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大學化學的基礎知識范文第1篇

[關鍵詞]大學生 思想政治教育 生活化 理論闡釋

[作者簡介]焦勇（1976- ），男，江蘇徐州人，徐州醫學院學生工作處副處長，副研究員，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 徐州 221004）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0059-03

大學生思想政治教育生活化不是簡單地回歸日常生活，需要從理論層面進行科學解讀，只有建立在科學的理論基礎上，才能形成正確的目標、內容、路徑、方法，才能增強實效。目前，學界關于思想政治教育生活化的理論基礎主要有馬克思的全面生活理論、胡塞爾的生活世界觀、哈貝馬斯的生活世界理論，這些理論為大學生思想政治教育生活化奠定了理論基礎，但這些理論大都是哲學理論，并不直接針對大學生思想政治教育生活化。為全面深入地探究大學生思想政治教育生活化的理論基礎，通過辨析這些理論，探明大學生思想政治教育生活化的理論依據，從而明確大學生思想政治教育生活化的理論基礎。

一、胡塞爾的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

（一）胡塞爾的生活世界理論

生活世界學說最早由胡塞爾提出，是胡塞爾現象學的一個重要理念，概括來講，胡塞爾的生活世界具有多種含義，主要包括特殊生活世界、科學世界、普遍生活世界和原生活世界。

特殊生活世界是社會中的每個人為了生活所構成的自我世界。特殊生活世界針對個體而存在，因為每個人生活的環境不同，行為習俗不同，體現的價值不同，所以每個人的生活世界都不同。科學世界也屬于生活世界，在胡塞爾的理論思想中有兩種不同的科學世界：第一種是絕對化和理念化的純粹科學世界，第二種是可以被感知的主觀科學世界，是科學技術改造和影響的生活世界，這兩種世界的本質區別在于是否絕對化、理念化。胡塞爾贊同可以被感知的科學世界，反對喪失生活意義的理性化科學世界。他總結歷史發展經驗，認為任何科學成果都要體現在生活世界本身上，都要體現在人們的現實生活中。因此科學世界是人類生活世界的一部分，是符合人類發展，可感知的生活世界。普遍生活世界是面向我們的唯一實在的直觀對象的總體，是能夠通過知覺被感知的、被經驗到的世界。胡塞爾對此進行了如下論述：“難道我們不能轉向生活世界――我們大家在生活中作為我們大家的世界意識到，但并沒有以某種方式將它變成普遍的主題，而始終只是被呈現給我們日常的、眼前的，我們的個別的或普遍的職業目的和職業興趣的生活世界嗎？”①胡塞爾認為我們應該用毫不加飾的態度去認識人們純粹的普遍生活世界，并按照它的存在方式，按照它原有的相對性與變動性去認知了解，拋去任何所謂普遍理論的目的、價值和意義。由此可以看出，胡塞爾生活世界理論包含普通的日常生活世界，但這種生活世界不是科學追求的普遍理論，不是理念的邏輯構成物，是客觀存在的生活世界。原生活世界是胡塞爾最終要回到的生活世界，是純粹先驗現象的生活世界，是最初的起源世界。綜上來看，胡塞爾的生活世界理論既是先驗的，又是主體性的，還是原發建構性的，從而是超越歷史恒久性的結構。

（二）胡塞爾的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

胡塞爾的生活世界觀雖然有先驗性特點，但對大學生思想政治教育生活化具有十分重要的啟示。通過對特殊生活世界、科學世界、普遍生活世界和原生活世界的理解，可以看出，他的生活世界理論的核心是回到原生活世界，即回到人類的本性、人類社會的本質中去，這是真正的生活世界觀。特殊生活世界、科學世界、普遍生活世界都要體現出原生活世界的核心理念，體現出生活世界的真正價值，必須祛除本源生活世界外的遮蔽，從而回到或把握真正的生活世界。對照當前的大學生思想政治教育，我們必須祛除形式化、工具化的遮蔽，擺脫簡單的說教，擺脫毫無創造的教育。對大學生思想政治教育生活化而言，是要幫助人們在學習知識、適應社會的同時，幫助他們思考和認識生活的目的、意義和價值，引導人們對意義生活的探索。大學生思想政治教育生活化不是簡單地回歸日常生活，而是在日常生活中祛除理念化的觀點，尋求有意義的生活，滿足人的充分發展，實現人的價值和意義，是生活事實和生活意義的高度統一。

