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高中學習數學的要求范文第1篇

論文摘要:在各種教學藝術手段中，教師的語言藝術具有十分重要的意義。教師應做到:用準確、精練的語言分折材料，用生動多變的語言結合多謀體手段，用流楊、抑揚頓掛的語言向學生傳授教材知識，用清晰的語言培養學生的思并及分折能力，用音童適中并富有感染力的語言提高學生覺悟，就能更好地實現高中政治課的教學目標。

普通高級中學《思想政治課課程標準》指出，政治課教學要堅持理論聯系實際的原則，要堅持學科知識性與思想性相結合的原則，要堅持啟發原則。在這一原則要求下，思想政治課的教學模式大致可以分為:以材料為依據，以媒體為手段，以學生為主體，以知識為基礎，以能力為重點，以方法為核心，以覺悟為目的。這些教學模式，都要求教師的教學語言有一定的藝術性。

一、用準確、精練的語言分析材料

近年來的高考文綜試卷中的政治題，不論主觀題，還是客觀題，往往設計有材料題干，這就要求我們在平時的課堂教學中，巧妙地運用材料，選用精練的語言簡明扼要地提練材料，分析表達材料與教材基本原理、主要觀點、重點、難點知識之間的關系，幫助學生加深對教材基本概念、基本理論的理解，提高學生分析材料、發現問題、解決問題的能力。例如:高考模擬試卷中，有這樣一道題，列舉了某地經濟體制改革中的三個現象:一是單一的公有制比重過高，多種所有制共同發展的格局尚未真正形成;二是政府對企業管的過死，企業職工吃“大鍋飯”企業效益差;三是分配上的平均主義，職工沒有勞動積極性。教師在分析材料時，可以用“死”、“懶”、“窮”三個字來概括該現象的后果，那么教學語言就既準確又精練了。

二、用生動、多變的語言，結合多媒體手段

計算機多媒體能實現文字、圖形、聲音等各種信息的交互作用，使課堂教學更直觀、更生動、更形象，從而更好地幫助學生理解教學內容。

當多媒體投影上出現一些形象性很強的畫面時，教師要暫時停留畫面，用生動活潑的語言對畫面反映的現象進行概括說明。比如在講高一《經濟常識》“實行聯產承包責任制的原因”時，可放映一組畫面，農民在集體的土地上，懶洋洋地出工不出力。這時教師就可以引用過去群眾中流行的一些“順口溜”，“干活一窩蜂，人人磨洋工”，“上工人喊人，收工人攆人”。由于這些語言生動形象，并且為學生喜聞樂見，能起到更好的教學效果。

三、以流暢、抑揚頓挫的語言向學生傳授教材知識

教師相對于學生而言有兩大優勢:一是教師聞道在先，并長期從事某一個專業學科的鉆研，具有知識優勢;二是在長期師道尊嚴思想的影響下，形成了心理優勢。這兩種優勢往往容易造成教師在授課過程中以自己為中心，習慣于“灌輸式”、“一言堂”，而忽略了教學語言的抑揚頓挫和合適的節奏。

教師教學語言節奏的快慢，直接影響著學生的思維活動，所以語言節奏要以感情變化為基礎，更要和教學內容相一致，做到快慢得當，高低適宜。因為聲音變換直接關系到授課的效果。總是平淡的聲調和慢慢吞吞的語速，使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲音，也會影響學生品味教學內容、思考知識結構。

總之，教師不能只顧自講自知，不考慮學生的實際情況，語速過快，學生無時間思考;語速過慢，不能滿足學生的求知。無論快慢都要根據教材的內容和學生的實際情況，通過增強教學語言的藝術性，更好地向學生傳授教材知識。

