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管理學激勵理論范文第1篇

關鍵詞：激勵理論；高校；學生管理

一、激勵理論概述

作為管理學的重要概念之一，激勵是指通過激發人內在的動機使其向著所期望的目標前進的心理過程。早在20世紀初，西方的社會學家、管理學家和心理學家就開始從不同角度研究激勵對個體行為的改變作用，提出了許多的理論，目前影響較為廣泛的主要有三種形式的激勵理論：內容激勵理論、過程激勵理論和行為改造激勵理論（也叫行為強化理論）。（1）內容激勵理論。該理論著重研究引發激勵的各種因素，這類理論認為人內心需要被滿足的程度決定了個體的積極性和受激勵的程度。其中最著出名的莫過于馬斯洛的需要層次理論，該理論將人的需要劃分為五種，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要，五種需要從下往上呈金字塔形排列，生理需要即衣食住行等是最基礎的需要，當低層次的需要得到滿足后，高層次的需要就凸顯出來。馬斯洛認為人的行為都是被這五種需要推動。（2）過程激勵理論。該理論主要研究人從動機產生到采取行動的心理過程。［1］這類理論認為，想要個體表現出期待的行為，那就必須在行為與個體的需要之間建立起必要的聯系。其中弗隆姆的期望理論認為，個體內在動機的強弱取決于個體認為這種行為會產生何種結果，而這種結果對個體的吸引力越強，個體會產生這種行為的內在動機就越強。例如，公司員工認為努力工作會給他帶來公司的獎勵，他對這個獎勵的渴求程度越高，其行為的自發性就越強。（3）行為改造激勵理論。該理論傾向于研究行為本身，認為行為的結果會對行為產生反作用。其中最為著名的是斯金納的強化理論，斯金納研究發現若一種行為的結果有利于個體時，這種行為就會被強化進而反復出現，凡是能影響行為頻率的物品就是刺激物。刺激結果包括正強化和負強化，例如獎勵屬于正強化，懲罰屬于負強化。

二、高校學生管理中融入激勵理論的措施

當前，“95后”逐漸成為大學生的主要群體。成長于中國經濟騰飛與互聯網飛速發展時代的學生思想開放，善于接受新事物，自我意識較強，世界觀、價值觀與人生觀積極向上，渴望得到外界的認可。高校學生工作者要善用激勵理論強化學生管理，從學生的實際需求出發，了解、尊重學生的需求，讓學生樂于學習，愿意參加校園各項活動，鍛煉自己的能力。（1）構建公平、合理的激勵機制。若想要激勵機制發揮應有的作用，前提是在高校構建公平、合理的激勵機制，才能有效激發學生學習的內在動力。“95后”大學生自我意識較強，自尊心較強，愛與他人做比較，高校可以抓住當代大學生的心理特點，巧妙地將學習目標激勵融入大學生思想政治教育中，構建公平合理的激勵機制，避免因為不公平的激勵讓學生產生抵觸情緒。（2）構建科學的行為激勵目標。根據馬斯洛需要層次理論和斯金納的強化理論，個體在生活中的一切行為都由動機驅使，若個體喪失了對某個行為的內在動機，這個行為將很難持續進行。因此，高校在運用激勵理論激發學生學習熱情時，應當注意構建科學合理的行為激勵方式。學生工作管理者應當指導學生正確的行為目標，讓其通過目標獲得巨大的驅動力以及達成目標后的成就感，進而形成積極的正向反饋，讓學生在未來的工作生活中更加自信。學生工作管理者應當指導學生制定梯級目標，這樣才能既保證目標有一定的難度又不至于讓學生一時間難以完成，打擊學生的積極性。（3）通過榜樣激勵。榜樣激勵是很好的激勵方式，在高校可以通過“優秀大學生”“校園十大杰出青年”等形式，給學生樹立一個身邊的榜樣，讓學生能夠找到學習的動力和學習的目標，不斷朝著目標前進。另外，除了優秀大學生可以作為榜樣激勵學生外，高校教師也可以成為學生學習的楷模。正所謂“大學者，大師也”，一名優秀的教師能對學生產生巨大的影響力，通過言傳身教在潛移默化中影響學生、激勵學生。（4）物質激勵機制。物質激勵是眾多激勵機制中應用最為廣泛的一種形式，同樣適用于高校大學生。高校開展的各種獎學金評選工作，就是合理運用金錢激勵學生積極向上，還有現在的大學生創新創業激勵、出國交換留學等也是較好的物質激勵方式，也是效果較好的一種激勵方式。無數的學生通過自己的努力學習與奮斗獲得獎學金、創業獎勵、出國留學機會，他們在獲得物質激勵的同時也成為其他學生學習的榜樣。［2］