由此可見，胡塞爾的生活世界理論與大學生思想政治教育根本目的是一致的。胡塞爾的生活世界理論要求個人通過特殊生活世界、科學世界、普遍生活世界，最終回到原生活世界，即有意義、有價值的本源生活。大學生思想政治教育的根本目的恰恰就在于幫助個人實現其在社會生活中的本性和價值，適應社會生活，促進個人發展，實現個人價值。胡塞爾的生活世界理論為大學生思想政治教育生活化提供了理論依據，同樣也為大學生思想政治教育生活化樹立了目標。

二、哈貝馬斯的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

（一）哈貝馬斯的生活世界理論

哈貝馬斯的生活世界理論秉承了實踐理性傳統，是在胡塞爾的基礎上吸收了維特根斯坦、米德等人的思想而形成的。他以“交往行動理論”為根基，認為人類日常生活是從符號互動中產生，必須從社會理論和行動理論來理解生活世界。他認為生活世界包括三大結構部分：文化、社會和個人。他說：“我把文化稱之為知識儲存，當交往參與者相互關于一個世界上的某種事物獲得理解時，他們就按照知識儲存來加以解釋。我把社會稱之為合法的秩序，交往參與者通過這些合法的秩序，把他們的成員調節為社會集團，并從而鞏固聯合。我把個性理解為使一個主體在語言能力和行動能力方面具有的權限，就是說，使一個主體能夠參與理解過程，并從而能論斷自己的同一性。”②深入理解，哈貝馬斯的生活世界的三大結構具有三個方面的作用，一是溝通的作用，促進人類生活世界文化知識的繼承與發展；二是社會組織作用，促進社會組織的整合和統一；三是個體社會化作用，促進個體社會化的發展。

哈貝馬斯認為生活世界是一個交互主體性的世界。他批判了胡塞爾生活世界理論所追求的純粹境域是一種先驗的烏托邦，只有刨除其虛幻，才能使生活世界成為充滿前見的原發境域，才能把先驗主體變成交互主體，才能把生活世界概念從認識論轉變為本體論和方法論，才能整合理論與實踐，使生活世界理性化成為可能。哈貝馬斯在胡塞爾的基礎上，把實踐的內涵納入到生活世界，并把理論的功能放置于現實環境中，為生活世界注入實踐和文化的內涵，喚起人們對日常交往的深層意識，脫離先驗的框架，獲得與先驗理念一致的精神生活。另外，他還把先驗哲學的生活世界轉變為日常生活語境下的生活世界，將“生活世界”的構成境域由先驗主體移至人的日常交往實踐。哈貝馬斯不僅強調“生活世界”是由個體的能力以及直觀的知識所構成，而且更為強調“生活世界”是由社會實踐和直觀知識構成的。因而，“生活世界”不應僅僅理解為先驗的主體所構造出來的視域的總和，表現為一個由單獨的主體走向交互的主體的過程。③至此，生活世界學說，經過哈貝馬斯交往行動理論的改造，敞開了融入馬克思實踐理論的大門。

（二）哈貝馬斯的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

綜上，可以看出哈貝馬斯的生活世界理論為大學生思想政治教育生活化提供了哲學基礎。第一，哈貝馬斯生活世界理論為統合大學生思想政治教育理論與實踐、理智與行動之間的關系提供了理論支持。大學生思想政治教育不是單純的說教，應該以人的生活世界為落腳點，也不是單純的國家意識形態教育，應該是以促進人的全面發展為根本目的，實現個人與國家、個人與社會的共同進步、和諧發展。大學生思想政治教育必須要擺脫教條化的模式，堅持理論與實踐相結合，實現大學生思想政治教育政治性、意識形態性與科學性、實踐性、人學性相統一，真正有效地使大學生思想政治教育生活化。第二，大學生思想政治教育的本質內涵是國家或社會為維護其利益、促進人與社會共同發展而有目的、有計劃地向社會成員教育、灌輸、引導國家或社會主流意識形態的社會實踐活動，具體內容包括國家意識形態與社會、個體之間發生的各種認知、情感、評價、意愿的總和。在這一點上，大學生思想政治教育的本質內涵與哈貝馬斯的生活世界的灌木叢理論天然地耦合在一起。第三，哈貝馬斯生活世界的三個結構――文化、社會和個人，通過語言、勞動和實踐，建立一個交互主體性世界。群體和個體的生活融合在生活世界的結構中，并共同影響著生活世界的總體化。當哈貝馬斯的生活世界表現為一個由單獨的主體走向交互的主體的過程時，恰恰體現了大學生思想政治教育的社會化功能。由此哈貝馬斯的生活世界理論與大學生思想政治教育在目的、內容、過程、作用等方面也趨于一致。同時哈貝馬斯的生活世界理論還為大學生思想政治教育的實踐運行指明了方向，提供了具體的方法。

