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大學有機化學總結(jié)范文第1篇

［關鍵詞］計算機化學軟件;有機化學教學;教學效率

隨著互聯(lián)網(wǎng)新時代的到來，計算機給我們工作的各個領域帶來了生機的同時，也給我們的學習工作帶來了福音，因此，在大學有機化學教學中扮演重要角色的計算化學軟件凸顯出了其魅力所在，計算化學軟件可以把一串串化學元素符號不再是以前傳統(tǒng)的二維平面展示學習，替代它的是最新的三維模式，使化學元素在課堂上表現(xiàn)得栩栩如生，吸引住了當代大學生好奇的眼球，并且同時還可以更徹底理解有機物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造，給想象力空間感差的學生帶來了學習的興趣，提高了同學們主動學習的濃厚的興趣，從而改變同學們過去被動學習的壞習慣，再到現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力的培養(yǎng)，這種模式改變了投影儀加幻燈片的傳統(tǒng)上課模式，不但對傳統(tǒng)教學的缺陷加以彌補，而且培養(yǎng)了同學們的學習有機化學的興趣，高效的達到了大學有機化學教學的目的。

一、大學有機化學現(xiàn)階段面臨的問題

(一)同學對有機化學立體結(jié)構(gòu)存在想象力欠缺問題

通過對中學有機化學的學習，我們了解了有機物中，簡單的有機分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)，但是在大學的有機化學學習中，對有機化學中有機物的研究更趨于專業(yè)化，多元化。所以我們所接觸的有機物的內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)也變得極其變化多端，往往在復雜結(jié)構(gòu)的大前提下，所伴隨發(fā)生的變化也五花八門，一種性質(zhì)微小的改變就可導致整個反應產(chǎn)物的改變，所以大部分同學對有機物內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)的學習也就產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理，長久發(fā)展下去也就對有機化學的學習失去了信心，對于大學有機教學中所存在的這個問題，學者也進行了綜合分析，導致這一情況發(fā)生的根本原因就是同學普遍存在空間想象力欠缺的問題，為了彌補同學們普遍存在的這個問題，所以引進計算軟件的普及顯得尤為重要。

(二)傳統(tǒng)的上課模式失去了興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，進去了大學，老師運用傳統(tǒng)的ppt講課，對于新時代的大學生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導致學生接受知識很被動，被傳統(tǒng)的教學模式感到厭倦，所以同學們不能在課堂上積極的活躍起來，久而久之同學就對這種傳統(tǒng)的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學習有機化學的興趣，而對于現(xiàn)階段的最新計算軟件的提出，對這個問題的出現(xiàn)也可以得到及時解決，不僅可以解決老師備課難的問題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學生的眼球，使每節(jié)課都可以達到教學大綱上高效的達到目的。

(三)相對于發(fā)達城市，教學條件的落后

由于我國各個城市經(jīng)濟發(fā)展并不均衡，導致教育水平也有所差距，在沿海發(fā)達城市的教育水平相對于內(nèi)地相對較高，我國堅持科教興國，人才強國的偉大戰(zhàn)略，教育水平的決定性因素除了軟件設施之外，硬件設施更是一個難以逾越的因素，許多地區(qū)至今仍然使用傳統(tǒng)的教學儀器，無法與現(xiàn)代化教學相接軌，大大落后與當代水平，比如現(xiàn)代計算軟件的使用，給貧困地區(qū)帶來了極大困擾，利用現(xiàn)代化計算機軟件可以很大程度調(diào)動孩子的學習積極性，培養(yǎng)孩子獨立思考和解決問題的能力，在大學有機化學學習展現(xiàn)的尤為突出，通過傳統(tǒng)的教學模型已經(jīng)遠遠不能達到教學目的。