四、以清晰的語言培養學生的思辨及分析能力

根據《思想政治課課程標準》的要求，政治學科的能力可以概括為:知識能力、理解能力、運用能力。政治課教學中，注重能力培養既符合政治學科的內在特點，也符合高考命題的發展趨勢。這就要求教師精心設計教學語言，首先，清晰地表達要領原理的不同層次。對要領內涵的理解，一直是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使要領清晰，學生知識能力、理解能力提高的有效辦法。其次要清晰地表達基礎理論的內在邏輯線索。教材中的重點內容，全面闡述的基本理論由于篇幅較長，學生對其基本內容的理解相對容易，但用自己的語言概括，使用起來困難較大。所以要求教師能將其內容用清晰的有邏輯的語言敘述出來，再輔助以簡明扼要的板書，會使學生一目了然。再次教師要清晰地表述各知識點之間的區別與聯系。當高三學生進人綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課少則幾個，多則十幾個知識點，處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區別和聯系，抓住起主導作用的一點或兩點，用一組材料高度簡練地整合知識單元塊，使學生在無形之中，通過對教師清晰語言表述的回憶、領悟就能夠很容易地抓住重點知識內容。

五、以音量適中并富有感染力的語言，提高學生覺悟

高中學習數學的要求范文第2篇

關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接教學

G633.6

一、初高中數學教學的現狀

數學是一門伴隨人類學習生涯始終的學科，人們可以分階段地來學習它。在我國，數學的學習階段一般分為小學數學、中學數學和大學數學，其中，中學數學的學習又可以分為初中數學和高中數學。這幾個階段的學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級的過程。但是要想系統地學習數學，每一個階段的學習都是必不可少的，尤其是中學數學的學習，它對一個人的數學思維的形成起著至關重要的作用。高中的數學與初中相比，兩者所學內容、教學目標、教學方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數學教學的銜接這一課題不得不引起人們的關注和思考。

在實際調查中，筆者發現了初中與高中數學教學脫節的現象：一部分中考時數學科目獲得較好成績的同學在高中第一學期的數學學習卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學經過初中的數學學習和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學習方法來學習高中的數學內容。但實際上，高中數學卻與初中數學截然不同，老套的思維方式和學習方法已經不適用于新一階段的學習。除此之外，筆者還發現，每年中考過后，各大輔導機構便會爭相貼出各種關于“初高中數學過渡班”的海報，大量招收準高一新生。可是這些輔導機構是否真的可以幫助學生順利過渡，結果不得而知。基于這些現象，筆者提出了“關于初高中數學銜接教學的探索與思考”這一課題，旨在發現造成初高中數學教學脫節的原因，并給出對應的建議與對策。

二、初高中數學教學脫節的原因

造成初高中數學教學脫節這一結果的因素是多方面的，筆者認為主要有如下幾個：

（一）學習內容的脫節

數學在初中階段的學習內容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學習內容大部分是復雜方程和立體幾何，這要求學生不僅要掌握運算法則，而且要學會變量分析，主要在于提高相關的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學習內容的脫節導致了教學的脫節。

（二）教學方法方面的脫節

初級中學階段，老師的講課方法主要根據學生自身的特征及課本的內容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學階段，老師針對數學知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學生在升入高一后，很難接受新的教學方法。此外，初級中學階段的老師強調死記硬背，如果學生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分數；而高中階段的老師更注重學生能力的培養，他們要求學生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學方法和要求導致了兩個階段教學的脫節。

（三）學習方法的脫節

初級中學階段的學生總是習慣于被動學習，喜歡圍著老師轉，對于一些數學問題他們不善于獨立思考，歸納總結的能力也比較低下；而高級中學的學生必須具備積極思考、善于總結、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學生往往沿用之前的學習方法，導致數學在兩個階段教學的脫節。

三、銜接對策

針對以上對初中和高中兩個階段數學教學脫節的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：

（一）教材編寫注意內容銜接

學生教材是學生學習的根本，學生的學習是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數學教學中的脫節問題，首先在教材編寫時要注意學習內容的銜接。可以通過專門設置一到兩章的銜接知識來幫助學生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學生面對全新的知識內容有一個充分的準備，以便做到夯實基礎，逐步提升。也可以通過降低學習內容的難度來引導學生順利入門，初中數學和高中數學在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學生樹立學習的自信心。

（二）教師改變教學方法

教師首先應該充分認識兩個不同階段數學教科書在內容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學生的思維特征和以前的學習情況來改變現在的教學方法。可以先降低標準或要求去幫助每一位新同學快速進入所要學習的內容當中，然后再引導他們深入學習比較復雜的內容，并在方法上進行適當的指導，這樣可以循序漸進帶領他們掌握新的知識。

