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中學記敘文范文第1篇

高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當的表達。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。

一、從面向兩個實際（高考和現階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主

由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發表人生的見解，分析事物的“內里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。

二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究

明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經驗值得借鑒。筆者經過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。

1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”

所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：

要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。

文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發議論，只靠記敘、描寫和適當的抒情。

要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？

2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。

記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純然是家常話語，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。

要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要?。贿€是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發而動全身的生活細節一旦冒出來，就能夠誘發我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。

總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現新課標的理念。

參考文獻：

中學記敘文范文第2篇

1.1愛，不會是簡單含混的“喜歡”。

高中語文寫作教材比較注重自由寫作訓練，通過學生的課外練筆這種自由作文的方式，語文教師可以隨時了解學生的“活思想”，而關于愛與友誼的話題始終是高中學生關注的一個焦點。同時，目前的高中學生由于缺少愛的教育，很大程度上存在許多模糊錯誤的觀念，這也表現在課外練筆中。我們不妨摘錄幾條：“只有學生時期尤其是中學階段才有真正的愛情”，“高中不談戀愛，到了大學說起很沒面子”，“我喜歡誰就是誰，不需要任何理由”，“愛就應該轟轟烈烈，曲曲折折，死去活來，就像青春偶像劇演的那樣”，等等。

1.2愛，不應是青澀早熟的果子。

《孔雀東南飛》中有一句：“十七為君婦。”這是否意味著“早戀”古已有之，不足為奇？這一方面說明古人缺乏有關人生長發育的科學知識，另一方面也是古代落后的生產力水平和與之相適應的社會倫理習慣造成的?，F代心理科學告訴我們：由于營養和文化的共同作用，人的生理成熟年齡已經大大提前，而心理成熟年齡卻又大大延遲。這一巨大的矛盾給教育造成了嚴峻的挑戰。諱疾忌醫，鴕鳥政策，當然不行；順其自然，放任自流，更是不對。唯一的對策是，讓學生在遙望愛情的高中時期受到愛的教育，做好愛的準備。這樣既能破除愛的神秘感，部分滿足學生的心理需求，又能做好愛的理論準備，為以后戀愛期進入真正的戀愛提高婚戀質量做一件好事。

1.3愛，不能是盲目沖動的狂熱。

愛情是“按照和諧規律把自然的沖動和意識的金線，把機體的生理規律和精神準則交織在一起”（科恩語）的復雜情感，愛不會隨著人的生理成熟而自然具備；愛，是一門藝術，是一種能力，需要通過后天的教育來培養、學習。高中語文教學中的重頭戲——文學教育在這方面應是大有可為。我們可以從《邊城》中學習愛的樸實與自然，從《牡丹亭》、《我愿意是急流》中學習愛的癡情與忠誠，從《杜十娘怒沉百寶箱》、《致橡樹》中學習愛的平等與獨立。

2.滲透生命教育

2.1我們要有引導學生直面自己的人生，培養其熱愛自我的強烈意識與責任感。

人生難免有和低谷。成功時，要用溫和的眼光來看自己，即使生命已跌到最低點，也要坦然接受，直面自己的人生，愛自己的命運。利用語文教學資源，鼓勵學生從殘缺中去尋找、珍惜生命的美，勇敢面對生命中不如意。如：在海倫的《假如給我三天光明》中，絲毫沒有恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然殘疾，依然微笑面對厄運，欣喜地享受著自己想象中的美景。

2.2創設一些感染力強的情境。

如：在《我與地壇》的教學中，首先可以讓學生欣賞一段貝多芬的《命運交響曲》，在樂曲聲中，學生極易感受到樂曲震撼人心之美，而這種震撼也自然來自對貝多芬在拼搏中奏響生命強音的震撼，對他在厄運中發出要“扼住命運的咽喉”的敬佩。而這與課文本身的內容又是相通的。

2.3教材與教法宜生動，不能使學生覺得生命是沉重的、乏味的。

如：奧運會短跑冠軍劉易斯對史鐵生的敬佩能引發學生對作家其人與其作品的濃厚興趣，穿插類似的故事可以在學生感興趣的基礎上更好地實施教學與德育滲透，引發學生認同，進而悅納這種挫折中以積極進取的生命態度使生命大放異彩的做法，進而對他們未來生活產生潛移默化的影響。

