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安全心理教育范文第1篇

一、場院作業中駕駛操作人員的心理特點及其對安全的影響分析

1.農機場院作業多屬于群體性質，作業中要求操作人員要有互相協作、通力配合的心理準備。

2.農機場院作業時，人不僅要操作機器，而且還要與機器分工協作進行作業。在作業工藝過程中，人和機械各自負責完成一定的工序，組成前后相繼的流水作業線。如喂入人員在陣入物料時，不是均勻連續地陣喂入，而是時多時少，造成脈動式喂入，這樣就會對機械造成沖擊負荷，甚至形成堵塞故障，從而引起機械損壞或人員傷害事故。

3.農機場院作業大多數是在農忙季節進行，勞動作業強度大，時間要求緊，作業條件極差，對作業參與人的身心影響極為不利。

4.參加農機場院作業的人員大都是農民，這些人的整體文化素質不高。他們更缺乏現代農機作業安全管理教育，一般安全守則意識較差，作業中容易忽視安全操作規章，操作隨意性較大。特別是對于機械的危險部位缺乏警惕性，作業時常存有麻痹大意和僥幸心理，隨意違章操作，易造成人員傷亡事故。

5.農機場院作業時，作業場地上除了堆放著大力加工物料外，還放有動力設備及作業機械、各種工具、用具以及動力電纜等，加上作業人員較多，作業中來往移支頻繁，場院一片繁忙，如果對作業環境缺乏科學規劃和嚴格管理，不僅降低工作效率，還很容易引起事故。

6.農機三夏場院作業期間，極容易發生火災事故。因此火警要長鳴不止，避免損失。

7.實施場院作業的機械，不少是用電作為動力的，在場院作業中，常常由于用電不當或操作不慎而引起人體觸電事故。

二、在場院作業中如何應用農機安全心理學抓生產

1.農機在場院作業時，機械動作一般節奏較快，工作緊張，它要求操作人員必須思維敏捷，反應快速。

2.參加場院作業的人員，應當身心健康，身強體壯，并接受過必要的崗前培訓，做到人人通曉作業工藝的全部過程，懂得在作業中互相密切配合的重要性。

3.參加農機場院作業人員，要了解一些機械工程學方面的基本知識，要了解人與機械的不同特性，要在身心方面自覺進行鍛煉和培養，以便在場院作業中能夠主動適應作業機械的性能要求，利于提高場院作業的安全可靠性。

4.農機場院作業的組織者，應當根據人的疲勞特性科學地組織場院作業。

5.農機場院作業期間，還應當樹立環境保護意識，加強對作業環境的安全管理。

6.參加農機場院作業的人員，還要具備安全用電和防火意識的心理素質，能自覺遵守各項規章制度，要火警長鳴，時刻注意防止發生觸電和失火事故。

安全心理教育范文第2篇

1.1大學生心理問題現狀

隨著社會經濟的快速發展以及高校擴招政策的影響，高校在校學生承受著競爭日益加劇、人數不斷增多、社會環境日益復雜等多方面壓力，這無疑給大學生帶來了無形的心理負擔肖這些心理壓力不能有效釋放時便會引發各種心理問題一項以全國1.26萬名大學生為對象的調查顯示:20.23%的大學生存在不同程度的心理問題.其中存在嚴重心理障礙的學生約為3%.大學生常見的心理問題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問題、強迫癥、精神分裂癥等.團青春期心理學之父—美國心理學家斯坦利?霍爾認為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個不安定的過渡段.是一個“狂風暴雨”的階段近年來高校大學生因各種心理問題而引起的自殺、兇殺等案件時有發生并呈現增多的趨勢.典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發生不久的復旦投毒事件等等.

