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商務英語教育范文第1篇

關鍵詞:信息技術;高職教育;商務英語教育;生態平衡;發展策略

互聯網技術在高職院校教育中的應用，為高職商務英語教育專業帶來了全新活力。在我國的高職院校教育系統中，商務英語專業近些年得到了飛速發展，但過快的發展步伐卻阻礙了商務英語教學系統性建設，在教育體系中存在著諸多不和諧的發展因素。我國高職商務英語專業教學大多采用傳統的英語教學模式，學生過于被動地接受知識傳輸，所學習的知識往往是不解其意。在教師單方面主體的教學方式下，學生的實踐能力也無法得到鍛煉，教學環境的失衡亟須構建教育生態平衡模式，確保商務英語的和諧平衡和穩定發展。

一、教育生態平衡理論

教育生態平衡，依據生態學原理將其理論機制轉化為教學環境中的因素。將校園環境看作為生態系統，促進校園內部生態平衡協同進化。教育生態平衡，掌握了教育發展的規律，對于促進教育發展，融合交叉學科建設具有積極意義。在教育生態平衡系統中各個要素之間按照既定規律彼此相互作用，相互依賴。通過各要素之間具有規律性的運動來完成能量物質信息的傳遞，以此來形成生態系統中的動態平衡，確保各要素之間和諧發展。當外界環境發生變化時，通過動態平衡調整，可以確保生態系統的穩定性。與生態平衡系統相似的是，教育生態平衡也具有整體性、目的性、動態可持續發展性、生物多樣性等特點。在教育生態平衡的協調下，形成內部教育與外部環境發展的和諧狀態，能夠實現高校教育的發展目的。

二、高職商務英語教育存在的問題

在互聯網技術的影響下，當前社會對于商務英語人才的能力需求發生了變化，這就要求商務英語專業學生需具備更高的綜合素養，才能滿足社會對人才的需求。但目前大部分高職院校在商務英語人才培養過程中所采取的教學方式依然過于傳統，未及時引進先進教育理念。高職院校在進行商務英語專業人才培養的過程中，課程設置是基礎環節，通過設定更為科學合理的課程，確保學生可以更為系統、全面地學習知識。但高職院校在教育發展過程中卻忽略了商務英語的課程建設和教學環節。在互聯網時代下，電商的發展對于商務英語也造成一定沖擊，因此高校的商務英語教學也要準確掌握電商發展優勢以及社會對于人才的技能要求，及時做出課程設計的調整。若依然采取傳統的教學模式，會缺乏教育的創新性，也缺乏對商務英語行業的針對性［1］。商務英語課堂教學內容單一，也是影響學生商務英語水平的關鍵因素。教師在課堂教學過程中過于注重書本中的知識理念，缺乏對社會實踐的思考，同時也沒有針對培養學生的實踐能力做出相對應的教學措施調整。在教學生態環境系統中，學生是獨立個體，具有性格獨特性，教師對于學生的教學要了解學生的更多學習特點，開展具有針對性的教學，更好地發揮學生的學習價值。

三、高職商務英語的教育生態平衡

在對高職商務英語教育系統作出分析時，可以將教師、學生、教學、環境等看作生態系統中的因子，商務英語教學系統則是微觀生態體系。在此系統中學生與教師都是較為活躍的生態，因此在教學環境中通過相互作用、相互依賴，完成生態環境共同建設。教育生態系統中的教學環境還包括物理教學環境生態和心理精神環境。在教學生態系統中，各因素之間彼此相互獨立卻又相互聯系，處于動態平衡的狀態。高職院校所開展的商務英語教育在人才培養時，針對學生要做到全面教育，而不是僅僅教授學生知識與技能。在生態系統中應調動系統內的積極性，確保師生之間、環境之間、學生個體之間的物質信息等，處于持續傳遞流動的狀態，在物質動態傳遞的過程中保障教學生態系統的平衡性發展［2］。在教學生態系統中學生同樣也是生態因素中的不同個體。教師在課堂教學中要尊重學生的特點與個性，制定更具針對性的教學方案，以構建和諧的師生關系，根據學生不同特點因材施教，更好地發揮學生的優勢。在教學方案設定時也可以根據學生的學習情況、學習能力、學習偏好等及時更新教學方法。教師所制定的教學方案并不是一成不變的，而是需要根據學生的學習狀況不斷做動態修改，確保教學方案更符合學生的個人素質發展，提高課堂教學效率。高職院校的教育改革發展要利用各院校的優勢，構建更為開放的教育生態系統，真正地實現將內部教育要素與外界環境之間有機結合，確保能量物質信息可以完成自由傳輸。當內部教育與外部環境相結合時，要求商務英語的生態教育教學目標需要根據社會需求變化做出及時調整，院校所采取的教學體系與教學內容也要根據社會發展需求做出及時的更新。商務英語課堂教學方法也不是一成不變的，教師可以在課堂教育中采用更多先進的教育理念與教學方式，對學生的教育以啟發、探究、研究為主，引導學生完成自主學習能力的培養，真正地幫助學生做到會學而不是聽懂。在教育生態系統中，教師也需要學會利用環境的相互作用來加強自身的教學行為，通過更多的互動環節設計調動學生的學習積極性。高職院校商務英語專業在制定教學目標與完成課程設計時要符合《普通高等學校商務英語本科教學質量國家標準》的基本要求，同時也要根據地區發展特色與高職院校辦校特點做出針對化調整，以完成商務英語專業個性化的人才培養目標制定［3］。教師在針對學生的學習成果進行測評時，也要對學生做出更為全面的考評，不能單純以考試成績作為評判標準，更應注重學生差異化學習的全過程評價。

