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課程的設(shè)計理念范文第1篇

1．立足生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

生活中數(shù)學(xué)無處不在，我啟發(fā)并教會學(xué)生用自己敏銳的眼光去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去捕捉生活中的數(shù)學(xué)，如在講小數(shù)的加減之前，先讓學(xué)生去超市詢問部分商品價格，課堂出示老師超市的購物小票，讓學(xué)生幫助計算應(yīng)付和應(yīng)找的錢是否正確。這樣就打通數(shù)學(xué)與生活的天然屏障，變數(shù)學(xué)課堂為生活中必須的數(shù)學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。又例如：課前先讓學(xué)生找飛機(jī)、蝴蝶、窗花等對稱圖片，讓學(xué)生感受大自然的美，又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光設(shè)計圖紙美化我們的生活，這樣做的同時也加深對對稱圖形知識的充分的認(rèn)識、掌握。

2．認(rèn)知生活，讓學(xué)生經(jīng)歷生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歷程是抽象的、枯燥的，數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中是那樣的高深、遙遠(yuǎn)，但是如果能讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，使教學(xué)內(nèi)容“生活”化，使教學(xué)內(nèi)容“原形”化，讓學(xué)生認(rèn)知生活，經(jīng)歷生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，就能使他們真正體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。因此，我在教學(xué)中選取的是生活中的情景，解決的是生活中的問題，并且融入課前的預(yù)習(xí)。例如：在講長方形面積時，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學(xué)生在課堂上拼一拼手中火柴盒的表皮的上、下面面積是幾個平方厘米，拼一拼課桌幾平方分米，說說你是如何得到這些數(shù)量。通過生活中常見物體面積，從而導(dǎo)出長方形的面積的公式，放手讓同學(xué)探索、交流。在教學(xué)中經(jīng)常用孫悟空、豬八戒、超人、迪加、老夫子、柯南等人物的故事作為教學(xué)的載體來引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程，獲取并掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)孩子們的求知欲望。

3．回歸生活，激發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)用和發(fā)展知識

陶行知曾說“生活即教材，社會即課堂”，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就致力把所學(xué)知識用到生活中，更好的服務(wù)于生活。

教學(xué)中，我有目的、有計劃的組織學(xué)生參與具有生活背景的數(shù)學(xué)實踐活動，這樣做不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。例如：旅游中的數(shù)學(xué)，旅游時要購買門票，問題解決的過程是探索的過程，要解決如何購買門票就要考慮多種因素，如大人和兒童及團(tuán)體票的價格分別相差多少，大人和兒童誰的人數(shù)多，大人多、兒童少時一般買團(tuán)體票，而兒童多、大人少時各買各的；如果超過部分規(guī)定人數(shù)可再打折購票，而自己的總?cè)藬?shù)和規(guī)定人數(shù)相差的人不多時可買打折票，多買的票又可賣了，相當(dāng)于門票價格更便宜。明確以上規(guī)則后，再設(shè)計買票方案，并用列表方式進(jìn)行有序教學(xué)思考，通過這樣的活動，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實踐能力，同時又增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案”。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題，在教學(xué)“長方體的表面積”后，讓學(xué)生動手測量教室的長和寬，門窗黑板的長和寬，然后利用所學(xué)知識動手算出教室粉刷時實際面積，通過學(xué)生對具體信息的收集整理，找出解決問題的辦法，整個過程都是對知識的體驗，有利于學(xué)生對實際問題的理解、解決，做到活學(xué)活用。

課外活動對于知識的掌握、理解、熟練應(yīng)用起著重要作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻運用自如，所以要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還要加強課外活動知識的延伸，如：教學(xué)千克、噸以后讓學(xué)生找出身邊墨水瓶、一瓶酒、一桶食用油、一桶水、卡車載重等等的質(zhì)量，知道千克、噸真正的含義，并能應(yīng)用表達(dá)。

課程的設(shè)計理念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；設(shè)計理念；設(shè)計思路

一、課程簡介

《財務(wù)會計實務(wù)》是濰坊工程職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的必修課程，是會計電算化專業(yè)的核心技能課程。目標(biāo)是培養(yǎng)以面向中小企業(yè)就業(yè)為主的具有較強管理意識和實務(wù)操作技能的中初級會計人才，并以實際會計工作崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，做到基于工作過程的教學(xué)做一體化。另外，結(jié)合我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)本專業(yè)初級和中級會計資格的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出體現(xiàn)教學(xué)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能，使學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，同時又有助于學(xué)生準(zhǔn)備考取會計專業(yè)資格證書，為以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。本課程在整個會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計制度》為依據(jù)，主要闡述企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認(rèn)、計量與核算，財務(wù)報告的構(gòu)成內(nèi)容及編制方法。

二、課程設(shè)計理念

本課程確立“一個中心、兩個結(jié)合、三個導(dǎo)向、四種方法”的課程設(shè)計理念：一個中心是指堅持以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心；兩個結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實踐相結(jié)合；三個導(dǎo)向是指以工作任務(wù)過程化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)做一體化為導(dǎo)向；四種方法是指采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法開展該課程的教學(xué)活動及組織。

三、課程設(shè)計思路

（1）教學(xué)內(nèi)容方面。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，將整個教學(xué)內(nèi)容劃分為9個典型會計工作崗位，分別是出納、存貨、往來核算、資產(chǎn)崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財務(wù)成果核算、總賬報表，由此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對于每個模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導(dǎo)入——工作任務(wù)——理論講解——動手實踐”的教學(xué)思路，由易漸難、由淺入深的講解相關(guān)知識內(nèi)容。（2）教學(xué)組織方面。遵循“教師講授為輔、學(xué)生實際動手演練為主”的教學(xué)理念，對于整個教學(xué)內(nèi)容在具體課時分配方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的實際演練、動手操作。

