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英語口語教育范文第1篇

為了更好地適應時展的需要，我國各類學校開始實行新課改。對于小學來說，比較明顯的就是英語口語的教育發生了很大的變化，英語老師開始關注學生的口語問題。但是由于小學實際的教育模式、師資力量以及小學生自身的學習能力等，使得小學英語口語在教學過程中不可避免地存在各種問題。本文以問題為導向，根據存在的這些問題，不斷創新英語口語教學的內容和方法，通過為小學生創造良好地語言學習環境切實提高小學生的英語口語表達能力，從而為改進目前的小學英語口語教學發揮一定的作用。

關鍵詞：

小學英語；口語教學；主要問題；對策

1小學英語口語教學的現狀以及存在的主要問題

1．1在對學生的培養方式上對“聽、說、讀、寫”的認識存在偏差：按照小學生的發展規律，在平時的教學中應堅持“聽說為主，讀寫跟上”的原則。但是在實際教學中卻忽略了學生的實際情況，按照“聽、說、讀、寫”并列的原則來教育學生。在實際的教學過程中沒有側重點，只是單純地強調識記單詞、解析詞語以及理解句子，卻忽視了對口語能力的培養，忽視了對小學生“說”的訓練。

1．2在教學過程中以語言知識學習為主，以口語運用為輔：新課改的主要目的就是為了改變小學像過去那樣以教材為綱，圍繞著教材內容展開實際教學的行為。把教材中的每個知識點都貫穿到一天的教學過程中，只是強調對小學生語言知識的灌輸，而不強調語法分析，沒有為學生學習語言創造一個良好的氛圍。單純的傳授語言知識只能幫助學生學習知識增加一定的情境性，卻不能產生實際的效果。而且很多教師在口語教學中定期安排學生進行口語練習、表述的情況也是比較少的，這些顯然都會對小學生的口語學習產生不利的影響。

1．3學校沒有為學生提高英語口語能力提高良好的氛圍：我們經常說“拳不離手，曲不離口”，就是說想學會任何一種技能都要大量訓練。所以說如果小學老師要想提高學生的英語口語水平，就需要為其營造良好的語言環境和氛圍。但是在實際的教學中，老師為了完成教學目標而進行口語教學忽視了對學生的口語訓練。學生缺少良好的口語環境，除了課堂教學外，學生很少有室外學習的機會，長期來看不利于培養學生的口語學習能力。

2新課改中改進小學英語口語教學的措施

2．1讓學生在語言實踐中提高英語口語：在具體的口語教學中，英語老師要根據每一學期的教學目標和教材內容，有針對性地進行教學。可以在課堂上創設一些日常生活中常見的情景，幫助學生在這些情景中鍛煉自己的英語口語，可以適當地采取一些方法。比如說通過定期制定計劃來培養學生的英語口語能力，和學生協商好，以教材內容為主，然后圍繞著某一主題展開討論，這個主題可以是社會熱點也可以是學生身邊的人和事，這樣一來，既可以使學生獲得學習的快樂，也可以鍛煉自己的英語學習能力。老師也可以通過一些英文歌曲、英語電影來激發學生學習的熱情。在具體的教學中，將音樂和學習結合起來，可以幫助學生分散難點，使學生自然地融入到英語的學習中，從而提高實際學習的效率和水平。

2．2老師要做到英語教學，為學生創造良好的語言環境：良好的語言環境是學習提高英語口語的重要途徑。由于小學生在平時的學習和生活中接觸的基本上都是漢語，所以這就要求英語老師要在有限的時間里為學生營造良好的語言環境。比如說可以采取表演的方式進行教學，讓學生更好地融入到具體的情景中。對于小學生來說一般都要好動的習慣，利用這一習慣將學生的課堂活動和英語教學有機地結合起來，可以幫助學生在輕松愉快的環境中學習。像這些學習方式也許在一開始學生會不習慣，但是只要老師做好英語教學中的每個環節，就有利于活躍課堂氛圍，從而激發學生學習的積極性和主動性，進而有利于提升其英語口語能力。