1.2心理問題產生的原因

因心理問題導致的悲劇無疑讓人扼腕嘆息，那么心理問題的產生是有一定的原因的:

1.2.1學習的壓力.隨著社會競爭的日益加劇以及獨生子女的日益增多父母對子女的期望也越來越高，由此導致大學生的學習壓力并沒有隨著高考的結束而迅速減小.大學校園中也充斥著學科考試、英語等級考試、計算機等級考試以及各類資格考試等等.面對著就業形勢的嚴峻和父母的期望，大學生們只能繼續承受著學習的壓力.

1.2.2人際關系問顆.大學生的人際關系是大學生活的一個重要組成部分，它是在學習、生活、社會實踐等過程中形成的一種關系.大學是學生走向社會的一個過渡期是個“小社會”六際關系也較之于小學、中學變得相對復雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學相處、如何在社會實踐過程中和社會人士進行很好的相處都是大學生們要獨立面對的問題.在處理這些復雜的關系時她們可能會遇到前所未有的問題加果處理不當都會對心理造成一定的影響.

1.2.3依賴感的缺失.在中學階段學生多數離家較近父母成為他們依賴的對象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感加之多數在本地區就讀中學相似的文化背景、口音、生活習慣和熟悉的環境也給學生帶來精神慰籍.一旦進入大學后莊活和學習的環境發生了極大的變化新的大學集體成員來自于五湖四海語言也多種多樣，生活和學習習慣也各自有異，老師對學生的關注度也較之于中學階段相對減少，失落感的產生和依賴感的缺失在沒有正確引導的情況下非常容易導致心理發生畸變.團

1.2.4情感問題.處于青春期的大學生們感情較為敏感、易沖動池對異性充滿好奇，當他們在感情問題上出現挫折或者矛盾的時候，有些學生不能適當的疏解內心的失落和憤恨，長此以往便內心郁結產生心理問題甚至做出沖動的舉動.

1..25家庭原因.很多實例證明很有具有心理問題的大學生背后都有一個不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對一個孩子的影響是不可忽視的對孩子的成長以及身心健康都是不利的，即使是已經成年的大學生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關愛和精神支持，與孩子溝通也相對較少，種種的原因使得孩子的內心世界變得不再那么美好、甚至出現各種心理問題.

2心理安全教育與高校基層學生管理的融合

大學生因心理問題而導致的悲劇是所有人都不愿意接受的無論是對家庭、學校甚至是社會都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發生對自己的家人、朋友和同學無疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預防這些悲劇的不再發生成為社會、高校不得不面對的一個問題隨著這一問題的提出洛個高校也已經逐漸開始行動:

2.1心理安全教育現狀

2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學生惡性事件的增加，高校逐漸意識到對學生的安全教育工作的重要性池有部分高校開設了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現象裸堂上的教育主要以理論知識傳授為主不能深入到實際的教育管理過程中，學生將安全教育與其他課程同等對待從為通過課程考試就算是結束了這使得教育效果不能夠深入人心，學生也很少將學習到的理論知識應用到現實的生活當中，當出現心理問題的時候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對現實而向身邊的老師、同學尋求幫助.

2.1.2心理安全教育設施不夠完備.在師資隊伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導員來擔任的這一人群很少是科班出身池沒有受過專業化的培訓，這無疑會對心理安全教育工作的效果產生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識，而理論知識只是對現實教育具有指導意義，在實踐過程中則需要相關的儀器或設施來完成心理測試等工作，而在理論教學過程中并沒有引用這些工具作為教學用品.

2.1.3心理安全教育的方式較為單一當前大學生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進行形式較為單一，內容不夠豐富不足以引起學生的關注和濃厚興趣.自從高校開始意識到大學生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進入課堂;高校內學生社團也經常采用展板宣傳的方式進行大學生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學生的重視，大多數學生也沒有真正意識到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學生有心理問題也難以通過這種方式予以解決這將導致教育效果不明顯形式大多大于實質.

2.1.4心理安全教育監督機制不夠完善.當前高校安全教育的教育還處于初步發展階段段有形成系統化、整體化的教育機制理論教學結束后并沒有通過有效的方式對教學效果進行檢驗分析，只是教學而沒有成果檢驗這使得課程設置成為一種虛構.