（3）教學(xué)實施方面。一是教師講解：對于理論知識部分，教師通過在多媒體教室和會計綜合實訓(xùn)室利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)資料等，向?qū)W生講解涉及到的財務(wù)會計理論、核算方法，采用課堂講解、實訓(xùn)室演練的方式，讓學(xué)生對于整門課程有整體認(rèn)知，切實理解掌握六大會計要素的具體內(nèi)容。二是專家進(jìn)課堂：除了我系現(xiàn)有的專業(yè)教師外，依托我院的“會計服務(wù)中心”和“財務(wù)管理研究所”，聘請知名的會計專家、注冊會計師等作為兼職教授來校為學(xué)生做專題講座。三是學(xué)生進(jìn)企業(yè)：依托我院的校企合作單位，根據(jù)會計電算化專業(yè)的特點，定期組織班級分批進(jìn)企業(yè)進(jìn)行短期實習(xí)，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)部控制、財會工作流程以及相關(guān)實務(wù)處理等內(nèi)容。（4）教學(xué)過程方面。采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法、分組討論、角色扮演、專題講座等，豐富整個教學(xué)過程。另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)室等讓學(xué)生置身于模擬的工作情境之中，增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強自主學(xué)習(xí)的積極性。（5）教學(xué)評價方面。改變單一的評價體系，教學(xué)評價包括平時出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、期末試卷等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，更加注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

課程的設(shè)計理念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 會計;課程設(shè)計;工作過程;職業(yè)能力培養(yǎng)

高職教育要立足于行動體系,要更多地關(guān)注過程性的知識,應(yīng)該“以過程知識為主,以成熟性知識為輔;以經(jīng)驗、策略知識為主,以事實概念、理解論證的知識為輔”。目前,這一理念已經(jīng)得到了職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)同。在課程的設(shè)計過程中,具體如何貫徹基于工作過程的設(shè)計理念,很多高職院校已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計課程為例,對會計課程的設(shè)計理念與思路作簡要論述。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計課程是被財政部、教育部列入國家示范性建設(shè)院校重點建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項目的重點建設(shè)課程,是2008年廣州市級精品課程。該課程借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗,在職教專家指導(dǎo)下,與行業(yè)專家密切合作,經(jīng)過全面的設(shè)計,通過教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所及教學(xué)方法等不斷改進(jìn),使得課程改革整體推進(jìn),工學(xué)結(jié)合落到實處,能力培養(yǎng)層層推進(jìn),形成了自身的特色并有所創(chuàng)新。

一、會計課程的設(shè)計理念

會計課程是一門與會計崗位直接對應(yīng)的課程,其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。設(shè)計時本課程直接面向企業(yè)的會計工作崗位、會計中介機(jī)構(gòu)的記賬崗位,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,行業(yè)專家共同參與的原則,由工作任務(wù)確定教學(xué)項目,在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合,以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)。

(一)基于工作過程,構(gòu)建項目化課程結(jié)構(gòu)

會計課程是會計專業(yè)(包括會計電算化專業(yè),下同)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此,其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計必須打破與傳統(tǒng)理論教學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科體系特點,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),重構(gòu)專業(yè)知識,確定教學(xué)內(nèi)容,建立基于會計工作過程,理論知識與實踐技能相結(jié)合的,以“工作任務(wù)”為載體的“項目化”課程結(jié)構(gòu)。基于會計工作過程是指“教學(xué)項目”緊密結(jié)合實際會計工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現(xiàn),而是在教育規(guī)律的指引下,對會計工作流程、工作任務(wù)的科學(xué)編排。

從企業(yè)實際情況看,會計崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。在職教專家的指導(dǎo)下,會計課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設(shè)計了11個教學(xué)項目及116個工作任務(wù)。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié),都有具體特定的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成所有項目的學(xué)習(xí),也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。

(二)吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性設(shè)計原則

建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計理念,充分吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性的設(shè)計原則。行業(yè)專家處于實際工作的第一線,吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)計,能夠?qū)⑵髽I(yè)會計實務(wù)操作層面的知識以及對實際工作會計人才的能力素質(zhì)需求等融入課程開發(fā)過程中。

為了讓行業(yè)專家真正參與課程的開發(fā)與設(shè)計,首先必須主動深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、廣泛的實地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等方面,調(diào)研單位主要是企業(yè)財務(wù)部門,會計中介機(jī)構(gòu)等,這些企業(yè)都是會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)和“三下鄉(xiāng)”社會實踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師,因此他們結(jié)合學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)以及指導(dǎo)學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了很多獨到的見解。

其次,召開行業(yè)專家分析會是一條非常好的途徑。分析會上請專家們分別對會計崗位的工作任務(wù)、所需的能力進(jìn)行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現(xiàn)場歸納和總結(jié),課程開發(fā)的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項得到確定。在此基礎(chǔ)上明確了會計職業(yè)崗位群及其工作任務(wù)和任職要求。

(三)采用任務(wù)驅(qū)動模式,以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,需要解決技能和知識整合的問題。會計課程在設(shè)計上堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學(xué)重點和中心環(huán)節(jié),采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構(gòu)專業(yè)知識,確定教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

