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特殊教育國內外研究現狀范文第1篇

昆明學院 陳 曉

【摘 要】文章結合國內外融合教育發展現狀，通過對云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學前教育專業的大學生進行訪談、調研，了解云南省學前融合教育師資培養的現狀，經分析研究提出云南省學前融合教育師資培養的思路與策略。

關鍵詞 學前融合教育；師資培養；課程

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學前融合教育

“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發展同伴放在同一間教室一起學習的方式，旨在強調提供特殊需要幼兒一個正常化的教育環境而非隔離的學習環境”。學前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學前兒童能真正地和其他正常發展的同伴一起接受學前教育機構的保育和教育。

二、國內外學前融合教育發展現狀

從美國“回歸主流”運動的開展，以及“零拒絕”“最少受限制環境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機構接受教育。英國的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報告，為英國學前融合教育的發展提供強有力的支持。調查結果表明，美國、英國、澳大利亞等經濟發達、融合教育發展水平高的國家，已經關閉大部分特殊教育學校，學生進入普通學校就讀。

國內，《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開展學前融合教育，專業師資的培養與培訓也已提上日程并逐漸實施。

三、云南省學前融合教育師資現狀

1.云南省學前融合教育現狀。截止2011年，云南省義務教育階段在校殘疾學生共20132名。其中，在普通學校隨班和設置的特教班就讀的殘疾學生14966名，占總人數74%，已經高于全國平均水平。但是，學齡前特殊兒童的教育、康復遠遠落后于義務教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來，云南省在重點發展義務教育的同時，鼓勵有條件地區積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復機構，開辦學前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學前一年教育。但因學前教育未納入九年義務教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學前融合教育的發展提上工作日程，直接導致殘疾兒童入園難的問題。通過調查、訪談發現：幼兒教師對融合教育的認識、理解模糊，招收殘疾兒童無法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長的強烈反對，還會因不了解殘疾兒童特點導致教學事故的發生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學習機會的理由，也成為學前融合教育發展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問卷調查。幼兒教師在工作中是否會遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識，是否具備相關專業背景，為詳細了解這些情況，本文以改編的事實性問卷為研究工具，對來自不同地區的190名幼兒園教師進行問卷調查，共發放問卷190份，回收182份，回收率96%。調查的對象來自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調查對象的基本情況如表1所示，調查結果如圖1所示。

表1顯示：調查對象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學歷在大專、本科的均達45%左右，67%為學前教育專業背景。來自不同地區的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學歷高、專業性強的特點，但其中無特殊教育專業背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調查對象認為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經歷，遇到多動型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經被家長詢問特殊幼兒教育問題。

一名合格的學前融合教育教師，必須具備過硬的專業知識。研究者就融合教育課程問題對190名在職教師開展問卷調查。結果顯示：在職教師對《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學》課程內容了解較多，而在職教師希望學習的特殊教育課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育課程與教學》、《特殊教育病理學或康復學》。

四、云南省高校學前融合教育師資培養現狀

1.云南省各師范類高校學前教育專業課程設置情況。云南省師范類院校有云南師范大學、昆明學院、文山師范高等專科學院、保山學院、楚雄師范學院、大理學院、曲靖師范學院、玉溪師范學院、麗江師范高等專科學院、昭通師范高等專科學院、臨滄師范高等專科學院、紅河學院、德宏師范高等專科學院、思茅師范高等專科學院等。通過調查顯示，云南省各師范類高校的學前教育專業，均開設教育類公共必修課、專業必修課、選修課，在其課程設置中并未發現開設學前融合教育相關課程。學前融合教育師資培養，尚未列入人才培養方案。

2.對高校學前教育專業大學生關于學前融合教育的問卷調查情況。本文對昆明學院教師教育學院學前教育專業10個班級，其中包括六個本科班以及四個專科班開展問卷調查。發放問卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調查對象的基本情況見表2，調查內容相關情況如圖3、圖4所示。

調查顯示，253名大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有區別，225名大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區別，二者占總人數的93%；285名大學生認為幼兒教師需要具備特教知識，217名大學生認為幼兒教師非常需要具備特教知識，二者占總人數98%。

昆明學院作為一所綜合性應用型大學，非常重視學生實踐能力的培養。學前教育專業大學生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實習、見習機會較多。調查顯示，昆明學院大學生在實習、見習期間遇到特殊兒童比例相對較高，其中遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學習障礙以及智力落后兒童，這與對幼兒教師的調查結果相吻合。

通過問卷調查了解到，大學生接觸特殊教育相關課程較少，大學生希望接觸、學習的特殊教育相關課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊教育課程與教學論》等課程。

五、討論

縱觀國內外，學前融合教育已經成為特殊教育以及學前教育的重要發展趨勢，是推進教育公平，弘揚人道主義精神，堅持以人為本理念的重要內容。

云南省學前融合教育尚處于起步階段，師資是推動其快速發展的關鍵。研究者通過調查190名在職幼兒教師以及534名在校學前教育專業大學生，結論如下：第一，無論是在職教師還是高校學前教育專業大學生，在其工作、實習、見習中，均有遇到或教育特殊兒童的經歷，遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學習障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學前教育專業大學生均希望可以學習特殊教育相關知識，以便在工作中有針對性地教育、引導特殊兒童；第三，無論在職教師還是在高校就讀的學前教育專業大學生，希望學習的特殊教育專業課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊教育課程與教學論》。