二、計算軟件對于有機化學教學的立體模型的展示

傳統(tǒng)的有機化學教學模式，在有機分子立體結(jié)構(gòu)通過教材的講解，以及實驗室所提供的曲棍模型對有機分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解，這種途徑使同學很難理解較為復雜有機物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造，無法突破有機化學教學中的重難點，這樣的教學模式僅僅處于表面的學習，很難進一步深入學習，更無法到達活學活用的教學理念，可見在有機化學的教學中，有機分子的立體結(jié)構(gòu)的想象變得尤為重要，也是有機化學教學中的難點突破口，突破了物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及包含的鍵和自由基的類型，可以準確判斷該物質(zhì)所發(fā)生的變化及其產(chǎn)物。因為它與物質(zhì)所發(fā)生的化學及其物理變化所發(fā)生的變化類型和結(jié)構(gòu)有著密切關聯(lián)，而科技的發(fā)展，巧妙地彌補了這個缺陷，比如可以利用現(xiàn)在較為普遍的軟件chemoffice等相關化學輔助類的教學軟件，可以清楚的展示有機化學分子的立體構(gòu)造，使同學透徹理解有機化學分子的本質(zhì)，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結(jié)構(gòu)，步驟也較為簡單:首先需要建立甲烷分子模型，之后對甲烷分子立體模型進行優(yōu)化，為了有效體現(xiàn)甲烷的立體結(jié)構(gòu)，就需要改變四個C–H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對整體進行調(diào)整，達到穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)。可以形象的展示出來甲烷的立體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部所包含的鍵的類別。

三、對有機物的特性研究分析

對于有機物的某些潛在性質(zhì)的研究，除了觀察其發(fā)生的化學，物理反應來進行判斷，還可以運用輔助軟件進行透徹模擬，例如我們進行有機物的周圍電子的存在形式，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)，其中電子的得失，僅憑想象很難達到學習應有的效果，可以運用計算軟件幫助學生理解概念性的知識，這樣可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫來進行演示，可以一目了然的表達效果，不僅降低了學生學習時的難度，更緩解了老師備課時的壓力，可謂一舉兩得，通過對有機物的相對參數(shù)和物理特性分析，我們可以借助che-moffice軟件輔助完成教學任務，可以分為以下幾個步驟:首先打開chemoffice來描繪一個苯環(huán)的分子結(jié)構(gòu)式，接下來通過點擊view菜單下的選項進一步計算其相對分子量，其中包含的π鍵數(shù)目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環(huán)屬于有碳碳鍵交替構(gòu)成的6元環(huán)，鍵角也可以更透徹明了的看出來，從我們實驗室的實驗可以得出，苯不能使溴水或酸性KMnO4褪色，這說明苯中沒有碳碳雙鍵。進來研究證明，苯環(huán)主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認識的單鍵和雙鍵排列(凱庫勒提出)，所以每兩個碳原子之間的鍵均相同，是由一個既非雙鍵也非單鍵的鍵連接(叫大π鍵)。(可理解為平均化的價鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質(zhì)，既可以取代，又可以加成)，進而我們對苯環(huán)的研究更深入了一步。

四、演示動態(tài)情況下的反應機理

在有機化學反應中，往往伴隨著內(nèi)部能量的變化和新產(chǎn)物的產(chǎn)出，我們運用新計算軟件將其抽象的過程加以模擬化，使反應機理過程所伴隨的變化得到展現(xiàn)，使我們將其難點一網(wǎng)打盡，牢固掌握核心課程內(nèi)容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應為例子進行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進行模擬，首先分別對反應物CH3CL+Br－和對應產(chǎn)物的分子模型進行構(gòu)建，使用QST2方法搜索反應物過度的中間產(chǎn)物，得出整個反應過程的發(fā)生情況，在整個反應過程中，可以看到親試劑Br－從基態(tài)的CL－的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br–C鍵，同時中心的碳原子也發(fā)生了變化，其上部的基態(tài)氫原子也向離去基態(tài)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，當在中間過渡態(tài)時，中心碳原子呈現(xiàn)的為sp2雜化，而在同時其他三個3個基態(tài)原子與形成的直線在同一平面上，最終完全離開基態(tài)中心形成產(chǎn)物，整個取代過程展現(xiàn)的由抽象變得更形象。

五、總結(jié)