2.1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經開設了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學生很少主動去進行心理咨詢，學生們的心理安全教育意識還不夠到位面對問題時還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢中心不能充分發揮其作用，對于問題的解決更是望塵莫及.

2.2心理安全教育與高校基層學生管理的融合

鑒于當前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高校基層學生管理中成為一種必要的并且將會是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.

2.2.1高校基層學生管理者與學生接觸時間多、距離感小.高校基層學生管理者主要是指輔導員，離開了父母的大學生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學之外輔導員與學生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學生接觸的時間越多就越能拉近與學生的距離走進學生的心里使得學生減小戒備心理、放下心理負擔更容易坦誠相待、敞開心扉.當學生發生心理問題時他更愿意跟有親和力的輔導員訴說這也便于輔導員對學生進行心理疏導或者通過勸誡學生進行專業的心理咨詢等方式來解決心理問題.

2.2.2高校基層學生管理者對學生情況的了解更詳盡.毫無疑問的一點是，無論是在日常生活中還是在教育管理過程中我們對問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因為這使得我們對問題的認識更深入、更全面.高校輔導員不僅是大學生學習上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過寢室走訪、班長匯報等多種方式了解到每個學生更多更詳細的信息.對于學生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發點和切入點而這些恰恰都方便于他們對學生進行心理安全教育.

2.2.3基層學生管理者有更多的工作經驗，對于心理教育能起到有效的作用.經驗總結法是教育管理歷史上最早使用的方法.因為人類教育思想和教育理論的早期發展在很大程度上是以教育經驗總結為基礎的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發展的今天經驗總結法的科學化、規范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎上總結經驗已經成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學生管理者在實際工作過程中會遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經驗.而很多心理問題是具有相似性的對待相似的問題我們常常可以通過利用經驗來更快捷、更有效地解決問題.

2.2.4基層學生管理者可以通過開班會、談心等多種方式對大學生進行心理安全教育，這使得對這個敏感話題的提出沒有那么突兀和尖銳，讓學生意識到心理安全教育的重要性的同時不會讓他們感覺這種教育是遙不可及的、不關乎于自己的問題.談心等這種帶有關心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感她們也可以參用開展文化活動形式來促進學生的溝通和交流，更多的歡樂和交流對于平時內向、自卑、自閉的學生來說無疑是一種緩解心理壓力的利器.

安全心理教育范文第3篇

1科學設計心理健康課程，配備專業的心理疏導教師

大學期間，學校要把學生的心理健康教育放到很重要的位置，學生心理健康，是學生學習專業課程理論知識的重要基礎，如果一個學生雖然有著十分優異的專業成績，但是心理健康存在很大問題，同樣不能成為社會有用之才。因此，從這個角度來講，學校要在大學生培養方案的制定過程中，科學設計心理健康教育課程，并配專業的心理學教師，提高大學生心理健康教育的水平，在這樣的環境下，學生的心理安全防范教育才可以順利地進行。

2注重提升文化教育水平，深入挖掘大學內在的潛質

大學生的心理健康問題，很大程度上與大學期間的迷茫有關，從這個層面分析，就需要在教育過程中，提高人文化教學水平，注重培養學生的個性和挖掘學生內在的潛質。可以說，在當前大學教育階段，對于學生內在潛質的開發，還存在不少差距，因此，在未來的教育發展改革過程中，應當遵循如下幾點要義。第一，教育是人的一種生活方式，也是人的一種生活過程。傳統的教育知識論把教育過程看成一種單純知識傳授的過程，不僅忽視人的智慧的開發與挖掘，而且忽視人的道德的培養和養成。應試教育把學生作為純粹客體和知識容器，獲取的是狹隘的目標結果，并非智慧的過程。第二，教育是人與人的對話、溝通和理解的交往過程。教育在實現功利化和工具化價值的過程中，必然把滿足外在的生存性需要而產生的適應性教育作為重點，但不能因此忽略了超越性教育。正如教育人本主義認為的，人之所以成為人，不在于人的工具價值，而在于其一般本性。它不僅要使人有富裕的物質生活，還要有高尚的精神境界和自由自覺的創造能力。第三，教育是發展人的生命、生存和生活，促進人類文明進步的社會活動過程。教育是前有古人，后有來者的事業，是不斷傳承，不斷創新的事業。教育伴隨人類的存在而存在，引領人類的發展而發展。幫助個體不斷提高和發展主體性，使之逐步地由一個自然人變為社會人，變為能夠認識、改造和幸福社會的主體。