三、馬克思的全面生活理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

（一）馬克思的生活世界理論

馬克思的全面生活理論主要以馬克思實踐論為基礎。馬克思認為實踐是人類所獨有的活動，實踐是人的存在方式，人類的產生、生存和各種活動，是以實踐為基本方式的。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中，闡述了實踐是感性的、對象性的物質活動，認為“全部社會生活在本質上是實踐的” 。④的實踐觀，不僅揭示了自然界和社會的物質統一性，而且闡明了實踐在人類社會生活中的根本地位，論述了人與自然、人與社會的關系。

社會生活是人們對各類社會活動的總稱，社會生活的實踐性主要表現在三個方面。第一，實踐是社會關系形成的基礎。人們在進行物質生產實踐過程中，不僅要發生人與自然之間物質變換的過程，而且還要發生人與人之間社會關系變換的過程，因為人是在社會中存在的人，人在同自然界發生關系的同時，人與人之間也必然要結成一定的關系。實踐包含三種關系：人與自然的關系、人與人的關系以及人與其意識的關系，這三種關系又構成了人類基本的社會關系，即物質的社會關系和思想的社會關系。實踐是社會關系的發源地，以高度集中的形式概況人類全部社會關系。第二，實踐形成了社會生活的基本領域。社會生活的基本領域包括社會的物質生活、政治生活和精神生活領域。這三大領域正是由于人們在實踐活動中改造自然、改造社會和改造人自身而形成的。其中，物質生產實踐是基礎，具有根本的決定作用。在人類社會生活的基本領域中，物質生產實踐的方式制約社會生活、政治生活和精神生活的整個過程。第三，實踐構成了社會發展的動力。實踐具有自覺能動性。人類通過物質生產實踐活動，不僅改造了自然，改造了自我，更是推動了社會的不斷發展，因此，物質生產實踐構成了社會發展的根本動力。人類也正是通過社會的實踐改造，不斷推動社會歷史的變化發展。

總之，馬克思不僅揭示了生活的創造本性、實踐本質，也揭示了生活的全面、系統內容；馬克思不僅揭示了認識生活的根本方法，并且從存在論層面揭示了哲學與生活的深層關聯。⑤

（二）馬克思的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

全面生活理論告訴我們實踐是人類社會活動的基礎，人類一切社會活動只有在社會實踐中才能找到最后的根源，才能得到最終的科學說明。因此我們要從實踐出發去理解大學生思想政治教育生活化的內涵，只有這樣才能準確把握大學生思想政治教育生活化的本質。實踐決定了人類基本的社會關系，即物質的社會關系和思想的社會關系。大學生思想政治教育作為人類社會的基本實踐活動之一，核心內容是調整人的基本社會關系，尤其是思想社會關系。這為我們明確了大學生思想政治教育生活化的內容、價值、功能等實踐表現，從而為探究大學生思想政治教育生活化提供了的理論依據。大學生思想政治教育作為一種教育實踐活動之所以存在，其哲學根基在于人自身存在和發展的需要。人的發展完善的需要不僅為大學生思想政治教育提供了本體論的依據，也對大學生思想政治教育提出了生活化的要求。人是進行實踐活動的人，實踐活動從一般意義上講泛指所有的人類活動，從狹義看是指日常生活中人的種種行為表現，是人們的“現實生活過程”，人的實踐活動與人的生活具有同質性。這種同質性，使生活成為大學生思想政治教育無法離開的真實根基。⑥由此可見，實踐論不僅為我們探究大學生思想政治教育生活化奠定了理論基礎，還為我們提供了具體的方法理論依據。

通過剖析胡塞爾、哈貝馬斯和馬克思關于生活世界的理論，為我們探究大學生思想政治教育生活化奠定了理論基礎。雖然三位哲學家對生活世界的理解有許多不同，但是就人與社會、人與生活來看觀點還是一致的，生活就是個人在社會中生存、發展而開展的各種活動，生活世界是人類現實世界與抽象世界（目標世界）的總和。從哲學角度解讀大學生思想政治教育生活化，大學生思想政治教育生活化應立足于生活世界，以現實生活為依托，同時又高于現實生活，實現現實生活與意義生活的統一；大學生思想政治教育生活化應突破傳統大學生思想政治教育教條化、形式化的弊端，成為大學生思想政治教育的內在本質規定，這樣的大學生思想政治教育更符合人與社會共同發展的本質要求。

[注釋]

①（德）埃德蒙多?胡塞爾.歐洲科學的危機與超越論的現象學[M].王炳文，譯.北京：商務印書館，2001：560.