2．3幫助學生在日常學習中開口說，不斷增強其心理素質：老師在上課時的態度直接會影響到課堂的氣氛和學生的學習效率，而學生學習的效率又會反映到實際的教學效果當中。所以這就需要老師要為學生張口說營造一個良好的氛圍，幫助其克服心理障礙，鼓勵學生多說。如果在練習的過程中學生有錯誤，老師要耐心地指導幫助其解決問題。同時老師也可以借助現代信息技術，通過多媒體來幫助樹立學習英語口語的自信心。學生的自信心反映在英語交際方面就是相信自己能夠說好，可以充滿自信地說出每一句英語。要想幫助學生掌握正確的語音語調，就需要借助有聲設備的輔助，通過不斷地聯系幫助他們掌握正確的語音語調，從而不斷提高自己的口語表達能力，從而提高自己的英語口語水平。

3結語

為了適應當前我國新課改的形勢，小學老師要根據教學目標和教材內容有針對性地鍛煉學生的英語口語表達能力。在平時的教學過程中可以通過創設具體的情景幫助學生練習口語，同時還要有具體的教學計劃。老師也要嚴格要求自己，在上課時就用英語，從而創設一個良好的語言環境。不斷提高學生的心理素質，讓學生開口說。也可以利用現代技術如多媒體等輔助工具來幫助學生練習口語，只有這樣，學生才能切實能夠自己的英口語表達能力。

參考文獻：

［1］楊欣，黃琳．淺談小學英語口語教學存在的問題及對策［J］．科技信息，2010，34：321－322．

［2］毛新．管窺小學英語口語教學中存在的問題及解決對策［J］．新課程學習（中），2013，07：152－153．

英語口語教育范文第2篇

一、口語教學中的困難

在培養學生英語口語能力方面存在的主要困難有：

1.缺乏必要的語言環境

我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課以外，很少有接觸英語的機會，課內學來的一點聽說訓練也難以在課外得以復習鞏固，這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

2.班級學生人數過多

培養聽說能力必須通過大量反復練習，每個學生都要有足夠的聽說訓練機會，而我國絕大多數中學班級容量較大，一般在60人—70人左右，班級人數過多，就難以組織有效的口語訓練活動，學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

3.教師的口語水平偏低

目前，不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不夠準確，不能流利地、自如地用英語教學，這對培養學生的聽說能力是不利的。

4.聽英語的機會太少

說英語的能力必然建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低、電化教學設備和資料較差等種種原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

5.心理障礙的影響

由于學生的英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠準確規范、詞匯句型語法不夠熟練、朗讀背誦等基本功不到火候，很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此，學生開口難，連貫敘述很難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。

常此以往，英語教學整體效益不高，經過中學、大學，大部分畢業生仍不具備有效的英語交際能力，不能適應我國經濟與社會發展的需要。

二、解決困難和問題的對策

針對上述困難和問題，我們在英語口語教學中采取了以下對策：

1.堅持用英語教學

用英語組織課堂教學，用英語教英語，有著十分重要的意義，也是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不喜歡，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解，關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子也能漸漸聽懂了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證，沒有足夠聽的實踐，學生是不可能開口說的，所以，教師一定要堅持說英語，用英語組織教學。

2.鼓勵學生開口說

說英語的能力，只能通過說的實踐培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會，要鼓勵學生大膽開口，要告訴學生：誰越是敢說，多說，誰就能越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

3.注意糾正錯誤的藝術

學生初學說英語，出錯是難免的，因此，教師應注意糾錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤，就立即打斷學生，進行直接糾正并要學生重復教師的正確句子。這種改錯方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生由于不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，因為，隨著學生口語表達的提高，這些錯誤會自行得到糾正的，即使需要糾正錯誤，也最好由學生自己糾正。