（三）學生學會學習

從初中到高中是一個提升的過程，學生也應該做出相應的自我提升。隨著年齡的增長，學生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數學的學習，要變被動為主動。高級中學的數學知識綜合性強，難度較大，除了上課細心聽講外，學生還要在課下多多練習并進行小結，相應地，這就要求他們應該具備反思和總結的能力。為此，學生要學會進行自我章節小結，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規律，從而學會歸納整理，讓自己所學到的知識構成明確的網絡系統，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。

綜上所述，筆者首先描述了初高中數學教學的現狀，然后分析了其脫節的原因，最后再給出相應的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。

參考文獻：

[1]闞麗波.以集合教學為例談初高中數學銜接教學[J].中學數學月刊.2013（10）.

[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數學學習調查分析及教學建議[J].中學數學月刊.2011（12）.

[3]張晉萍.初高中數學教學銜接問題及對策分析[J].中國校外教育.2011（23）.

高中學習數學的要求范文第3篇

關鍵詞： 高中數學 主動學習 高效課堂 素質教育

改革的春風吹遍了課堂教育教學的每一個角落，使課堂煥發勃勃的生機和活力，學生的面貌也煥然一新，由傳統的被動接受知識向自主學習、合作探究轉變。在新課改全面推進的今天，高中教師如何培養學生主動學習的習慣，是課改的主旋律。通過對高中數學教學的探討，力求改變高中數學教學的現狀，創新教學方法，引導學生樂學、善學，培養良好的自主學習習慣和主動學習的意識。從而消除高中數學課堂氣氛沉悶、學生厭學的弊端，實現學生主動學習，構建有活力、有親和力的高效課堂。

一、高中數學教學現狀

高中數學教材的特點是“兩大兩性”，即跨度大、難度大和嚴謹性、思維性，這“兩大兩性”的特點為高中數學教學準確地用“兩難”定了位：教師感到難教、學生感到難學。而迫于社會各方面的高要求、高考要選拔人才等，更給高中數學教學設置了重重障礙，使高中數學教學嚴重滯后，教學質量和教學成績逐漸滑坡，更與素質教育產生了分歧。

進入高中后，高等數學迎面而來，如向量、微積分等在高中數學中占有重要地位，再加上立體幾何、線性方程等的學習，難度之大不言而喻。面對教材跨度大及高考的需求，提高學生的主動學習能力勢在必行。

二、培養學生主動學習、創高效課堂的策略

要想使學生自主學習，興趣是關鍵，對學習感興趣，認識到數學的重要性，可以喚醒學生主動學習的意識，從而養成主動學習的習慣。

1.喚醒沉睡的心，形成主動學習數學的意識。

在教學中，常見的現象是，多數學生對數學有恐懼心理，認為數學難學。據調查，近70%的高中學生最不喜歡的學科是數學，學得最差的學科也是數學。有的學生由于小學、初中的數學基礎差，到了高中，難度又加大，所以想放棄數學的大有存在。有的高中學生認為，數學差，想考上本科是不可能的，只要堅持到高三畢業，混個大專沒問題，因為升學率幾乎是100%。于是，不顧成績混日子、坐等高中畢業的不乏其人。這些學生因為數學差而心中沒有學習，令人心痛，也是教育的失敗。

高中學生不把學習放在心上的，對數學聽之任之、置之不理的原因，除了自身因素基礎差、思想不重視外，與教師的教學或多或少有聯系。高中數學課堂容量大，有的老師唯恐完不成教學任務幾乎是“滿堂灌”，灌輸式的數學課堂，何談學生的積極性、主動性？一次我對班級里的66位學生進行調查，問題是：數學課學生的最大苦惱是什么？選擇了老師上課拼命灌的52人，選擇作業負擔重的占43人，選擇數學枯燥的占41人，這些都說明數學教學必須改革。教師必須喚起學生主動學習的意識，為養成主動學習習慣打下基礎。