②（德）哈貝馬斯.交往行動理論：第2卷[M].重慶：重慶出版社，1994：189.

③傅永軍，張志平.生活世界學說：哈貝馬斯的批評與改造[J].山東大學學報：哲學社會科學版，1997（4）：11.

④中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：56.

大學化學的基礎知識范文第2篇

隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創新型人才培養越來越受到重視，本科教學已經不再是單純的專業知識傳輸，而是對知識、素質、能力等方面的綜合培養。化學學科作為一門中心科學與應用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關注的材料、能源、環境保護、生命科學、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點問題。在知識經濟快速發展的今天，加強大學化學課程教育，培養具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質，增強學生在就業市場上的競爭力，拓寬學生的人生發展道路。而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統而漫長的過程，如何盡可能的調動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養創新型、復合型人才服務是許多教育工作者關心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養學生的創新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經驗。本文將針對我校材料專業的《大學化學》對人才培養的要求等特點，結合多年的高校一線教師的授課經驗，就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質量。

二、前沿問題

大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎課，是培養大學生的基本素質課程。國內各高校根據不同的非化學專業的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的，并不是培養化學家，而是旨在使相關專業的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專業課程的學習打下堅實的基礎，這與化學專業的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應根據授課對象的專業背景對教學內容進行合理取舍和調整，使其能與學生的專業結合起來，使學生了解到所學內容能為其所用，從而調動其學習積極性和主動性。對于非化學專業的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關化學的前沿領域和歷史動態，掌握與化學基礎知識和基本能力有關的各專業學科的相關知識，學習任務相對教重。那么如何激發學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業學生將化學理論與實際相結合的為數不多的途徑之一，在學生能力培養方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。

三、教學過程的思考

非化學專業與化學專業的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務，在進行教學時應根據授課對象的培養目標及專業背景等特點對教學內容進行合理取舍和調整。既能有利于學生科學素養的綜合提高，又能為后續專業課程學習提供一定基礎。因此面向非化學專業的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：

1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內容大學化學課程的內容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內容多、滲透性強，這對學生的知識結構及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應結合學生專業特點及人才培養的目標，對教學計劃、教學內容作相應的調整。筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業學生開設，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內容進行適當取舍，包括調整后的內容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應用領域時加強與后續課程的銜接和聯系，介紹一些現代化學的前沿領域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發學生的學習興趣。

2.改進教學方法，培養學生的自主學習能力教學方法是促使教學內容內化為學生素質的手段，起著導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學方法匹配對應，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術等現代教學手段為主。例如元素和化合物性質這部分，因為大多學生高中時學過相關知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態函數—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應鼓勵學生有新思想和新見解，培養學生開拓未知領域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

3.注重實踐，加強實驗教學，提高創新技能化學是以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹的化學語言進行生動再現及驗證，同時實驗過程也是培養學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創新精神的重要手段，所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內容，包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗。基礎實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創新，主要是對學生的動手能力和創新精神的培養。對于非化學專業學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統教學內容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉變，都具有極大的作用。

四、小結

大學化學的基礎知識范文第3篇

1.學生學習目的不明確。包裝工程專業大學化學課程安排在大學第一學期開課，學生剛剛獨立外出學習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學習目標不明確[3]，對自己的專業沒有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專業所具有的學科綜合性更是一無所知，因此，有很多學生認為大學化學與自己的專業離得太遠，認為學習化學用處不大，學習的積極性不高，學習效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學教學過程中不僅要傳授知識，還要告知學生學學化學的必要性和重要性，提高學生學習的效果和學習的積極性。