六、意見或建議

1.高等院校學前融合教育師資的培養。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學前融合教育師資來源，很大程度上依賴于各師范類高校學前教育專業及其他師范類專業的培養。然而，云南省各類師范類高校尚未把學前融合教育內容納入人才培養方案，學前融合教育的發展前景，不容樂觀。

建議云南省高校可以通過開展特殊教育專場講座、殘疾人藝術團巡回演出、大學生參加社會公益勞動以及在兒童福利院等機構做義工等形式，讓大學生了解特殊兒童，提升對融合教育的認知度。首先培養在校大學生對融合教育的積極態度與專業認知，使其在工作中遇到特殊兒童不會束手無策、冷漠，而是用專業的態度去關心、教育特殊兒童。

（2）開設融合教育相關課程。在對幼兒園教師、在校大學生開展問卷調查中發現，希望學習的特殊教育專業課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育課程與教學》、《特殊教育病理學或康復學》。因此，各高校在開設學前融合教育相關課程時，可以考慮將三門課程知識進行整合，以最大限度地滿足學生的需求。

學前教育專業大學生在校學習期間有大量的見習、實習機會，可以安排學生參觀特殊教育學校、兒童福利院、早期療育機構等，讓學生對各類障礙兒童有更直觀的認識。開辦特殊教育專業與學前教育專業的高校，例如：昆明學院、云南師范大學、臨滄師專，可將兩個專業資源整合，實驗室資源共享，使學前教育專業的大學生可以深入學習、實踐特殊教育的專業知識與技能。

此外，建議師范類院校可以在公共必修課中，開設一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學生間普及特殊兒童心理與教育相關內容，使未來的一線教師面對特殊兒童不再陌生，這對于推動云南省融合教育具有重要、長遠意義。

2.康復機構專業人員培訓。早期干預對特殊兒童具有特殊意義，建議康復訓練機構、早期療育機構整合醫療與教育服務體系，在機構中開設學前班、早教班，在為孩子提供康復訓練的同時，為特殊兒童提供恰當的教育。雙管齊下，促進特殊兒童健康、快樂成長。

師資問題，早期療育機構可招收學前教育專業畢業生，進行入職培訓，使學前教育專業教師系統學習、掌握康復訓練知識，這樣既可為特殊兒童進行適當的教育，同時又可進行簡單的擺位、語言訓練、作業治療等，教育康復整合使特殊兒童在與時間賽跑中看到曙光與希望。康復機構、早期療育機構培養融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問題，促進云南省學前融合教育的發展。

參考文獻：

[1]李偉亞，趙麗娜.幼兒教師融合教育的態度和壓力研究——以有融合教育經驗的普幼教師為對象[A].中國高等教育學會特殊教育研究分會學術年會論文集[C].2012.

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[7]杭州市區普通幼兒園學前特殊教育師資現狀的調查問卷[EB/OL]. sojump.com /jq/240387.aspx.

特殊教育國內外研究現狀范文第2篇

一、題目來源

二、研究目的和意義

三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱

四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向

五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路

六、完成畢業設計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機輔助設計、某類市場調研、實驗設備和實驗環境條件等）及解決的辦法

七、工作的主要階段、進度與時間安排

八、開題報告參考文本：中學生缺乏體育興趣原因分析與對策

中學生缺乏體育興趣原因分析與對策

一、題目來源

社會實踐

二、研究目的和意義

體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。如果一個人對體育活動感興趣，他就會積極參加，熱心投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗，所以體育興趣是體育參與的基本動力之一。

在體育課越來越受重視的今天，還有學生不喜歡上體育課，每到上體育課和課外活動時間，總會找出種種借口向老師請假不上課或根本不到課堂上課。但如果學生對參加體育活動有了興趣，他們就會把學習與體育鍛煉作為自身的需要，積極參與體育活動，克服主觀困難，以利于提高體育教學質量和養成良好的體育鍛煉習慣。本課題的研究能夠為廣大體育教師尋找學生缺乏體育興趣的原因提供參考，同時對于采取有效措施激發和培養學生的體育興趣，調動學生在體育課或體育活動中的積極主動性具有一定的意義。

三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱

[1]馬啟偉.體育心理學[M].北京：高等教育出版社.1996

[2]蘇梅青，盧勤.淺談學生體育興趣的培養[J].山西師大體育學院學報.2000，4（35）

[3]續志紅.淺談體育教學中如何激發學生的運動興趣[J].延安教育學院學報.2004，4（18）：77-78

[4]謝月芳.關于中學生不喜歡體育課的調查分析.