會計崗位的職業(yè)能力簡單地說主要就是處理賬務(wù)和提供信息的能力。高職會計專業(yè)畢業(yè)生面向的基本就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會計核算崗位。這些企業(yè)會計業(yè)務(wù)并不復(fù)雜,在招聘財務(wù)人員的時候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進(jìn)行會計賬務(wù)處理。因此,教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞崗位技能來進(jìn)行。由具體崗位工作技能來完成工作任務(wù),由工作任務(wù)來組成工作項目,由工作項目構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主體。因而,課程內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識,而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機(jī)結(jié)合。

同時,在課程設(shè)計過程中將實際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)、編寫教材的指導(dǎo)性文件。將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn),按照企業(yè)實際工作崗位對會計人才的要求來指導(dǎo)教學(xué)活動,有利于加快學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而順利實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)堅持行動導(dǎo)向要求,注重實踐操作技能

傳統(tǒng)會計課程教學(xué)堅持的是“知識導(dǎo)向”或以“知識導(dǎo)向”為主的原則,這樣往往容易造成知識與技能的割裂,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生空有一身知識,無法真正從事實際崗位工作。

會計課程在開發(fā)設(shè)計階段,就應(yīng)該揚棄“知識導(dǎo)向”原則,而以“行動導(dǎo)向” 作為指導(dǎo)課程開發(fā)的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動而教學(xué):基于工作過程系統(tǒng)化,就必須對理論知識和實踐技能進(jìn)行整合,確立模擬會計崗位工作任務(wù)的情境化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)活動服從于完成崗位任務(wù)的行動需要,教學(xué)的目的不是簡單地傳授會計知識而是教會學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學(xué):教師的“教”實際上是指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)會計工作任務(wù)的過程,而在完成工作任務(wù)的過程中,學(xué)生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務(wù),無形當(dāng)中形成了“學(xué)”的欲望,而且在這一過程中,學(xué)生不斷地儲備這些知識和技能,來完成“學(xué)”的過程,從而做到了“教”、“學(xué)”、“做”三者的有機(jī)結(jié)合。

二、會計課程的設(shè)計思路

會計課程的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞會計崗位職業(yè)能力為核心展開,通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位;按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容,確定項目教學(xué),教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評價,提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位

會計課程以往都是按照會計要素的內(nèi)容來進(jìn)行授課,理論性很強,雖然配套有實訓(xùn)課程,理論與實踐并沒有緊密、有機(jī)地結(jié)合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學(xué)與高職學(xué)生認(rèn)知水平及高職教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析,能夠確定會計課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為:

1.能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出正確職業(yè)判斷;2.能夠準(zhǔn)確資金收付并進(jìn)行資金清查;3.能夠填制及審核會計憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬;5.能夠熟練開展資產(chǎn)清查;6.能夠編制會計報表。

在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中,通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合應(yīng)用,使學(xué)生熟悉企業(yè)會計工作的基本流程,明確各個會計崗位的職責(zé),掌握會計工作的具體方法,并培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

(二)以工作過程為導(dǎo)向,選取教學(xué)內(nèi)容

為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念,會計課程擯棄了原來學(xué)科體系的理論架構(gòu),依據(jù)行業(yè)專家確定的“會計工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進(jìn)行了重新設(shè)計。根據(jù)會計工作過程來確定課程內(nèi)容:課程內(nèi)容直接對應(yīng)會計崗位需求,將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目,根據(jù)工作項目確定教學(xué)項目,在各個教學(xué)項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容,按照工作過程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。確立了“企業(yè)籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產(chǎn)崗位核算”、“無形資產(chǎn)崗位核算”、“負(fù)債崗位核算”、“所有者權(quán)益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報表崗位核算”11個教學(xué)項目(如表1)。

在培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的賬務(wù)處理能力的同時,也注重于培養(yǎng)基本的人際溝通與協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷意識以及“誠實為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬”的良好職業(yè)操守。

(三)以項目教學(xué)為手段實施教學(xué),實現(xiàn)三個“一體化”

會計課程將會計各崗位的工作項目移植到課堂上,按照會計日常工作任務(wù)分項目組織教學(xué)。基于教學(xué)理念的改變,要求實現(xiàn)三個“一體化”,即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓(xùn)室一體化。

教室就是實訓(xùn)室,教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。在講授操作過程的同時進(jìn)行動手操作訓(xùn)練,把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合,學(xué)生面對的不再是枯燥的理論知識,而是一個個工作項目,是完成工作項目的具體工作任務(wù),課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求。

(四)建立過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的教學(xué)評價

課程的不斷改革與發(fā)展,取決于對教學(xué)活動的評價反饋。課程評價直接影響著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過教學(xué)評價為教學(xué)活動提供有效的診斷和反饋,強化和改進(jìn)教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動課程不斷完善,使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展。從而形成由教學(xué)活動到教學(xué)評價,再由教學(xué)評價指導(dǎo)課程教學(xué)改革的循環(huán)體系。教學(xué)評價包括兩個方面:一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,二是對課程教學(xué)效果的評價。

會計課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價,不再是簡單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低。可采用基于過程化、標(biāo)準(zhǔn)化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評價體系――綜合考核學(xué)生運用所學(xué)知識完成實際工作任務(wù)的能力以及完成工作過程中的態(tài)度。作為一門一體化課程,注重對學(xué)習(xí)過程的考核,堅持“過程與結(jié)果并重”、“態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評價原則。課程教學(xué)效果的評價上,采用“教師聽課+學(xué)生打分+督導(dǎo)評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系,通過教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與手段。