2.教學重點不突出。培養應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著眼點。化學與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術等學科相互滲透[4]。包裝工程是一個綜合性的科學與技術，數學、物理學、化學、材料科學與工程、計算機科學與技術、生命科學等學科對包裝工程學科的發展具有重要影響。而目前大學化學的教學內容還是遵循非化學研究類、非化學生產類的學生普遍的教學內容進行授課，并沒有很好的跟包裝工程專業要求掛鉤。

3.教學方法陳舊。傳統的教學方法不能提高學生學習的積極性，學生的主觀能動性得不到充分發揮。根據現在大學生的培養目標，要求教學內容涉及面要廣，而且教學內容要新，要能解決一些實際生產生活中的問題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學理念，應用現代教育手段實現人才培養目標。

4.成績考核方式單一，考后總結不到位。考試是教學中經常采用的一種手段，各類各級考試的目的都是為了對學生所學知識和能力進行評價，考試應對學生的學習起到積極的推動作用。對于大學化學課程，考核方法還沒有發生根本性變化，現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學生對所學知識的掌握情況，但是也導致學生為應付考試而對相關的理論知識死記硬背，出現“高分低能”現象，不利于提高學生學習興趣、發展學生創造能力，這與培養應用型人才的目標是相悖的。同時，學生考試完后，教師只根據卷面成績對考試結果進行分析，考試情況分析顯示學生的成績符合正態分布，就說明該方式能夠有效地考察學生的學習情況[5]。而考后并沒有根據考試情況具體分析為什么會出現這樣的考試結果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒有對下次的教學起指導作用。

二、教學新方法探索

1.從專業學習角度讓學生意識到課程學習的重要性。大學化學課程是包裝工程專業一門重要的專業基礎課程，教師必須在第一堂課就跟學生強調大學化學課程與包裝工程后續專業課的聯系。例如，大學化學課程與包裝材料學、包裝防護原理、涂料學等專業必修課有密切聯系。讓學生在明白大學化學在該專業中的重要性的同時也讓大一新生了解了一些自己專業的相關信息（部分學生對于包裝工程到底學些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的）。這樣會提高學生學習的主動性。

2.立足本專業，突出教學重點。我校包裝工程專業大學化學課程是在2007年培養方案調整時，將無機及分析化學和有機化學合并而成的。但因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規定，包裝工程專業大學化學課程的課時并不是以前兩門化學課課時的總和，而是相當于以前一門課的課時量。大學化學理論教學40學時，實驗課16學時。針對大學化學存在內容多學時少的問題，根據包裝工程專業特點、培養目標和為后續課程服務的原則，我們在《大學化學》課程的教學內容上做了相應調整。

3.教學方法改進。（1）了解學生知識背景，突出以學生為中心的教學。由于包裝工程專業的學生來自五湖四海，高中階段化學教育背景存在較大差異，學生的知識水平參差不齊，因此有必要在開課前對學生的知識背景進行摸底調查。就此，我們以問卷的形式調查學生對化學基礎知識的認知程度、對化學學習的興趣、對本課程學習后獲得知識能力的期望等。通過分析總結調查問卷的結果，從而對學生的化學基礎知識和學習心理有了明確清晰的認識，將教學設計和學生實際情況與需求結合進行課程教學。以充分利用有限的課堂教學時間引導學生有效學習、掌握教學內容。（2）充分調動學生學習興趣。愛因斯坦說過：“我自己并沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”興趣才是學習的本質動機。講課時注意理論聯系實際，這樣學生就由原來的被動學習變為主動要求學習。（3）理論與實驗相互促進的教學方式。大學化學是實踐性很強的一門課程，教學中不僅需要注重學生對理論知識的掌握，還注重學生理論聯系實際能力的培養。例如，理論課上講述沉淀平衡時可要求學生根據所學的理論知識解答下面的問題：某溶液中含有0.01mol•L-1的Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時哪種離子先沉淀？同時，可以安排類似的實驗，通過動手操作，讓同學們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學習后，可以安排綜合型實驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實驗的安排既加強了學生對理論知識的掌握，提高了學生的動手能力，同時也跟包裝工程專業后續的學習密切相關。