[5]顧久賢.談如何培養學生的體育興趣[J].機械職業教育.2004年第4期

[6]丁文武.培養中學生對體育課的興趣.北大附中深圳南山分校網博雅刊第二期

[7]羅士達，王立沖.如何培養中學生對體育課的興趣[J].體育成人教育學刊.2003，2（19）：107-108

[8]淺議中學生對體育課的興趣.121學校體育網（理論研究）

[9]繆本海，葉條鳳.我院新生體育課的興趣現狀調查與分析[J].廣東水利電力

職業技術學院學報.2004，4（18）：77-78

[10]王天惠.體育興趣的培養與激發[J].濟寧師專學報.1999，6（20）：52

[11]楊寧宏.淺談體育教學中學生體育興趣的培養[J].青海教育.2004年第1-2期

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[15]尚立文.鼓勵性語言在體育教學中的妙用[J].青海教育.2004年第1-2期

四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向

就目前來看，國內外研究此課題的很多，如：美國心理學家戴克提出的三大定律（練習律、效果律、準備律），明確提出學生學習動機、學習的興趣在體育教學中的作用。這一理論對于激發學生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量很有價值。在日本，學校在體育教學的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學生為主，盡情發揮學生好動的天性激發課堂氣氛，以提高學生的體育興趣。這些國家的體育課都有個共同的特點就是注重課上激發學生的興趣，使學生能夠在愉快的氣氛中進行體育鍛煉。

現在國內對中學生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養相關的研究很多，如：謝月芳在《關于中學生不喜歡體育課的調查分析》中分析了中學生缺乏體育興趣的原因。她認為中學生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關于體育興趣培養的研究比較多比較雜。

五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路

本課題的研究，在總結前人經驗基礎上，從中學體育教學實際出發，提出對于中學生缺乏體育興趣原因分析與對策的較新觀點，以便為培養學生的體育興趣，推動體育教學，促進學生全面發展提供參考。研究的主要內容包括以下幾點：

1．中學生體育興趣的現狀；

2．中學生缺乏體育興趣的原因；

3．解決問題的方法及對策。

需重點研究的是中學生缺乏體育興趣的原因，及如何激發和培養學生的體育興趣，使學生喜歡上體育課并積極主動的去參與體育活動。

六、完成畢業設計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機輔助設計、某類市場調研、實驗設備和實驗環境條件等）及解決的辦法

1．查閱相關文獻，要求圖書館對我們開放。

2．應用計算機輔助設計，要求學校機房對我們開放，給予我們足夠的時間。

七、工作的主要階段、進度與時間安排

本課題的研究時間期限為五個月左右，2008年5月開題，2008年7月結題。研究進度分為查閱指導教師指定及其它相關文獻資料、總結分析文獻資料、實地考察、資料整理、最后成文四個階段。

2006年5月查閱文獻資料階段。

2006年5月分析文獻資料、實地考察階段。

2006年6月資料整理階段。

2006年7月最后成文階段。

開題報告參考范文：

賞識教育在特殊教育學校課堂教學中的應用與研究開題報告

第一部分課題研究論證報告

一、課題提出背景和要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

在我國當前建設和諧社會的理念中，教育公平問題已受到社會的廣泛關注。智障教育作為義務教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關注。在智障教育的不斷改進和完善的發展過程中，隨著人們對智障兒童教育問題的關注程度逐漸加大，也發現了一些問題。如智障兒童經過九年義務教育畢業后仍需要人照顧或者因找不到合適的工作崗位而閑置在家，沒有機會參與社會生活，無法做到真正意義上的自食其力，依然靠父母養活，加重了家庭和社會的負擔。面對這些問題，我們越來越清楚地認識到：智障學生的教育，不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而在于為他們將來順利地回歸主流社會，參與正常的社會生活做準備，最終能夠獲得社會的理解、接納和重視，使之同健全人一樣參與社會、貢獻社會，分享社會的進步成果，體現個人的價值和尊嚴。近十年來，對智障兒童的教育，國際上非常重視“支持——融合”，注重培養智障兒童的社會適應能力。目前國內外也研究出了很多課程體系和評量標準、教育方法，但其中的教學方法有的范圍太寬、有的層次太深，不適合我校使用。針對這種情況，結合我校的教育教學實際，我們提出了《賞識教育在特殊教育學校課堂教學中的應用與研究》課題，爭取經過摸索研究，讓賞識教育貫穿在特殊教育學校課堂教學中，從而促進智障教育教學水平的提高和智障兒童在課堂中愉悅接受知識、找回失去的自信，發揮自己最大的潛能。

（二）要解決的主要問題

通過本課題的研究，力圖解決以下問題：以表揚和多元賞識為主，為這些殘缺的孩子找回自信，挖掘出他們內在的潛力為目標，依據智障兒童身心發展的特點、智障兒童發展的需要、教育的社會需要，改變以往單一的教學模式，在生活語文、生活數學、唱游與律動、美工、勞動技能、康復訓練、書法、體育與健康等科目的教學中研究出適合特殊教育課堂的教學方法。

