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鄉愁教案范文第1篇

一、城鄉統籌問題的提出

實施城鄉統籌發展,是工業化進程中經濟和社會發展的必然要求,國際上早就提供了成 功的范例,它反映了工業化發展的內在要求。[1]在社會保障制度上,為了化解城 鄉矛盾, 發達國家歷時一個多世紀,逐步建立與完善了城鄉統一的社會保障體系。1834年,英國當時 的城市化水平約40%左右,政府為了協調城鄉關系而頒布了《濟貧法》;1947年又制定了《 國民保險法》、《國民工業傷害法》、《國民救濟法》等許多城鄉居民社會保障方面的法律 ,初步建立起城鄉統一的社會保障體系。德國于1927年開始,逐步建立居民的失業保險制度 ;1957年,還設立單獨的農場主養老保險制度。法國通過“農業社會互助金”的形式, 實 現了全國農村人口的社會保險。 在財政投入制度上,發達國家普遍實施了向農業、農村傾 斜的政策。從1973年開始,挪威政府實施向農業部門傾斜的投資政策。1977―1985年,每年 向農業投資維持在79―93億克朗,而向其他產業的總投資僅20―40億克朗。韓國 是后發展國家實施工業化成功的典范,在經濟發展中也曾出現了工農、城鄉發展嚴重失調問題。為 解決這一問題,韓國政府在財政預算中大幅度增加了對農村開發費用的投資。為了穩定和提 高農民收入,發達國家普遍建立價格支持制度和收入支付制度等。美國1933年的《農業調整 法》提出了支持價格政策,重點是調控農產品價格,穩定和提高農民收入。發達國家對農民 收入支持的另一個重要方法,就是對農民進行各種形式的直接經濟補貼。 2000年,美國政 府支付給農民的直接脫鉤收入補貼超過了100億美元。從1998年起,韓國主要通過環境農業 直接支付、退休農民直接支付、稻田直接支付等三種形式對農民直接補貼。

縱觀一些工業化國家發展的歷程,在工業化初始階段,制度安排上偏向工業、城市,農 業支持工業、為工業提供積累是帶有普遍性的趨向;但在工業化達到相當程度以后,制度安 排上則偏向農業、農村,工業反哺農業、城市支持農村,實現工業與農業、城市與農村協調 發展,也是帶有普遍性的趨向。可見,在城鄉統籌發展方面,發達國家一個成功的經驗就是 通過一系列制度設計,使處于弱勢地位的農村、農民在經濟發展上得到支持,在交換中受到 保護,在再分配中受到保障。由于這些制度安排與縮小城鄉差距,實現城鄉統籌的目標相一 致,這一系列制度安排和其他的相關政策措施,在城鄉統籌發展上發揮了顯著作用。面對加 速進行的工業化與城市化,我們也有一系列與城鄉發展相關的制度安排,但相對于愈演愈烈 的城鄉差距,以縮小城鄉差距為目標的城鄉統籌發展制度安排的效果則不夠明顯。有關的制 度安排與城鄉統籌發展的需求,存在著相當尖銳的矛盾和沖突,一些制度和政策實際是一種 阻礙城鄉統籌發展的逆向安排。

二、城鄉統籌發展中的制度逆向安排

諾思與托馬斯提出,“西方世界興起的原因就在于發展一種有效率的組織。有效率的組 織需要在制度上作出安排和確立所有權以便造成一種刺激,將個人的經濟努力變成私人收益 率接近社會收益率的活動。”[2]有效的制度安排會促進經濟發展,無效的制度安 排則會抑 制甚至阻礙經濟發展。[3]我國與城鄉發展相 關的制度安排大多形成于20世紀50年代,改革開放后,尤其是20世紀90年代以來,我國為了 縮小城鄉差距,對20世紀50年代形成的制度安排做出了一定的調整,而這種制度安排的整體 框架并沒有從根本上被打破。通常,我們把這種與城鄉統籌發展目標不相適應的制度安排可 稱為逆向制度安排。