分析表明，信息量大，理論性強，空間感強等是高等化學的顯著特點，而要擺脫這一要素的困擾，我們必須借助現(xiàn)代化的條件對其進行以另外一種方式展示，根據(jù)其物質(zhì)的本質(zhì)及其屬性發(fā)生的變化也極為復雜，所以我們必須緊跟時展，采取一定的輔助措施，在教學活動中，緊隨科技的發(fā)展的潮流，巧妙高效的運用計算機軟件輔助教學，利用計算機軟件輔教學，可以極大的調(diào)動同學學習化學的熱情，使同學積極思考，探討，及時發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，在這一過程中可以牢固的掌握相關知識，同時也培養(yǎng)了同學學習的能力，計算機走進有機化學的教學課堂，使傳統(tǒng)的教學模式得到改善，由原來的抽象化到現(xiàn)在的簡單化，與此同時積極鼓勵同學使用掌握現(xiàn)代化的計算機軟件，可以培養(yǎng)同學對有機化學微觀世界的研究，給教學質(zhì)量起到如虎添翼的益處，使同學們在今后的大學有機化學學習的當中受益匪淺。

參考文獻:

［1］．高圓，張立，楊開元等．高等化學研究性教學的實踐與思考［J］．華中農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2016，95(5):132－134．

大學有機化學總結(jié)范文第2篇

關鍵詞:有機化學;教學實踐;教學效果

眾所周知，有機化學不僅是醫(yī)學類專業(yè)學生的重要基礎課，更是藥學類、生物學類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎課，因此，學好有機化學非常重要［1－3］。有機化學課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)理論抽象，學生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學的教學過程中，為提升教學質(zhì)量和教學效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學生學習興趣，是保證教學質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學生自學能力;吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學生全局意識;抓住反應本質(zhì)，構(gòu)建有機化學反應中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學生理解能力;多條復習主線及多種學習方法相結(jié)合，提升學生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問題設計，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學有機化學教學效果的提升進行了實踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學實驗由于實驗條件和學時的限制，大多數(shù)醫(yī)學院校傾向開設一些驗證型實驗，不僅準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設備得到了大幅度的改善，應該從根本上改變有機化學實驗開設的原有現(xiàn)狀，刪除驗證型實驗，多開設操作和綜合設計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎上，準確把握有機化學課程的特點，注重實效，注重學生動手能力、理解能力、思維能力及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機化學理論和實驗教學改革進行進一步實踐和探索，教學效果明顯，有利于復合型、應用型高級人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力

大學期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學期學習任務各不同。學習任務不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關系，課堂上重在精講，正確引導學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構(gòu)建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學以學生學習為主體，以質(zhì)量為導向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機化合物反應機理動畫;學習討論;自測練習;考研資料;與有機化學有關諾貝爾獲得者簡介等按照設計好的功能板塊，構(gòu)建自主學習平臺，讓學生業(yè)余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。

二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力

改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生多種能力。大學，一般按學時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結(jié)束到考試前這段時間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。具體做法:(1)問題設計。有機化學每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習形成活動任務。(2)準備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達活動任務，由學習委員及班委，根據(jù)活動任務數(shù)，將班級學生分成相應組，每組4－5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實施。按照活動任務順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。(4)總結(jié)。“有機講堂”的實施，首先檢驗了所學知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務，效果可能會更好。

三、調(diào)整有機化學實驗內(nèi)容，著重學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力

1．驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質(zhì)目的

有機化學實驗包括三個方面:性質(zhì)實驗，常數(shù)測定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實驗現(xiàn)象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室?guī)砗艽蟮穆闊缬袡C化合物種類多，準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環(huán)境，又能達到認識有機化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機物性質(zhì)的驗證型實驗，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(gòu)(4)興斯堡反應，區(qū)別伯仲叔三種胺實驗(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開設綜合設計實驗，提高學生科研素養(yǎng)、實驗技能和動手能力

將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養(yǎng)實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術等;開設一些與醫(yī)學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業(yè)知識相關的綜合性設計實驗，比如:阿司匹林的制備，要求學生查閱相關資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等;一些學生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又為專業(yè)課打下了堅實基礎。