根據培智學校的總目標和教學大綱的要求，在所開設的有教材的課程和自己學校根據實際情況摸索出的校本課程的課堂中運用賞識教育，充分挖掘智障孩子的潛能，讓他們在老師、家長、同伴的賞識中盡最大的可能找回自信，學會更多的知識，掌握生活技能，以便于以后更好融入社會、適應生活。

二、本課題國內外研究的現狀和預計的研究突破

（一）國內外同一研究領域的研究現狀與趨勢分析：

1.國外賞識教育的研究現狀及趨勢

羅杰斯是人本主義學習觀的代表人物，在《學習的自由》一書中，羅杰斯認為教師的主要任務是幫助學生增強對變化了的環境理解和對自我的了解。教師不應該使用懲罰、強迫和種種要求或約束來促進學生學習，而是要重視他們的意愿、情感和需要；每一個學生都有發展自己的潛能，可以“自我實現”。這一理念為賞識教育提供了理論依據。馬斯洛的需要層次理論是賞識教育的主要理論淵源。馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要所引起的：最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的是自我實現的需要。生理需要是其他各種需要的基礎，自我實現的需要是人類需要發展的頂峰。馬斯洛的需要層次理論對于賞識教育的啟發在于：第一，學生的生理需要和安全需要是教師與家長應首先關注的，滿足學生健康、科學、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡導先進的、和諧的師生觀，盡量滿足學生愛和被尊重的需要。

2.國內賞識教育的研究現狀及趨勢

賞識教育源承著名教育家陶行知的教育思想。“生活即教育，社會即學校”是陶行知先生的生活教育思想的核心。“四塊糖果”這一經典案例集中體現了陶行知先生的賞識教育思想。在《創造的兒童教育》一書中，他主張對兒童實行“六大解放”，解放兒童的大腦、雙手、嘴巴、時間、空間和眼睛。他所倡導的“愛滿天下”的教育思想，一直激勵著許多的教育工作者。

周弘老師所倡導的“賞識教育”，是陶行知研究的一個最新成果。周老師致力于賞識教育的推廣與研究，由最初的家庭教育推廣到學校教育。他在陶行知教育思想的基礎上進行了理論的再建構、再提升。得到賞識、被尊重和理解，是人性中最本質的需求。賞識教育是源于愛的教育，是尊重每個生命個體的教育，是促進教師與學生，家長與孩子共同發展的教育，是充滿了人本理念的教育。周弘老師賞識教育的基本內涵是：賞識教育是一種教孩子學說話學走路的教育，奧秘在于承認差異，允許失敗；賞識教育能夠激發孩子潛力的原因，在于滿足了孩子內心深處的需求；賞識教育并不是單純的表揚加鼓勵，賞識的概念里也有批評；賞識教育是呼喚善良，讓人學會感恩，啟迪智慧的教育。

3.趨勢分析：通過對國內外研究的了解，我們認為今后智障兒童的教育要以培養他們的社會適應能力為主，培養智障孩子自信、樂觀的良好心態，挖掘他們的潛力，促進智障兒童生存能力的提高，在社會支持系統下能夠逐步融入正常社會。

（二）本課題預計的研究突破

通過本課題的研究，預計在培養智障兒童自信、樂觀的健康心態、生活自理、社會適應能力方面有所創新與突破，對于挖掘他們自身的潛力、構建和諧社會具有積極而深遠的意義。

三、賞識教育在特殊教育學校課堂教學中的應用與研究的實踐意義和理論價值

（一）課題研究的實踐意義

通過本課題的研究，一是使我校的智障教育教學水平能再上一個新臺階；二是使參加課題研究的教師切實得到鍛煉，科研能力、教學水平得到較大提高；三是使參加課題實驗的學生社會適應能力得到較快發展，養成自信、樂觀的健康心態，挖掘他們自身的潛力，為他們走向社會，成為自食其力的勞動者，打下良好的基礎。

（二）課題研究的理論價值

通過本課題的研究，促進智障學生學習方式的改變，教師教學模式的轉變，以提高智障兒童的學習、生活能力為己任。通過應用與研究讓學生形成積極向上的心態，能夠自我肯定、培養自信心，面對任何挑戰都能陽光的去面對，不怕失敗，勇于承擔；能坦然的接受異樣的待遇，能和別人積極交流，堅定“我能行”，掌握一定的生活技能。通過研究可以總結出能夠推動智障兒童學會生活、適應生活、回歸主流社會的理論性的支持。（續）

特殊教育國內外研究現狀范文第3篇

專業認同對于個體的學習動機存在制約或者促進的作用，處于生活中的人們深刻的體會到，當主動自愿的去做一件自己喜歡的事時，人們就會以飽滿的熱情全身心的投入所要做的事，而且更能在完成事情的過程中感受到快樂，獲得完成事情的成就感。在專業認同的學習中也是如此，當個體把專業認同從“要求我選擇”轉向“我要選擇”時，個體在接下來的專業學習中，對所選專業的學習就是一件很快樂的事。所以，專業認同度的高低對大學生專業的學習有著千絲萬縷的聯系也是提高素質教育的重要因素。