(一)戶籍制度的逆向安排

戶籍制度的逆向安排表現在人為地把居民劃分為“農業戶 口”和“非農業戶口”,限制了農村人口向城市的流動。1958年的《中華人民共和國戶口登 記條例》的實施,標志著旨在限制農村人口遷往城鎮的人口隔離制度的開始。改革開放以來 ,我國戶籍制度為適應經濟發展的需要,已做出了許多重要調整,但由于這些改革并沒有從 根本上觸及“二元化”戶籍制度,使限制農民進城的制度樊籬仍在發揮作用,嚴重阻礙了城 鄉統籌發展的進程。[4]現行戶籍制度仍將公民劃分為“農業”和“非農業”戶口 ,并且人 口必須跟著戶口走,居民在戶口居住地可享受相對低廉的社會服務和一些特殊待遇,在非戶 口居住地則無權享受這些待遇。如上學和就業,就要受到嚴格的戶籍限制。當前的戶籍制度 還承載了太多的附加功能,如就業中對擁有本地戶口居民的保護,中小學招生優先面向本地 生源等等,猶如城鎮居民之間筑起的一道“屏障”,對農村人口的城市化有很大的限制作用 。就目前來講,即使在形式上已經進入城市的農民 工,在實質上也完全不能夠享受城市居民所享有的待遇。

(二)勞動就業制度的逆向安排

勞動就業制度的逆向安排表現在國家為城市居民就業 提供了寬松的環境,但對農民就業卻設置了種種限制,妨礙了農村人口流動。改革開放以來 ,農民擇業有了較為寬松的環境,但農民在城市就業仍然受到制度安排的種種限制。就業制 度城鄉分割明顯,一是就業政策上,較長一段時間,國家只負責城市居民的就業安排(包括 下崗再就業安置)和就業登記,而農村居民基本上處于自發就業狀態。與城鎮職工享受系統 的職業培訓相比,農村勞動力在相當一段時間里享受不到國家扶持的職業技能培訓,即使最 近國家出臺了農民工培訓規劃,但是無論是從資金數量還是從培訓規模上比,與城鎮職工還 是有很大差距。二是就業準入上,與城鎮職工自由流動就業相比,國家對農村勞動力就業設 置了許多限制和規定,有些限制是不合理的,有些規定甚至是歧視性的,造成了農村勞動力 與城鎮勞動力在就業準入上的極不平等。[5]三是勞動保障上,進城民工一般不納 入城市勞 動就業管理體系,不能享受與城市職工相同的勞動保障等待遇,“同工不同酬”的現象普遍 存在。四是服務管理上,與城鎮勞動力相比,農村勞動力在就業過程中享受到的政府服務較 少,國家沒有將農村勞動力轉移就業納入統一的管理和服務中,農村勞動轉移就業難度增加 。顯然,這種城鄉分割的勞動就業制度嚴重阻礙了農村勞動力的轉移,如果這一逆向制度安 排不加以調整,城鄉統籌發展也就只能是一句空話。

(三)農村土地制度的逆向安排

農村土地制度的逆向安排表現在現有的農地制度極不 完善,造成農民對于土地的依附,限制了農村人口向市民的轉變。從20世紀80年代開啟的聯 產承包責任制對農村集體產權制度進行了創新,把農村土地的使用權與所有權做適當的分離 ,這種分離在早期確實調動了農民的生產積極性。但在城市化過程中卻不能有效地保護農民 自身的利益,阻礙了城鄉統籌發展。主要表現在兩個方面:一是土地所有者權利主體模糊, 土地產權不明晰。按照《土地管理法》,農村土地屬于“集體所有”,法律規定的集體所有 者既可是鄉鎮政府、村民委員會,也可是村民小組或自然村, 這就使得所有權主體不明確; 再加上多元化主體之間具有層級結構, 也就為土地保護和利用的責權利不對等、行政干預土 地流轉留下了空間。土地產權的不明晰, 使得集體產權制度喪失了最起碼的土地保護功能,