四、利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生想象力和記憶能力

有機化合物反應復雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應用圖形，模型或動畫表示出來。如:鹵代烴消除反應，以2－溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應概念，如果把反應過程用模型搭出來并做成動畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關。類似的還有霍夫曼消除反應。再如周環(huán)反應中的σ遷移反應，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學生無法理解和接受，如果將反應過程做成動畫，中間過渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對某一反應實質(zhì)的理解，易懂易記，教學效果較好。

五、結(jié)語

有機化學內(nèi)容多、規(guī)律性強、結(jié)構(gòu)理論深奧、應用領域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，真正體現(xiàn)以學生為中心，以質(zhì)量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來;廣泛收集教學素材，建設和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想;不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識;教師應注重學生學習方法的引導、學生多種能力的培養(yǎng)，讓學生在寬松、愉快的教學環(huán)境中發(fā)揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會對復合應用型人才的需求。

參考文獻:

［1］王攀，高巍．淺談中醫(yī)藥學子學習有機化學的重要性及學習方法［J］．科技創(chuàng)新導報．2015，7:120－251．

［2］劉文明．高校學生有機化學課程學習探討［J］．《學周刊》教育科學．2015，12:22．

［3］劉承蔚，延君麗．關于醫(yī)學生學習有機化學的思考［J］．川北醫(yī)學院學報．2011，26(1):109－111．

［4］劉艷山，洪霞，曾志杰，等．有機化學實驗教學中本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)探討［J］．基礎醫(yī)學教育．2013，15(2):150－153．

［5］曹守瑩，陶兆林，白長存．制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學中的幾點思考與體會［J］．廣東化工．2015，43(10):159－160．

［6］羅一鳴，王微宏，王蔚玲，等．醫(yī)科有機化學課堂教學和實驗教學改革探討［J］．大學化學．2007，22(2):20－23．

［7］曹守瑩，白長存，陶兆林．醫(yī)學院有機化學實驗教學中對學生科研思維的培養(yǎng)［J］．包頭醫(yī)學院學報．2015，31(8):122－123．

大學有機化學總結(jié)范文第3篇

關鍵詞：有機化學 高考 學習方法

引言：有機化學是中學重要內(nèi)容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發(fā)現(xiàn)，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內(nèi)容相對較少，學時數(shù)也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？

一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。

有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點之一。

二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發(fā)生消化反應

C.可發(fā)生水解反應 D.可與溴發(fā)生取代反應

（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式

（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡式

（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。

在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。

1.掌握有機化合物的官能團與化學性質(zhì)的關系，構(gòu)建基礎知識體系。

化學學習的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機物結(jié)構(gòu)中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應的為醇或鹵代烴。

有機化合物之間的化學反應，主要發(fā)生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結(jié)構(gòu)特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質(zhì)。利用規(guī)律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質(zhì)，可以將單官能團合成多官能團的物質(zhì)，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。

2.掌握有機物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構(gòu)體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構(gòu)體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構(gòu)體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團的特殊性質(zhì)。這點就有賴于前面基礎知識構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學階段重點考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。

在高考中對于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進行官能團異構(gòu)，最后進行取代基或官能團位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：

3.掌握有機合成設計的方法，實現(xiàn)有機物合成目標

對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設計合成路線。但如果有機物結(jié)構(gòu)復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發(fā)，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。

（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。

（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：

有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機化學反應及不同官能團的網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學習有機化學。

參考文獻：

大學有機化學總結(jié)范文第4篇

關鍵詞 民辦本科院校；有機化學；實驗設備

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0107-02

近年來，民辦本科院校得到快速發(fā)展。但是，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，在教學中出現(xiàn)越來越多的問題。在化學化工、環(huán)境工程、生物工程等專業(yè)當中，有機化學和有機化學實驗是兩門必修的基礎課。有機化學內(nèi)容相當豐富，課堂講授學時相對較少，如何提升這門課程的教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性和興趣，不斷提升學生的基礎理論知識和有機化學實驗技能，仍然需要同行不斷進行創(chuàng)新研究。