何為“專業認同”？心理學上將專業認同定義為：是個體在與家庭、學校及社會環境的接觸中，逐漸認可、接受、喜歡所學專業及相關職業，愿意以積極的態度和主動的行為去學習和探究，依據專業選擇職業，并愿意將專業或相關職業作為個人終身發展的目標等一系列認知、情感、動機或行為。而由王頂明[1]等人提出，專業認同是學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去探索，表現為學習者結合自身興趣、愛好和特長，在諸多專業中將某一專業視為與自我同一的，而將其他專業視為它者，甚至希望自己成為該專業杰出者的人一樣的反應。為此，我們能夠看出，專業認同是個體對專業的接受程度的過程，是個體將所感興趣的領域轉化為專業選擇上的一種體現。總之，專業認同即個體對所選專業的接受程度。

二、專業認同的理論研究

在心理學范疇中，最早提出認同概念的是著名精神分析學家弗洛伊德，他提出認同就是個體與他人、群體或模仿對象在心理與情感上趨向相同的過程。提出自我認同的概念及角色認同概念的則分別是：新分析精神學派的心理學家埃里克森、斯特萊克等。在國外，美國的心理學全書中則把認同理解是主體的一種同化，吸引其他人或事，以完善自身人格的一種過程。[6]當前，心理學認同理論的探究有三種取向：埃里克森定向的自我認同、斯特`萊克定向的角色認同和Tajfel的集體水平定向的認同――即社會同一性。以上三種認同理論在心理學的探討中漸漸趨向統合。在自我認同理論中，自我同一性被敘述為個體自身的個體感、唯一感、完整感和連續感的一種內在的狀態，而且在這種內部狀態里，自我的概念發展存在內部的指導和機制，指引個體與社會建立一定的關系。埃里克森覺得，人的自我發展和社會、文化情境都存有相互作用的關系。[6]角色認同理論則是進一步將對自我的概念融合到社會中的互動層面，是個體在社會中對自我角色的確立，它更加強調關系互動中自我的體驗與獲得。社會認同理論則是把個體的社會角色和個體所在的群體聯系起來，在人們獲得了個人的社會角色后，就會把自己看做是該群體組織中的一名成員，并且會按照成員或該社會角色的準則作出相應的行為表現。在我國大學生與青少年的研究認同中，埃里克森的自我認同對于大學生的認同狀況具有非常良好的解釋。但是有關專業認同的探討則非常的少，大部分都只和職業認同交叉到了一起。但在我國專業認同特別是特殊教育專業大學生的專業認同不僅僅與他們對學習專業的認同度有關聯，而且也和他們對自身是否與該專業的匹配度有一定的關聯，甚至與他們將來是否想要從事特殊教育相關事業的社會角色的認同度有關。

三、國內外研究現狀

國外研究中有關“大學生的專業認同”的研究較少，大多數文獻是關于“從業者的職業認同”的研究。而對“職業認同”這一概念的討論，其職業范圍也并不廣，主要集中在心理咨詢師、教師、護理等幾個職業領域。在特教領域中比較注重特教教師的專業化發展。如美、英、韓、新加坡等國家通過制定特教教師專業化發展標準，提供特殊教育教師專業發展的法律保障，開展特教教師專業化發展研究等等對特教支持服務體系進行較大改革，以促進特教事業的發展。

目前國內對于作為學科門類的大學生的專業認同的研究比較少，例如王頂明（2007）對碩士生專業認同的研究；[1]臺灣學者李致瑩（2006）對職能治療專業大學生的研究；[2]楊晶（2007）對師范專業大學生的研究；[3]而對于特殊教育專業學生的研究僅有官春蘭（2011）等人以兩所部屬全國重點師范大學為例研究了其專業認同的現狀。[4]從以上情況來看，對專業認同的研究還有待進一步發展，專業認同的特點和現狀隨著群體的不同存在一定差異，影響專業認同的因素有環境外在的因素和個體內在的因素。

1.評價

從前人的文獻中可得知，我國有關專業認同的研究還在不斷探索中，當前的專業認同還未形成一個完整的理論系統及模式，在未來的研究中還應向以下幾個方向對專業認同進行深入的探究：

2.研究對象可以向更寬的領域擴展

研究者們對于特殊教育專業專業認同的研究對象比較局限，大部分都是以部分學校或者城市為研究對象而忽略了其它地區的特殊教育專業大學生的專業認同狀況。如何更加全面的對特殊教育專業大學生專業認同現狀進行探討是值得我們去研究的。

3.采用的研究方法可以更多樣化

當前的課題研究多采用的是問卷調查法、文獻綜述法及訪談法。其實除了我們慣用的這三種研究方法外，我們還應嘗試用其它法，如實驗研究法。他不僅具有可操作性而且還是建立因果關系的最好方法。