3提高對大學生生命、心靈的教育

加強學生對生命的認識，讓他們更了解生命的本質，對于生活中的困難要勇敢積極地面對。當今社會全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競爭和壓力，因此，高校要適應時展，不能只是傳授知識，還要教育學生重視生命，加強學生的本性教育，讓學生對自己的生命價值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學生在實現人生價值的過程中培養自己的責任感以及自信心，能夠以平靜、豁達的良好心態對待周圍的事物，從容應對瞬息萬變的社會，懷著健康向上的心態走好自己將來的每一步。教育伴隨和發展著每個人的生命、生存和生活過程。教育實現人在改造自然的同時改造自己，在改善環境的同時發展自己，在和諧社會的同時幸福自己。教育的現代化從根本上講是人的現代化而不是物的現代化。教育是人的教育，不是物的教育。教育是人自身發展的需要，不是人占有物的需要。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。

4整合資源，建立大學生心理健康教育新機制

學生的教育主要由三個方面構成，第一，學校教育。它是大學生心理健康教育工作的主要載體。第二，家庭教育。它能夠有力地支撐學校教育，是其堅強的后盾。第三，社會教育。它是學校教育的有效補充。學校心理健康教育人才缺乏，為了解決該問題，各學校可以聯合專業的心理醫院開設“學校-醫院”大學生心理健康教育機構，在心理疾患方面進行長期的防控合作，開設“學校-醫院”24小時心理咨詢和輔導援助熱線。醫院醫生和心理專家擔任大學的心理教育顧問，接待學生的心理咨詢和對其進行心理疏導，為學生的心理健康教育開展專題研究，并培訓相關人員，以便于更有效提升大學生心理健康教育工作的能力和水平。

5開展豐富多彩的課外實踐，讓學生多參與活動

教師要給同學們創造集體活動的平臺，通過參與集體活動，學生的心理壓抑會得到一定程度的釋放，從這個角度來講，豐富多彩的實踐活動，不僅可以鍛煉學生的綜合素質能力，還可以擴大學生的視野思維，激發學生的參與熱情，緩解心理的負擔，使得學生保持良好的態度和情緒，投入到今后的學習中去。一些社區義務活動、學校內部演講比賽、辯論賽、創業計劃大賽等，這些項目活動都可以有效調動學生的參與熱情，豐富學生的課余生活，減少學生的獨處時間，對于防范學生的心理問題有著非常好的效果。

二結束語

安全心理教育范文第4篇

年月日至月日，公司全體員工進行了為期兩天的安全知識教育培訓。通過這短短兩天的復習和充電，在繁忙的工作之余，大家的安全生產知識又進一步得到加強，安全意識再一次深入心中，安全管理和施工的理念得到了全體員工的統一認可和支持。