三、小結

激勵理論包括內容激勵、過程激勵、行為強化激勵等理論。在高校學生管理中運用激勵理論，通過構建科學合理的激勵機制、科學的行為激勵目標，運用榜樣激勵和物質激勵機制，讓大學生從“要我學”向“我要學”轉變。

參考文獻：

［1］王琿．論激勵機制與獨立學院學生管理［J］．赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2013（5）：259－260．

管理學激勵理論范文第2篇

關鍵詞：激勵理論；大學生；管理

隨著社會主義民主建設的不斷發展，“90后”大學生是在中國市場經濟迅速發展，社會環境復雜多變的這一特殊時期成長起來的，他們的思想行為有著深刻的時代烙印，面對傳統的高校學生管理制度已經難以滿足高校發展現狀。為教育和引導“90后”大學生更好地成長，高校管理需要從學生的心理入手，利充分利用激勵理論，建立激勵機制，注重將人性化教育和柔性管理相結合，對我國高校學生管理制度的變革具有借鑒意義。

一、激勵理論概述

激勵理論即通過外部的獎勵心理和行為強化作用對學生的需要、動機、行為等造成影響，學生經過自身的消化和吸收轉化為內動力，維持或改變自己的行為，以此達到實現組織目標的目的。即激發人的行為的心理過程，激發學生學習的積極性、主動性和創造性的過程。

對學生這一教學的主體來說，他們的需要與動機大致分為精神性需要和物質性需要，兩種相輔相成，不可偏廢。作為學生來說，精神性激勵是重要的，但也不能忽視物質性激勵的作用。他們的動機通常表現為外在性需要，即得到老師、同學的認可、關心、尊重、友誼、信任等從而滿足其社會性需要；另一方面則是內在性需要，在單純的學習活動過程中，不僅是自己的聰明才智戰勝了學習中的各種挑戰而得到滿足，更為重要的是通過自己的付出，在學習工作中取得的積極成果會使學生得到極大的超越感和自豪感。

二、激勵理論在高校管理中運用的現狀

從全球范圍看，激勵理論在美國的研究最為完善和深入，美國學生事務是以“激勵學生發展”理念為導向，研究美國學生激勵理論的思路和內容可以給我們很多啟示。近年來，中國高校教育雖然注重激勵理論在教育管理中的應用，但是由于沒有合理完善的獎勵制度和手段，激勵理論在實踐的過程中出現了不少的問題：1.側重于物質的獎勵。沒有將物質獎勵和精神獎勵有機結合起來，這造成大學生只注重追求物質而忽視對精神的需求。2.未能設立合理目標。在組織活動時，設立的目標或太大或太小，都起不到對學生的激勵作用。目標太大，學生會喪失完成目標的信心和勇氣；目標太小，學生會覺得沒有挑戰性，在學習中不會全力以赴。因此也不能很好起到激勵作用。

三、激勵理論在學生管理工作結合的具體實踐

（一）樹立優秀榜樣

在學校管理中要充分發揮榜樣的力量，高校管理者可以通過對一些先進人物的宣傳來影響其他學生的行為，為他們樹立學習的楷模。同時教師要非常注重自己的言行舉止，努力做到言傳身教，使學生在潛移默化中學到教師身上的優點。

（二）把物質獎勵與精神獎勵有效結合

物質獎勵是對學生自身能力的一種獎勵，精神獎勵是一種榮譽的象征，是學生學習和工作的精神支柱。只一味地進行物質獎勵是不夠的，只注重精神獎勵也不能起到激勵效果，只有將兩者結合起來才能將激勵成效發揮到最大。比如在物質獎勵的同時頒發榮譽證書并將其優秀事跡進行宣傳報道等。這樣才能最大限度地滿足學生的需求，達到激勵學生的目的。