2.4通過各種相關主題的報章雜志、影音資料等的欣賞與討論，促進學生的思考與理解。

如：位于離加拿大多倫多不遠處，有一片生長于懸崖峭壁上的白雪松，是科學家認為目前地球上生長最緩慢的森林，它們一長出來，就注定要在這惡劣的懸崖縫隙中度過一生，這里有的雪松50歲還只有0.6厘米粗，幾厘米高，形同小草，盡管850歲高齡的大樹在平原可以長到15米以上而這里只長到10米，但這些白雪松千萬年來郁郁蔥蔥。它們在生長時一旦被上面的巖石擋住去路時就橫著生長，它們死后掉到懸崖底部，不知出于什么原因，它們會躺在那兒幾個世紀都不會腐爛，向人們展示著神奇與力量。相信學生能由此感悟到生命的力量。

3.滲透民族精神教育

中國正大步走向世界，世界也在大步走向中國，今天的青年學生視野寬廣。在他們身上，不僅可以看出時尚文化的影響，而且可以看出中國走向世界、世界融入中國的廣度與深度。民族精神教育是讓他們更有文化自信和民族自尊，以更健康從容和大氣的態度對待世界各民族的文化，而不是不加辨別地吸收西方文化，對某些西方節日如數家珍，只要是西方文化便津津樂道。當然更不是刺激其虛妄的民族自大心。面對這樣一種狀況，弘揚和培養民族精神已經成為當前學校教育、課堂教學的一個重要任務。

語文課堂中貫穿民族精神的教育，有利于增強學生的文化認同感，完善學生的公民人格，從而促進學生的發展。其具體的實踐意義表現為：（1）幫助學生認識和學習中華民族優秀文化傳統的人文知識、人文思想，吸納中華民族的文化精神，感受民族語言的魅力，熱愛祖國語言文字，提升自己的文化品位，自覺抵制有損民族尊嚴和國家形象的不良行為，對外來文化能加以辨別，取其精華，去其糟粕，批判吸收。（2）在學習我國優秀的傳統文化過程中，有利于學生充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養并提高比較鑒別能力，并通過傳統文化中優良的民族精神、崇高的民族氣節潛移默化的影響，塑造健全的人格。（3）學生對于民族語言的熱愛，對于優秀的文化傳統的傳承也勢必促進語文學習水平與能力的提高，合乎二期課改中“以學生發展為本”的教育理念的要求。

4.滲透心理健康教育

4.1進行趣味化教學，找回學生活潑天性。

于漪老師認為語文教師“語言要風趣，富于幽默感”。確實是這樣，如果語文老師能把趣味性融入教學中，使教學“超凡脫俗”，喉嚨里講出的真理就不再空洞，講出的知識就不再枯燥，那么學生就會在一種心情舒暢的情境中汲取知識，保持活潑的天性，保持旺盛的求知欲，從而形成進取向上的健康心理。

中學記敘文范文第3篇

一、使學生感受物理課的有趣――興趣是學好一門課程最好的催化劑

理論上講，物理應該比其他課程更有趣。很多學生反映，初中物理很有趣，也不難學，但到了高中便漸漸失去了興趣，也越來越難了。這是因為初中物理多以實驗說明問題，與常見自然現象也聯系得比較密切。老師上課多是通過做實驗，讓學生觀察現象進行討論，進而得出結論。學生對實驗感興趣，實驗結果也記得牢，繼而學點理論也不顯得有多難。而高中物理的理論性要比實驗性強得多。很多高中物理教師對高一新生都會強調這一點，提醒學生注意高中物理的理論性，學生也努力去做了，但收效不高。原因是多數學生不可能節節相扣地把理論進行下去，課堂上稍有疏忽或練習不及時，理論便斷了，導致學習越來越難。究其原因還是學生對物理的興趣不夠。要是學生感興趣，他會主動去學習。不僅預習得好，而且課堂上特別活躍，能提出很多老師預想不到的問題，課后作業也早早做到了老師的前面。但遺憾的是多數老師明白這一點，天長日久加上惰性，也往往認為很淺顯的實驗用不著去做，很常見的現象用不著去提，便注重了理論的講解而忽視了實驗，使得學生的感官和意識漸漸地疲倦，繼而斷了理論，學習便一步一步滑落了下來。建議：不怕簡單，不怕常見，不怕煩瑣，多做實驗，多聯系自然現象。

二、使學生感受物理課的有用――有用的東西能催生學習的興趣

毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現象。大多數老師一開始還能注意到這一點，但隨著學習的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習代替了學生的日常學習。不斷提醒學生，只有多做題，做好題才能學好物理。一成不變的學習，學生終究會有疲倦的時候。教師在授課過程中要不斷地展現物理學有用的一面，使學生不斷產生學習物理的強大動力。