四、基于“互聯網+”的高職商務英語教育發展策略

(一)優化商務英語專業課程教育體系

高職院校的商務英語專業課程設定要更符合市場與社會發展需求。在進行課程設定時，要結合更多教育模塊，制定跨專業人才培養方案。商務英語是多學科交叉的教育專業，商務英語專業包括商務專業課程、英語語言課程、計算機與網絡操作課程，為確保教育生態系統的穩定性，基于教育生態平衡體系，將互聯網技術應用于課堂教學中，通過在線交互式媒體與教學方式的應用，加強對學生的素質培養，確保商務英語專業模塊教育中彼此之間的和諧共同發展。

(二)加強對學生實踐能力的培養

區別于高等學校教育，高職院校在人才培養中將教育目標設定為對學生的技能培養。但目前高職院校在教學中并沒有為學生創造更多的校園實踐機會，學生所參與的校園實踐只是單純的課堂活動與校內教學活動。高校可以與企業間建立校企合作關系，建立實訓基地，確保學生更為真實地參與到社會實踐中。高職院校在進行商務英語專業人才培養時僅依靠課堂教學的教育是不夠的，要突出高職院校教育的技能培養特點。在調整商務英語專業教學課程體系時要加大實踐課程比例，為學生提供與社會有更多聯系的實踐機會，使學生可以真正地參與到社會實踐中，感受工作環境與工作過程，并在實踐中真正地將所學知識轉化為實際應用技能，發現自身不足并不斷改正［4］。在“互聯網+”背景下，高職院校可以利用公眾號建立教學交流平臺，在線上平臺中教師可以與學生進行更多的溝通交流，學生也可以將自己在實踐期間的心得體會與同學進行經驗交流分享。商務英語專業的實踐教學可以更好地幫助學生去了解社會發展結構與企業內部運營狀態，盡早地熟悉工作崗位，將所學知識轉化為實際技能，增強學生綜合素質。

(三)提高教師的綜合素養

新時期的商務英語教學課堂，若依然采用傳統教學模式是無法適應教育發展要求的。傳統課堂教學中教師作為課堂的絕對主體，學生只是被動地知識接受，過于理論性的知識教學脫離了社會實踐，導致知識教學課堂缺乏實踐性。為提高教師的綜合素養，高職院校對于教師團隊的培養迫在眉睫。學校在針對商務英語專業教師提供專業培訓時，應將教師的個人發展與商務英語專業發展相結合，在商務英語理論教學指導下提高教師的專業素養。在“互聯網+”社會發展背景下，商務英語教師的個人素質發展是多樣性的，更具有個性化。學術會議是提高商務英語專業教師技能的主要途徑之一，根據商務英語教師的教學技能要求，高職院校可以定期組織教師召開學術會議、研討會等。并邀請具有豐富商務知識與教學經驗的專業人士，為商務英語教師提供專業的教學培訓，通過將線上教育與線下教育相結合的模式拓展教師學習途徑。教師的職業素養能力提升，可以幫助學生更好地進行日常學習中。教師的素養提升除了包括商務英語專業知識外，也要增強自身的實踐能力，而大部分教師是缺乏企業實際工作經驗的［5］，這導致課堂知識教學過于死板，與社會實際相脫離。高職院校通過與企業間建立合作關系，不但為學生提供工作崗位實踐，同時也可以定期組織教師參與到崗位實踐中，并在工作崗位中提升實踐能力，教師的融入也為企業帶來了新鮮活力。因此，高職院校與企業的合作是雙贏的關系。