剛剛過去的6月，是“全國安全生產活動月”，每年的這個時候，不僅僅是我們電力部門，全民安全學習的熱情都空前高漲，足見國家對安全的重視的程度，足見安全在工作中的重要性。大力倡導安全文化，提高全員安全防范意識，加強安全生產宣傳教育工作，營造良好的安全生產環境氛圍，對于我們電力施工企業來說，不僅僅是保障員工最根本的利益，創造最大的生產效益，也最大程度的節約了企業成本。從樹立“以人為本”的安全理念出發，宣傳安全生產法律、法規和電力安全知識，達到啟發人、教育人、提高人、約束人和激勵人的目的，從而提高全員安全生產防范意識。通過兩天的學習，我認為在安全生產工作中，一定要充分發揮班組安全管理的作用，因為班組是公司最基層的部門，是由一線施工員工組成的部門，班組安全管理上了臺階，公司的安全就有了保障。班組除了要有健全的規章制度、完善的組織機構，還需要在日常管理中多一點愛心，多一些關心；在對職工的思想教育、業務培訓上多一點耐心；管理過程中更為細心；對待違章作業多一些“狠”心。只有這樣，用“心”去構筑安全防線，安全基礎才能更為牢固，安全工作才更有保障。“人人參與保安全”即要求全體員工在生活、學習、工作中重視安全，做到“不傷害他人，不傷害自己，不被別人傷害，保護他人不受傷害”，也特別要求每一個電力施工企業員工提高安全防范意識，嚴格執行安全生產法律、法規，確保電力生產的安全，而要堵住這個源頭就要靠我們在班組安全管理中下“狠心”去反違章、消滅違章作業，只有這樣，才能以“無違章班組”去實現零事故。還要準確地把握電力安全生產管理工作中的輕重緩急。安全生產管理也應把“安全重于泰山”時時刻刻放在心上，樹立“居安思危”的憂患意識。

回首往昔，安全生產的現實提醒我們，安全生產管理工作還有許多的不足和漏洞，我們每一個電力職工都不能高枕無憂，一定要不斷地加以改進。作為一個電力施工企業員工無論是否直接從事施工工作，都必須要有責任意識，沒有責任意識就沒有工作的動力，也就沒有了工作的方向。我們的工作質量直接關系到員工家庭和客戶的幸福，社會的穩定以及企業的興衰，可以說責任重大，重如泰山。安全生產工作是一個非常復雜的、艱苦的工作，是一個長期而艱巨的工作，必須加強對安全法律法規知識、安全管理知識和安全技術知識的學習。只有這樣，我們的工作才有了依據，才能起到作用，才能知道困難在哪里，才知道怎么樣克服這個困難。電力施工企業的特點是人員流動性大，多為露天作業、高處作業，施工環境和作業條件隨著工程的進度變化而變化，這些都給安全管理帶來諸多不穩定因素。所以我覺得要做好一個合格的電力企業施工人員必須具備良好的心理素質以及較強的責任心，我們的安全工作才有保障。用自己實際行動保障施工安全，讓我們在平凡的工作崗位上作出不平凡的事而努力

安全心理教育范文第5篇

自從2010年教育部頒布實施《留學中國計劃》以來，來華留學生教育進入加速發展階段，越來越多的海外留學生選擇到中國接受高等教育。來華留學的人數已從36年前的2000人增長到36萬余人，增長了近200倍。高校來華留學生人數快速增長、層次不斷提升、專業不斷擴展、形式不斷豐富、需求不斷提高，留學生安全教育管理問題的復雜性日益凸顯。從管理主體來看，來華留學生教育管理工作隊伍呈現年輕化、高學歷等特點，但是一部分工作人員缺乏經驗、業務生疏，綜合素質有待提高。有的學校的管理部門對留學生重服務輕管理，留學生的安全教育管理缺乏規范性。從留學生主體來看，由于受到各自年齡、家庭背景、、語言文化以及各自留學目的不同的影響，他們的跨文化的適應性各異。有些留學生不能合理分析日常出現的困難，產生較大的精神壓力，出現焦慮癥、抑郁癥、強迫癥等；有的留學生思想開放，喜歡旅游，但是他們對國內環境和相關法律法規缺乏了解，外出旅游安全問題和交通安全問題頻發；留學生年輕化，生活經驗少，對于安全用火、用電的防范意識和人身財產安全的保護意識不強，容易出現一些突發性事件。少數留學生缺少自我約束能力，晚歸、酗酒、打架、非法留宿以及涉毒等違反校紀校規的現象時有發生，給學校造成不良影響。有的留學生選擇校外租住，其活動范圍擴展到社會，其安全問題也隨之擴大化，成為社會的不安定因素。近年來，在高校留學生中出現的如因文化歧視導致的暴力沖突、交通事故、意外傷亡，因違反校紀校規開除學籍等事件時有發生。實踐證明，留學生的安全教育管理問題輕則影響學校與社會安全穩定發展，重則影響到國家之間外交關系。正確認識和處理留學生管理中存在的安全問題，對高校的穩定和發展，提升高校的國際化辦學水平和促進人才培養的國際化能力具有重要的現實意義。