課程的設(shè)計理念范文第4篇

論文摘要:ACCP課程設(shè)計理念體現(xiàn)在課程定位的市場性、課程目標(biāo)的崗位性、課程編排的項目性、課程內(nèi)容的實踐性、課程設(shè)計的動態(tài)性以及課程構(gòu)建的合作性等方面。ACCP課程設(shè)計理念對我國高職課程體系設(shè)計模式的創(chuàng)新帶來啟示，其中“項目帶動式”就是一種有益的嘗試。

一、ACCP與Aptech公司

ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系。Aptech公司以先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，在全球的52個國家和地區(qū)已發(fā)展了3208家培訓(xùn)中心，成為世界最大的計算機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，曾獲得世界經(jīng)濟(jì)論壇的全球最有前途公司獎和計算機(jī)世界雜志的最佳計算機(jī)培訓(xùn)企業(yè)獎。其與世界著名的IT公司如微軟、Sun、Oracle有著長期的合作關(guān)系，其ACCP認(rèn)證學(xué)員在美國硅谷就等同于軟件工程師。

該課程體系通過結(jié)合先進(jìn)的多模式教學(xué)法，使學(xué)習(xí)者在掌握理論知識與工具的同時，具備良好的自我學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)，成為符合21世紀(jì)企業(yè)要求的IT人才。ACCP緊貼IT企業(yè)對從業(yè)人員的要求，強調(diào)培養(yǎng)實踐能力，突出項目經(jīng)驗的積累，提供大量來源于工程實際的真實項目案例和階段項目，注重和強化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。

ACCP全球同步的課程采納了國際最新的課程設(shè)計，使它能夠滿足IT行業(yè)不斷發(fā)展的需求，課程內(nèi)容和講授的方式在全球52個國家的培訓(xùn)中心里是相同的，這確保了所有的學(xué)員都是世界IT大家庭中的一員。

二、ACCP課程設(shè)計理念

(一)課程定位的市場性

以市場需求為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向是ACCP課程最根本、最核心的特征。ACCP是職業(yè)教育，職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育。因此學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終圍繞就業(yè)而展開。ACCP5.0課程誕生基礎(chǔ):一年多收集5362家企業(yè)的招聘信息、對36個城市的386家企業(yè)進(jìn)行重點跟蹤、與41家企業(yè)進(jìn)行了實地接觸和深入訪談，通過對掌握的一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析和多次專家研討，比較全面地掌握了企業(yè)實時用人需求。

(二)課程目標(biāo)的崗位性

以崗位能力為核心是ACCP5.0課程內(nèi)容選擇所遵循的原則。ACCP5.0課程的主要內(nèi)容集中在如何解決軟件開發(fā)項目中所涉及的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開發(fā)流程和編碼調(diào)試等方面，所選擇的技術(shù)一定是能夠解決實際工作中實際問題的技術(shù)，如:80/20原則。第一是重點講解企業(yè)80%的時間在使用的20%的技術(shù)，而80%不常用的非核心技術(shù)弱化講解，或者只作為介紹或者拓展內(nèi)容;第二是花費80%精力才能學(xué)會的20%內(nèi)容不講解[3]。

(三)課程編排的項目性

與傳統(tǒng)的教材編排方式不同，ACCP5.0課程內(nèi)容的安排是以項目為中心開展的，并適當(dāng)?shù)匕讯鄠€案例聯(lián)結(jié)成一個工程項目。在每一門課程中，都采用了一個實際的開發(fā)案例來組織技術(shù)內(nèi)容。理論課上教師會通過一個案例或小項目的講解來引出技術(shù)內(nèi)容，而上機(jī)實驗課要求學(xué)生自己逐步完成一個類似的項目。在案例的選擇上，在考慮案例實用性的同時，也盡可能地提高案例的趣味性，并加強與日常生活中遇到的問題和現(xiàn)象的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解案例內(nèi)容，不致迷失在浩如煙海的知識中，同時又能積聚更多的行業(yè)知識和項目經(jīng)驗。

(四)課程內(nèi)容的實踐性

ACCP5.0課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“能夠運用Java或.NET技術(shù)，在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上，參與到整個軟件項目開發(fā)過程，熟練、規(guī)范地完成企業(yè)級B/S 系統(tǒng)模塊的編碼、調(diào)試和文檔編寫，成為企業(yè)緊缺的技能型應(yīng)用人才。”學(xué)完ACCP5.0，相當(dāng)于具備一年的實際軟件項目開發(fā)經(jīng)驗，這也是目前絕大多數(shù)軟件企業(yè)招聘時的最低要求。學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了，課程的內(nèi)容也相應(yīng)改變了，課程內(nèi)容側(cè)重于以培養(yǎng)實踐技能為出發(fā)點的操作實驗內(nèi)容。ACCP5.0需要的是通過“動手”來訓(xùn)練你的技能，不但要快，還要規(guī)范。ACCP的學(xué)習(xí)也要求“動手、動手、再動手”，要敢于編碼、樂于編碼、大量編碼才能達(dá)到熟練的程度。

(五)課程設(shè)計的動態(tài)性

ACCP課程的突出優(yōu)勢就是能緊貼市場崗位技能的動態(tài)變化，始終與IT發(fā)展進(jìn)程保持同步。Aptech公司在軟件開發(fā)領(lǐng)域的雄厚實力，保證了ACCP課程能夠緊隨行業(yè)最新變化與需求設(shè)計課程內(nèi)容，并反映到教材中。IT技術(shù)日新月異，大約每18個月更新?lián)Q代一次，與此相應(yīng)，ACCP課程體系每18個月也要更新一次，2008年1月已升級為5.0系列。ACCP教材也應(yīng)隨IT技術(shù)的迅速發(fā)展而不斷更新、完善。

