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高中英語學習材料范文第1篇

【關鍵詞】高中英語 教學質量 提高策略

一、增強學習英語的興趣

興趣是學生最好的老師，學生對學習產生興趣就能取得不錯的效果。高中英語教學不應該還停留在被動教學與被動學習階段，畢竟英語是一個實用性極強的學科，學習的目的也是為了學生在未來的生活學習中使用，因此高中英語教學必須增強學生的學習積極性與主動性，交給學生持續學習英語的動力源泉，而源泉來源于他們對英語學習的興趣。再者學習興趣的提高可以幫助學生建立學習的信心，養成英語學習習慣，讓他們在使用英語的時候獲得樂趣和滿足感。

二、區別對待學生，培養學生學習英語的自信心

在英語的學習過程中，由于學生的英語基礎不同，學習能力也千差萬別，所以英語學習的效果也不盡相同。因此高中英語教師應該更多的了解學生的情況，清楚掌握他們的不同水平，了解教材的內容點，再根據他們的實際情況來確定教學方案。高中英語教育中需要制定不同的策略來提高教學的質量。提高質量的前提是教師和學生的默契配合，高中生學習英語的興趣固然是一個方面，那么對于那些英語學習基礎比較薄弱的人而言，興趣的建立需要一個過程，而這個過程的基礎則是他們的學習信心。讓學生重新拾起學習英語的信心，并通過自己的努力讓學生發現自己的提高，至關重要。

三、高中英語教學中，適當改革教育模式

傳統的英語教育模式沿襲了應試教育的教學辦法，在提倡素質教育的今天，這種教育方法顯然是不切合實際的。所以現代高中英語教學為了提高教學質量就必須改變原來的教育模式，創造出一種教育模式，增強實用性英語的教學。如何提高英語教學的質量呢？在高中課堂中適當的增加實用環節，創造英語情景是一個不錯的選擇。在特定的語言環境中，學生扮演不同的角色，通過模仿、表演或者其他手段實際應用學習到的知識點，這樣可以增加他們對該知識點的理解，熟悉使用的環境。這種教育模式還能夠增加他們學習的興趣，增加他們英語學習的樂趣，鍛煉了他們使用英語的能力，發揮他們的主動性。

四、充分利用各種新技術提高高中英語教學的質量

新技術主要指的是信息科技，隨著信息技術的發展，對教育帶了的巨大的改革，高中英語教學僅僅依靠高中課堂傳授的內容是不夠的，僅僅靠高中英語教師的講授也是有限的，我們必須挖掘信息技術帶來的巨大影響力，在教學過程中，利用信息技術，改變現在的傳統教學方式，將先進的教學理念與先進的科技帶入到課堂中，利用信息技術的優勢，增強英語教學的質量。而多媒體與網絡技術的發展，為高中英語教學改革，提高英語教學質量提供了條件。同時網絡技術也為高中英語教學提供了豐富的、質量極佳的英語學習材料，并且利用IT技術還能豐富教學的內容，擴展課堂的空間，在課堂中可以領略美國、英國或者其他地區原汁原味的英語情景。大大提高了學生學習英語的興趣。這也為我們提高英語教學質量提供了資料。

五、通過增加高中生的單詞儲備提高教學質量

單詞學習是一個極為艱苦和需要長時間積累的事情，這個學習過程著實不易，一般而言，學生記憶單詞多數還是沿用純記憶的模式，手拿一本單詞本背誦。這種單詞記憶的方式顯然是效率極差的。而高中英語教學而言，單詞積累是一個循序漸進的過程。英語是由單詞構成的，單詞的記憶也是有方法的，比如可以通過朗讀課文記憶單詞、背誦英語例句記憶特殊的單詞、詞組等。英語單詞是英語學習的基礎之一，所以為了提高高中英語教學的質量，首先要抓好學生單詞儲備工作。

六、通過學生朗讀背誦提高教學質量

英語技能的提高離不開積累語言材料，而朗讀與背誦恰恰是提高英語口語和英語成績的最有效的辦法之一，同時也是消除啞巴口語的最佳辦法。提高學生朗讀和背誦能力也是提高高中英語教學的質量的有效策略之一。培養學生朗讀和背誦的興趣必須循序漸進，逐漸的積累，首先從最基礎的文章做起，通過閱讀量的增加，逐漸提高朗讀的樂趣，在這個過程中還能積累大量的短語、句子等。通過朗讀與背誦，還能夠提高英語語言感受，糾正學生錯誤的發音，提高英語聽力能力，培養英語思維，鍛煉學生的聽說讀寫能力。