在有機化學教學中，讓學生系統(tǒng)掌握有機化學的基礎理論、基本知識和基本技能，適當了解有機化學領域的新成就、新發(fā)展、新理論、新技術、新方法，仍然是每個有機化學教育者不斷追求的目標。目前，已有教育者總結(jié)了這方面的先進經(jīng)驗[1-5]，但是教學同樣是一個需要不斷創(chuàng)新、改革實踐的過程，如何提升民辦本科院校有機化學教學質(zhì)量，仍然是一個研究的挑戰(zhàn)。筆者主要對民辦本科院校中有機化學教學中存在的問題進行分析，并提出解決的合理對策。

1 民辦高等本校院校在有機化學教學中遇到的問題

1.1 學生基礎較差，對基礎知識的領悟較差

大多數(shù)民辦本科院校學生的錄取分數(shù)線較低，生源基礎較差，對高中有機化學基礎知識掌握不夠，對基本有機化學概念不熟悉。大學豐富的有機化學知識使學生更難以掌握，學生對基礎知識的靈活應用較差。

1.2 學生學習氛圍較差，學生自我控制力差

從高中的封閉式管理到大學的開放式管理，很多大學生一下難以適應，一些學生整天沉溺于網(wǎng)絡、游戲當中，導致學習的氛圍較差，平時對有機化學的重視程度不夠，學習成績和能力難以提高。

1.3 實驗課教學與理論課教學脫節(jié)

民辦高校研究經(jīng)費緊張，實驗設備較少，實驗課開設學時相對較少；實驗課教學與理論課教學脫節(jié)，導致學生對有機化學知識的掌握處在一個記憶的階段，動手能力較差，科研創(chuàng)新能力較弱。

1.4 不同專業(yè)之間差別較大

在高等有機化學教學中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學生之間的差距很大：化學專業(yè)學生對有機化學的學習比較重視，成績相對較好；而非化學專業(yè)尤其生物工程、制藥、環(huán)境工程等專業(yè)學生認為化學非他們的專業(yè)課，因此對有機化學學習興趣不高，成績相對較差。

2 提高有機化學教學質(zhì)量應采取的措施

2.1 精心設計教學過程，采用多媒體等現(xiàn)代教學手段

轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，細心備課，精心設計教學課件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粉筆板書的講課方式，結(jié)合計算機等多媒體手段進行授課。如在講授親核取代反應時，學生對SN2親核取代反應和SN1親核取代反應中遇到的立體化學很難理解，教師可以適當做一些動畫方案，或結(jié)合化學結(jié)構(gòu)教具、模型，讓學生對反應過程的立體結(jié)構(gòu)變化有更深入的理解，使這些抽象的化學反應變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學判斷手型分子R、S構(gòu)型時，涉及分子的空間結(jié)構(gòu)，對這部分內(nèi)容，初學有機化學的學生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結(jié)合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀，大大提高學生學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量。

2.2 結(jié)合有機化學反應的機理，突破教學的難點

在有機化學教學中，重視反應機理的教學，通過反應機理的講解，使學生更加容易理解有機化學反應的規(guī)律。如在自由基取代反應中，烷烴與溴水在光照下反應，結(jié)合自由基取代反應機理，通過自由基的穩(wěn)定性順序來決定最終產(chǎn)物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側(cè)鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應，通過解釋自由基的穩(wěn)定性順序解釋最終的產(chǎn)物，舉一反三，提高教學質(zhì)量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時，同樣決定產(chǎn)物最終結(jié)構(gòu)的為中間體自由基的穩(wěn)定性。

通過有機化學反應機理教學，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識。在講到烯烴與不對稱試劑發(fā)生親電加成反應時，加成產(chǎn)物符合馬氏規(guī)則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應機理，以中間體碳正離子的穩(wěn)定性來解釋最終的主要產(chǎn)物。同時舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應，都主要屬于親電加成反應。