二、強化留學生安全教育管理的建議

（一）構建完善的留學生安全教育管理體系

留學生的安全教育管理工作是一項重要的外事工作，政策性強，涉及面廣，動輒涉及國家政治、外交、安全的大局，建立完善的留學生安全教育管理體系，將在保障留學生安全的過程中發揮巨大作用。外事無小事，外事授權有限。來華留學生的安全教育管理要在學校黨委的領導下，貫徹執行教育部、國家留學基金委以及社會綜合治安治理的方針，形成從學校主管領導到留學生本人的安全教育管理組織結構。學校應成立留學生安全管理領導小組和留學生突發事件處理領導小組，負責領導和協調留學生的安全教育管理。相關部門如國際學院或國際交流合作處應作為學校學生安全教育及管理工作的主管部門，具體負責宣傳貫徹國家有關安全管理工作的方針、政策、法律、法規，對留學生實施安全教育及管理，妥善處理各類安全事故，引導留學生自我管理，健康成長。保衛處是學校學生安全管理的重要部門，負責維護學校的穩定和正常秩序，負責學校的消防安全和交通安全的教育和管理。教師和留學生管理人員互相配合，共同承擔留學生的安全教育責任。班主任、指導教師、留學生公寓的工作人員和留學生管理人員等在留學生的日常學習生活中與他們密切接觸，一方面要關心留學生的學習情況，另一方面也要關注留學生的日常行為表現，教育他們遵守學校的各項規定，幫助他們適應在華的留學生活。學校還應形成較完善的留學生輔導員隊伍管理體系。留學生輔導員工作是留學生安全教育管理工作中非常重要的一環。輔導員作為學生的直接管理者，負責學生具體的安全管理及教育工作，包括入學教育、居留證辦理、心理健康教育、安全教育以及緊急事件處理等。建立留學生心理干預機制，跟蹤、預防和疏導，對重點學生進行重點輔導，及時掌握學生的個體情況，對已經產生問題的學生進行重點干預，防范事故發生。學校也應大力發展留學生自主管理體系。留學生一般和自己的同胞關系比較親密，在留學生的管理過程中可以從正面引導“同伴”的影響作用，充分發揮留學生積極分子的主觀能動性，引導留學生實現自我管理、自我教育、自我防范和自我服務，協助解決留學生生活和學習中遇到的困難，排除安全隱患，預防突發事件的發生。綜上所述，完善的留學生安全教育管理體系要優化頂層設計，上下聯動，齊抓共管，協調內外，合力開展工作。