例如，學生說“Johnalwaysdoesherhomeworkcarefullyand....”時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述，當學生說到“...hishomework...”時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正，但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責，此時，最好采取間接糾正的方法。例如，學生說出“Igotoseeafilmyesterday.”這個錯句時，教師可以若無其事地說：“Ohyes.Iseeyouwenttoseeafilmyesterday.”或者說：“Yesterdayyouwenttoseeafilm.”這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時，又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。

英語口語教育范文第3篇

【摘要】英語教學在我國現當代的教育中一向頗受重視，隨著時代的發展，國際化趨勢的加強，英語已經逐漸融入人們的生活，因此英語的教學也就顯得十分重要，尤其是將會用于日常生活的口語，更是應該逐漸成為日常教學中的重點。師范教育系英語大部分學生是將要擔任教書育人的重任的，因此口語的教育更是重中之重。

【關鍵詞】英語口語；重要性；提高口語水平的方法

語言是是用于交流的工具，所有語言的學習都是為了用于交流，而師范教育系學習英語更有肩負著將來擔任教師工作的時候對其學生的教育，所以對他們的口語教學是極為終于的，因為他們的口語教育所影響的不僅是他們個人，而且關系著他們將來可能會教到的千千萬萬學生的英語口語水平。所以很多師范學院英語專業的學生在進校以后最先要過的一關就是就是口語關，可是這一點有經常被我們師范學院的老師忽視，也可能是沒有系統的整理出提高學生口語水平的方法。因而，本文就將立足于讓大家認識到英語口語在師范院校中教學的重要性，并為師生提供一些可行的方法。

一、全面認識口語教學的重要性

學習英語的最終目的是要培養學生的語言交際能力，以便學生真正的能夠運用英語進行交流。簡言之，學習英語的最終目標是要讓學生達到運用英語熟練交流的基本水平。而師范教育系學生則肩負這更大的責任，他們的專業性極強，因此對他們的口語要求自然也就更高。如果學生不能清楚的認識到這一點，他們也就沒有壓力和緊迫感，也就很可能在學習中放松對自己的要求。因此，在教學中，教師要讓學生更清楚的認識到這一點，并讓他們充分了解自己的責任和使命。

有了這樣的認識之后，學生自然會對自己有更高的要求，以此來使自己的口語水平逐步到達更好的水平，在以后的學習生活中也就可以更好的用英語進行交流，表達自己的思想觀點。學生是學習的主體，只有學生自己的學習的過程中充分發揮其積極性和主動性才可能達到事半功倍的效果。

二、提高口語水平的方法

1.對于詞匯的積累

學習任何語言都是從學習其詞匯開始的，沒有詞匯的積累，語言就沒有依托，也就成了無本之木，無源之水，口語的學習更是無從說起，因此教師必須首先幫助學生擴大他們的詞匯量，在有一定詞匯積累的基礎之上學生在英語各方面的成績都會有很大的提升。教師可以給學生安排一定的詞匯任務，讓學生在課后以自習的方式學習一些詞匯，再到課堂上分享給大家，老師和同學對可以幫助糾正其發音或是在詞性詞義掌握上的不足。在詞匯的學習中學生還可以更好的了解到英語搭配和語法構成，以逐步增強學生的學習自信。

2.大聲開口說英語

在漢語環境中學習英語本身就有一定難度，尤其是在我國傳統的英語教學中，中小學階段的英語大多是為應試為教學的“啞巴”英語。這讓很多初入大學學習英語的學生感到很是羞怯。他們很多是因為之前沒有這樣的環境，或是因為對自己的發音不自信等，總之對開口英語感到很難為情。因此在進入大學教學之后，教師就應該幫助學生樹立自信，養成開口讀英語、說英語的良好習慣。在不斷的重復中，學生的語感會不斷的增強，這也自然可以減少學生在英語學習中的語法錯誤，還可以逐步培養學生對英語的把握度，從而提高其口語水平。