（三）實行淘汰競爭激勵法

實行淘汰競爭激勵法能對學生造成一定的壓力。有壓力才有動力，有競爭必要淘汰，通過競賽方式能使學生明白優勝劣汰的殘酷性。從而激發學生的自尊、毅力和求勝心，這種求勝心態是一種積極健康的心態。它能使學生挖掘自身的潛力，最大限度地開發自己的智力，從而提高自己的學習效率。

（四）建立公平的激勵機制

公平的激勵方式是調動學生積極性的有效手段。一般情況下，人們總是習慣將自己與他人進行對比，若是覺得公平公正，心情就會比較愉悅，積極性也會有所提高；若是覺得不公平，就會產生不良的抵觸情緒，甚至不愿意繼續這個行為。所以高校管理者必須為學生建立公正、公平的激勵制度，實現激勵工作的公開透明化。

四、激勵理論對我國高校學生管理的啟示

激勵理論具有很強大的生命力，高校管理者當主動掌握激勵理論的原理和機制，并結合學生的具體情況，在現實中不斷探索如何有效針對不同個性的學生進行有效的激勵。以此順應社會發展的需求，提高我國高校管理的質量和水平。不僅如此，激勵理論與高校學生管理工作的結合促進了我國教育事業的發展，從而推動我國成為真正的教育強國。

參考文獻：

[1]薄文峰.激勵理論在高校學生管理中的應用探討[J].黑龍江高校研究.2013（05）.

[2]云兵兵.需求層次理論在高校學生管理中的應用[J].福建商業高等專科學術學報.2012（06）.

[3]王邦權.高校學生管理研究現狀和發展趨勢研究[J].遼寧醫學院學報.2012（09）.

管理學激勵理論范文第3篇

關鍵詞：激勵理論 高校學生管理 運用效果

中圖分類號：G647.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--01

百年大計，教育為本。教育一直在我國發展戰略中處于優先地位，正確運用好激勵理論是高校培養新時期社會主義所需人才是高校學生管理工作中的重要職責。激勵理論能夠符合當代大學生的心理、思想及行為特點，在提高學生綜合素質的同時，能夠提高高校學生管理的預見性與實效性。因此，注重對激勵理論的運用，并要對激勵效果進行有效分析。

一、激勵理論

“一切內心 所要爭取的希望、條件、愿望及動力等等共同構成了對人的激勵，這是人類內心活動的一種真實狀態。”這種對激勵的定義是由美國著名管理學家貝雷爾森與思安尼爾提出的。《辭海》中對將“激勵”一詞解釋為：激發使振作，即能夠激發出人的動機，對人的行為產生誘導，使其產生內在動力，并且能夠朝著既定目標努力的過程[1]。盡管不同的研究學者對激勵理論沒有統一的定義，但是通過對心理學與管理學中對激勵理論的界定，可以將其歸結為：激勵是通過采取一定手段，創造出滿足個體所需的條件，使個人對某項事物或者活動持有積極態度，進而形成相應動機，促使個人或組織目標的實現。

二、激勵理論在高校學生管理中的運用效果

（一）運用目標激勵，滿足學生的不同發展需要。高校學生管理的目標具有一定特殊性，它需要服務于高校培養人才的核心目標。因此，在學生管理工作中，無論是管理內容、管理要求還是管理系統的制定，都需要緊緊圍繞高校培養人才的目標來開展。激勵理論通過需要、動機、行為及滿足的模式，能夠真正從人內心的狀態出發，誘發出人的創造性與積極性，對人才培養具有重要意義。

通常情況下，對于剛進入高校的大學生來說，他們對生理層次與安全層次的需求更高，主要表現為期望校方能夠提供更好的學習、生活環境。而隨著時間的推移，學生對校園中事物逐漸由陌生變得熟悉，尤其是對于高年級的學生，他們的需求呈現出了多元化的趨勢，此時他們更加關注個人的人際關系、希望得到老師與學生的尊重、能夠參與到更多的課外活動、在交往活動中體現出自己的價值等。在學生管理中，根據不同時期學生的需求，運用目標激勵，能夠使學生的情緒保持在積極狀態，激發出學生的學習熱情與主動性，從而發揮目標激勵的作用。