七、提高學生閱讀能力

閱讀是高中英語教學中的必修內容，英語閱讀能力的提高也有助于提高教學的質量。要提高英語閱讀能力首先要由簡到難，逐漸的提高閱讀的難度，提高閱讀的單詞量。最開始必須從基礎入手，之后就可以逐漸提高閱讀量，并且提高閱讀的速度，快速閱讀能夠增加閱讀的詞匯量，通過閱讀，在文章中看到的單詞短語、逐漸增多，反過來還可以提高英語閱讀的單詞儲備。

八、抓好英語寫作教學，提高教學質量

英語作文因為集合了聽說讀寫譯等五項技能，所以是考核英語學習效果最重要的手段，其中包含單詞、短語、語法等等內容，也是學生學習的難點之一，因此提高了英語寫作能力，高中英語教學的質量也就提高了一大塊。英語寫作之前的審題十分重要，要分析清楚題目的要求，需要表達什么觀點。寫作的過程中不要著急做答，首先要先列出大綱，之后再寫出作文草稿，在草稿的基礎上不斷的修改語句，修改語法錯誤，多次檢查無誤后再寫出正式的作文。

在高中英語教學過程中，為了提高英語教學質量，教師首先要分析學生的能力水平，分析實際的情況，根據實際情況來選擇適當的提高策略，提高教學質量。并在教學中逐漸修正策略，以便找到最適合本班學生的策略。

參考文獻：

[1]陳紅帆.提高高中英語教學質量的策略探究[J]. 雅安職業技術學院學報，2009（1）

[2]央珍.采用多種形式提高高中英語教學質量[J]. 教育，2008（5）

高中英語學習材料范文第2篇

【關鍵詞】 典范英語 高中 教學 應用

從高考成績中英語成績所占據的比例，就可以看出英語在學生的整個學習生涯中所具有的重要地位，加強英語的教學質量，提升學生的英語學習水平，是高中英語教師開展英語教學工作的首要目標。而在實際的英語教學活動過程中，不少英語教師面臨著學生的學習興趣不高，英語既有水平低、英語教學活動很難得到學生的積極響應與參與等問題，針對這些問題，英語教師除了要提高自身的英語能力及水平之外，還要結合學生的實際需要，使用優秀的英語輔導資料，以協助英語教學工作的有效開展。

《典范英語》根據學生的學習心理特點，精心創設了諸多的、題材豐富的、引人入勝的故事材料，這些素材均來自英美經典文學及其他的英美國家的閱讀素材，其原名為Oxford Reading Tree《牛津閱讀樹》，是一套引自英國牛津大學出版社的原版英語母語學習材料。目前，在英國有八成以上的學校在使用這套教材，被譽為“英國最受歡迎的閱讀方案”。

1. 利用《典范英語》開展高中英語詞匯的學習

高中英語教學活動中，詞匯的學習是一大教學重點。英語的學習，同漢語的學習是相通的，都是建立在一定的詞匯量基礎之上的。因而，加強英語單詞的學習，是提高學生英語成績的必然舉措。在進行詞匯部分的教學過程中，多數英語教師都會面臨著學生對英語單詞無法準確記憶使用方法及固定搭配等問題，在很大程度上阻礙了學生英語積極性的學習。針對這種情況，高中英語教師在備課的過程中，可以考慮使用《典范英語》教參，用以輔助課堂英語教學活動。

例如在Workbook Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 這一單元的教學活動中，教師可以根據《典范英語》的教學思路，組織故事型的課堂講授方式，從而增加學生的興趣。《典范英語》的一大特點就是綜合利用故事來增加英語學習的趣味性，因而能夠在很大程度上獲得英語學習者的喜愛。

2. 利用《典范英語》開展高中英語的語法教學

語法是學習任何一種語言所必須掌握的一門技巧；掌握語法也就掌握了英語的基本結構框架，從而為英語語篇的學習打下基礎。高中英語教學活動中，對于英語語法的教學，面臨著巨大的挑戰與壓力。由于高中英語語法是整個英語語法學習的最后階段，同時也是最難的階段，在這一階段中，語法知識得到集中的匯總與總結，因而存在著較大的學習壓力與教學壓力。在這樣的學習壓力與教學壓力之下，教師和學生都必須找到較為合適的方式，才能夠真正實現既定的學習任務和教學任務。

《典范英語》充滿了靈活新鮮的例子，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣。對于賓語從句的講解，可以采用多個例子來完成這一教學任務。賓語從句就是在句子中用作介詞或者及物動詞的賓語，通常由that 引導賓語從句，而that 在其中并不擔任任何的成分，在非正式及口語中常被省略。例如：①The report shows （that） we are making some progress but that we need to make great efforts. ② I want to know what he has told you. ③ She always thinks of how she can work well.④ She will give whoever needs help a warm support.通過這些例子的應用，能夠讓學生正確地理解和掌握賓語從句的應用要點，從而獲得較為完整、系統的理論知識及實際的操練技能。