2.3 重視教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，由此可見學生學習興趣的重要性。在教學中，要重視教學的各個環(huán)節(jié)，做好課堂講授的同時，通過課堂討論或提問，使更多的學生參與課堂討論，調(diào)動學生學習的積極性和興趣。同時，每章結(jié)束后都布置一定量具有代表性的習題，通過習題的訓練，讓學生對課堂所學的基本知識點能夠進行靈活應用。教師應對作業(yè)中出現(xiàn)的問題集中進行課堂講解。教師每周應抽取至少半天的時間采用固定地點進行答疑，也可采用網(wǎng)絡等不同方式進行答疑，解答學生在課后復習中遇到的難點。

教師應融入學生，以微笑的姿態(tài)對待每一個學生和每一個問題，不斷提高學生學習有機化學的熱情。同時介紹一些優(yōu)秀的課外輔導書，或組織知名的專家教授做學術報告，讓學生進一步了解學習書本以外的知識，不斷開拓學生的視野。

2.4 重視實驗課教學，理論聯(lián)系實際

在民辦高校中，研究經(jīng)費緊張，實驗室和儀器設備簡陋，實驗課學時相對較少。學校應采取各種措施克服遇到的困難，大力加強實驗課教學，培養(yǎng)學生的動手能力和使用所學知識解決實際問題的能力。如在講授有機化學烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內(nèi)容時，教師可以通過動畫演示實驗，讓學生更好地理解。如條件允許，最好在實驗室進行實驗，使學生由單純的記憶實驗現(xiàn)象變?yōu)樽约簞邮诌M行操作，提高學生通過實驗更加牢固掌握有機化學知識的能力。在實驗課教學中加強有機合成實驗的教學工作，讓學生通過有機合成實驗進一步熟悉基本的化學反應和實驗操作技能，把所學的理論應用到實際合成中去，培養(yǎng)學生動手進行科研創(chuàng)新的能力。

3 結(jié)論

本文對民辦院校有機化學教學出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，并提出四點提高有機化學教學質(zhì)量應采取的措施。當然，提高有機化學的教學質(zhì)量還需要不斷進行改革和嘗試，不斷進行教學創(chuàng)新，提升有機化學的教學效率，鞏固學生有機化學的理論基礎知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實驗動手能力，為我國培養(yǎng)復合型人才做出貢獻。

參考文獻

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[3]劉亞群.有機化學教學改革的實踐和探討[J].中北大學學報：社會科學版，2006（3）：79-81.

大學有機化學總結(jié)范文第5篇

【關鍵詞】課堂教學 教學模式 實驗教學 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0060-02

有機化學是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應、合成、反應機制以及化合物之間相互轉(zhuǎn)變規(guī)律的一門科學。學習有機化學對培養(yǎng)學生運用有機化學知識分析問題和解決問題的能力，同時對滿足藥學、臨床、檢驗和生物技術等專業(yè)學生對所需的基礎知識的掌握和運用都有著重大的作用。故而，有機化學的課堂教學就顯得尤為重要。

近十多年來，隨著教學改革的發(fā)展，課堂教學有了不少新的教學組織形式，更開始注重學生的主動投入。而傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，多采用講授法這種單一形式。它之所以在實踐中能長期存在的一個重要原因是其操作性強，但也存在著明顯的弊端，其后果是封殺了教師在理論和創(chuàng)新意義上探索教學工作的需求，也封殺了學生的學習主動性、創(chuàng)造性。筆者認為采取適當?shù)慕虒W形式、方法和手段，在課堂教學的過程中做到以學生為中心，以教師為組織者、指導者、幫助者及促進者，將有利于學生主動性、積極性的發(fā)揮和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，如果使課堂教學的過程能成為一種多邊活動的教育過程，就會調(diào)動學生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，從而，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，就會提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。本文就這一問題結(jié)合多年教學實踐，對課堂教學模式進行了探討，現(xiàn)總結(jié)如下：

一 理論課教學變單一講授為多樣化教學

我們課題組要求授課教師每節(jié)課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，這就需要靈活運用多種課堂教學組織形式。常用的組織形式如下：