特殊教育國內外研究現狀范文第4篇

(一)研究工具

1．問卷編制研究綜合國內外關于學校文化的相關文獻和現代主流的特殊教育理念，編制了《特殊教育學校文化評估問卷》。個別化教育計劃(IndividualizedEdu-cationProgram，IEP)依據測量和評估結果來診斷特殊教育需要的程度，以及提供合適的教育和干預方法。［2］非歧視評估強調對兒童的評估應考慮其個體化環境的差異，擁有制度化的評估程序。［3］個別化教育計劃和非歧視評估制度是特殊教育學校制度文化建設過程中的要點。最少受限制環境(LeastRe-strictiveEnvironment，LRE)原則強調的是為有特殊教育需要的個體提供專門設計的設施和環境。［4］特殊教育學校的物質文化建設主要依托于“最少受限制環境”這一原則。父母參與對特殊教育需要兒童的發展與進步能夠產生積極影響，提升教育訓練效果。［5］同時也是特殊教育學校文化建設的主要任務之一。融合教育為特殊教育需要兒童提供自然的社交環境以及平等的教育機會，在理想教育安置形式下對特殊教育需要兒童各個方面進行干預。［6］在這一理念指導下所進行的特殊教育學校文化建設，應最大限度地挖掘特殊教育學校參與社會融合的方式途徑。孟萬金提出“以人為本的中國大特殊教育理念”:特殊教育學校應充分開發學生的潛能，規避以往單純“補償性”、“糾正性”的特殊教育模式，依據個體的優勢進行具有發展性和建設性的積極性質的教育模式。［7］根據以上對主流特殊教育理念的總結以及特殊教育學校所具有的共同特征，問卷具體題項如圖1所示。2．問卷的信效度采用內部一致性信度和分半信度對信度進行檢驗。如表1所示，特殊教育學校文化評估問卷總體Cronbach系數為0．938，分半信度為0．863，四個維度的Cronbach系數在0．796以上，表明問卷具有非常高的信度。采用結構效度對問卷的效度進行檢驗。對總問卷與四個維度之間進行相關檢驗，發現四個維度與總問卷的相關依次為0．710、0．650、0．682、0．622(p＜0．01)，各維度之間的相關在0．395－0．550(p＜0．01)之間。問卷各因素之間相互獨立又能反映問卷所測問題，表明本問卷具有較好的結構效度。如表2所示。

(二)研究對象

本研究采用目的抽樣，抽取浙江省四所特殊教育學校A校、B校、C校、D校進行特殊教育學校文化評估，四所特殊教育學校的基本特征如表3。

二、研究結果

(一)四所特殊教育學校文化發展總體現狀分析

對四所特殊教育學校文化總體均分進行比較，相對于理論中數3分而言，如圖2所示，A、B、C、D四所學校的特殊教育學校文化整體水平呈現三個層次:中、中等偏上，較高。總體而言，D校文化處于中等水平，B校和C校處于中等偏上水平，而A校處于較高水平。

(二)四所特殊教育學校文化四維度現狀分析

對四所特殊教育學校文化的四個維度的均分進行比較，如圖3所示。在物質文化這一維度上，A、B、C、D四所學校的得分分別為:4．22、3．82、2．50、2．33，以理論中數3分為標準，C校和D校的物質文化建設得分處于中等偏下水平;在制度文化建設方面，A、B、C、D四所學校的得分為:4．57、3．90、3．79、3．24，除A校的制度文化建設得分處于高于理論中數水平外，B校、C校和D校均屬于中等偏上水平;在行為文化這一維度上，A、B、C、D四所學校的得分為:4．57、4．13、4．01、3．36，前三所學校的行為文化建設得分均處于較高水平，而D校水平中等;在精神文化這一維度上，A、B、C、D四所學校的得分為:4．66、4．14、4．18、3．51，前三所學校的行為文化建設得分均處于高水平，而D校水平中等稍偏上，在四所學校中最低。