3. 利用《典范英語》開展高中英語的篇章的學習

英語篇章的學習，是學生英語學習的一重要難點與提升點，只有把握好篇章的學習，才能夠在學習的過程中，獲得較為可靠的英語學習知識點。英語篇章，與漢語的組織結構存在著很大的不同之處，因而，把握好篇章的上下結構順序，是正確理解篇章的基礎。

在進行高中英語的學習過程中，例如對于The Great United Kingdom 這一單元的教授過程中，盡管題目很簡單，是關于英國聯邦政府的介紹，但是，在實際的講解過程中，不可避免地會遇到一定程度的問題與麻煩，例如學生并不能夠全部到過英國，因而對于英國政體結構、國家聯盟、殖民地歷史及文明史都不甚了解，因而對于英文版的The United Kingdom 更是不能夠準確把握，基于這種情況，教師可以將《典范英語》中的相關的英國史介紹、英國文化及英國在當今的世界格局中所處的地位，加以融合凝練，甚至鼓勵學生將《典范英語》作為讀物，帶著興趣來了解英國的一切。

4. 結束語

總之，《典范英語》作為廣受歡迎的英語教參，其在輔助英語課堂教學活動中具有重要作用。因而，高中英語教師可以積極借鑒《典范英語》中的各種有用的素材，來加以利用，從而提高課堂教學效果。

參考文獻

高中英語學習材料范文第3篇

【關鍵詞】高中英語 教學方法 研究性學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.175

隨著新課程標準的進一步深化和發展，高中英語課程在教學理念和教學模式等方面進行了一系列的調整和改革，取得了一定的教學效果。研究性學習作為一種行之有效的教學方法，對于改進高中英語課程的教學問題，激發學生的英語課程學習興趣，調動學生的英語學習積極性，加深學生的英語課程學習質量等，有著十分重要的價值和意義。教師應該加強自身對于研究性學習教學策略的認知和理解，使其更好地融入高中英語教學之中，發揮應有的教學作用，進一步提升高中英語課程的教學質量以及學生的學科素養。

在傳統的高中英Z課程教學中，教師由于受到陳舊教學理念的影響，往往習慣于采取以教師為中心的教學理念，即教師站在課程教學的權威位置上，向學生進行英語知識的講解和分析，學生則處于和教師相對立的位置上，對教師所講解的各種英語知識，進行單方面的接收和消化。這種傳統的英語課程教學方法，割裂了學生和教師之間的聯系和溝通，忽視了學生在教學過程中的主體性地位，使學生的英語課程學習積極性和學習能動性，受到極大程度的打擊和消磨。導致在英語學習過程中，學生只能在教師的領導之下，對英語知識進行亦步亦趨的學習和消化，而不能對英語知識進行自主探究和自主分析性學習，從而影響學生的英語課程學習質量的改善，對學生今后在英語學科方面的學習和發展，造成極為不利的影響。

針對這種教學問題，我們可以將英語研究性學習教學方法引入高中英語課程教學中。激發學生的英語課程學習積極性，挖掘學生的英語課程研究性學習潛能，切實提升高中英語課程的教學水平和學生的英語研究性學習能力，實現高中英語課程的有效性教學，便成為該當下面臨的一個重要課題，以及高中英語課程任課教師應該關注的重點問題。

研究性學習教學方法是指讓學生在進行英語課程學習過程中，獲得一定的自主學習時間和自主學習空間，使學生放下傳統英語課程教學帶來的學習壓力和心理負擔，真正的融入高中英語課程學習實踐過程中去。在實踐中進行英語知識的學習和分析，以研究問題作為課程教學的重要手段，代替傳統的教師講解的理論性教學，從而調動學生的英語課程學習主動性和學習積極性。