1.加強課堂教學中的提問

提問是一種非常好的引發(fā)學生思考、提高學生學習積極性的教學方法。首先，在每次講授新課之前，都要堅持課堂提問，檢查教與學的效果；其次，導入新課。對提問的要求是提問的重點和質(zhì)量，旨在加深學生對重點內(nèi)容的掌握和理解，使教學安排得詳略得當，內(nèi)容主次分明。再次，通過提問設疑，造成學生思維上的懸念，使學生積極開動腦筋，把好奇引導到對知識的探索上來，如在講立體化學基礎一章時，常用的抗菌藥物左氧氟沙星為什么在氧氟沙星之前冠之以“左”，類似這樣的問題提問，就會激起學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，對教學能產(chǎn)生積極的效果。最后，瞄準教學模糊點提問并加以點撥，可引導學生找出其內(nèi)在聯(lián)系，分清其不同之處，消除錯誤印象。如親核取代反應和親核加成反應的異同點問題，通過對比性提問，就會讓學生在學中思、思中學，這樣不僅能提高課堂利用的時效性，還能切實達到“有比較才能鑒別”的教學效果。

2.充分利用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體及教具

藥學有機化學的教學可謂是“任務重，時間緊”，雖然教學經(jīng)過篩選，但內(nèi)容依然十分豐富，信息量大，涉及大量的分子結(jié)構(gòu)式、構(gòu)型、構(gòu)象、化學反應方程式以及應用的案例等。將這些信息在黑板上寫出來，需要很多時間。應用高水平多媒體課件能很快將這些內(nèi)容展示出來，通過圖形、文字、動畫等多種媒體信息使有機分子的結(jié)構(gòu)和空間形狀變得十分形象和直觀，真正實現(xiàn)交互式教學，活躍課堂氣氛，提高教學效果。尤其是課件在展示分子立體結(jié)構(gòu)方面具有直觀性、高效、快捷的長處。

在有機化合物的立體結(jié)構(gòu)教學中，初學者往往覺得難以建立有機化合物的空間結(jié)構(gòu)，教師主要采用立體模型教具，讓學生與教師一起搭建分子模型，配合化學繪圖軟件的分子三維圖進行教學，取得了較好的效果。并采用立體三維結(jié)構(gòu)式，以動畫演示的方式讓學生充分掌握各基團間的連接部位與方式。充分利用多媒體課件對分子結(jié)構(gòu)圖直觀、靈巧的優(yōu)勢，多進行結(jié)構(gòu)特點的剖析。

3.分組討論

教師設置問題（提前給出）―預先查閱資料―討論問題，讓學生有充分的發(fā)言機會，以暴露學習中存在的各種問題與障礙，讓學生各自的觀點在爭論中碰撞、比較，從而形成共識。也可讓學生將自己探討的過程展示在黑板上，由同學們自主評說。這樣做，不同層面的學生都有發(fā)言的機會，既能體現(xiàn)合作的價值，又能在教室空間里建立起學習的聯(lián)合體，讓學生感受到集體的智慧。

4.習題答疑

筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗感悟認為，有機化學的教學更適合課堂理論與習題答疑相結(jié)合。即在理論講解的過程中穿插習題講解，理論與應用相結(jié)合。課堂授課后往往留下習題作業(yè)，用以反饋學生對授課內(nèi)容的掌握情況。學生作業(yè)中存在的問題以及學生對習題所提出的問題，可以進行有針對性的答疑。

5.小講課

有機化學的重點是有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關系，這是有機化學的精髓所在，也是同學們今后能否靈活運用有機化學的知識和方法去分析解決問題的關鍵，然而這一部分需要善于總結(jié)。針對有機化學學科的這一特點，教師在每一章節(jié)講述的最后，總是讓學生總結(jié)這一章節(jié)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。針對有機化學機理是教學難點，引導學生去總結(jié)親電加成，親電取代，親核加成，親核取代，自由基反應，離子型反應。另外，如何設計化合物的合成路線，也是有機化學的教學難點。啟發(fā)學生逆向思維后，要求同學們能從產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，從中找到合適的切入點。