由縣、市、鎮地方政府主導的“圈地運動”也才得以大行其道。在地方政府主導的農村土地 征用過程中,出現了大量的損害農民權益的行為:征地補償費標準過低,低價強占農民承包 地,截留、扣繳農民的補償安置費用等等。二是土地產權流動性差。土地作為一種特殊的生 產要素,雖然其本身不能在地區間流動,但其使用權的可流動性對依附于土地之上的生產要 素的流動卻具有重要的影響作用。但在現行農地產權制度下,農民很難轉讓自己所擁有的土 地使用權,一旦離開土地就失去了生活來源和保障。而在城市打工又沒有相應的社會保障, 所以進城打工農民不愿放棄土地,準備隨時重操舊業。這些事實上已經非農化的農 民,不能轉化為真正意義上的城市人口,必然導致我國農村勞動力向城市轉移的過程受阻。

(四)社會保障制度的逆向安排

社會保障制度的逆向安排表現在社會福利和社會保 障制度向城市居民傾斜,而不是向最需要得到救濟和保障的農村居民傾斜。從改革開放以來 ,我國的社會保障體系框架已經基本建立,但社會保障制度的受益面卻主要是城鎮人口,而 廣大農村人口享受社會保障的范圍卻很小。城市職工大多擁有失業、醫療、養老和住房等社 會保障,而在全國近9億農村人口中,仍有7億多農村人口幾乎未能享有最基本的社會保障。就 連多次強調的“兩個確保”(最低工資保障、最低生活費保障)也把農民工排除在外。國家 的社會保障支出,也主要針對城市居民。2007年數據顯示,從全國社保費用支出方面分析, 農民占總人數80%卻只享受到社保支出10%左右,而城市居民占總人口僅為20%,卻享受到社 保費用的90%。從人均社會保障來看, 城市居民是農民的20倍以上。[6]近幾年,農 村地區開 始實行養老保險、合作醫療和最低生活保障的改革試點,真正意義上的社會保障才剛剛起步, 但是統籌層次低,覆蓋面小,共濟性差,管理水平低,可持續性較弱的現象仍然十分突出。 就養老保險來看,2007年全國參加基本養老保險的人數為25307萬人,其中城鎮職工參加養 老保險的人數為20136萬人,占參保總人數的79%;農村參加養老保險的人數為5171萬人,僅 占參保總人數的21%。①偏向城市的社會保障制度的存在,使得無論在保障項目、保障內 容和保障水平上,農民所享受到的保障都無法與城鎮居民所享受的保障相提并論。

(五)財稅制度的逆向安排

財稅制度的逆向安排,表現在兩個方面:一方面,城鄉居 民在承擔稅賦上的逆向安排,即收入較低的農民長期承擔了收入較高的城市居民的稅賦;另 一方面,本應由國家財政供應的公共產品和公共服務過多地向城市投入,而不是向農村投入 。 稅收具有明顯的收入分配功能,合理的稅收制度應該體現出對公平的追求。我國的稅收 制度并未完全體現這一目標,存在著低收入的農民納稅超過市民的現狀。盡管取消了農業稅 ,但農民的稅費負擔并不輕。如果把農民以各種形式繳納的“費”看作是個人所得稅,那么 在全部個人所得稅中,農民占了絕大部分,大約有60%,而農民的全部純收入只占城鄉居民 收入的33%。