(六)課程構(gòu)建的合作性

ACCP課程體系的構(gòu)建是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與IT企業(yè)合作的結(jié)果，也是IT專家、工程師以及教學(xué)人員合作的結(jié)果。ACCP課程體系的構(gòu)建過程充分體現(xiàn)其廣泛的合作性。

在確定ACCP課程體系之前，Aptech在IT領(lǐng)域?qū)＜液鸵恍┓荌T公司中進(jìn)行了廣泛的行業(yè)調(diào)查以了解他們在目前和將來的工作中會用到的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、前端開發(fā)工具和軟件包等。基于這個調(diào)查的結(jié)果，Aptech設(shè)計了課程體系的各個模塊，同時也對每個模塊課程覆蓋的深度進(jìn)行了大量的調(diào)查研究。每個模塊的覆蓋面和學(xué)時由一些行業(yè)專家來確認(rèn)，在得到他們的反饋和建議之后，Aptech的設(shè)計團(tuán)隊就在Aptech的課程體系規(guī)范的基礎(chǔ)上開始開發(fā)各個模塊。開發(fā)完成的課程還要被Aptech公司的技術(shù)和學(xué)術(shù)顧問團(tuán)最后確認(rèn)，顧問團(tuán)由行業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中杰出的專家組成。

縱觀以上對ACCP課程設(shè)計理念的描述，可以看出，ACCP課程設(shè)計理念強調(diào)的是課程設(shè)計與市場需要相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與崗位實踐能力相統(tǒng)一，課程變化與崗位技術(shù)發(fā)展速度相統(tǒng)一，課程編排與項目工程需要相統(tǒng)一。通過教育與行業(yè)的密切合作，采取“職業(yè)崗位需要分析確定崗位核心能力及職業(yè)素質(zhì)設(shè)計核心技術(shù)和能力課程導(dǎo)出相關(guān)專業(yè)支撐課程”的逆向設(shè)計思路，打造科學(xué)而先進(jìn)的職業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)的“零距離”接觸。

三、“項目帶動式”課程體系設(shè)計

基于ACCP課程理念，職業(yè)教育課程設(shè)計的關(guān)注焦點應(yīng)從以學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)移到以職業(yè)崗位能力的形成主線為核心，并由此創(chuàng)建以市場需求為出發(fā)點，以項目為主線，采取“逆向”設(shè)計思路的“項目帶動式”課程體系新模式這是實施高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的有效途徑，也必將對職業(yè)教育改革產(chǎn)生有益的影響。

(一)“項目帶動式”課程體系的基本內(nèi)涵

“項目帶動式”課程體系的基本內(nèi)涵是:圍繞職業(yè)崗位綜合能力的需要，調(diào)研社會市場的需求，科學(xué)設(shè)計和選擇項目，通過項目載體帶動專業(yè)課程的設(shè)計和教學(xué)計劃的實施，以完成工程項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計出的課程體系。

項目是指具體的工程項目或生產(chǎn)項目，是人才培養(yǎng)的核心要素。項目貫穿于人才培養(yǎng)的始終;項目帶動人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生在項目實施中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，掌握技術(shù)，提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)項目帶動式專業(yè)課程體系的設(shè)計原則

1.市場性原則。項目帶動式課程體系的構(gòu)建是建立在充分市場調(diào)研的前提下進(jìn)行的，其目的就是要使我們的專業(yè)培養(yǎng)計劃能更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需要，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能具備較強的市場就業(yè)能力。不進(jìn)行充分的市場調(diào)研就不能準(zhǔn)確把握崗位核心能力，也就不能科學(xué)地選擇和設(shè)計項目，由此而形成的課程體系也必將在學(xué)生崗位能力培養(yǎng)上產(chǎn)生方向性錯誤。

2.綜合性原則。構(gòu)建項目帶動式課程體系的成功關(guān)鍵就是項目的合理選擇和設(shè)計，項目必須具備崗位能力的綜合性和知識的全面性，否則，項目就不具有代表性和典型性，由此而帶來的能力設(shè)計缺失就會直接導(dǎo)致學(xué)生崗位能力的缺陷，這就背離了構(gòu)建項目帶動式課程體系的目的和初衷。

3.可行性原則。一切形式的教學(xué)改革都離不開具體實際，同樣構(gòu)建項目帶動式課程體系也要與學(xué)校的具體情況結(jié)合起來，只有這樣課程體系的改革才不會是一句空話、才能落到實處。因此，在實施構(gòu)建項目帶動式課程體系時，一定要考慮到學(xué)校是否具備相應(yīng)辦學(xué)條件(如師資隊伍、實驗設(shè)備等)，也就是說項目設(shè)計要遵循可行性原則。

4.帶動性原則。項目帶動是構(gòu)建和實施項目帶動式課程體系的靈魂，新課程體系的形成和價值就是靠項目帶動來實現(xiàn)的，項目帶動也將貫穿于人才培養(yǎng)的始終，因此，要想成功構(gòu)建和實施課程體系就不能弱化項目的帶動作用。

(三)“項目帶動式”課程體系設(shè)計的總體思路

從項目帶動式課程體系的構(gòu)建過程來看，可大體包括以下步驟:

1.根據(jù)本校學(xué)生所培養(yǎng)的層次，進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，摸清行業(yè)及崗位技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，探尋崗位需求趨勢，分析崗位的知識和能力結(jié)構(gòu)，研究崗位綜合素質(zhì)的形成過程，調(diào)整和確立專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和主要就業(yè)方向，并以此梳理出崗位核心能力的構(gòu)成模塊。