6.提高學生興趣，督促學生對所學內(nèi)容進行比較、總結(jié)、歸納

教學中可以采用比較教學法、形象教學法、分析教學法等多種形式幫助學生學習記憶。我們在講述每一個反應時，都會對它的反應物和產(chǎn)物特征進行對比、分析。并要求學生自己進行各類官能團化合物的反應與合成方法小結(jié)。鑒于有的章節(jié)內(nèi)容多，化學性質(zhì)及反應條件、應用條件復雜，可以采用表格的形式進行系統(tǒng)的歸納和闡釋，力求使一些復雜的問題簡單化、抽象的理論形象化、深奧的知識通俗化。

7.課下網(wǎng)絡交流

課堂教學由于受到時間、環(huán)境的限制，不可能滿足學生的所有要求，有待利用課下時間進行交流和信息反饋，作為教學補充，如在固定時間利用QQ答疑，有針對性地解決學生自學、作業(yè)中遇到的問題等。

另外，利用學院建立的網(wǎng)絡平臺使學生能通過網(wǎng)絡得到有機化學學科豐富的學習資料，這樣就有效地拓展了教學時空，充分調(diào)動了師生教與學的雙重積極性，增強了學生探究問題的興趣和獲取知識的方法、能力，讓學生由被動的接受者變成自主學習和探究創(chuàng)新者，把單純的講授知識過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。

二 實驗教學的模式轉(zhuǎn)變

有機化學是一門實踐性很強的學科，實驗課在有機化學教學中起著舉足輕重的作用。有機化學實驗是藥學等專業(yè)學生必修的一門重要的實踐性和操作性課程，其應堅持的指導思想是：“全面推進素質(zhì)教育為根本目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力和操作能力為重點，構(gòu)建以基礎訓練―綜合應用―研究創(chuàng)新為主線的實驗課程教學體系”。它對培養(yǎng)學生周密思考、仔細觀察、主動探索問題，促使學生掌握化學實驗的基本操作方法和實驗技能、提高學生學習能力、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)其科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

在傳統(tǒng)實驗教學中，實驗教師是教學的主體，而學生則被動地接受知識和技能。學生按教師所講對照實驗指導書按要求操作、運行一遍取得數(shù)據(jù)即可。顯然這種模式存在許多弊端：（1）理論課上講解一個定理，而實驗課上用實際的數(shù)據(jù)來驗證這個定理，可以說幾十年不變，內(nèi)容單一枯燥，其結(jié)果是一門課程學完后仍有很大一部分學生對其所學的課程沒有實際應用的感受，所學不知何用；（2）教師經(jīng)常在講解某個實驗的同時進行演示，造成學生對老師的依賴；（3）學生對實驗設備的運行原理、運行情況了解不深，連一些簡單的故障都不能排除。

可采用的改進方法有：（1）在實驗前，通過網(wǎng)絡指導學生進行預習和主動性的進行實驗設計，將學生推到實驗的主置，使學生從具體實驗入手，查閱文獻資料，設計實驗方案，實施實驗步驟并做出分析等。（2）在實驗中，由2人一組進行實驗，教師作簡單講解后學生獨立完成實驗，整個實驗過程中，教師對學生的操作能力、知識能力、研究能力和創(chuàng)新能力等進行觀察、記錄，作為考核依據(jù)，從而掌握有機化學實驗的各項技能和有機化學研究問題的一般方法。（3）在實驗后，指導學生正確撰寫實驗報告，并通過課堂展示優(yōu)秀實驗報告。注重實驗結(jié)果的分析與討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。（4）增加綜合型實驗和設計性實驗，在實驗教學過程中，學生有目的地自選實驗課題、儀器設備，自行制訂實驗步驟，分析和處理實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果。實驗教師只是做方向性的指導及輔助工作。這種方式才能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣與信心，培養(yǎng)科學的思維方式和應用能力，提高其主動性和創(chuàng)造性。

總之，近年來，我們致力打破過去傳統(tǒng)的教學模式，從課堂教學的過程、教學內(nèi)容、教學手段、師生互動等多方面，對有機化學教學模式進行改革實踐。力圖以課堂教學活動進行整體優(yōu)化設計為切入點，使每一個教師在每一節(jié)課中，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，從而，感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生的存在與力量，不斷構(gòu)建相宜的課堂教學過程，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體，構(gòu)建課堂教學新景觀，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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