2.認識數學的重要性，促其“要學”。

科學、數學和技術是學生立足于社會的三塊“敲門磚”。許多學生努力學習數學是為了高考，給數學冠以高考需要的美名和花環，他們只了解數學重要，才不得不去拼搏。殊不知，不是因為分值高而重要，而是因為重要占的分值才比例大。作為教學一線的教師，我們只有依據教材，發現和挖掘有用的素材，學生才有可能想學、要學，有主動學習的欲望。

如學習“均值、方差、線性方程”時，列舉生活中的實例，能引發學生的興趣，激發學習欲望。如：A、B兩位同學在相同條件下各打靶10次，命中環數為A：7968653473，B：9867567636，現在要從A、B兩人中選一人參加射擊比賽，你會選哪一個？為什么？這樣的問題與實際生活息息相關，并且問題是：你會選哪一個？問題已經超出了題目本身，高出了解題需要，把解題者――學生置于教練之位，讓他去選選手，學生的興趣之濃不言而喻。他們會樂不可支地進行思考，選出最佳優秀運動員參賽。

再如“線性規劃”在實際生活中有廣泛應用，海灣戰爭就是典型的數學戰等，學生認識學習數學的意義，就會產生“我要學”的愿望。

3.創設情境激趣，實現“樂學”。

大多數學生對數學不感興趣，其原因之一是數學課太枯燥。那么，如何使數學課生動有趣、不呆板、不枯燥，借助于名人軼事、數學典故等，使數學課增趣加味，變平淡為新奇，變枯燥為有趣。

但對于高中學生來說，以生動的故事啟發學習興趣是遠遠不夠的，應使學生由聽眾轉化為講演者、由觀眾轉化為作者、演員、導演，在體驗、創新中體驗成功的喜悅，接受失敗的考驗和磨礪，引導他們創新思維，提出獨特的見解，喚起對數學的熱愛。

另外，方法的引導可以促其善學。如恰當地選擇特殊值進行合理判斷，是事半功倍的好方法。教給學生解決困難的有效策略，也降低了數學學習的難度。

培養學生成為新世紀具有創造力的合格人才，是教師艱巨而復雜的工作。對于高中數學教學而言，引導學生主動學習數學、對數學感興趣、有優良的學習習慣、有創新意識和創新思維能力，是教學工作者不容忽視的問題。高中數學教學中培養高中學生的主動學習意識、喚起主動學習的激情，創高效課堂是值得不斷探討的問題，促進學生從被動接受到會學、樂學、善學的根本轉變。

參考文獻：

高中學習數學的要求范文第4篇

關鍵詞：新課程背景；高中數學；教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0109-01

新課程的改革是我國的素質教育從形式到實質和從探索到實施的重要標志，新課程改革切實體現了教育的目的是為了人民的全面發展，而課堂教學作為新課程實施的具體表現方面，在日常的教學過程中采用什么樣的方式才能適合新課程的教學特點，來充分激發學生的學習熱情，是廣大人民教師不斷探索的問題。

一、把握新課程的基本理念

新課程高中數學的基本理念是：構建學生發展和學習的共同基礎，為學生提供良好的發展平臺，提倡學生積極主動的學習；新課程高中數學的基本出發點是：促進高中學生和諧發展、全面發展，它突出體現了學習的普及型以及基礎性、發展性等特點；提高學生學習數學的應用意識，注重學生的數學思維能力，關注數學的文化價值，結合信息技術和課程內容為一體；為高中學生提供多樣課程的學習，并且適應學生個性的選擇，逐漸建立科學合理的數學評價體系。因此，在這些理念的引導下，高中數學的結構和性質以及功能應該發生以下主要變化：從高中數學教學的結構看來，高中數學是以教師的教學方式和教學目標以及教師、學生、教材等為一體的一個多維結構，這要求教師不僅要關心學生的學習過程，更加要關心的是學生的學習結果；從高中數學教學的基本性質看來，高中數學是一個具有計劃性和統帥性的師生互動的學習過程。所以，這對教師的要求就是要結合學生的合作學習和自主學習以及探索學習中發展學生的學習能力和重視學生的可持續發展能力等；從高中數學的教學功看來，高中數學教師的任務是引導學生培養發展數學的能力、掌握數學知識、形成良好科學價值觀的相輔相成的過程，這要求教師要從原來的客觀方面注重知識的傳授轉變為注重學生的學習能力的培養。