2.成立由專業(yè)帶頭人領(lǐng)頭，專業(yè)教師以及工作一線的崗位骨干人員組成項目設(shè)計小組，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同的專業(yè)素質(zhì)模塊，結(jié)合已有的專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗，以突出崗位核心能力為目標(biāo)，從工作實際中精心選擇或設(shè)計出一個或多個綜合性強且專業(yè)知識涉及面廣的項目。

3.依據(jù)專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊圍繞完成項目這一核心任務(wù)，逆向推導(dǎo)出一系列的多層專業(yè)課程，形成具體項目的相關(guān)課程組圖。

4.結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，對所有項目課程進(jìn)行分類匯總并進(jìn)行必要的整合，盡可能實現(xiàn)課程的最優(yōu)化組合，最終確定人才培養(yǎng)的專業(yè)課程總目錄。

5.根據(jù)不同課程內(nèi)容和知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合項目實施先后順序和專業(yè)培養(yǎng)的實際教學(xué)情況，制定學(xué)制總的專業(yè)教學(xué)計劃表。

6.以專業(yè)教學(xué)計劃表為藍(lán)本，將學(xué)生的相關(guān)專業(yè)課程考核及畢業(yè)設(shè)計與項目掛鉤，在以完成項目為核心任務(wù)的帶動下，精心選擇或自編教材，積極開展和組織教學(xué)活動，按計劃實施新的課程體系。

7.通過不斷總結(jié)經(jīng)驗和市場調(diào)研，及時修正專業(yè)教學(xué)計劃表，探究更科學(xué)更合理的課程體系。

(四)“項目帶動式”課程體系的設(shè)計與實施策略

1.依據(jù)“有所為有所不為”的原則，準(zhǔn)確把握崗位核心能力。這里所指的崗位核心能力，是指能勝任崗位工作所必需的職業(yè)價值、主要的業(yè)務(wù)知識和技能等[6]。傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程一般都具有市場職業(yè)定向不明顯，課程開設(shè)多而全，崗位核心能力不突出等特點。由于受學(xué)制時間的限制，學(xué)生所學(xué)知識膚淺、崗位技能差，從而影響了學(xué)生的就業(yè)能力。因此，我們必須要根據(jù)實際職業(yè)崗位的能力要求，參照ACCP課程設(shè)計的市場性和崗位性理念，進(jìn)一步理清思路，分清主次，突出重點，依據(jù)“有所為有所不為”的原則，準(zhǔn)確提煉崗位核心能力。

通過明確崗位核心能力，為下一步項目的合理選擇或設(shè)計指明方向、明確重點，同時也為專業(yè)建設(shè)形成自己的課程體系特色打下基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)計項目任務(wù)，精心構(gòu)建課程體系。要想實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于合理地選擇或設(shè)計項目任務(wù)，通過項目任務(wù)帶動課程體系的構(gòu)建。項目任務(wù)的選擇或設(shè)計，在緊緊圍繞崗位核心能力的前提下，還要充分考慮專業(yè)知識的覆蓋面和崗位能力的綜合性。項目數(shù)目不宜太多，但要有一定的代表性和典型性。在項目任務(wù)的帶動下，通過分析完成項目任務(wù)所需的知識和能力構(gòu)成，帶動相關(guān)核心課程的確定;通過核心課程帶動相關(guān)支撐核心課程的主干課程的確定，依此類推，可設(shè)計出多層交錯結(jié)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)。

3.圍繞項目主線積極開展教學(xué)，充分發(fā)揮項目帶動作用。完成專業(yè)課程體系的建構(gòu)只是完成了人才培養(yǎng)的計劃，而在執(zhí)行專業(yè)課程體系的教學(xué)過程中，如何將項目帶動落實到人才培養(yǎng)的全過程，以體現(xiàn)ACCP課程設(shè)計的項目性才是培養(yǎng)崗位核心能力的關(guān)鍵。

在貫徹實施專業(yè)課程體系的過程中，緊緊圍繞項目主線開展教學(xué)。首先，將項目任務(wù)進(jìn)行逐層分解，按知識和能力模塊落實到具體課程和實際教學(xué)單元中，形成多層次的子項目模塊結(jié)構(gòu)，按由小到大、逐層遞進(jìn)的方式推進(jìn)項目任務(wù)的完成。其次，為了能充分發(fā)揮項目帶動作用，將項目推進(jìn)與課程考核掛鉤，以此來調(diào)動師生開展項目任務(wù)教學(xué)的積極性。

事實說明，只要緊緊圍繞項目主線積極開展教學(xué)，充分發(fā)揮項目帶動作用，就能激發(fā)起廣大師生積極實施特色課程體系的教學(xué)熱情，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，將人才培養(yǎng)工作落到實處。

課程的設(shè)計理念范文第5篇

論文摘要：教授新課程的教師，必須重新審視以往的課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式。關(guān)注自己的教學(xué)行為，自覺適應(yīng)新課程的變化。本文作者以新課程理念來設(shè)計了《走進(jìn)意象藝術(shù)》一課的課堂實踐。其中，作者注重課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征的結(jié)合，研究了課程內(nèi)容和學(xué)生思維與表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，對課程做了必要的整和與拓展。在課堂實踐中作者與學(xué)生分享彼此的情感、體驗與觀念，取得了良好的教育效果。