大學化學的基礎知識范文第4篇

關鍵詞：普通化學；有效教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0080-02

大學化學是針對大學理科學生開設的基礎課程，課堂教學是這門課程的主要教學方式，提高課堂的教學質量是我們教學工作的重點。有很多責任心極強的老師，一堂課的時間從頭講到尾，認真地對待每一個知識點，盡心為學生講解每一道習題，但結果卻是整個課堂師生都疲憊不堪。作為教育工作者怎樣才能做到既減輕學生負擔，又促進教學質量的提高？這就是教學效率的問題[1]。而提高課堂教學效率的方法就是進行有效教學，即教師要擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技術。有效教學是提高課堂教學效率的重要方法，實現有效教學能夠既減輕學生負擔，又能促進教學質量。在以往的教學工作中，教學方式以教師講、學生聽為主，學生不能主動參與課堂，只注重結果，不注重過程，考試成績就代表一切。這樣的教學使學生成了學習書本知識的機器，并不是為了學習知識而學習而是為了考試而學習。教學有效性就是要關注學生以及其差異性。楊慶余教授認為，教學的有效性是一個相對概念，是相對于如下三個概念而言的：第一，課堂教學活動在價值上的取向；第二，課堂教學活動在功能上的詮釋；第三，課堂教學活動在目標上的厘定。他認為在這三個層面上談教學有效性才是有效的[5]。

大學教學的一個特點是大學生作為教學對象具有相對自主性，他們有能力對大學教師所授內容進行分析、批判、選擇的成分增加，而盲目依從的成分日漸減少。由于學習興趣等日漸成熟，學習責任感增加，對課堂教學的內容要求日漸高于對課堂教學形式的要求。基于此，大學化學中的有效教學是非常重要的。在大學化學的有效教學中，教師要根據課程的理念不斷改變轉變教學觀念，將教學的有效性和學生能有效接收教學內容放在首位，激勵學生積極主動地參與到課堂教學中來。按課程標準倡導的多元化學習方式重建自己的教學方式。本課題的提出能為提高大學化學課堂的教學質量提供參考。使教師能夠在具體的課堂教學當中，充分關注學生的知識、技能、方法、情感、態度和價值觀等方面的變化，鼓勵學生積極主動富有個性的學習，具體幾種方法如下。

一、激發學生的學習動機，增進學生積極的學習熱情

所謂動機是激發和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的動力。它是推動人進行活動的內部動力。學習動機是指推動人們學習活動的內部動力[6]。只有學生具有了學習化學的動機和興趣，學生才能集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，學生才能在教學過程中獲得更好的發展，牢固地掌握所學的知識和技能。讓學生帶著對化學學習的興趣和愛好，以及對化學知識的求知欲望，進行知識的探索，而不是把學習當作一項任務甚至負擔來完成。只有這樣，我們的教學才能輕松且有效的進行和完成。創設問題情境是一種有效提高學生的學習積極性的教學策略。創設問題情境要教師要精心設計一定的環境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，感到原有知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探索的愿望，從而使學生能夠在課堂上集中注意力，引起積極思維。通過創設問題情境，把學生的好奇心引導到對自然現象因果關系的認知興趣上來，經過一系列精心的設問，把學生的思維逐步引向深入，激發學生對智力活動本身的興趣，從而喚起強烈的求知欲，教師可以通過化學實驗、生活中的化學、音像資料等來創設問題情境[2，7]。

1.通過實驗創設問題情境。大學化學的教學包括課堂講授內容和化學實驗部分，其中，化學實驗都是按照課堂講授部分來設計的，這就使之成為了課堂設置和呈現問題情景的素材。實驗以其直觀、形象為學生提供了豐富的感性信息，因此利用實驗來創設情景，引導學生通過對實驗現象的觀察、研究分析獲得感性信息，對這些感性信息的加工處理過程就是學生對問題的思考和探索過程。

2.利用影像資料和多媒體素材創設情境。現在的大學化學采用的都是多媒體教學，利用多媒體的特點可以為學生創造生動、活潑、直觀的場景，激發學生的學習動機，調動學生的熱情，形成有意注意。例如，在學習電化學反應的時候，可以利用多媒體展示最新的電池研究成果，例如鋰電池、核電池等，也可以讓學生討論電池容量與組成有什么樣的關系。這樣不僅能讓學生了解化學的多種用途，也能讓化學與實際應用聯系起來，提高學生學習化學的積極性。

3.利用生活中常見的事例創設情境。化學雖然是基礎知識，但它與生活聯系緊密。現代社會的衣、食、住、行都離不開化學，化學創造了隨處可見的美景，同時也造成了隨處可見的危害。例如，熱力學中我們可以先讓學生了解熱力學的基本用途，然后將熱力學用途與現在常見的霧霾天氣結合在一起，討論其利弊，創設這樣的生活，學生很自然的會對后面的內容感興趣，有利于發揮學生的積極能動性，更好地學習新知識[7]。