突出高中英語課程教學的開放性和發散性教學特征，使學生在實踐性學習和探索中，對英語知識有更為深入的認知和理解，更加熟練的掌握英語知識，并將自己所學到的英語知識加以靈活運用。從而在提升學生的高中英語課程學習質量的同時，提升學生的英語學科自主分析能力和分析意識，促進學生在英語學科學習方面的全面、協調發展，開闊學生的英語課程學習視野，培養學生的英語研究性學習意識和研究性學習習慣，為學生的英語學科學習開創全新的局面。那么在現階段的高中英語課程教學中，教師應該如何更好的將英語研究性學習教學方法引入其中，提升課程教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在運用研究性學習教學方法向學生進行高中英語課程教學時，應該充分認識到學生在英語教學中的主體性地位，突出學生的學習地位，激發學生的英語研究性學習興趣，調動學生的英語課程教學參與熱情，提升高中英語研究性學習教學質量。在英語研究性學習教學中，特別強調學生的課程教學參與，只有使學生放下沉重的學習心理負擔，融入到英語研究性學習教學過程之中，和教師進行積極的配合，才能夠使該教學方法得以順利實施，發揮出應有的教學功能。因此教師應該主動和學生進行溝通和交流，使學生能夠轉變自身的高中英語課程學習觀念和學習習慣，從教師的理論性教學中解放出來，融入教師設置的研究性學習教學氛圍和情境之中，發揮學生的英語研究性學習潛能和意識。使學生成為高中英語課程教學的主要參與者和主導者，教師則隨之轉變為課程教學的組織者和引導者，輔助學生進行各種英語知識的學習和分析，從而使學生能夠心無旁騖的對英語知識進行挖掘和探究，提升學生的英語課程學習水平以及學生的綜合能力。

其次，在高中英語課程研究性學習教學過程中，教師應該注重英語理論知識和英語研究性教學的相互結合和促進，以英語理論性教學為基礎，促進學生英語研究性學習能力的提升和改進，實現高中英語課程的有效性教學。研究性學習方法需要學生具備一定的英語知識儲備，只有使學生具備一定的英語理論知識儲備，才能使學生在實際的研究和分析中，獲得舉一反三的學習能力，提升學生的英語分析水平。因此教師在向學生進行英語研究性學習教學時，應該注重英語理論性教學內容和研究性學習內容的相互融合和整合，使學生能夠在英語理論性學習的支撐和啟發之下，主動的進行英語學習材料搜集以類似推導和科學研究的方法，獲得新的英語知識，擴充自身的英語學科學習視野。

在這個過程中，教師一方面要引導和鼓勵學生進行英語理論知識的學習，同時還要指導學生進行英語材料湊集、知識點歸納、研究性學習成果的驗證和篩選等。從而使學生能夠切實在研究性學習中有所收獲，避免學生學習過程中的盲目性和隨意性，提升高中英語課程的教學質量。

另外，在英語研究性學習過程中，教師還應該尊重學生的英語研究性學習成果，突出研究性學習的個性化。使學生能夠突破狹隘的英語課程學習框架，自主自由的對英語知識進行開放性的分析和研究，從而幫助學生在自主實踐過程中，獲得英語知識，并且發現自身在英語學習中存在的不足和缺陷，及時進行調整和改進。

高中英語學習材料范文第4篇

學習遷移是一種學習對另外一種學習的影響。高中生在英語知識的學習過程中，通過積累的知識點進行習題的解答就運用了知識的遷移。學生學習遷移不僅表現在先前學習的知識對后來學習的知識的影響而且也表現為后繼學習對先前學習的影響。遷移的種類很多，比如正遷移、負遷移、零遷移、水平遷移、垂直遷移、一般遷移、具體遷移、順向遷移以及逆向遷移等等。高中英語教師授課的過程中需要對各種遷移類型進行充分的了解和掌握，將學習遷移理論應用到日常教學活動中，利用知識的遷移改善教學內容和教學手段，利用學習遷移理論指導學生英語學習，從而不斷提高英語教學質量和水平。那么，教師如何進一步幫助學生利用學習遷移提高學習能力呢？

一、憑借內容的相似性促進遷移

在教學過程中學習材料、學習環境、學習過程、學習方法等含有的相似性越高，那么學生的產生遷移的可能性就會越大。因此，教師在教學過程中應該考慮學習任務的相似性、學習材料的相似性、學習目標和學習過程的相似性對學生學習能力提高的影響。高中英語的閱讀理解題的問題設置具有規律性，高中教師在對相似材料的閱讀訓練中就應該抓住相似材料的相似問題進一步提高學生的答題能力，讓學生在不同內容之間學會遷移，從而提高答題率。在英語教學的過程中就要充分發揮自己的主觀能動性，使用大量的教學時間對學生的學習材料和習題訓練題進行歸納整理，從中找出相似的教學內容，為以后學生遷移能力的培養提供充足的資料。此外，教師在授課的過程中，對典型知識和典型訓練題目要進行擴展延伸，在拓展延伸中豐富學生的知識積累，為學生尋求知識點間的相似性和聯系性奠定基礎。