比如，我在講到勻變速直線運動規律時，就給了學生一個很大的遐想：我可以根據現在預言將來。學生們都瞪大了眼睛，在猜想我怎么有這么大的神通。這樣我抓住了學生的注意力。繼而我又說，我可以根據物體現在的速度和位置預言它將來的速度和位置。學生們好像有點氣餒，因為有點太專業了，有些學生還沒回過神來。我又說，門前馬路上有輛汽車，我可以根據它現在的速度和位置算出它二十分鐘后有多快、在什么地方。學生重新瞪大了眼睛，在等待我的下文。我說先搞清兩個規律公式才能解決上面的問題，學生便有點迫不及待了。接下來規律公式的討論便顯得熱烈了許多，問題的解決也是順理成章的。我想起了“石油鐵人”王進喜的話：“有條件要上，沒有條件創造條件也要上?！倍嘞胂?，總有辦法讓學生感到物理學的有用之處。

三、使學生感受物理課的有理――有理便能學得容易

面對高一新生我總說，什么叫物理？物理就是給物質世界講道理。學生也許會有所思索，但不甚明白。重要的是在平時的授課過程中時時注意知識的有理。但要注意不要一講一大堆，要逐步地滲入，讓學生一點一點地理解。學生的理解和掌握也需要一個過程，要對學生有充分的耐心，使學生充分感受到物理的有理可依，繼而掌握物理的有序和規律。例如，在講到運動學中的追及問題時，先讓學生根據生活經驗去感受追及的情形，怎么追才能追上。引導學生科學地去想象，專業地去想象。為學生設立幾種常見的追及情形，從簡單到復雜，有理有據，逐步總結，使學生的思維跟著理論逐步上升，使學生掌握處理追及問題的一般思路和方法。理好講，但常講理不容易做到，尤其是有意識地提醒。時間長了，教師便只注重講題，忽略了知識的一貫的長效的理性，從而使學生陷入無限的枯燥的習題中。教師要時時提醒自己，讓學生覺得知識的有理，物理的有序。讓學生從課堂和練習中感受到理論的強大威力。這樣才能使學生學得有興趣、有活力，從而提高物理成績。

中學記敘文范文第4篇

一、導語的作用

好的導語是保證學生在課堂教學中能聽好課的首要條件。所以在教學中，教師應在學生進入教室情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，用適當的導語使學生的注意力盡快地集中到課堂上來。入課的導語有以下三點作用：

1.啟發學生的思維

在語文教學過程中，導語要圍繞調動學生的思維來設計，要有針對性、啟發性、可接受性。

例如，在教《我有一個夢想》一文時的導語設計是：“‘我有一個夢想’的中心落在哪個詞上？”這樣的導語可以使學生更好地理解文章縝密的邏輯思維能力。

2.激發學生的求知欲

教育心理學認為，品質良好的情感，常常是人們行動的力量，即所說的情感效應。語言教材的學習也是如此。有些課文內容會使學生感動而產生一種激情，這種激情在教師正確引導下就會變成學習的動力，從而使學生的思維活躍起來，并產生一種探求欲，使課堂有一個良好的開端。

如教學《童趣》一文時，我們可以這樣設計導語：“我們每個人童年的生活五彩繽紛，至今可能還記憶猶新，但有誰伸長脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了？清代文學家沈復就有這樣的經歷，你想知道為什么嗎？下面請同學們閱讀《童趣》就知道了?！焙啙嵉膶дZ一下就激起了學生的求知欲。

3.凈化學生的心靈

語文教材中有大量的美的語言、美的景物、美的形象、美的情感，在學生學習時都可以對學生產生感染力，從而激發學生的道德感、理智感和美感，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。

如在教《羚羊木雕》一課時，我們可以這樣設計導語：“假如同學們有一天要路過一條大河，身上背著七個袋子，可船只只能承載四個袋子的重量，這七個袋子里分別裝有：親情、愛情、友情、財富、名利、地位、榮譽。那么同學們想想將丟棄哪三個袋子？（學生自由發言）我們看看文中的主人公丟棄的是什么？”

二、記敘文的導語設計

學生在小學階段就已經接觸到記敘文，進入了中學后，記敘文的學習仍占重要的地位。記敘文的主要要素是時間、地點、人物、事件。這些在學生的心中已經成為定格，學生早已熟記于心，甚至有點厭倦了。進入新的環境，教師應根據學生的年齡特點，把學生從枯燥無味的記敘文中解脫出來，使學生明白即使同是寫人寫事的記敘文仍有著千差萬別。這時就需要教師在新授記敘文的課文時，多下點工夫，特別是導語的設計。好的導語能激起學生的求知欲望，從而進入學習的佳境。