(三)四所特殊教育學校學校文化建設的優劣勢分析

通過對四所特殊教育學校文化21個項目的得分均值進行對比分析和個體分析，發現各個特殊教育學校在自身學校發展上存在著優勢和劣勢。如圖4所示，四所學校文化建設方面各有優劣，其中A校的學校文化建設最為完善，其次為B校和C校，而D校的學校文化建設水平相對而言較為不理想。接下來單獨分析各學校的特殊教育學校文化評估結果。1．A校特殊教育學校文化發展狀況如圖5所示，A校在特殊教育學校文化建設各方面都較為均衡，在“我校致力于擴大學校社會影響力，提升公眾對特殊教育的積極態度”這一題項上得分最高，說明學校在此方面的表現最好。得分低于4分的題項只有一項，為“我校學生可以毫無困難地接觸和使用各類設施”，這表明在康復設施的引進與使用方面，有待提高其適應性，需要進一步全面考慮特殊教育需要兒童的身心發展狀況，提升設施使用的便利性和教育資源接觸的公平性。另外，在“戶外空間”和“去標簽化”兩個項目上，標準差大于1，說明在這兩個項目上，A校教師的認知可能存在離散化趨勢。2．B校特殊教育學校文化發展狀況如圖6所示，B校特殊教育學校文化在“我校的辦學宗旨和校訓由自身發展特征及歷史提取而出”這一題項上得分最高，說明本校教師和職工對本校學校文化的特征提取認知最高，認識到本校精神文化建設過程中的自我特色提取。而得分最低的五個題項分別為:(1)我校學生可以毫無困難地接觸和使用各類設施;(2)我校建筑、雕塑、紀念碑等體現特殊教育人文特征;(3)我校定期舉行活動，促使學生走出校外接觸社會;(4)我校教室環境的布置符合特殊教育需要兒童的發展需求;(5)我校校園環境的設計與布局合理，功能分區明確。以上5個項目的平均數低于4分，且低于B校學校文化現狀的平均分，因此為B校學校文化亟待改善的項目。而這五個項目中，有四個項目屬于物質文化維度，也就是說B校物質文化建設是整個學校文化建設過程中最需要改善的方面。另外，由于B校是一所由多所學校合并而成的綜合類學校，其不同障礙類型的學生所需的特殊教育學校文化性質不同。如何整合形成新型的適合不同特殊教育需要學生的學校文化，是學校主體需要進一步思考改善的方面。3．C校特殊教育學校文化發展狀況如圖7所示，C校在“我校教師不用障礙類型來稱呼學生”這一項目上得分最高，說明C校在對待特殊教育需要學生時，真正實現“去標簽化”;而在“障礙融合”方面的得分為其次，說明C校較好地實現了不同障礙程度和類型的特殊需要學生之間的平等和融合。而在對特殊需要學生的評估方面，能夠根據評估結果對學生進行教學或康復，真正實現因評估而教。得分最低的五個題項分別為:(1)我校有足夠學生使用的無障礙戶外活動空間;(2)我校學生可以毫無困難的接觸和使用各類設施;(3)我校建筑、雕塑、紀念碑等體現特殊教育人文特征;(4)我校有足夠的感統教室、語訓教室等其他滿足多樣化教育康復需求的專用教室;(5)我校校園環境的設計與布局合理，功能分區明確。圖7C校特殊教育文化建設的優劣勢分析以上5個項目的平均數低于3分，為C校學校文化建設水平提升中迫切需要改善的項目。而這五個項目均屬于物質文化維度，C校物質文化低于整體平均水平。4．D校特殊教育學校文化發展狀況如圖8所示，D校所有項目得分均未達到4分以上，“我校教職工之間在教學活動的各個環節彼此尊重，共同進步”這一項目的得分最高，為3．89，說明D校學校文化建設方面的優勢主要體現在特殊教育教師與職工之間的合作;另外在“社會影響”、“障礙融合”以及“去標簽化”三個項目上，D校也低于整體文化平均得分。得分低于理論中數3分的項目分別為:(1)我校有足夠的感統教室、語訓教室等其他滿足多樣化教育康復需求的專用教室;(2)我校有足夠學生使用的無障礙性戶外活動空間;(3)我校有自身獨特的符合特殊教育理念的學校符號，如校徽、校旗;(4)我校學生可以毫無困難的接觸和使用各類設施;(5)我校校園環境的設計與布局合理，功能分區明確;(6)我校建筑、雕塑、紀念碑等體現特殊教育人文特征;(7)我校學生家長積極參與學校舉辦的活動，關注學生發展。以上7個項目的平均數低于3分，為D校學校文化建設水平提升中迫切需要改善的項目。而前六個項目均屬于物質文化維度，表明D校物質文化建設水平最低，成為D校學校文化建設整體水平提升的關卡。另外在行為文化中“家長參與”這一項目上，D校得分為2．67，低于理論中數3分，屬于“不同意”與“基本同意”的尺度之間，說明D校在學校文化的建設過程中家長的參與程度不高，成為行為文化發展滯后的重要影響因素。

三、結論及建議

(一)結論

1．建校時間越長，特殊學校文化建設越好本研究發現:A、B、C、D四所特殊教育學校，建校歷史從21年到5年以內，文化評估得分不同。建校時間越長，評估得分愈高。這樣的結果有其合理性，一般而言，建校時間的長短、學校的規模、學校的地域分布都對特殊教育學校文化的建設水平有所影響，特殊教育學校在其建設過程中應揚長避短，善于整合利用資源改造自身，為特殊教育需要兒童提供更加完善的學校文化環境。2．四所學校精神文化建設現狀良好本研究發現，A、B、C、D四所特殊教育學校精神文化建設現狀良好，在學校文化的四個層面中得分都為最高。四所特殊教育學校在提升特殊教育學校社會影響、促進特殊教育需要學生的社會融合、體現“以人為本的中國大特殊教育理念”的辦學理念方面的建設，都基本趨于完善，展現令人欣喜的現狀。3．四所學校物質文化建設現狀水平參差不齊本研究發現，A、B、C、D四所特殊教育學校的物質文化建設處于不同水平，并根據學校規模的大小得分依次遞減，其中C校和D校物質文化建設處于劣勢。D校的物質文化建設水平令人堪憂，在基礎設施方面基本未能達到平均水平，而C校作為一名省級城市的特殊教育學校，其在專用教室、戶外空間、設施便利性、環境布局和建筑人文性方面也均較為落后，特別是戶外空間方面。而A校和C校同樣位于省會城市，A校的物質文化建設水平要高很多，這直接造成兩所建校時間基本相同的學校表現出迥異的文化氛圍。