（二）運用成就激勵，消除學生的負面影響。成就激勵是激勵理論中的重要組成部分，它主要是引導大學生要根據自身發展需求，設置出奮斗行為與遠大理想的目標。每個學生多渴望快速成長，追求進步，有著較為強烈的成就需求。因此，在學生管理中，管理者要正確分析大學生個人與社會發展需求之間的關系，注重對學生的社會主義思想政治教育，使其樹立起社會主義偉大理想，引導學生將學生堅持不懈學習科學文化知識與提高個人思想相統一，把樹立社會主義遠大理想與艱苦奮斗的精神相結合。

在高校管理中，實行成就激勵效果明顯，尤其是對于一些貧困學生，他們家庭經濟較為困難，盡管他們當中大部分為品學兼優者，但是與其他普通學生相比，他們對成就榮譽、人際交往等方面的需求更為強烈，他們更需得到教師與學生的認可，希望獲得更多的歸屬感。針對高校中貧困學生，教師在日常管理中，科學合理地實行成就激勵，能夠加強了他們與師生之間的溝通，促進了情感交流，增強了自信心，一定程度上消除了他們自卑、自閉等負面影響。

（三）運用獎懲激勵，增強學生的主人翁意識。正激勵就是指當個體行為符合組織整體目標與期望時要進行嘉獎，提高個體行為的積極主動性；負激勵是指當個體行為違背組織目標時要得到懲罰，警示這種行為不再發生。

在高校管理中，無論是正激勵還是負激勵都是有效的一種措施，這種激勵效果不僅直接對個體產生影響，同時還會對身邊學生與集體產生影響。管理者通過樹立正面榜樣與反面典型，能夠無形當中規范學生的行為，比那些教條、固化的管理條例更加明確具體，管理效果更為明顯。另外，實行獎懲激勵，能夠調動出學生的熱情，激發出學生內心原動力，使其主動參與到班級管理以及學習目標制定的活動中，在實現個人價值的過程中，增強了主人翁意識。

三、結束語

激勵理論在高校學生管理中發揮著重要作用，一定要對激勵理論的應用有足夠重視。激勵理論中包含多種激勵形式，因此，高校管理者要熟練掌握激勵理論的內涵，針對本校實際發展情況，靈活采用激勵措施，最大程度地滿足學生的多種需求，使學生保持良好狀態，增強自信，提升積極性與創造性，促進學生全面發展，強化高校學生管理工作。

參考文獻：

管理學激勵理論范文第4篇

關鍵詞：高校 學生組織 激勵理論

一、總論

1、何謂學生組織

高校的學生組織主要是在學生根據自我教育和服務的需要，在遵循共同的價值理念或者基于共同的興趣愛好基礎上，自發成立的，具有一定層級制度和章程的自發團體。其中包括了正式的學生組織和非正式的學生組織。無論是正式組織也好，非正式組織也好，基于高校學生身份特征和組織存在的宗旨，學生組織都是不以盈利為目的。而學生組織的存在對于高校調動學生積極性、把握學生思想狀況、貫徹落實學校的政策、拓展學生自身的綜合素質、開展校園文化建設具有重要意義，因此，對于學生組織積極性的調動，學生組織成員的激勵方式必須加以探討，以促進學生組織的管理效率。

激勵

從管理學意義上來講，激勵指的是由需求產生動機，動機導致行為，行為指向目標，目標實現帶來滿足又引發新的需求，如此循環往復不斷強化的過程（如下圖所示）。

激勵是必須由人根據自身的需求得不到滿足從而產生了行為的動機，有了動機才能通過合理的激勵使其感到滿足，從而強化個人的行為。當然這里的行為必須是個人目標與組織目標的統一的行為。

激勵理論

要分析學生組織的激勵，就必須用具體的管理理論來指導，本文所涉及分析的激勵理論為以下三種：

（一）需要層次理論

1943年，美國心理學家馬斯洛提出需要層次論，他把人的需要分為五個層次：生理的需要、安全需要、社交的需要、尊重需要和自我實現的需要。當人們產生某種需要得不到滿足時，就產生一種緊張的心理狀態，到能夠滿足需要的目標時，這種緊張的心理狀態轉化為動機，推動人們去從事某種活動。目標得以實現，就獲得生理或心理的滿足，緊張的心理狀態就會消除，這時就會產生新的需要，引出的新的動機，指向新的目標。