（二）完善和細化留學生安全教育管理制度

規章制度是各項事業成功的重要保證。來華留學生安全教育管理的規章制度可以大致分為兩類：第一類適用于明確教育管理工作的內容和程序，規范工作人員的行為，如《留學生管理干部24小時值班制度》《突發事件應急處理預案》《臨時住宿登記與核銷制度》《入住資格審查制度》等；第二類是調整教育管理主體和留學生之間的權力關系，保障留學生權利，明確留學生義務及約束其行為，如《留學生請假制度》《留學生違紀處分制度》《留學生活動安排制度》《留學生心理健康教育制度》《留學生公寓住宿管理制度》《留學生公寓會客制度》《留學生校外居住管理制度》《留學生宿舍安全檢查制度》等。學校在制定相關管理制度時，應當注意目前法律實踐中對于學生和學校關系的界定，符合法制基本原則。制度建設是一個制定、執行并在實踐中檢驗和完善的動態過程。在執行的過程中，要及時發現問題并及時整改，做好安全信息的收集和處理，把各項規章落到實處，增強制度執行力。例如，實行來華留學生全員保險制度可以有效緩解留學生在華期間發生急癥、重癥時的經濟壓力。但是在執行的過程中，有些留學生會有抵觸情緒。我們一方面要向留學生普及保險知識，另一方面可以根據實際情況針對本科生和研究生規定，此保險計劃為強制保險，沒有購買此保險的學生不能到校注冊學習。對于短期學生（六個月以下）如果使用自己的醫療保險，必須要簽署一份聲明確保醫療保險的服務能夠達到上述醫療保險的標準，并且要將該保險提供的緊急醫療救助服務的中國境內的服務電話和需要的信息留存給留學生管理辦公室的工作人員，以便在學生本人無法求助的緊急情況下學校可以盡快聯系醫療救助服務。以上事例說明，在制度制定的同時，必須要保證制度的執行力。完善合理的制度得不到執行，終將成為一紙空談。制度的建立和執行要以人為本。在安全教育管理的過程中，不能以簡單的“下命令”的形式。當代留學生思想情感豐富，渴望平等、信任、理解與關愛。留學生管理工作者在保證留學生安全的前提下，要關注留學生的合理需求，設身處地地考慮他們在學習、生活中的困難，為他們提供貼心周到的幫助和服務。

（三）強化安全教育，固化管理成效

來華留學生安全教育管理途徑要多樣化。學校可以采取多種形式如海報、宣傳單、溫馨提示等，廣泛宣傳，加大防護力度，盡可能消除安全隱患。在新生入學時，為留學生安排中國籍學生充當“語伴”角色，既能幫助留學生克服語言障礙和文化差異，又能適時進行心理疏導，幫助留學生盡快熟悉周圍環境，了解當地治安情況，遵守法律法規和交通規則，做到防范于未然。學校可以在入學教育中安排專門的安全教育環節，比如出入境管理、消防安全、交通安全、網絡安全、財產安全、心理健康教育、常見的傳染病防治、自護自救技能等。學校還可以安排組織留學生進行各種安全知識主題實踐活動，以現實場景加強安全教育，如消防安全演習、火災逃生自救、地震逃生自救等。留學生安全教育管理還要長效化。安全是校園管理的大事之一，是一切工作的前提和基礎。留學生安全教育的機制必須要長效化，要深入到學校日常的管理工作中，深入到每個留學生和留學生管理人員的心中，將定期的安全檢查與特殊敏感時期的安全排查有效結合，提升留學生自身的安全意識。抓關鍵環節確保留學生安全穩定。加強信息化建設是強化留學生教育管理工作的落腳點。留學生管理干部及時更新留學生信息，動態了解本校留學生基本情況，如利用QQ群、微信群、官方微信平臺等，掌握留學生的個人基本信息、出入境信息和簽證信息。及時了解留學生的現狀和思想動態，就可以及時將安全隱患消滅在萌芽狀態。總理曾經說過：“政治上積極引導，不強加于人；學習上嚴格要求，熱情幫助；生活上嚴格管理，適當照顧。”這是對留學生管理工作原則與標準的精辟概括。在留學生的安全教育管理上，我們要把熱情周到的服務與規范的管理有機結合，一方面要充分考慮到留學生在留學期間的要求和生活習俗，盡可能地為他們創造條件；另一方面要強化法律法規和安全教育，引導留學生遵紀守法，提高自身安全意識，遠離社會傷害。

三、結論