正如“瘋狂英語”的李陽所說，學習英語一定要大聲的把英語喊出來，只有長期的練習才能使自己的嘴巴練得更適合說英語，這樣的英語也就更加純正。在大聲的朗讀中建立起學生對語言的自信，還可以使學生更好的體會到英語學習的樂趣。

在教學當在教師就可以給學生布置一些學習任務，例如，給學生安排一些經典的話劇短劇表演，像《哈姆雷特》這一類的作品、還可以開設英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽、英語歌唱比賽等。給學生更多的開口機會。

由于師范學院的學生還面臨著將會登上講臺給學生講課的這一現實，所以在教學中教師就應該給學生更多的機會體會在講臺講課的感覺，所以在有相對簡單的內容的時候可以安排學生來講解，這不僅可以提升學生開口說英語的自信還可以讓學生自然的形成在講臺上授課的習慣和臺風，這對學生將來的就業可是很有幫助的。

3.營造語言氛圍

在我國，英語作為第二語言學習，我們本身缺乏一個良好的語言學習環境，很多學生的英語口語差，語言學習困難，甚至有很多學生可以在筆試考試中取得很好的，但是一旦開口就失去信心或是開口之后就將其英語功底全部是淹沒，絲毫沒有英語的語言底蘊。

因此教師在教學當中必須給學生營造更好的語言氛圍，讓學生在更好的氛圍當中體會英語的魅力，以此培養起學生的學習激情。

英語口語教育范文第4篇

關鍵詞: 中等幼兒教育專業英語口語教學原則方法

現在中等職業學校采取的是開放式招生政策,幼兒教育專業也不例外。一般選擇就讀職業學校的學生,大多數是初中時成績在中下等水平,或是無法完成學業的,所以學生進校時的整體素質很差,學習習慣也不好。幼教學生看重的是五項全能的學習,她們認為英語是一門公共課程,且今后的幼兒園工作中也派不上什么用場,因此思想上極不重視英語學習,加之大部分學生英語基礎很差,興趣全無,所以有90%的學生是放棄英語學習的。面對這種困境,要搞好英語口語教學,讓學生學有所獲,就要求任課教師必須探索適合現在學生特點的教學內容和方法。應該從學生聽得懂、感興趣的內容入手,不要一味追求傳授知識的多少,而更應側重學生學習態度的變化和能力的提高,側重學生可持續發展品質的培養。

英語口語即英語學習中“聽、說、讀、寫”四大技能中的“說”。在教學中,只有讓形式操練向意義操練過渡,才可能真正形成口語交際的能力,實現交際的目的。

一、口語訓練原則

1.培養開口習慣,正確處理準確與流暢的關系。

很多學生對說英語感到困難,從而產生一種怕說錯的心理障礙。學生說英語的過程就是一個不斷出現錯誤,不斷認識錯誤,不斷自糾錯誤,并不斷提高口語能力的過程。因此,教師應先教會學生聽說簡單的英語,鼓勵她們學了就用,不要怕說錯,要鼓勵學生多開口,不要“見錯就糾”打斷她們,這樣會挫傷她們的積極性,甚至會使學生產生自卑心理,以致不敢開口。因此,多給學生積極的評價和鼓勵,對提高學生說的自信心和口語能力是極為重要和極其有效的。

2.重視句型操練,以增加句子量來提高口語能力。

句子是人們交流的基本單位。有些學生的單詞量并不少,但在說和寫英語時,能正確表達出來的詞和句卻很少。一是因為很多單詞在不同的語境中有不同的意義,還有些單詞只有在特定的句子里才有明確的含義。二是因為因為有些意思的表達在英語里有固定的句型。如:“某地有某物/某人”常用“There be+某物/某人+某地”句型來表達。所以重視句型教學,讓學生掌握一定量的詞匯和句型,是提高口語能力的有效途徑。