收入較低的農民,雖然承擔了超過較高收入的城市居民的稅費,但卻無法像城市居民那 樣充分享受本應由國家財政供應的公共產品和公共服務。我國城鄉公共產品和公共服務的財 政供給機制是完全不一樣的。城市公共產品和公共服務的供給由國家或各級政府供給,如教 育、道路、環境、衛生等等,城市居民自然地享受了政府提供的各種公共產品和服務。然而 在農村,政府對公共產品的供給責任劃分不盡合理。除大型水利建設、農村電網改造等外, 國家把地方建設的任務也交給縣鄉政府,不再通過撥款加以支持。此外,中央政府把有些事 權下放得過低,又沒有給予足夠的轉移支付,如基礎教育、鄉村道路建設等項目本應是國家 的事,應由國家財政來承擔其發展的資金需要,但由于城鄉分割的體制,最終是由農民負擔 。這種財稅制度的逆向安排,使農民承擔了過多的負擔和責任,擴大了城鄉差距,不利于城 鄉統籌的發展。

三、城鄉統籌發展制度的新選擇

要破除城鄉統籌發展的逆向制度安排,就必須根據市場經濟發展和城鄉協調發展的需要,進 行進鄉一體化的制度再選擇。

(一)改革現行戶籍制度,統籌城鄉居民遷徙權

這是建立相互開放的城鄉發展機制、 避免城鄉差距不斷擴大的必要措施,是實現城鄉人口和勞動力合理流動、加速城市化進程的 前提條件。進行戶籍制度創新要從兩個方面著手:一是淡化城市偏向,使戶籍 與其所享受的福利待遇逐步分離,削弱其吸引力;二是加大力度放寬農村戶口遷向城鎮的限 制,先從小城鎮再到中小城市、最后到大城市,逐步推廣以公民住房生活基礎為落戶標準的 戶籍遷移辦法。

(二)建立城鄉統一的勞動就業制度

就業制度創新的目標是建立城鄉統一、公平、有 序的勞動力市場,徹底消除限制農村剩余勞動力進入城鎮就業的各種制度障礙。首先要規范 農民進城就業的各種制度,取消對農民就業的歧視性政策,依法保障農民的合法權益不受侵害 。對拖欠民工工資的單位,要依法進行查處,為農村剩余勞動力向城鎮和非農產業轉移創造良 好的制度環境。其次,加大對農民培訓和教育的力度,大力開展多渠道、多層次、多形式的 農民職業技術教育和培訓,提高農村遠程教育水平,以此推動和提高農業從業人員的素質和 技能。最后,以優惠政策吸引鄉鎮企業到城鎮工業園區集中,進一步降低企業的遷移成本和 商品交易成本,促使鄉鎮企業上規模、上檔次,整體素質逐漸提高,從而帶動第三產業的發 展,吸引更多的人口向城鎮集聚和為農民創造更多的就業機會。

(三)改革農村的土地制度,統籌城鄉土地管理

土地制度是農村的基礎制度,落實農 村土地管理制度,必須深化我國土地制度的改革和創新。一是從《憲法》、《民法通則》、 《農村土地承包法》等法律上明確村民小組是農民土地集體所有權主體及其科學界定權能邊 界, 嚴格按照界定的責權利辦事。二是完善農村的土地財產權利制度,要穩定農民的土地使 用權和經營權并依法保障農民對土地承包經營的各項權利。三是要完善土地流轉制度,設立 土地流轉專項基金,鼓勵農民走向規模化經營,在政策上對他們進行傾斜,在資金鏈上加大 扶持力度。如建立土地流轉信息平臺、服務中心等,通過管理規范合同,妥善解決土地流轉 中出現的一些問題。建立農村土地交易市場,積極探索農村土地使用權的流轉形式,允許農 村集體土地的建設用地進入市場進行出售、轉讓、贈予、交換、作價入股等,以促使農村勞 動力向城鎮轉移。要注重加強土地流轉的農民利益長效保持機制的建立,有效地解決土地流 轉后農民的就業、收益和生活保障。當然土地承包經營權的流轉必須按依法、自愿、有償的 原則進行。這樣,離開土地的農民才能放心轉出土地,才能有助于實現農村土地的適度規模 經營。最后,土地流轉和置換過程中,要確保農民的利益不受損害。要充分運用市場機制去 配置土地資源,對各類經營用地,以招標、拍賣等公開、公平、公正的方式實行有償用地, 充分發揮土地資源的潛力和優勢。