二、明確地給出教學內容的教學目標

所謂教學目標是指學生通過教學活動后預期需要達到的學習效果，是教師選擇教材內容、教學手段和方法的依據，也是教學的出發點和最終歸宿。可以說制定與展示教學目標是化學課堂教學的一個至關重要的環節。目前大學化學課時不多，但需要講述的知識點較多，規律性不強。這就要求教師在進行教學目標設計時就要明確教學內容，每節課都要明確教學目標。教學目標是針對學生來說的，在設計教學目標的過程中，學生才是學習的主體，在設計教學目標的時候，我們在講課過程中應該把教學目標準確及時地呈現給學生，讓學生明白這部分知識點應該掌握到什么程度，發展哪些技能，這樣才能讓學生更好的掌握學習內容。大學化學的教學過程多采用多媒體教學，這樣就更加需要教師在講解過程中明確地呈現教學目標。方式有三種：一是一次性呈現；二是逐步呈現；三是隨講課提綱呈現，要根據不同的授課內容而定[8]。

三、及時與學生交流，根據反饋意見調整教學策略

在大學教學中，學生高中時學習化學的深淺和多少各不相同，存在較大的差異。為了照顧學生的差異性，需要有針對性地教學，重視教學反饋意見[9]。教師可以通過課堂上學生的練習檢查，了解學生的對教學的掌握程度等信息，并作出準確而有評價性的反饋，這樣學生也可以清楚知道自己對知識的掌握情況，從而強化其學習動機。

綜上所述，在大學化學教學工作中開展有效教學的教學方法，教師通過化學學科自身特點來啟發學生的學習興趣，激發學生課堂學習熱情和學習效率，創設良好和諧的課堂環境，設定良好的學習目標并與學生有課堂互動，能夠有效提高大學化學的教學質量。

參考文獻：

[1]趙彥美.化學課程有效教學策略研究[D].陜西師范大學，2005.

[2]李雪貞.化學課堂中有效教學策略策略研究與實踐[D].山東師范大學，2007.

[3]楊素蘭.高中化學教學有效策略研究[D].蘇州大學，2009.

[4]任苒.有效教學研究――理念、實踐與展望[J].華東師范大學，2009.

[5]李欣，侯元麗，林遠輝，陳慧慧，閆露，徐昌和.聚焦課堂有效互動[J].全球教育望，2009，（2）：92-96.

[6]許偉澤.認知失調：學習動機激發的一種有效策略[J].中小學心理健康教育，2004，（8）：14-16.

[7]田秀明，張世勇.談生活化的化學學習情景創設[J].科學教育論壇，2005，（23）：133.

[8]陳曉端，毛紅芳.試論有效教學的課堂文化構建[J].當代教師教育，2009，（2）：6-10.

大學化學的基礎知識范文第5篇

【關鍵詞】大學化學；教學；視角

在全球經濟一體化進程不斷加劇與城市化建設規模持續擴大的背景作用之下，教育教學事業作為現代經濟社會復合型人才的培育事業，其在整個國民經濟建設發展中所占據的地位日益關鍵。對于新時期的大學教育教學工作而言，其最基本的教學職能可以依照服務載體及直接目的的不同劃分為包括人才培養、科學研究以及社會服務在類的三個方面，其中最關鍵也是最根本的在于人才培養。對于大學階段的化學教育工作人員，如何立足于新時期經濟社會建設發展對人才素質乃至整個現代教育教學體系的發展視角對大學化學教學進行思考，已成為當前相關工作人員最亟待解決的問題之一。從某種意義上來說，始終圍繞在大學化學教學工作中的幾大基本問題在于：大學化學為什么而教？大學化學需要教些什么？相關工作人員需要清醒的認識到一點：在教育教學事業蓬勃發展的嶄新階段，大學化學教學工作的穩定、高效開展始終需要將以上三個方面的問題擺在首位，使所開展的大學化學教學實踐能夠與素質教育背景作用之下基于人才培養過程教學策略的實施宗旨相適應，進而更為穩定與高效的提升整個大學化學教學質量與教學效率。從這一角度上來說，有關大學化學教學視角的研究與思考已成為現階段相關教育教學工作者最亟待解決的問題之一。筆者現結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。