3.交際性、趣味性和多層性相結合。

在口語訓練時,教師應考慮學習內容的趣味性,結合學生的基礎差異,設計一些既能面向全體又能針對不同學生的實際情況的練習。讓學生親身體會到英語作為交際工具的價值,體會到用英語解決問題的成就感和樂趣,從而進一步提高學生學習英語的動力和學好英語的信心。

二、口語訓練的方法

1.對教材內容進行適當的取舍和調整。

幼兒教育的英語教材目前還沒有統一的標準教材,由高等教育出版社發行的《幼師英語》教材,我校使用了兩年,學生普遍反映太難,現改用中職英語教材。我在教學過程中,增加語音知識的復習和鞏固,實現音標過關,同時還增加基礎的日常會話內容;堅持每周教會一句格言和掌握關于一個話題的會話基本句型;適當刪減教材中的語法講練及寫作練習。

2.英語口語訓練與其它學科相結合。

在教學過程中,要改變以前那種過分強調學科體系的觀念,教師可根據教學內容及學生的專業特點,巧妙地把英語口語訓練與音樂、美術、舞蹈等學科有機地結合起來,以便提高學生的學習積極性,培養學生的綜合能力和文化素養。例如:平時教給學生一些簡單的曲調、小詩、口訣、繞口令等,幫助學生鞏固記憶單詞和句型,辨析詞匯。如:Well,since you got well again,you should go on pumping water from the well and do it well.(好啦,既然你恢復健康了,你就得繼續從井里往外抽水,并把它做好。)幫助學生辨析well的詞義。還可以讓學生根據所學句型或詞匯配上某些耳熟能詳的音樂節奏,用歌曲的形式表達出來。這樣讓學生自創英語歌曲,并在班上進行演唱表演,學生對此興趣濃厚。又如:有些學生英語基礎差,但畫畫的興趣濃,教師就可布置用英語描述自己的畫或根據別人的英語描述作畫的口語練習。這樣既練習了學生的口語和聽力,又結合了繪畫基本功,激發了那些擅長美術而英語基礎差的學生學習英語的興趣。

3.訓練形式多樣化。

在英語教學中,口語訓練的形式多種多樣,常用的有朗讀、對話、問答、復述課文、看圖說話、講故事等。下面介紹兩種新形式。

(1)錄制磁帶。為了讓學生掌握標準的語音語調,教師常要學生課后跟讀錄音,但如果只是一味地讓學生單調機械地重復聽讀,就容易使學生產生厭倦心理,難以達到理想的學習效果。我讓學生模仿課文朗讀并制作錄音磁帶,不定期抽查錄制效果,定期進行班級評比。這種口語練習更具有趣味性,不僅能使學生在潛移默化中形成良好的英語語感,而且能培養學生的競爭意識。

英語口語教育范文第5篇

1.關于日常英語口語教育的重要性

英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交流的能力。顯然要評價英語教學是否達到大綱的要求，不僅要考察學生的詞匯、語法、聽力，還要考察語音與初步運用英語交際的能力。那么，如何考察交際能力？考察交際能力有?芍中問劍?一是口頭表達形式，二是筆頭表達形式。目前在我國的考試體系中加入口試是不現實的，因此只能用筆試來代替口試。不過，在當今大學的四六級英語考試中，已經添加了口試科目，這說明口試正在被大家所重視。然而，根據調查發現，許多大學在校的大一學生在詞匯與語法方面都非常優秀，不過在聽力與口語方面卻表現平平。聽說能力對于英語學習非常重要，聽說的水平直接影響了讀寫能力的發展，甚至能直接影響英語學習的成敗。但是，英語又是升學考試中的主要科目。所以大多數人認為提高英語成績是教學的主要目標，只是注重了書面的練習，卻忽視了口語練習。所以出現"聾子英語""啞巴英語"也不足為奇。語言方面的學習，在短時間內是不可能是提高的，這需要一定的積累與練習，所以在初中、高中的學習生活中就應打好口語的基礎。在初中、高中階段，在注重書面練習，學好語法、詞匯的同時也應該培養學生用英語交際的能力，而交際能力的提高又對應試有很重要的促進作用。在平時的英語教育中，要讓學生端正思想，自覺地認識到口語學習的重要性。告訴學生英語尤其是口語在日常生活和今后學習、工作中的重要性。讓學生明白學好英語不僅僅是因為對考試重要，而且對他們的未來也會很有幫助，從而喚起他們對學好英語的渴望。