(四)加強校企間合作

校企間合作是高職院校新時期發展的全新教育模式，培養全面性商務英語專業人才。在互聯網時代，社會對于人才提出了不同的需求。高職院校的教學也要根據外界環境的變化做出動態平衡調整，確保高職院校的人才培養目標與社會人才需求相一致，這樣才可以承擔更多的社會責任。高職院校通過與企業建立合作關系，可以在企業的幫助下培養出更多合格人才，同時也可以提高商務英語專業學生的就業率，促進當地經濟發展。高職院校在與企業進行合作的過程中可以更好地明確社會發展對于商務英語人才的需求與現狀的差異，根據教學生態環境的變化制定更為科學穩定的商務英語人才培養方案［6］。確保在實現人才培養目的的過程中，可以有效地提高教育的針對性、實踐性，更好地發揮學生的個人價值。通過學校與企業間的交流互動，給新時期的商務英語專業教學添加更多活力。在互聯網時代下，高校可以與企業共同合作，建立商務專業網站，商務專業網站既可以滿足企業發展的技術需求，同時也可以滿足學生的實踐操作需求，真正地實現企業發展與商務英語教育的人才一體化培養，確保商務英語專業人才所掌握的知識技能更符合互聯網時代下的社會發展需求。

五、結束語

商務英語教育范文第2篇

一、當前我國商務英語教學中存在的問題

不斷發展的經濟市場對于商務英語人才的需求滋生了商務英語教育的蓬勃發展。但是從整體看我國商務英語教育發展雖快，但水平不高，因為真正能滿足市場需求的人才鳳毛麟角。從語言經濟學的角度來說，即成本大，收益低，無法滿足社會需求。經過調查我們發現目前我國商務英語教學中主要存在以下三大問題。

（一）定位商務英語學科不夠明確，其人才培養模式與課程的設置不夠科學合理

商務英語是在經濟全球化的背景下，針對貿易與投資所使用的與經濟、公務和社會活動有關的語言。因此，商務英語專業開設的目的在于培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等土作的復合型英語人才。但是很多高校卻忽略了商務英語也是一門專業學科，所以對其并未進行系統化定位，也沒有科學合理地制定人才培養模式與課程規劃。目前商務英語專業大多數由商學院或者外語學院所開設，所以這就決定了國內多數情況下商務英語教育要么偏英語，要么偏商務。商學院兼顧不到英語的專業化教育而外語學院更是忽視商科的教學內容，因此商務英語人才培養模式與課程的設置均不夠科學合理，這便讓商務英語專業處在一種尷尬境地。

（二）重課本，輕實踐

語言的真正價值在于運用，而大量的實踐活動為語言的充分熟練應用提供了便利條件。所以對于商務英語教育而言，為學習者提供良好的商務環境踐行實踐是必不可少的。但是大多數的商務英語教育只注重課本理論知識的教授，又加之教師自身專業素質不過強，沒有充分參與過社會實踐，對于社會市場真實需求了解不夠，無法為學生創造合時宜的虛擬商務場景，所以對真正重要的實踐環節投入不夠，使得社會整體在商務英語教育上真正投入與實際產出并不相符，效益低下。

（三）缺乏專業化、素質過硬的教師隊伍

商務英語教學不是類似于一般的英語學科教學或者主題式教學類型。它旨在培養學習者運用英語思維輔助商務活動順利完成。所以教師所具備的商務專業知識與實踐經驗和英語語言能力教授同等重要，只有這樣學生才能學而所獲，掌握滿足市場需求的知識。但目前高校“英語+商務”專業背景的復合型教師相對匱乏，使得商務英語合理教學與實踐活動都很難科學性展開。外語專業教師只顧傳授英語知識而商學院教師只側重商科知識，最終使得商務英語專業淪為英語專業和商科專業的擴充品，失去了作為一門專業學科的獨立性。

二、語言經濟學下商務英語教學的探討

語言經濟學是20世紀60年代出現的一門新興邊緣學科。從字面來看，我們可以將其理解為用經濟學特征來解釋語言現象的一種學科。語言經濟學認為，語言本身是一種人力資本；學習第二種語言（或外語）是對人力資本生產的一種經濟投資；語言有經濟價值高低之分；語言的經濟效用取決于該語言在不同市場上的使用程度，包括在勞務市場上是否急需，在私人和公共消費市場上的應用多寡，在人際交往中是否常用等；外語教育與社會經濟必須協調發展。（Marschak，J.，1965）商務英語順應經濟大融合而出現來滿足社會市場需求。商務英語語言經濟價值的不斷增加促進了我國商務英語教育的蓬勃發展。因此我們要依據語言經濟學的有關原理，制定切實可行的人才培養模式與課程設置以實現商務英語教育的可持續化科學化合理化發展。