二、教學方法中體現創新精神

（1）例題的選擇和變化。教師在教學的過程中對例題的設計和選擇要特別注意，選擇例題要有一題多解的方式和針對性，引導學生對一些數學原理進行廣泛的延伸和變換，使之盡可能的延伸出更多相似的新問題，以此來開闊學生的視野和創造性思維。教師在教學的過程中還要善于對例題發生變化，且要運用相應恰當的教學方法，讓學生感受到接近于探索的體驗和創新的樂趣，讓學生發現數學中的真理，培養學生的創新意識和創新能力。通過教師對例題的變化，使學生的思維活動在無形中發生活動，激發學生學習數學的熱情和興趣，引導學生歸納、轉化、分析，并提出新的觀點和思想。

（2）技巧性的設問。在課堂教學中，教師要注重對數學問題的設問。以問促學、以問促思來促進學生的創新意識的培養。

在教學的過程中，要注重問題的選擇和問題的來源。所以說，“學問”就是這么由來的。教師應該引導學生從預習課本的過程中收集一些問題，并且根據生活中的實際需要來解決問題的來源。如：角的概念推廣。我們用時鐘來作為例子，它的指針夾角作為問題，從而可以引入對角的概念。

三、使學生明確學習目的，提高學生學習主動性

作為高中數學教師要充分認識到學生是整個學習和發展的主要者，因此，教師應以培訓學生的學習和發展為目的。保留學生自己的學習空間，尊重學生的人格和愛好，以友善和平等的態度去對待學生，使學生能和教師一起參與到學習中去，形成一種和諧寬松的教育環境。學生在學習的過程中，學習的目的越是明確他的主動性和能動性也就越強。學習目標可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，激勵學生學習為實現目標來不斷的進去和不斷的鉆研。興趣是激勵人們積極從事某種活動的內在動力，興趣是最好的老師，是學習的先導。因此，在教師教學的過程中，要不忘激發和培養學生對數學的學習興趣，這也將促進教學效果的提高。學習是一種具有目的性的思維活動，而高中數學的學習目的正是要培養學生的思維能力，使之打好數學基礎，并為祖國的現代化建設服務。打好數學基礎指的是高中數學的基本技能和基礎的數學知識，這兩者是相輔相成的作用。沒有基礎知識就不會有基本的技能知識，在學習的過程中如果只是對一些定理和定義背的比較熟而不會運用，那么即便是有了基礎知識也是不行的。學生思維能力的培養是在基本技能和基礎知識的不斷學習中積累的，只有切實體會到了學習的目的和有了遠大的抱負才能慢慢的從學數學到會學數學以至于到愛學數學，這樣才能提高學習的自覺性和主動性。

四、總結

總而言之，在新課程背景的影響下高中數學的教學思路也在發生著重大的變化。這些變化不僅體現在對教學方式、教學方法和評價手段方面，更體現在教材的變化方面。因此，在這種情況下，高中數學教師應該根據新課程的要求和特點對以往的教學觀念發生轉變，重新認識教學中的地位變化和角色變化等。引導學生在生活中感受數學的精彩，把抽象的數學學習轉變為具體且有生動的數學活動。

參考文獻

[1]吳劍平.對工科大學生數學應用能力培養的思考[J]淮南工業學院學報(社會科學版)2008(2)：53-55.