(四)拓寬社會保障覆蓋范圍,統籌城鄉社會保障制度

由于目前城鄉經濟社會條件相 差甚遠,農民的社會保障基本處于無助的自然狀態,試圖讓城鄉兩種不同水平的社會保障制 度馬上并軌,一下子實行統一的社會保障制度是不現實的,也是不可能的。較為妥善的改革 路徑是城鄉宜分兩步走:第一步是城鄉分頭推進,創造統一的條件和基礎。借鑒城市經驗, 逐步建立農村社會保障基金,國家財政應給予大力支持。同時根據不同地區的發展狀況,著 手建立不同形式的養老、醫療保險制度,拓寬社會保障覆蓋范圍,縮小城鄉保障方面的差別 。第二步是逐步實行城鄉并軌。條件較好的東部沿海地區,可先行先試,逐步推進統一的社 會保障制度。先選擇部分地區進行試點,作為過渡環節,為統一并軌創造經驗。目前應積極 將進城務工就業的農民納入城市社會保障范圍。

(五)建立城鄉統籌的財稅體制,統籌城鄉基礎設施建設

在城鄉分治的二元社會結構 中,我國農民、農村和農業為國家工業化、城市化的發展做出了巨大的貢獻,但是,他們長期 沒有享受到工業化和城市化帶來的成果。因此,必須按照城鄉統籌經濟社會發展的要求,將 農村公共產品的供給納入各級財政負擔的范圍,改革財稅制度。一是統籌城鄉基礎設施建設 ,初步實現城鄉基礎設施建設一體化;二是要增加對種糧農民的直接補貼,減少交叉和中間 環節,提高農業財政資金使用效率;三是各級政府應擴大公共財政覆蓋農村的范圍和領域, 加大配置教育、文化、醫療衛生、基礎設施建設等方面的財政資源,增加農村教育、文化、 醫療衛生等方面的財政投入;四是按照建立公共財政體制和現代稅制的要求,取消專門對農 民設置的稅制體系,使農民作為納稅人取得與其他社會成員平等的納稅地位,逐步統一城鄉 稅制;同時要適當擴大地方政府的稅權,包括地方稅種的調整權和開征權,力求每級政府都 有自己的主體稅種,以提高農村基層財政自給率。

注 釋:

① 根據2008年中國統計年鑒相關數據整理得出。

主要參考文獻:

[1]尹成杰.新階段“三農”工作理論和政策創新[J]. 中國農村經濟,2005(4).

[2]道格拉斯•諾思,羅伯斯•托馬斯.西方世界的興起[M].北京:華夏出版社,1999 .

[3]North.D, Institutions, Journal of Economic Perspectives, Winter, 1991.

[4]蔡 .城鄉收入差距與制度變革的臨界點[J].中國社會科學,200 4(5).

[5]周天勇.制度逆向安排:勞力剩余、失業嚴重和分配不公的深層癥結[J].經 濟研究參考,2006(44).

[6]覃雙凌.我國農村社會保障制度改革中的政府責任問題探討[J].生產力研究,2009 (9).

The Reverse Arrangement and Remedy of System of HarmoniousDevelopment in Urba n and Rural Areas

Zhang Qiu Abstract: The coordination of the integration of urban and rura l derives

from the innovation and arrangements of

relevant systems, such as the administ ration system of household registration, the system of labor and employment, the