（一）加強商務英語教育的實踐活動，真正實現知識活學活用

語言本身是一種人力資本，而人力資本可以理解為是勞動者經過積累而擁有的知識，技能和某些能力。那么學習商務英語是一種經濟投資，既然是投資便意味著有經濟價值。商務英語專業的經濟價值體現在以下三方面：（1）作為ESP的一種，商務英語因對外經濟交流的不斷加強而擁有著較為廣闊的市場需求。（2）通過有效地學習商務英語知識，學習者可以憑借自身能力參與商務英語接待、翻譯等相關商務工作直接獲取經濟利益。（3）憑借良好的商務英語語言能力和專業的商務知識背景，學習者能夠從事商務相關的職業進而獲得長遠的經濟效益和專業回報。

針對上述分析的巨大經濟價值，目前商務英語教育應該將實踐教學放在首要位置。通過多種形式的商務英語實踐模擬，將英語語言與商務專業知識的運用相結合，強化綜合能力，為步入專業崗位奠定比較堅實的基礎。單項模擬訓練-綜合技能模擬訓練-頂崗實習這一商務英語實踐教學模式對培養具有國際視野的復合型、應用型商務英語專業人才能起到積極作用。

（二）語言有經濟價值高低之分

盡管語言都服務于其使用者的經濟利益，但是其中所包含的價值是有高低之分。語言價值取決于市場上語言的供求關系。相對于，商務英語學習者而言其價值主要取決于市場上雇主對商務英語的需求程度。通常而言，被雇傭者累積的語言經驗愈豐富，且語言水平愈高級，那么他（她）的個體價值就會愈昂貴。由此可以知道，對于商務英語專業的高等教育受教者，要求其必須熟練應用英語對話技巧、語言技能后，還必須擴展其商務專業實踐知識及較豐富的商務技能。在各種商務英語的教育教學中，極其重要的一環是實踐教育教學。以交流談判為目的地商業交易會是受教者增加語言應用能力和專業熟練程度的極其有用的平臺。受教者參加交易會可以讓其專業知識得到有效的使用鍛煉，做到真正意義上的做中學、學中做。據此培養出的語言人才，其自身所具備的專業水準、語言應用熟練度都會達到很高的水平，其自身價值也會迅速的得到提升，更會成為一名優秀的國際性復合型語言專業人才。語言的使用頻率是語言經濟效能的重要決定性因素之一。此外語言本身的應用程度、市場對語言的需求程度等，同樣是影響語言經濟效能的各種重要要素。但是決定著語言經濟效能的第一要素是語言的使用頻率。隨著我國改革開放程度的日趨加深，我國的商業市場與國際市場接觸面日益廣泛而深厚，而英語作為一種國際性語言勢必決定著商務英語在我國所具有的意義重大的市場地位，而且在國際上商務英語也具有異常重要的地位而受到強烈的關注。由此可以看出商務英語在世界市場中舉足輕重的地位，其在教育過程中必須貫徹實踐教學。

商務英語教育范文第3篇

    商務英語教學既是英語語言知識的教授,也是商務專業知識的講解。目前國內商務英語教師主要存在兩類:第一類人數最多,范圍最廣,影響最大;他們屬于英語語言教學者,擅長英語語言技能的教授,但缺乏商務英語專業知識,在遇到專業的商務問題時,便難以發揮,進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務知識。第二類人數較少,他們具有豐富的商務知識,熟悉國際貿易流程,對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差,難以用熟練的英語教授商務英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致:難以將商務知識與英語語言的教授有機的結合,未能有效的實現商務英語的培養目標。教學任務與科研任務之間的矛盾商務英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面,商務英語教師多是半路出家,在承擔商務英語課程的同時,還有其他的教學任務,教學任務繁重;因此他們要花費大量時間備課,探索新型教學方法,收集、分析教學反饋。另一方面,現在很多高校非常注重教師的科研水平,以其科研能力作為評判教師水平的依據;而且,教師的專業技術職稱評定中,科研也是最重要的一環。為此,很多教師投入了相當多的時間和精力,壓力很大。這樣一來,商務英語教師在教學任務及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來,對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。專業發展需求與實現手段缺乏的矛盾2006年,由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調查表明:80%受訪的商務英語教師認為要想培養出復合型的人才,首先自身就應該是復合型的教師[6]。由此可見,教師對成為復合型教師的期望很高,對專業發展的需求很強烈。然而,由于商務英語師資缺乏,商務英語教師的教學、科研負擔沉重,他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標前進;此外,教師所在學校沒有建立起完整、系統的商務英語教師職前、職后的培訓體系,對教師的培訓遠遠不能達到其專業發展需求,不能為其專業發展提供保障。因此,當前商務英語教師的專業發展主要以自學為主,缺乏相應的實現手段。這一矛盾的存在,不僅會影響“雙師型”商務英語教師這一目標的實現,也會嚴重阻礙商務英語學科的可持續發展。