美術(shù)新課程“以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性。注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感。發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”(引自《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》第1頁)。顯而易見，作為走進(jìn)新課程的美術(shù)教師，必須對以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式重新審視，關(guān)注自己的教學(xué)行為，自覺適應(yīng)美術(shù)新課程的變化。認(rèn)真研讀教材、分析學(xué)情是新課程理念轉(zhuǎn)化成具體課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)。

《走進(jìn)意象藝術(shù)》是人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材系列之《美術(shù)鑒賞》模塊的第四課，讓學(xué)生較為充分地了解了這種介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的重要的綜合藝術(shù)形式——意象藝術(shù)，是美術(shù)鑒賞的重要方面。高一學(xué)生的整體素質(zhì)很高，他們有著很強的思辨能力，很好的學(xué)習(xí)自覺性，勇于探究，敢于否定，但對美術(shù)作品的判斷標(biāo)準(zhǔn)仍單一、稚嫩，本課將進(jìn)一步豐富他們的審美知識結(jié)構(gòu)。所以我在教學(xué)設(shè)計中注重課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征相結(jié)合，研究課程內(nèi)容和學(xué)生思維與表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律。對課程作了必要的整和與拓展。在教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生的主動參與的積極性，創(chuàng)造參與平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。具體體現(xiàn)在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、啟發(fā)導(dǎo)入

視頻：游動的蝦與齊白石的《蝦》。

白石老人名言：“妙在似與不似之間。”為什么《蝦》如此靈動傳神?由于畫家改變了蝦的自然形態(tài)，為了突出蝦的神韻而作了主觀的處理。啟發(fā)學(xué)生思考表達(dá)老人“妙在似與不似之間”的含義：“似”指的是酷似自然物的具象形象，“不似”是比較抽象的形象，“似與不似之間”就是藝術(shù)形象中的意象形象，畫家認(rèn)為這是最奇妙的。引出課題意象藝術(shù)。

設(shè)計理念：在導(dǎo)入階段，我沒有遵循教材從“怪異”的現(xiàn)代派作品引出課題，而是選擇他們熟悉的國畫名作。而蝦的創(chuàng)作恰恰是畫家主觀創(chuàng)造的經(jīng)典形象，這樣使他們自然地接受意象的形象，在對白石老人“妙在似與不似之間”的表達(dá)中學(xué)生很自然地明確意象是在具象與抽象間的藝術(shù)形象，它們來自于畫家對客觀世界的藝術(shù)創(chuàng)造，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣。

二、體會新知

1　意象的定義。

意象即“意欲之象”，“意念之象”，或者說“主觀之象”，就是藝術(shù)家所感覺到的或要表達(dá)的事物的樣子。

這是辨析理解意象性美術(shù)兩個角度：

(1)是從藝術(shù)家按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界的角度：

(2)是從藝術(shù)家根據(jù)“我想”表現(xiàn)的意圖的角度。

2　從中國寫意畫、民間美術(shù)作品等入手，使學(xué)生體會意象藝術(shù)本是我們最熟悉的藝術(shù)形式，再進(jìn)一步引出《吶喊》等作品，體會意象藝術(shù)形式的多樣。

由于主觀世界是多方面的包括思想、情感、性格、情趣、意念，甚至包括潛意識、幻想、夢境等，所以意象藝術(shù)呈現(xiàn)出形象類別多樣的藝術(shù)面貌。其中既有如《星月夜》這樣表達(dá)情感情緒的感情化的意象作品，又有如《三個女人》等追求形式理性化的意象作品，更有怪誕，如《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》《錯誤的鏡子》《左手與右手》等所構(gòu)成的超現(xiàn)實的藝術(shù)世界。設(shè)置問題：你是否認(rèn)為意象藝術(shù)具有表現(xiàn)力?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會意象藝術(shù)是解放個性自由的藝術(shù)天地。并由教師引導(dǎo)學(xué)生歸納意象藝術(shù)的特征。

設(shè)計理念：認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識形成過程是外來信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，新課程注重貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

實踐效果：在給出定義時學(xué)生根據(jù)字面含義理解，對主觀之象的感覺很朦朧。這時從傳統(tǒng)國畫和民間美術(shù)中熟悉的作品展開，使他們感覺親切、自然，思維自然開啟。中國繪畫中意象的成分很多，大多數(shù)中國繪畫。民間美術(shù)都是意象的，這也是意象領(lǐng)域中很重要的組成部分，即便是“90后”的一代，傳統(tǒng)文化對他們潛移默化的影響依然很多，而理解了東方的含蓄，對于理解外國的表現(xiàn)有很好的遷移作用。教學(xué)中一兩幅圖片帶著一個問題層層深入：如果《吶喊》以具象的形式表現(xiàn)會怎么樣?意象藝術(shù)都是表現(xiàn)強烈的情緒嗎?《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》局部很真實，它屬不屬于意象?這樣的置換組合的形象我們還能說出哪些?這幅畫表達(dá)了主觀世界的哪方面?教學(xué)活動隨著這些有趣有意義的問題展開，這種提問是發(fā)散式的，調(diào)動學(xué)生對問題探究的興趣，激發(fā)思維，充分發(fā)揮自主探究的能力，使教學(xué)生動活潑，并達(dá)到對內(nèi)容的理解。而意象藝術(shù)的特征中主體情節(jié)和個性語言等特點正是下一部分的精講內(nèi)容。

三、理解與探究

精講山人花鳥畫，夏加爾《我和村莊》，達(dá)利《永恒的記憶》。提供畫家背景資料，讓學(xué)生對具體作品進(jìn)行深層、全面的剖析，感受畫面中蘊含的意境，體會畫家的心境，并帶著具體的問題與教師互動討論。