1.聯系實際，引入佳境

記敘文一般是以生活中的真人真事為基礎，在教學導入新課時，可以根據課文的內容，聯系生活實際，依據學生的認知水平和學習經驗設計導語。

例如，一位教師在教學《走一步，再走一步》的導語是：“在人的一生中，總會遇到許多突如其來的困難，比如你們剛剛升入初中，面對新環境，也許會不知所措，也許會很茫然，不知如何去解決所遇到的眾多困難：如何與新同學相處，怎樣與老師溝通，怎樣學習……赫爾岑說：‘要學會在困難中微笑?！@句話告訴我們面對困難時的態度，那解決的方法又是什么呢？學完《走一步，再走一步》后，你們就能找到答案。”

導語的設計看似平常、簡單，但這位教師的設計富有匠心，既圍繞教學目的，又短小精悍，出奇制勝。這個設計既切合課文的內容，又貼近學生的實際，不但能引起學生學課文的興趣，還拓寬了學生的視野，使學生急于深入課文，想從課文中學到知識，想探究作者是如何從平凡的小事中寫出有深刻道理的文章的。

2.引述導入，誘發思考

引述導入就是用學生已有的知識激起學生探索求知的興趣，調動學生的求知欲。在教學中，在引述導入時要注意對資料的選擇，一方面資料要與課文內容有關，只有這樣的資料才能自然而然地引入課文，才不至于喧賓奪主；另一方面資料也必須是學生所知道、熟悉的，只有這樣，教師的導語才能激起學生探索求知的興趣，誘發學生思考，激發學生的求知欲。

例如，一位教師在教學《風箏》一課時的導語：“同學們，我想沒有誰沒玩過游戲。下面老師背一首古詩，大家看看這一首詩寫的是玩什么游戲？

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春風。

兒童放學歸來早，

忙趁東風放紙鳶?！?/p>

教師一背完，學生們踴躍回答，這時教師不失時機地說：“風箏，古人叫‘箏’或‘紙鳶’。但是，你們知道嗎？魯迅小時候卻不愛風箏，也不愛玩風箏，這是為什么呢？我們學了《風箏》就知道了?！?/p>

教師的導語利用學生已有的知識引入課文，引起學生的興趣，而最后一問，則誘發了學生思考，激發起他們的求知欲。

3.以情激情，激勵奔放

積極的情感是智慧發展的動力。在一堂課上，教師聲情并茂的朗誦，或滿懷激情的描述，能撥動學生的心弦，引起學生的興趣，把學生帶到一個特定的環境中。

例如，我在教學《永遠的白衣戰士》時，是這樣設計導語的：“醫生護士救死扶傷，舍己為人，無私奉獻，為我們做了許許多多的事情，我們是否能感受到他們英勇無私的精神和親切和藹的態度？”

經教師這么一問，學生的腦海里就會浮現出醫生護士熱忱親切的形象和忙碌的身影，耳邊就會聽到溫柔和藹的聲音，從而產生贊美醫生護士的感情。這樣導入，就能達到未見其人先聞其聲的效果。

4.借用詩文妙句，創設情境

新課標強調了語文課程要培養學生的審美意識、審美情趣和審美創造等。詩文妙句是濃縮的精華，它們的內在美是令人咀嚼不盡的。在設計導語時，如果能恰當地運用一些詩詞妙句，不但能夠營造一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，使學生受到美的熏陶。

例如，在講授孫犁的散文名篇《黃鸝》時，教師可以先有感情地朗讀：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜牧）留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）漠漠水田飛白露，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）”然后總結，“在這些詩文中，黃鸝作為春天的使者，給大好春光增添了無限的生機與活力。那么，在我國著名的散文家孫犁的筆下，黃鸝又是怎樣的呢？”

中學記敘文范文第5篇

【關鍵詞】三維；形式；主導；主體

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0383-02

1 必須在牢固基礎知識的基礎上去達成課堂教學三維目標

新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。上課時學生把自己創作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非?；顫姡瑢W生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢?知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

2 拋棄虛假繁榮，不能走“形式”，讓課堂教學形式多樣化

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。另一類諸如“工業革命對世界市場形成、發展的作用？”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

3 互動式的課堂中學生活動必須遵守課堂秩序

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法?？墒牵硪粋€問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規則”。