鄉愁教案范文第2篇

一、預習課文，發現問題

在課堂教學的過程中必須有一定的時間讓學生預習課文，切忌一開始上課教師就滔滔不絕地講新課，講得全而細，生怕掉了任何一個小小的知識點。這種滿堂灌式的教學，我們一直在批判它，這種教學方法違背了教學規律，也不符合人類在知識認知方面的客觀特性。筆者在多年的教學實踐中，每上一節新課，開始一定要求學生預習課文，本課的主題是什么？圍繞該主題本課強調了哪幾個主要問題？有哪些問題弄不懂或一知半解？要求學生在預習的過程中要有一個大致的印象。這樣做，學生不僅能聽懂教師的講課，而且能夠帶著問題聽講，激發學習興趣，培養分析問題、理解問題的能力。教師一走進課堂就講課，學生對該課的內容沒有思想準備，很難聽懂，往往不知所云，印象也不深，理解也很膚淺。筆者堅決反對不給學生預習時間，就講解新課，這種教學方法，話說得重點，就是把學生當學習的奴隸，而不是學習的主人。當然在學生預習課文的過程中，教師并不是放手不管，理應進行點撥和指導，備課時也應精心設計預習題目。

二、潛心設問，精講課文

通過預習課文，學生能夠掌握的基礎知識，教師就沒有必要去講，檢查一下預習效果就可以了。教師在課堂上講的精力和功夫就應該放在精講課文上。怎樣做到精講？這就要以深入鉆研課文，潛心設計問題為前提，也就是說，教師要做到精講課文，功夫要下在課前，沒有課前的深入鉆研課文，潛心設計問題，要在課堂上做到精講是句空話。例如，筆者在講人教版九年級思想品德第三課第三框《實現祖國和平統一》這一目時，這對本課內容進行了反復的研讀和琢磨，而且對筆者于該課的多年教案進行了回顧，通過對比和反思，結合歷屆學生的實際，最終決定不照本宣科地講解該課文，做到源于教材，而不拘泥于教材，拋開教參，設計一個系統簡明的表格。該表格圍繞本課的三個主要問題：愛國統一戰線、“一國兩制”的基本方針、臺灣回歸祖國；填寫五個方面的內容：含義或組成、原因或依據、目的、現實意義或前景、政治基礎。本表格一目了然地引導學生從上述五個方面，來深入系統的分析本課的三個主要問題。學生預習課文后，教師就布置學生填寫表格，對填表中存在的普遍問題，教師進行精心細致的講解；對于個別問題，簡要地進行個別指導。設計什么問題，以怎樣的形式設計問題，既要針對重難點，又要結合學情，非得下一番苦功不可。要做到精講課文，筆者頗有“臺上一分鐘，臺下十年功”的同感。

鄉愁教案范文第3篇

關鍵詞：有效 優化 重視

教學的主陣地是課堂，課堂的主人是學生。課堂沒有生氣，學生就沒有靈氣；學生沒有活動，就不會形成學習。所以， 課堂教學就是要激發學生學習興趣、發展思維、培養能力，使學生既長知識又長智慧。有效提高小學語文教師教學技能，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，關注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。下面，就有效提高小學語文教師教學技能策略，談談自己的認識。

一、重視教學預設

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據教材的重點來處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。文章的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。

2、根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突顯文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3、根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

4、根據教學的目標來處理。我們在古詩文的教學，一、二年級的孩子不太理解詩意，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。

二、優化教學過程

要讓學生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題然后精心設計教案, 生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處，。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。在學習《鳥的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥的天堂”這一研究。老師請同學們讀書，你對課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點。讀的時候，用筆畫出關鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說這就是鳥的天堂？這是整個教學環節的重中之重。這一環節充分體現了學生自主、 合作、 探究的學習方式。老師為學生提供了寬廣的學習空間。學生圍繞主題確定了自己研究的內容，自由的選擇適合自己的學習方式，在課文中攝取相關的語言信息。接著老師又讓學生把個人的學習所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補充。小組里學生進行分工合作，老師也參與其中，與同學們共同交流。學生們暢所欲言，課堂生動而熱烈。老師最后總結科研成果，引發了進一步的研究。