    教師專業發展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業發展途徑而言,不同學者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個模式來概括外語教師的專業發展途徑:學徒模式(craftmodel),新教師像學徒一樣觀察和模仿有經驗的教師(師傅),逐漸積累自己的經驗,逐漸提高教學水平;應用科學模式(appliedsciencemodel),教師學習外語教學理論,用理論指導教學實踐,改進自己的教學;反思模式(reflectivemodel),教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學,并結合理論指導,提高自己的教學水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業訓練結束之后教師自主發展的途徑,歸納了語言教師教育和發展的11種策略:教師工作坊(workshop):短期的集中學習活動(研討式);自我監督(self-monitoring):對自身行為進行觀察、評估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經常碰頭并討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經驗;撰寫教學日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進行反思;教學檔案(teachingportfolios):將教學材料歸檔;關鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學過程中發生的意想不到或突如其來的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析;同伴輔導(peercoaching):由一個教師幫助另一個教師或相互幫助;團隊教學(teamteaching):兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關問題;行動研究(actionresearch):以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。結合商務英語教師的專業素質及其專業發展中存在的問題,筆者認為商務英語教師實現其專業發展主要可以通過以下四種途徑:教師培訓,行動研究,專業實踐,合作教學。(一)教師培訓教師培訓是商務英語教師專業發展的基礎。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。由于職前及職后相關培訓的匱乏,在職商務英語教師普遍缺乏商務英語學科知識,這不僅會削弱商務英語教師的課堂權威,而且會直接影響其課堂效率的提高;此外,商務英語教師缺乏商務英語教學理論的系統學習,對商務英語教學(BEteaching)及普通英語教學(GEteaching)中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此,他們在課堂設計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰。由此可見,商務英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務英語知識及教學技巧。對商務英語教師的培訓主要可以從三個方面入手:第一,英語語言培訓,旨在提高商務英語教師的英語語言技能,強化其英語語言能力;第二,商務英語學科知識培訓,旨在讓其了解相關商務知識結構,掌握經濟學,管理學,金融,法學等相關學科的基本知識和理論,拓寬商務國際視野;第三,商務英語教學知識培訓,旨在輸入商務英語教學理論,提高教師商務英語教學技巧及方法,升華其教學素養。商務英語教師的培訓依賴學校,各級教育行政機構的相關政策支持。培訓方式、地點、時間可多樣化,如短期的培訓班,講座,進修等,也可以是一年以上的國內外研修,學習等。(二)行動研究行動研究是商務英語教師專業發展的關鍵。行動研究是一種系統的反思性的探究活動,是教師為改善教學活動進行的一種系統的反思性研究行為[9]。那就是說,教師需要在行動中研究,在研究中反思,在反思中學習,在學習中獲得發展。行動研究是商務英語教師專業發展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識,提高相關領域的知識素養--專業知識;從經驗型走向科研型,注重反思與實踐—專業能力;從關注教走向學,以學定教—專業品質;從教師中心走向學生中心,民主與平等—專業品質。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物,提升教師的自信心及自尊心,還可以縮小教師期望及自我實現之間的差距,提高其人文素養,促進其可持續發展。(三)專業實踐專業實踐是商務英語教師專業發展的必要手段。合格的商務英語教師應該是“雙師型”教師。所謂“雙師”,即一方面是語言教師,能夠勝任語言教授及研究—理論講授;另一方面,又必須是外貿領域的專家,通曉外貿知識,能夠獨立處理外貿事務—實際操作。專業實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關教育機構應加強與各類企事業單位的合作,加大教師到外經貿企業專業實踐的力度;這樣既可以使教師實際了解外經貿企業的運作機制,熟悉外貿領域的業務操作,獲得第一手的案例資源,也可以在實踐中進行反思,發現問題,拓寬教學思路,改進教學質量。同時也鼓勵商務英語教師積極考取各類職業資格證書,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外貿業務員證、報關員證等專業證書,向真正的“雙師型”教師邁進。(四)合作教學合作教學是商務英語教師專業發展的有效保障。布萊德曼于1989年提出,教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的,同事間關系的品質是教師專業成長的關鍵。在合作教學中,不同背景的商務英語教師充分發揮各自優勢,相互引導,共同探索,研究和總結商務英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴展其商務知識與技能,商務背景教師獲得語言知識和技能,教學新手學習、借鑒資深教師的教學經驗[10]。