高中學習數學的要求范文第5篇

關鍵詞：數學；銜接教學；過渡

學生告別初中時代，步入高中，在高中階段的學習中學生要有個過渡期去適應高中的學習。初中的知識課本上講得清楚明白，學生很容易理解，但是高中的知識繁多而且復雜，需要學生多下點工夫去學習、去體味。特別是高中數學，無論是課本知識還是學習方法都和初中有很大的不同，教師需要針對學生過渡期中存在的問題引導學生掌握一些方法，讓學生適應高中數學的學習。

一、知識抽象化，學習難度高

高中的知識不再像初中的知識那樣具體，通過閱讀課本就可以大概地了解知識網絡，高中的知識比較抽象，課本上介紹得也很簡單，學生不容易理解。由于知識突然變得抽象，學生感覺數學變得難懂、難學，甚至對數學的學習失去信心。針對知識的轉變，教師在學生剛入學時就應該準備一次摸底考試，先清楚地了解學生對數學知識的掌握程度，這樣在教學中可以根據學生的學習程度制訂適合學生的學習目標。目標會使學生在學習時，知識變得更加清晰，學生對于學習有目的性。教師在學生學習時對所學知識進行總結和概括，讓學生更系統地了解知識，更快地適應高中生活。在教學中，教師要在適當的時候運用多媒體，可以通過多媒體讓學生更清楚地了解知識，讓抽象的知識具體化。

二、學習方法發生改變

在初中學習中，對于某一類型的題目，教師會告訴學生解答方法，然后學生按照教師的思路就可以很容易地解答問題。但是高中就不一樣了，很多學生面臨著上課可以聽得懂，但是到自己做題的時候就不會的問題。這是因為在學習初中數學時，學習內容比較簡單，學生只需要按照一定的套路就可以把題目解開，但是高中數學的學習要求學生有很強的邏輯思維，需要學生自己思考去解答問題。針對這一問題，教師在教學中要先簡單后復雜，為學生設置問題，讓學生獨自思考，憑借他們自己的思維方法去解決問題，在學習的過程中，逐漸地培養學生思維能力和獨立思考能力。在高中數學學習中，教師要讓學生遇到問題獨立思考，不依賴于教師給出的答案，在數學問題上有自己的思維方式。

三、中考難度下調，部分銜接內容已刪

現在的教材中，很多初中到高中之間的銜接內容已經被刪掉，而且隨著中考難度的降低，很多初中教師不向外拓展教學內容，學生只是掌握了簡單的初中知識，在接受高中知識時就會感到學起來很困難。在教學中，教師要先了解學生已經學會的知識，然后制訂學習計劃，并在教學過程中向學生補充相關知識，讓學生扎實地掌握知識。在教學中，教師還可以為學生找一些資料發給學生，讓學生更詳細地了解知識，更好地理解知識。

四、教學方法發生改變

由于初中數學知識比較簡單，而且中考對學生能力的要求并不高，所以初中教師的教學方法就是告訴學生公式，對于數學學習中的重點知識和題型，教師是通過反復強調讓學生掌握。初中知識簡單，學生可以通過教師給出的方法掌握得很好，但是高中知識抽象而復雜，不能僅靠教師的解題方法來解決試卷上的問題，還需要學生對問題的思考有一定的思維能力。學生在初中學習中已經習慣了教師給出解題方法，所以在高中學習中要靠自己的思考來解決問題，這種學習方法學生會感到不適應。針對這一轉變，教師要慢慢地給學生獨立思考的機會，讓學生不再像初中那樣依賴教師，有自己的思考。初中到高中，教師的教學方法要改變，學生的學習方法也要改變，教師要慢慢地引導學生改變學習方法，更好地適應高中數學學習。

學生從初中到高中，知識的體系在改變，教師的教學方法在改變，所以就要求學生去適應新的學習環境，對高中知識的學習有新的學習方法。高中數學知識繁多且抽象，教師要在學生學習過程中針對學習知識的變化和學習要求的提高給學生制訂新的學習目標，給學生一段初中到高中的過渡期，讓學生更好地適應高中數學的學習。初中知識比較簡單，而且僅僅是要求學生對知識有所了解，可以運用知識；高中在能力上要求學生在學習的過程中具備一定的學習能力，需要憑借自己的力量去解決問題，而不是像初中那樣依賴教師。針對這一些變化，學生肯定會對高中數學的學習感到不適應，為了讓學生不因為環境的改變影響學習，充滿信心地在高中階段更好地學習，教師要引導學生做好初中到高中的過渡。

參考文獻：

[1]鄧勤.新課程背景下初高中數學教學的有效銜接：從函數概念的教學談起[J].數學通報，2011（02）.