在這個環(huán)節(jié)，我依然采用問題深入法，如觀察朱耷畫中的魚、鳥和鴨有什么共同的特點?這是動物的表情嗎?山人的題字像什么?看《孔雀圖》猜這是什么鳥?有這樣難看的孔雀嗎?孔雀的三根羽毛像什么?看《生日》猜一猜畫家是一個什么樣的人?對于達(dá)利《永恒的記憶》請學(xué)生說出你對柔軟的鐘表等意象的理解。

這部分通過問題引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，體會意象藝術(shù)是“表達(dá)作者內(nèi)心世界”的藝術(shù)形式，理解意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思是如何與作者個人的主觀意識、生活經(jīng)驗等進(jìn)行整合與聯(lián)系的。并抓住這個點深入挖掘拓展，使學(xué)生在探究中認(rèn)識現(xiàn)實物象作用于心靈，經(jīng)過藝術(shù)的創(chuàng)造成為意象的語言，構(gòu)成心物一體的意象世界，而這與心靈相映相融相生的意象正是“我”的真實的存在。通過學(xué)生的發(fā)言、討論與爭辯，再加上教師的點撥歸納，學(xué)生對“意”與“象”的關(guān)系有了深刻的理解，并體會到“我”在藝術(shù)中的重要性，對意象的“真實性”產(chǎn)生了認(rèn)同和共鳴，突破了教學(xué)的重點難點。

設(shè)計理念：當(dāng)學(xué)生對所從事的活動產(chǎn)生興趣和需求后，教師就需要設(shè)計一種情景，并創(chuàng)設(shè)情景氛圍，使學(xué)生在渾然不知中進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界，置身于這樣的環(huán)境中去感受、去體驗、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果，最終到達(dá)自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的境界。每個學(xué)生的內(nèi)心都是一個充滿奇思妙想的神奇世界，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在鑒賞的難度和深度上下功夫，教學(xué)應(yīng)著眼于內(nèi)心的釋放，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的啟動，隨著問題的出現(xiàn)，對形象載體所賦予的意念越來越深入。

實踐效果：如在解析《永恒的記憶》時，請學(xué)生說出對柔軟的鐘表等畫中意象的理解。學(xué)生賦予了不同的涵義。這一問題容易產(chǎn)生多種答案，于是產(chǎn)生了思維的分化、交流和碰撞，深化了學(xué)生的主體性思考和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了欣賞的廣度與深度，課堂氣氛極其活躍。在適當(dāng)評價后，我告訴他們達(dá)利一般拒絕解釋他繪畫的含義，達(dá)利說有時候也對這些形象感到驚訝，不如由觀者自我解釋更有意義。學(xué)生感覺到自己對達(dá)利畫的解析就是一次與藝術(shù)的對話，而對話于思維和心靈的啟迪比正確的答案更有意義，自我在鑒賞中的價值和藝術(shù)家創(chuàng)造的價值一樣重要。

四、想象與創(chuàng)作

我展示杜尚《L.H.O.O.Q》，英國畫家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英諾森十世》，米勒《晚鐘》，以及達(dá)利的改編作品，鼓勵學(xué)生追尋大師的足跡，做有益的嘗試：將《晚鐘》改編成一幅意象作品，并闡述藝術(shù)形式與意圖。

我給予學(xué)生極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間，讓學(xué)生簡單地畫出圖例，闡述自我的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，感受成功喜悅。

設(shè)計理念：新課程注重學(xué)生的主體性作用，學(xué)生的自主參與，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)主動探究的特征，其中實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的實踐活動是本次課程改革的特點和亮點。學(xué)生只有在情感、思維、經(jīng)驗等方面自主參與教學(xué)活動，其學(xué)習(xí)的主體性才能得到落實，也才能適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需求。我們不應(yīng)為了活動而活動，活動應(yīng)是教學(xué)的鞏固與深化，應(yīng)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生主體的實際情況與活動的預(yù)期間求得相融與統(tǒng)一。畫家創(chuàng)造意象藝術(shù)的主觀的重要性和學(xué)生張揚自我的個性不謀而合，學(xué)生意象創(chuàng)作中的主觀表達(dá)與畫家“立象以盡意”的創(chuàng)作思維不謀而合，所以我設(shè)計了這樣的活動形式。

實踐效果：這個階段提倡自主自由抒發(fā)，張揚個性，先不定模式。學(xué)生在創(chuàng)作中會自然流露自己的情感和態(tài)度，他們對社會的感受，對人生的領(lǐng)悟。在自己闡述的同時，也適當(dāng)互評，調(diào)動全體參與的熱情。學(xué)生創(chuàng)作難免稚嫩，教師應(yīng)擅于點撥引導(dǎo)，促進(jìn)表現(xiàn)形式的深入與完善。對于作品表現(xiàn)中積極的方面予以肯定和贊美，對消極的情緒適當(dāng)引導(dǎo)和疏解，對錯誤的情感予以指出，這也是關(guān)注學(xué)生心理的健康，培養(yǎng)完善人格的美育目的體現(xiàn)。

五、延伸拓展

1　繼續(xù)完善作品。

設(shè)計理念：課堂中學(xué)生作品藝術(shù)形式往往很單薄，這樣可以引導(dǎo)他們課后有意識地學(xué)習(xí)一些意象表現(xiàn)的方法，進(jìn)一步完善作品，使他們的藝術(shù)技能得到提高。

2　可選擇最感興趣的一幅意象作品探究其創(chuàng)作所涉及的豐富的人文知識。