一、大學化學教學為什么而教

“大學化學教學為什么而教”這一問題從本質上來說就是大學化學教學應當培養何種人才的問題。從這角度上來看，大學化學教學的視角應當落在對于符合經濟社會建設發展需求的人才培養角度當中。大量的實踐研究結果向我們證實了一點：在不同的社會或是社會的不同發展時期，人才培養的目標與途徑均有所不同。對于我國現階段經濟社會建設發展形勢而言，整個社會的信息化建設進程使得社會各行業領域對于高素質、復合型人才的需求日益激增。從世界范圍角度來看，在全球經濟一體化建設進程不斷發展與加劇的推動作用之下，各個國家及地區之間的經濟競爭從本質上來說就是科學技術的競爭。換句話來說，教育教學事業的發展高度將直接關系著整個國家國際競爭戰略地位的高低。

相關研究學者曾經明確指出：我們所面臨的新世紀是一個各個行業領域不斷發展、不斷創新、不斷融合以及不斷突破的新時代。現階段的科學技術從本質上來說是一種在高度分化基礎之上形成并綜合發展起來的科學技術表現形式。按照發展主要任務的不同，新時期的科學技術可以分為以下兩種發展形式——①融合性發展形式分析。這種發展形式主要是在科學與技術不斷互補的作用之下謀求平衡發展的一種發展形勢；②突破性發展形式分析。這種發展形勢主要是在各個學科領域不但相互交匯滲透的過程當中，對傳統意義上原有的科技成果以及科學領域進行突破，最終形成新興科學點的一種發展形式。從這一角度上來說，大學階段的教育教學工作應當將學生綜合能力的培養與提升作為教育教學的重中之重，在培養學生掌握寬厚基礎知識的同時不斷鍛煉其自我創造與想象能力，提高學生對于各個領域學科知識及思維方式之間的變遷能力，既能夠在自我思維意識當中構建一個有關知識體系的整體觀念，同時也能對各個差異性學科領域之間的共通點有所認識與了解。就我國而言，在傳統意義上的高等教學模式作用之下，文、理、工、醫、農、師范的分家問題使得那一時期的高校在專業設置上普遍顯得口徑比較狹窄，過分的強調專業對口從實質上來說就是對實踐操作型人才培養的缺失。筆者認為，在教育教學事業蓬勃發展的新時期，學生不能在學習中抱有任何標準化思想，而應當在自身創造力與想象力的作用之下明確“知識是如何獲取”的這一問題。

二、大學化學教學需要教些什么

在有關“大學化學教學需要教些什么”這一問題的研究及探索過程當中，學科基本結構的講授無疑占據著極為關鍵的地位，其所發揮的重要作用是無可厚非的。產生這一問題的原因可以概括為以下幾個方面：①學生只要充分掌握了整個大學階段化學學科的基本結構，就意味著其對化學學科基本主線、教學思路以及核心知識的都有所認知與了解。整個大學化學教學階段的教學任務安排及基本學習內容都在學科基本結構的作用之下顯得較為明顯與清晰，學生對于化學教學中所出現的各種特殊現象的認識也顯得更加簡單；②學生只要充分掌握了整個大學階段化學學科的基本結構，就能夠在較為基本與普遍的觀念作用之下對這些化學教學知識進行進一步深化與拓展，從而更加有效的推動包括知識、技能、原理以及態度在內的思維能力的遷移。其中所提到的原理以及態度的遷移從某種成都上來講可能是整個教學過程的核心。換句話來說，這也正是現代經濟社會對于高素質人才的培養方式及策略。和方法的遷移是教學過程的核心。這些正是培養現代高素養人才所需的建設及發展策略。

有關研究學者明確支持：對于大學階段化學教學而言，其在傳授化學知識與化學技術的過程當中應當對有關化學知識的科學思維方式進行思考，從而更為簡潔的培養學生的科學精神極其道德。在現階段教育教學實踐過程當中，有關大學知識的發現及發展所學的空間比較大，包括感性認知法以及理性認知法在內的多種化學分析方法在進一步提升學生思維認知能力的過程中所發揮的重要作用時尤為關鍵的。

參考文獻：

[1]相虎.新課程視角下化學教學的反思與總結. [J].曲阜師范大學學報（自然科學版）.2009.35.（03）.124~126.

[2]丁萍，楊樺.信息化時代視角下的高校衛生化學教學改革研究. [J].廣東化工.2009.36.（07）.282~283~297.