    在商務英語教學中,可采取全程合作方式及協助合作方式來完成整個教學過程。商務英語教師的專業發展是一個長期的、逐步發展的過程。商務英語教師應積極、有效的探索適合自己的專業發展道路,提高自身素質,服務學生,學校,社會。

商務英語教育范文第4篇

【關鍵詞】商務英語;慕課;傳統教學手段

當下網絡技術更新換代的速度很快，反映在教學領域則是新的課程形式和教學形式的出現———開放式課程，這是一種網絡技術和在線教育充分結合的有效形式。另一方面，結合“一帶一路”的政策，跨國貿易日益成熟并發展壯大對商務英語提出了新的時代要求，而基于商務英語目前還多采用“填鴨式”教學這一實際，開放式網絡課程可以較大程度上突破這一局限。面對新興事物的興起，傳統的商務英語教學手段已不適應，這需要進一步探討和改進。

一、慕課國外研究綜述

慕課的理念和技術興起于美國，當時研究的重點領域在于慕課技術的開發、探究與市場的關系等。在教學領域，更關注的是在慕課模式下教育者和學習者的體驗以及對學習的評價。其中美國教育學者認為在開放式的教學環境中學習者處于中心地位，更為關注的是學習者本身獲得了什么而非資源的投入比，要為學習者建立良好的體系關聯框架，促進其學習交流與互動，從而達到滿意的學習效果。但是這種學習模式和傳統的教學手段并不是沒有結合點，完全隔離開來發展，而是取長補短，共同進步，以提升學習效率。

二、慕課國內研究綜述

在國內，多所高等學府紛紛與慕課簽約，讓慕課走進中國課堂，使慕課在中國開始發展壯大起來。在學術研究方面，學者們就慕課的發展與中國的教育這一視角切入，做了很多研究。從教與學的角度切入，國內的學者認為在慕課模式下的教學風格、教育技術、教學成果以及師生關系都會呈現一種新的面貌。最后慕課提供了一個教育的建設平臺，為教育界帶來了新的創新點。但是慕課在國內并沒有形成穩定的結合模式，其發展的方向性和前瞻性還相對薄弱。

三、慕課同商務英語傳統教學理論的結合

慕課同商務英語傳統的教學理論的結合尚缺乏成熟的標準性的框架。少部分學者將其與傳統教學手段做了對比，經分析初步得出了一些差異和顯著特征。比如他們總結得出慕課對于教學模式的根本性意義在于革故鼎新，它很大程度上去除了傳統教學手段的局限，并充分發揮自己的優勢，以在線平臺網絡化模式做為學習方式，不受時空地域的限制。對于商務英語的學習，每一個學生都具有屬于自己的方法、興趣以及獨特的學習習慣，外部表現即為我們所看到的商務英語的水平。教師在實際教學過程中也意識到了這一情況，但是由于教育手段受整個大教育背景的限制，無法打破時空限制，更無法在有限的時間、有限的資源基礎上實現真正意義上的因材施教。然而慕課的出現從技術水平方面入手，突破了傳統授課的瓶頸，實現了時空教學，達到了分層教學的目的，學生可以在對自己的興趣、方法做出評價的基礎上選擇合適的課程，并能隨時調整授課的速度和時間，對于學習能力強、基礎好的學生可以進一步接受更難的內容，而相對來說基礎差的學生可以反復學習，不斷鞏固。在線課程為師生交流互動創設了更多的機會，以保證整個學習過程的教學質量和學習質量。此外，慕課的適應性較強，可以與信息渠道多元化的學習環境相融，改變了商務英語主要依靠教師、書本獲取信息的局面。這在一定意義上也更有助于促進教師的發展，推動教師改變傳統觀念，與社會前沿發展接軌，接觸創造性的新思想、新理念，從而更好地指導學生。這種教學模式構建了一個系統化和動力性的綜合體，共同學習，共同分享，共同進步，共同實現目標。在這樣的過程中，學生原先英語不會應用、說不出口等問題也可以得到很好地解決，并主動進行學習。