（二）雙因素理論

雙因素理論，又稱激勵因素——保健因素理論，是美國的行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（FredrickHerzberg）提出的。雙因素理論認為：激發人的動機的因素有兩類：一類是激勵因素——對人的積極性起作用的因素。如成就、責任、發展和晉升等，這些因素如得不到滿足則沒有滿意感；另一類是保健因素——維持人的積極性的因素。如決策、人際關系、工作環境、工資水平、福利和安全等。這些因素得不到滿足就會產生不滿。

（三）期望理論

弗魯姆提出的期望理論，其基礎是：人之所以能夠從事某項工作并達到目標，是因為這些工作和組織目標會幫助他們達成自己的目標，滿足自己某方面的需要。弗魯姆研究目標是激勵力量，它認為目標對人的激勵力量大小由下式決定：激勵力量=效價×期望。這里的效價是人對目標價值的主觀評價，期望是一個人根據人經驗判斷目標的概率。這有些復雜，因為每個人的價值觀不一樣，那么同一種激勵方式作用與不同的人的效果也就不一樣。例如，很多學生認為教師對自己行為的評價是很重要的，因為這與自己直接所能夠得到的職位晉升掛鉤，價值核心是得到更多的職責和權利。那么，比較重視在組織拓展人際關系的學生可能對這種上級評價的期望值就比重視職位晉升的同學期望值要低，那么考核激勵的效果就會產生差異。如果他的核心價值是組織給予自己的榮譽感，那么其期望值又會不同，自然激勵效果也就會不同。

三、激勵理論在學生組織管理當中的應用問題

（一）重視學生組織當中學生成員的需求水平

學生不同于企業或者社會組織當中的成員，學生組織的目的和存在宗旨由于盈利與否的性質也不同。因此，組織中的成員的需求水平就會存在比較大的差異。即便是遵守共同的章程和價值理念，學生也會因為學業的問題、精神壓力的問題、物質基礎保障的問題而影響到在組織中的績效。例如，高校學生組織當中普遍存在的一個問題就是學生工作的繁雜事務和專業學習兩者之間得不到平衡，使得非常優秀的學生事務工作者往往學習成績得不到提高，雖然在評價學生的德智體發展程度時會考慮到學生工作，但作為學生的本職工作，專業成績所占的比重仍舊較大。因此，在這種患得患失的心態下，從事學生工作的組織成員就不能全心全意地開展好組織內的各項工作事務。從管理者的角度來講，就必須了解到學生的需求水平處在什么樣的層次，并根據組織成員所面臨的問題展開訪談，對工作分工和計劃落實執行的情況進行隨時的變動和調整。這就賦予了學生組織在管理上必須兼顧靈活和變通的管理原則，并通過一定的溝通和協調，幫助組織成員解決問題。

（二）重視激勵因素的作用，創造和諧的氛圍

根據梅奧的霍桑實驗，人在組織中不都是以利益為唯一的目標，而是有著團體利益和集體觀念，人與人之間的約定和相互協調更加重要，且影響組織績效。因此，在學生組織中，要激發成員的積極性，提高組織績效，就必須構建一個和諧的組織環境。雙因素理論當中的激勵因素的探討也證實了這一點，每一名組織成員從組織中獲得的歸屬感和情感滿意度是極為重要的，如果因為組織內部關系處理不恰當，對于學生組織而言，其后果必將是及其影響工作效率和協作的。因此，要通過開展團隊建設活動，加強組織的凝聚力和溝通協作能力，例如組織的文化建設，建立共同愿景，改善工作環境等方法來構建和諧的學生組織團隊。

（三）重視學生組織成員的價值觀改善和期望條件

根據弗魯姆的期望理論，效價即價值觀的改善和期望值的變化影響著組織成員的激勵力量，因此，要提高學生組織的效率，滿足成員的期望并不是一成不變的，需要了解成員本身的期望水平同時還應當對現有的期望條件進行改善。