2.英語口語學習的簡單策略

2.1 興趣才是最好的老師。俗話說"興趣才是最好的老師"。許多學生反映英語課內容枯燥，這樣容易使學生產生厭學情緒。所以，要提高學生口語水平，必須培養他們學習英語的興趣。其中重要的是，讓課堂教學多樣化。每個星期可以拿出一兩節課進行口語的練習，如用英語描述特定事物；用英語編故事并進行角色扮演等等，通過課堂語言實踐，使學生在提高英語口語的自我意識的前提下，主動地參與英語活動，提高英語口語交際水平。在教學中循序漸進，教師要學會調整教材材料以及教學用語，以幫助學生適應在不同的語言發展階段的需要，同時要給表現突出的同學予以表揚，對性格內向的同學也要鼓勵他們開口說英語。還有可以通過學生自己的興趣愛好來介紹英語，比如，對于男生可以播放英語直播的NBA籃球賽，或者給同學們推薦一些好看的英語電影能經常接觸英語；對于女生，可以推薦一下好聽的英文歌或者唯美的英語短文曲等等。面對他們喜歡的東西能讓他們有更強的表達欲望，能提高他們對英語的興趣并用之進行交流。這些辦法可以使學生的口語表達更為流暢。

2.2 學習正確的發音規律。語言的運用牽涉到言語的辨知能力，在進行對話時，最重要的是先聽懂對方的講話，而自己又要說出話來。為了在交流過程中避免溝通障礙，就要表達清楚，盡可能地貼近英語國家本土人的發音習慣。所以在初中學習音標時，在發音方面就要打好基礎，雙元音、長元音要飽滿，短元音要急促。在剛開始學習室，在發音方面多下功夫，能為以后的學習打下堅實的基礎。其次，要注意英語發音中的一些特殊現象， （1） 如have a goo（d） - time； wen（t）- downstairs； a re（d）- shirt；通常兩個輔音連讀時，可以只讀后一個音。（2）連讀，如We have an English friend. 這個句子有兩處連讀：前一處是have的尾輔音/v/與an的開頭元音//連讀為/v/；后一處是an的尾輔音/n/與English的開頭音素/i/連讀為/ni/。（3）齒間音要發音到位，如， author， three， birthday， thank you等，在這些單詞發音時一定要將舌尖接觸到上齒。在教學過程中要慢慢掌握這些發音，我們可以借助各種聲訊媒體資料，但重要的是在平時的聽力練習中，多注意聽力材料中的發音與連讀，多聽常練，必將事半功倍。

2.3 學英語也要了解文化。學習英語是為了交流，與不同國家的人交談，會涉及到不同文化背景。交際是一種影響我們自己和他人的行為，而多數學生在長期學習英語的過程中，缺乏一定的英語環境，容易形成中式思維，鬧出"中式英語"的笑話。比方說一名男士稱贊一位女士："Today you looks very beautiful！ "（ 今天您可真漂亮??！ ）這位女士立刻謙虛地回答："Where！ Where！"（ 哪里！ 哪里！ ）結果對方尷尬地說："Everywhere！" （ 全身都漂亮！ ） 事實上，在西方交際文化中，對于社交場合上的這種恭維話，我們只需回Thanks（ 謝謝） 即可。同樣在接電話時，許多人第一反應是："Who are you？"（ 你是誰？ ） 其實這樣的表達是不符合英語習慣的， 正確的說法應該是"May I ask who' s calling， please？"應該在教學時提醒學生，在說英語時，要避免犯類似這樣的表達錯誤。