四、慕課對于商務英語教學的重要性

商務英語的突出特點是實踐性較強，不僅要求會說，還要求說的好，說的時機、場合要對，可見語言的水平直接關乎到學生的整體技能素質。因此在相關招生錄取中會有單科成績分數的限制，但高考成績仍然是最重要的標準，在這一情形下就很難進行招生工作。在一些普通本科院校，一個班級中學生的英語水平存在較大的個體差異性，一些院校采用A、B班等模式分班教學，這在很大程度上與當下的新教育理念不符，而且教育資本投入也會相應加大，結果也不是很樂觀，英語專業學生的發展前景也受此限制。國家教育部正在重點倡導和推進應用技術型高等院校的建設，要求大學要著力培育與社會實際發展需要相適應的人才。就拿商務英語來說，當下中國的開放政策越來越開明，與各國進行貿易往來也越來越頻繁，跨國公司已成為拉動社會主義市場經濟發展的動力，因此高等教育要著眼于實踐，培養應用型技能型的人才，以實現學生的綜合發展。這對傳統教學手段來說無疑是一種嚴峻的挑戰，在客觀事實面前必須提高教學的有效性和創新教學系統，推動教學改革。傳統的教學手段，教師控制著課堂，包括學生都跟著教師的節奏走。這一模式的缺陷在于無法兼顧每個學生的英語水平而統一進行相同難度的英語教育，難以做到因材施教和尊重學生的個體選擇性和主動性，層次混亂，教學效果難以達到社會期望的標準。從以上分析可以看出，慕課與商務英語教學的有機結合將大大提高課堂教學有效性，有助于推動人才培養目標的落實。

五、推動商務英語課程慕課發展的建議

1.商務英語學綱要接受慕課的指導

商務英語大綱的制定要以現實中具體要求的商務技能為依據，比如會議交流技能、口頭表述技能、翻譯技能、書寫材料技能等。傳統中商務英語大綱的掌握權在教師手中，大綱的主要內容也主要是和教學過程、方式相關，學生跟著教師走就行。而慕課的大綱則不一樣。慕課的大綱主要有學習者使用，其編寫結構也和傳統存在差別。主要集中于引導性的闡述，例如課程導語、課程目標、學習注意事項、學習建議等，針對各類學習者進行編排。完整的、系統的、針對性強的大綱讓學習者在開始學習之前就形成了相關清晰的認識。

2.慕課系統中學習材料的選擇

“學習什么”是學習過程一個關鍵性的問題，因此商務英語學習者學習材料的選擇至關重要。在做課程設計時，教師要以選定的材料為中心，進行后續的教學工作。慕課在充分了解學習者的需求和特性后，再進行材料的選擇，這可以使二者實現良好的聯結，使學習者更快地適應學習課程。商務英語的課程材料多種多樣，但可以歸為補充材料和職業性材料兩類。補充材料指的是和專業有關的書本、音頻、視頻等。材料的選擇不一定局限于語言的學習掌握，也可以針對英語閱讀、寫作、英語劇本表演或者單純的詞匯，和英語有關的任一方面都可以。職業性材料即針對一個具體的領域提供專業化的語言訓練，包括專業術語、專業場景、專業寫作等等。慕課形式下材料的選擇來自于最真實的場景，不拘泥于教學目的，而以實際的教學效果為根本出發點。

3.慕課模式下教學方法的選擇

慕課模式下主要是采用任務型教學和解決問題教學為主。任務型教學包括學習目標、知識模塊、課堂活動、教師指導、課后反饋等，可以確保學習者對課程的學習是否達到了相應的標準，學習能力是否得到提升。解決問題教學主要是創設逼真的現實場景，并確定相應的任務，讓學習者根據自己已有的知識解決實際問題，并根據自身表現進行反饋，做進一步改善。這樣慕課將各類文化連接起來，有助于更好地建立知識體系。六、結語總而言之，慕課的出現為商務英語教學提供了一個分層教學的平臺，適應社會發展和學生發展的實際需求。能在同一時間內，針對不同的商務英語學習者實現相同的目標，降低差異性所帶來的學習問題。