1、提高獎勵的期望值。

在學生組織中的適當獎勵對成員具有很高的效價。這是由組織本身的非盈利性和學生自身的身份特征決定的。根據不同學生的特點，讓他們的勞動得到承認使他們的期望值得到滿足，從而產生更大激勵量。提高獎勵的期望值，就是創造條件推薦學生參加校園文化活動競賽和論文競賽、參與各種學術活動充分發表見解、推薦參加更高級別組織的培訓等，讓他們感到通過積極努力就能取得成績，獲得獎勵可能性就大。制定獎勵應考慮兩點：一是成員通過努力，有少部分人可以達到；二是獎勵范圍不宜過大，應具有楷模和代表性。這樣始終讓組織成員保持高期望值，以激勵大家的積極性。

管理學激勵理論范文第5篇

關鍵詞：雙因素理論 獨立學院 班級管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0070-01

獨立學院，是指利用非國家財政性經費，與國家機構以外的社會組織或者個人合作，實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院采用新型機制辦學，實行新的辦學模式，其存在形式的特殊性以及學生本身的特點，決定了獨立學院管理的特殊性。班級作為獨立學院的最基層組織，采用何種方式進行管理，哪種管理方式對本班級是適用的，一直是班主任工作的中心和重點。因此，本文運用管理學原理中的激勵理論——雙因素理論對獨立學院的班級管理進行研究，探析班級管理中的保健因素和激勵因素，提出適用于獨立學院班級管理的建議。

一、雙因素理論概述

20世紀50年代后期，美國行為科學家雷德里克？赫茲伯格在對美國二百名工程師、會計師的工作滿意度進行調查訪問之后提出了著名的雙因素理論，并發表于1959年出版的《工作的激勵因素》一書中。

心理學研究，人之所以會產生某種特定的行為是由一定的動機引起的。人們工作積極性的高低取決于工作動機的強弱。赫茲伯格的雙因素理論認為引起人們產生工作行為的動機有兩種，一種是保健因素，一種是激勵因素。同時在調查研究中，赫茲伯格認為傳統的“滿意——不滿意”的觀點是錯誤的，他認為滿意的對立面不是不滿意而是沒有滿意，類推，不滿意的對立面不是滿意，而是沒有不滿意。保健因素是指造成員工不滿的因素，比如說工作環境、薪酬待遇，這些因素的改善不能帶來員工的滿意，而只能消除員工的不滿。激勵因素是指能夠給員工帶來滿意的因素，比如說工作內容的變化，工作方式的挑戰等，這些因素的改善，能夠讓員工感受到工作的意義和成就，能夠激發員工的工作熱情和積極性，如果沒有激勵因素的話，員工也不會感到不滿。

赫茲伯格的雙因素激勵理論其實在告訴管理者并不是員工所有的需要得到滿足就會激發員工的工作積極性，而是在確保保健因素適當的情況下，只要滿足激勵因素的那些需要就會激發員工工作熱情。雖然該理論研究的對象是企業員工，針對的是企業組織，但是該理論研究了組織中個人與組織工作之間的關系問題，在教育領域也適用，對于學校中的班級組織管理仍然具有一定的參考和借鑒意義。

二、獨立學院班級及學生特點

獨立學院錄取的學生屬于三批本科層次，與一本、二本學生相比，高考錄取分數偏低，其生源的特殊性決定了學生在學期間與其他高校相比具有明顯的差異性，具體體現為：

首先，生源質量參差不齊。獨立學院的學生錄取分數偏低，數學、英語基礎薄弱，大部分學生雖然期望優秀的學習成績，但是由于沒有養成良好的學習習慣且學習態度不夠端正，沒有足夠的學習毅力。班級中雖然存在優秀學生，可以與二本甚至一本學生相媲美（此類學生一般為高中學習成績優秀但高考發揮失誤），但是此類學生比例較少。

其次，獨立學院學生思維活躍，交際能力、組織能力強。獨立學院的學生一般家庭條件較好，從小接觸的事物和群體較多，因此，學生在社會交際能力、組織溝通能力、實踐動手能力等方面表現出了獨一無二的優勢。在學校生活中，學生把大部分精力放在組織、參加各類學生活動上，這也是獨立學院學生學習成績提高不上去的很大原因之一。