三、激發學習興趣

鄉愁教案范文第4篇

關鍵詞： 高中語文教學開放閱讀教學多媒體素材

開放性閱讀教學要求營造開放性的氛圍，顧及學生閱讀態度上的主動性，倡導質疑，感悟學習，探索個性化教學，培養學生的創新能力，多給學生開放的空間，讓每一個學生都能積極地、主動地參與到學習中去。我們在給學生提供充足的閱讀質疑的空間后，還需要嘗試激發學生走進文本走進意境的興趣，進而豐富學生的想象力，而現代化的多媒體教學是我們實現這一目標的有效途徑。

一、適時適度使用多媒體設備激發學生閱讀興趣

心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，調動各種智力因素，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，達到良好的學習效果。

1.借助音頻素材營造氛圍

電教媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據課文內容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態的畫面展示于學生眼前，調動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。曾聽過一堂這樣的課，高中語文選修讀本《聽聽那冷雨》的賞析課，上課之前布置充分預習的作業，將作者余光中的相關資料收集起來，發給學生充分閱讀討論。那是一個飄著小雨的仲秋，天氣有點涼，教室里，學生熱烈地討論著，余光中其人其詩其文無不透著那濃濃的鄉愁。在同學們深深地被詩人濃濃的鄉愁感染時，教師打開多媒體，播放了一段配樂的原文朗誦，同學們的感悟更深了。彼時的課堂外雨聲滴答，聽著婉轉的音樂，聽著動情的朗誦，聽著一滴滴雨敲打秋葉的滴答聲，很多學生眼眶濕潤了。高一學生大多初次過上寄宿的生活，想家時會哭會煩，此時他們感悟到的是那種失去之后的珍惜，故鄉是母親，母親是故鄉，那一刻，無需太多的語言，也不用去理論論證三維目標的整合，一切盡在不言中。

2.借助視頻素材豐富文字內容，拓展想象空間。

電教媒體可以為學生提供生動具體的表象，激發學生的好奇心和求知欲，給學生以思維上啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造。

高中生已經有了一定的分析鑒賞能力，有了自己的主見和思想。我講授林黛玉進賈府時做了這樣的設計，上課之前，教師安排學生廣泛收集材料，上課伊始我剪輯兩段視頻分別為87版電視劇《紅樓夢》，08版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，兩段視頻放映完畢學生仔細閱讀原文之后展開討論。在場的學生紛紛對演員的服裝、樣貌、背景布置、家具的陳設、乃至演員的動作表情臺詞發表了自己的看法，之后，全體同學分組進行創作，寫出創作設想，單獨安排一節課相互評價討論。在這樣的教學中，教師不必說幾句話，可是作品的內容、語言、思想內容等早已深深印入學生腦海。

現代信息技術的使用大大節約了教學時間，提高了課堂教學效率，同時突破了教學的時空限制，改變了學生的學習方式，讓學生在自主探索、合作研討、主動創新中獲得了知識與技能的提升，既滿足了興趣、情感等的需求，又提高了學生的信息素養。

二、不過不濫，回避多媒體使用誤區。

隨著多媒體教學設備的逐步普及，許多教師上課盡量運用多媒體課件，各學校管理人員，各級教育行政機構都也大力提倡使用多媒體進行課堂教學，可以說現在形成了一種“言課必言多媒體課件”的現象。

1.過多過濫使用，阻礙交流互動。

教育專家指出，教學過程是教師與學生的交往、互動的過程，是師生之間平等對話與交流的過程。那么教師就應該把握好與學生的交往和互動，進行平等對話與交流。有的教師一味地依賴多媒體，在講臺上忙著擺弄多媒體課件，既不深入講解，又沒重難點的板書，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕。這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，有些本末倒置了。

2.一味拿來，不加選擇，不辨瑕瑜。

很多教師熱衷于從網絡上下載多媒體課件，照搬照抄，不注重自己修正和個性化，其結果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業成長，更不能充實學生的學識。用現成的多媒體課件來上課無法完全跟著自己的思路和風格走，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現方式和技巧運用更難融于課堂教學中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙，教學效果自然不會理想。