二、完善學生的知識結構

學生原有的知識結構直接決定了學生遷移能力和遷移程度，因此，英語教師在提高學生遷移能力的同時需要完善學生的知識結構。英語學習屬于非母語學習，因此，學生為了充分的掌握英語的常用表達方法和方式需要對英語國家的生活習俗和習慣進行充分的了解，因此，學生相應的背景知識就成為其英語遷移能力產生的前提條件。比如說，在英語的某些常用和習慣表達中，如果學生對英語國家的習俗比較了解并認同，那么，學生在答題的過程中就會自然的用英語國家的行為方式和思維方式進行問題的處理和語言的交流與表達，相反，如果學生并沒有相關知識背景、習俗背景知識的掌握，那么，學生做題時則不會主動用英語國家的思維進行思考，并對自己所錯的題目的分析產生疑惑，這樣對學生答題能力的提高是極為不利的。所以，英語教師應該加強對學生原有知識結構的重建和完善，幫助學生積累豐富的背景經驗。此外，有些學生即使擁有了遷移所需要的背景知識和經驗，但由于這些背景和經驗不能被學生主動的加以應用導致頭腦中處于一種惰性狀態，這樣是無助于遷移的產生的，因此，教師應該通過習題的訓練激發學生對背景知識和經驗的調取與使用，通過相關練習題目進行適當的激發，使其處于活躍狀態，在學生需要的時候自動被學生感知并應用于練習題的解答中。

三、創設與應用情境相似的學習內容

學生的學習內容和日后運用所學知識的實際情境越相似那么學生的遷移越容易發生。因此，英語教師在教學中應盡量加強知識的聯系性和情境性，采用生動的語言組織教學，增加學生的認識。比如說，高中英語教師在教授學生英語單詞詞性和意義的時候可以適當的采用經典例句或句子來幫助學生深化對知識的理解與掌握。高中英語對單詞詞義的考查往往集中于常用的幾個意思或是容易被學生忽視但又在考綱之內的“冷”意思，因此，對于此類單詞的教學就需要教師創設與應用情境相似的學習內容，幫助學生加深認識，為學生知識遷移運用奠定基礎。此外，高中英語寫作的訓練也比較適合此方法。高考對學生寫作能力的考查中涉及到的話題以及知識的考查要求教師在寫作訓練中創設應用情境，讓學生在情境的訓練中提高相應的能力。

四、加強學習指導

高中英語學習材料范文第5篇

（一）“微學習”之“微”字注解要解釋好“微”，無非兩個字“小”和“少”。“小”到什么地步，“少”到什么程度，這似乎很難定義。但有一點是可以達成共識的，就是“微學習”的學習資料，內容要少，著眼點要小，重點要突出。如果借用“翻轉課堂”中對于教學視頻的要求來看，“微學習”的學習過程要控制在10分鐘以內。

（二）以智能手機為依托的“微學習”是一種自主學習建立在智能手機平臺上的“微學習”是兼顧了狹義和廣義的自主學習兩個范疇的。“微學習”需要教師提前選定或者制作好學習內容，通過網絡媒介到公共平臺上，讓學生在自我監控的環境下，通過手機終端開展學習并反饋學習效果。

（三）“翻轉課堂”的理念豐富了“微學習”的內涵“微學習”從某種意義上講就是另一個模式的翻轉課堂。首先，教師上傳的“微學習”資料可以是文字、圖片、語音，也可以是“翻轉課堂”中所提到的教學視頻。其次，學生在完成網絡“微學習”以后，可以回到課堂參加第二天的課堂討論。這就延續了翻轉課堂的教學形態。

二、“微學習”在高中英語教學中的實踐

（一）大眾化“微學習”———我是“軟件學習狂”打開任意一款智能手機的“AppStore”（應用軟件商店），我們會發現，除了大量的游戲類應用、娛樂類應用，其實還有很多的學習類應用。比如用來自學英語的“新概念英語”“四六級詞匯”“看美劇學英語”應用軟件等等。如果搜索“高中英語學習”，還能查到一些關于高中英語學習的手機應用。在條件允許的情況下，教師可以選擇一兩款比較好的輔助學習應用推薦給學生，請學生在自學某一板塊的知識后，第二天到課堂上檢查討論、答疑解惑。

（二）個性化“微學習”———我是“微博學習控”隨著微信的流行，原本的微博狂熱似乎已經漸漸退去。但是，利用微博平臺來開展“微學習”卻是一個不錯的選擇。首先，微博平臺是個公開的平臺，只要有學生想學，都可以加“關注”。其次，微博有字數限制，可以幫助教師控制并精簡“微學習”的學習材料。再次，微博的評論平臺，可以當做學生的作業反饋平臺，也可以當做教師檢查學生自學情況的簽到平臺。

三、結語