最后，獨立學院問題學生較多。由于長期缺少關注而產生心理問題的學生，由于較大的家庭經濟情況差距而產生自卑感的貧困生問題，由于長期在優越環境下成長而想強烈表現自己的個性學生，由于家庭嬌慣且在順境中成長遇到挫折承受力較低的學生，等等。與其他一本、二本高校相比，獨立學院的學生個性化普遍較強，各類突發事件也偏多。

三、獨立學院班級管理中的雙因素分析

將赫茲伯格的雙因素理論運用到獨立學院的班級管理之中，首要問題就是要確定引起學生滿意和不滿意的因素，即造成學生不滿的保健因素和給學生帶來滿意的激勵因素。

筆者在所屬獨立學院班級中選取了A班作為調查研究對象。之所以選取A班為研究對象，在于該班在不到兩年的時間里更換班主任三次，且學生特點突出，沒有所謂的三好學生，有的同學學習成績優秀但是社會實踐能力不突出，有的學生學生工作做得很出色但是學習成績較差，而且該班曠課逃課等問題學生不同程度地存在，且在班級中占有一定的比率，屬于比較典型的問題班級。

在調查研究過程中，對該班44名同學進行問卷調查以及個案訪談，了解學生家庭背景和成長環境，了解他們的現狀與未來目標的制定情況，分析他們的真實需求，得出能夠對其產生不滿和滿意的因素。通過調查發現，在班級管理中影響學生產生不滿的因素即保健因素，按照不滿的強烈程度排在前五位的依次為：學校硬件設施、學校交通條件、班風班貌、學校校園自然環境、學校周邊環境。影響學生產生滿足感的因素即激勵因素按照滿意的強烈程度排在前五位的依次是：學習工作被認可、班主任的關注和重視、目標的完成、不定時的獎勵、班級成員關系融洽。通過分析，可以發現引起學生不滿的保健因素大多圍繞學校的硬件條件和環境，這些因素的改善不再會引起他們的不滿，但是不會達到滿意的效果起不到激勵的作用；激勵因素主要圍繞班主任對學生的關心以及學生自我目標的實現和突破，這些因素的改善可以使學生產生滿意，因此班主任對激勵因素的多加關注，可以很好地起到激發學生積極性的作用。

四、基于雙因素理論對獨立學院班級管理的建議

將雙因素理論運用到獨立學院的班級管理之中，就是要消除對學生學習、工作、生活產生不滿的因素，重點改善使學生產生滿足的激勵因素。由于引起學生不滿的保健因素與學校環境、條件關系較大，作為班主任，需要通過一定的渠道向學校和領導反映，在能力范圍之內加以解決。在班級日常管理中，班主任更多地應從激勵因素方面進行班級管理，以達到激發學生積極性提高班級凝聚力的目的。

首先，要尊重學生，關心學生。每一個學生都是平等的，沒有好學生和壞學生之分，班主任要平等地對待每一位學生，而且善于與學生溝通，遇到問題學生不能打、罵，而是從談心的角度加以關懷和理解，教育方式要委婉含蓄。尤其是獨立學院的學生，他們經歷了高考的失敗或者在高中階段由于學習成績差沒有得到老師的關注，屬于被忽視的群體，因此更應該關心關懷關注他們。

其次，為學生設定目標，采用目標激勵。獨立學生的自主性較差，對學習、工作和生活缺少規劃和目標設定，因此，班主任可以幫助學生設定目標，采用目標激勵。如果學生完成了老師設定的目標，本身對他們來說就是一種滿足，如果再給予語言上的鼓勵和表揚，學生的滿足感、自信心會大大提高。

最后，鼓勵學生參與班級管理。現在的班級管理應該突破傳統的由老師來管的模式，鼓勵學生進行民主管理。尤其是獨立學院學生社會實踐能力強，參與意識強，發揮他們的長處用在班級管理上，首先就是對學生的肯定，班主任負責幕后觀察和關鍵時刻協調幫助，這種參與班級管理的方式可以調動學生的積極性，并且有利于提高班級的凝聚力和向心力。

參考文獻