3.嘩眾取寵抑或粗糙簡陋以致南轅北轍。

鄉愁教案范文第5篇

我們發現，目前我國鄉村職校師資，無論是數量還是質量，都很難適應鄉村職業教育的發展。鄉村職業學校的師生比明顯低于其他各層次、各類型教育，主要原因是師資來源不足。目前，我國針對鄉村學校師資的高等師范教育幾乎為零，大多歸屬到其他類型或層次的師范教育，這使得鄉村職校教師缺乏有針對性的培養渠道。此外，許多鄉村職業學校在引進師資時，經常會受到編制等條件的限制，現行人事政策一定程度上阻礙了企業人才向學校流動，同時也不許教師進入企業兼職。

師資來源不足僅是問題的一個方面，在崗教師工作動力不足這一現象也必須引起足夠重視。造成這一現象的主要原因有三：一是工資待遇方面，普高、職高教師收入差距失衡，鄉村職校教師待遇水平普遍偏低;二是社會美譽度不佳，鄉村職業學校一般都是差生聚集地，導致社會對職校教師也低看一眼，從而對部分職校教師心理造成沖擊;三是官本位的學校管理，職業學校早已習慣于政府的全面干預、大包大攬，缺乏為廣大教師、家長、學生服務的激情與動力，學校內部的行政管理常常凌駕于教育教學之上，打擊了教師的工作積極性。

鄉村職業學校對人才缺少吸引力的現象已曠日持久，職校教師普遍存在學歷低、職稱低、老齡化和專業能力差等問題。職校教師無論是數量補充還是素質提升，途徑都不通暢，與普通中學相比，鄉村職校教師的年人均培訓次數遠遠落在后面;即便有了培訓機會，許多培訓也是重形式、輕實效，沒能使教師在培訓中得到有效提高。

加大培養培訓力度，改變鄉村職校師資隊伍現狀，首先要了解什么樣的教師才是鄉村職業教育真正需要的。我們認為，這樣的教師必須是“濃鄉型”，需要具備六種素質。

一是扎根鄉村的角色意識。指得是對自身承擔的鄉村職校教師這一角色的地位、行為規范及角色扮演的認識、理解與體驗，包括鄉村意識、鄉村情懷和鄉村責任。只有具有這些品質的師范生，才能熱愛并投身到鄉村職業教育，這也是成長為一名卓越鄉村職校教師的動力之源。

二是領悟鄉村的思辨能力。指得是在鄉村文化歷史及社會發展背景下對知識的反思能力，包括理解與掌握能力、批判式思維能力和教育研究能力等。思辨能力無疑是新時期教師的必備素質，鄉村教師的思辨能力要突出鄉村性，要有將知識置于鄉村情境中進行理解、辨析、批判和掌握的能力。

三是適合鄉村的教育手段。要掌握與鄉村職業學校教學環境相適應的教育教學輔助手段和工具，包括三字一畫、多媒體課件制作與使用、網絡教學技術。職校教師在這方面的特質主要體現在如何適應鄉村職業教育、服務鄉村職教和體現鄉村職教特色。

四是感知鄉村的表達方式。要能將鄉村文化融入到教師的日常書面語言表達中，并善于讓他人感知、理解和掌握，表達形式包括板書、教案、教學日記、學生評語等。感知鄉村的表達能力，既包括教師一般的表達能力，又有特殊能力要求，要能體現鄉村特色文化與風格，比如在校本教材、本地特色課程開發等方面，需要教師感知當地文化特色，并通過書面語言表達出來。

五是融通鄉村的交流風格。包括教師在與鄉里人溝通中表現出與鄉村風土人情融合的思想觀念、審美理想和精神氣質等。一般來說，作為鄉村教師，交流要具有鄉里風格、鄉俗風格和鄉愁風格，不僅要具備一般的口頭表達能力，還要熟練地掌握鄉村口頭語言表達的特殊習慣和風格范式，這樣才能與具有濃厚鄉村性的學生及家長進行良好溝通。