》課程教學改革的探討[J].信息與電腦，2010，（4）：216

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微課程設計與制作范文第5篇

一、美術手工微課的教學設計

微課程資源開發，一般要經過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環節，才能確保其質量。進行微課教學設計，應注意課前教學設計制作視頻收集學生問題觀看視頻提出問題；課中師生互動學生之間互動問題解決知識應用；課后總結感悟利用視頻復習教學設計制作視頻收集學生問題等。

1.選題的設計。美術手工微課程的選題要精練，教學內容要明晰，針對課前導入，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、可以是方法傳授、教學經驗等技能方面展示。設計如何營造學生能夠參與的過程，知識學習可以通過教師的講解示范達到目的，通過學生參與某些過程形成。還有要將游戲與學前美術教育進行優化結合，在教學中全面滲透有目的、有計劃的游戲化的美術教學活動，讓學生對藝術的審美特征產生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發聯想與想象，有利于在今后的幼兒園教學實踐中，順利啟發幼兒的創造潛能，更好地培養幼兒對美術的表現力和創造力，提高幼兒美術的技能、啟發想象、培養創造思維。當今幼兒園美術教育中，游戲化教學普遍滲透于教學過程中，通過游戲化的教學策略來激發學生對美術的興趣，讓學生在輕松愉悅的美術活動中感受美、熱愛美、享受美、創造美。美術手工微課的教學設計，首先能在營造學生參與和培養能力的過程方面發揮優勢。

2.時間的設計。微課程是各片段教學過程的再現，相對于較寬泛的傳統課堂不同的是它時間短。美術手工微課程的時長的設計一般為3～8分鐘左右比較合適，最長不宜超過10分鐘。

3.教學過程結構的設計。微課程的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協作探究解決問題等環節。在常規教學手段支撐的課堂教學過程中，受可獲得資料、教學內容呈現方式、教師在同一時刻只能采取一種教學形式的限制， 教師無法為具有不同能力水平的學生提供相應的學習內容，這樣只能適合一部分學生的能力需要。應用媒體技術在為不同學生提供不同層次學習內容方面有著較大的優勢， 微課引入到美術手工教學中的主要優勢就是在充分考慮學生的能力差異的情況下， 如何為學生提供不同層次的學習內容。

4.資源的設計。微課程選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。任何教師都非常需要在教學過程中動態了解學生的學習情況， 只有動態了解學生的情況， 教師才能動態調整教學方式和教學內容。在常規教學手段支撐的課堂教學過程中，教師幾乎不可能實時掌握每個學生的真實情況，一節課的教學過程中不可能對每一類問題都提問所有的學生，只有通過學生做手工練習，教師也很難實時了解每個學生的真實情況。以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、多媒體教學素材和課件、教師課后的教學反思、練習測試、學生的反饋及相關教學支持資源，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環境”。

5.教學語言的設計。美術手工教學更多地要創造性地根據教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術手工教學過程之中。能創造性地根據活動內容創設情景、運用多種游戲化的指導語言、教學方法、評價方式等，激發學生的創作興趣，便于理解和掌握，培養學生的美術素養。

二、美術手工微課程的制作探討

一個優秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、片尾等。最好選用數碼攝像機拍攝，做好課程在內容、文字、圖片、手工制作材料、聲音等方面的準備，基于教學設計思想編寫微課程內容時，內容精煉，以手工實作為主，若內容較多，可以制作系列微課程。若在講解中使用課件，PPT盡量做到簡潔、美觀大方。

1.設備配置。數碼攝像機、幼兒園場景教學、美術手工教學用具、其他教具等。

2.基本方法。對教學過程錄像。使用可攝像的智能手機對細節的教學過程進行錄制。

3.制作流程。第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，用數碼攝像機實時記錄課堂教學過程中的教師、學生多媒體教學信號等教學實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化生成微課程視頻。

4.錄屏軟件錄制法。多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，執教者調出要講解的PPT課件，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。