參考文獻：

[1]李明明.《傳統教學手段與慕課結合實現商務英語專業的分層教學》[J].課程教育研究.2015（5）

[2]劉忠萍.《淺談慕課視野下商務英語課堂教學模式》[J].北方文學.2017

商務英語教育范文第5篇

隨著外資企業的不斷增多，越來越多的畢業生開始在外企里工作。雖然工作性質，工作場地有所不同，但是他們都會遇到同樣的問題，就是如何從事涉外的經濟貿易活動，如何在外商經營的企業里占有一席之地。語言差異無疑是這些人所遇到的最大的障礙，在我們熟知的生活英語、學術英語之外，商務英語是現代外資企業中最重要的交流工具。本文就商務英語教學中的素質教育問題，談談其內容、特點及措施。1，商務英語學科的素質教育的特點商務英語學科的素質教育中，既包含了英語語言素質教育的特點，也融入商務文化理念的教育特點。這就是商務英語的特殊點。從客觀上看商務英語比較直白、要求嚴謹準確，趣味性不強。但是工作類語言和工作是相輔相成的，所有人都需要工作或面臨著工作，因此它成為了生存語言和發展語言，對誰都不可或缺。國外把標準化的商務英語作為選擇非英語為母語國家員工的標準，成為進入國際化企業的通途。由此可見，解決這個問題就需要實行商務英語的“專業化”。同時，商務英語是需要在企業中實用的，那么各個企業特別是目前進入國內的國際企業，都有自己的企業文化和理念。是中國職員在外商開辦的企業里工作時使用的最為基本的，也是最為重要的工具。因此，具有受過商務英語這種特殊培訓的背景的學員，對企業的商務背景理解更為深入，交流更為有效自由，在國際企業中就更能得到的認可。商務英語的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性，歸根到底，實用性是商務英語最大的特點。商務英語的學習者范圍是非常廣泛的。其中包括有在外資企業工作的員工、身處國際商務環境的從業人員、要出國深造的人，有一定的英語基礎，但在英語使用過程還欠熟練的從業人士，企業的領導者和決策者以及對商務英語學習有要求的大學生，將來希望從事商務工作的商業專科大專院校學生。它提高的不僅只是說話和語言的能力而是生活和生存的能力。商務英語對任何人來說都是有重要意義的，它都是在關鍵的地方起重要作用的。2，商務英語學科素質教育的內容商務英語學科教育中，英語是一種載體，是一種方法手段，而商務意識和理念則是其具體的內容。因而，商務英語學科素質教育的內容同時包含了對英語語言和商務文化的習得。具體地說，這種素質教育主要是聽、說、讀、寫、譯與商務文化有關的內容這幾方面的素質。這也是學校教育中所要解決的主要內容。僅僅讓學生學習英語語言的符號系統是不夠的，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語、豐富情感，發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。就語言的工具性來講，學生應學會運用英語去了解世界、認識世界。隨著廣播電視和現代通訊事業的迅猛發展，特別是因特網(Internet)的建立和迅速擴大，許多人都感嘆“這個世界變得越來越小了”。從某種意義上來說，英語起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責任教會學生運用英語獲取信息和表達思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。3，商務英語學科素質教育的措施3.1，英語語言素質的培養英語語言素質的培養主要從聽、說、讀、寫、譯五個方面入手：許多教學法理論都以聽為主，如“全身反應法”(Total PhysicalResponse)，“自然法”(the NaturalApproach)和“沉默法”(the Silent Way)等。商務英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。首先，聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”(warming-up)，廣泛討論一些與聽力材料有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高；讀的能力素質的培養是英語語言素質培養的主要方面，它應當是把泛讀與精讀結合起來，既有朗讀，也有閱讀。不管怎么讀，首先必須要扎實的語法與詞匯的基礎，而且文化背景知識是培養閱讀素質的重要基礎。因此，教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的背景知識，問幾個整體理解的問題。然后，有重點地討論一些語法、詞匯等知識點，以次來培養學生們讀的素質；寫的素質應包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。寫和譯是一個人學習語言的綜合素質和能力的體現。平時，教師應多讓學生做些guided writing，note making，outlining，summary，translation，oral practice甚至是cloze test這樣的訓練。同時，寫和譯必須是有內容的，不能空洞無物，蒼白無力。3.2，商務文化素質的培養商務英語學習中，除了會運用英語語言，還必須要學會具備許許多多的商務概念和商務文化。正如在外企工作的中國員工們所意識到的：商務活動涉及方方面面，例如有管理、貿易、會計、金融，它是以英語為載體，把核心的商務內容放到其中。老師只有具備語言、商業知識、商務技能，在課堂上才能傳授給學生商務英語方面的知識，更能輔之以大量的商務知識和商務技能的講解，知識面涉及管理、貿易、法律、財會等顯示商務活動。4，結束語商務英語學科素質教育，應在學生現有的身心條件下，通過學校、教師樹立正確的素質教育觀念，讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質以及以交際能力為核心的英語語言運用素質。同時，學生們還必須通過各種手段了解和習得各種商務活動、商務概念和商務文化。教師應注意調動學生的人格因素，充分利用現有的教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并努力幫助學生擴大知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。以期最大限度地發展和完善學生，使商務英語教育為學生的全面發展服務

參考文獻：

1.Allwright，R.1983.Classroom-centeredresearchonlanguageteachingandlearning:Abriefhistoricaloverview[J].TESOL Quarterly 17:191-204.

2.戴煒棟、束定芳，1994，試認影響外語習得的若干重要因素——外語教學理論系列文章之一，《外國語》第4期，第1-10頁。