(二)建議

特殊教育國內外研究現狀范文第5篇

關鍵詞：特殊高等教育 品牌維護 品牌資產

一、吉林省特殊高等教育品牌發展現狀

伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等特殊教育作為高等教育中的必要組成部分，取得了長足發展。吉林省高等特殊教育始終走在全國的前列，1987年長春大學特殊教育學院成立，是全國第一所高等特殊教育學院，在全國首創了集聽障、視障、肢障人教育于一體的殘疾人高等教育體系，填補了我國高等教育的空白。長春大學特殊教育學院作為吉林省唯一的高等特殊教育機構，始終堅持“以人為本，平等共享”的高等特殊教育理念，圍繞發揮高等特殊教育為國家和地方經濟建設及殘疾人事業發展所承擔的人才培養、科學研究、社會服務功能和內涵進行建設，經過22年的不斷探索與實踐，創建了殘健融合的高等特殊教育新模式，帶動了我國高等特殊教育的發展。因此，吉林省高等特殊教育的發展是承擔起為國家和吉林省經濟建設、社會發展和殘疾人事業服務的義務和社會責任。

二、吉林省特殊高等教育品牌維護的必要性分析

經過20多年的發展，我國各地陸續成立了天津理工大學聾人工學院、北京聯合大學特殊教育學院、河南中州大學聾人藝術設計學院等13所專門培養殘疾大學生的學院，在校生有4000余人，高等特殊教育研究取得了豐碩的成果，高等特殊教育形成了一定的規模。中國高等特殊教育已走過二十年的歷程，從無到有，規模不斷壯大，取得了一定的成績。

在我國高等特殊教育規模不斷壯大的同時，我們可以看到，高等特殊教育院定位不清晰，教育質量水平參差不齊，導致社會公眾認可程度下降；缺乏辦學特色，高等特殊教育單位間競爭加劇。由于后建院校多數處于經濟發展省份，他們在吸收和借鑒前人辦學經驗的基礎上，軟硬件配套設施完善，校舍規模不斷壯大，發展起點相對較高，發展較快。他們利用區位優勢、設施優勢吸引了眾多殘障人士及家長。這無疑對吉林省高等特殊教育的發展形成了極大的沖擊，要想讓吉林省高等特殊教育始終處于全國龍頭地位，就必須通過打造吉林省高等特殊教育品牌，打造與社會需求對接，與學校層次適應的吉林省特殊教育品牌，通過品牌來提升吉林省高等特殊教育的核心競爭力。通過品牌來增強對家長和考生的吸引力， 針對目前吉林省高等特殊教育發展現狀，如何打造吉林省高等特殊教育品牌成為需要亟待解決的嚴峻課題，也對實現吉林省高等特殊教育協調、全面和可持續發展，始終保持我國高等特殊教育龍頭地位有著重要意義。

三、吉林省特殊高等教育品牌維護策略

吉林省特殊高等教育只有進一步對現有品牌進行提升和維護才能在市場上不受到新進入和潛在進入競爭對手的排擠，通過對吉林省特殊高等教育院校名稱、形象以及學校名稱命名的保護，提升品牌知名度和美譽度。

（一）全方位提升品牌質量

高品質是品牌的靈魂，質量是品牌得以持續發展的核心。吉林省特殊高等教育應該在充分借鑒和吸收國內外特殊高等教育的先進教學經驗的基礎上，建立全面質量管理體系。采取科學的管理方法和手段，完善各項規章制度，強化管理教學過程中的各個環節。結合殘疾人高等教育的特殊性，注重學生綜合素質的提高，充分發揮吉林省特殊高等教育獨創的符合殘疾人認知特點的缺陷補償教學法，努力提高人才培養質量。以殘疾大學生的全面健康成長為目標，使殘疾學生與健全大學生共享教育資源和人文環境，使特殊教育與普通高等教育相融合；以豐富多樣的實習、實踐活動為載體，使學校教育與社會教育相融合；以人的全面發展為目標使專業技能教育與綜合素質教育相融合，充分提升吉林省特殊高等教育品牌質量，從根本上維護品牌。

（二）因需因特設置專業，提升品牌滿意度

吉林省特殊高等教育只要滿足社會需求才能使得品牌在市場上具有長久的生命力。吉林省特殊高等教育品牌必須在充分了解社會需求的基礎上，對吉林省高等教育品牌進行整體包裝，以贏得更大的市場份額，獲得更廣闊的發展空間。并且不斷迎合社會需求，動態調整品牌內涵。根據殘疾人大學生的生理、心理特點和社會需求，創立適合殘疾人大學生學習的專業特殊教育學院的專業設置，是在充分考慮盲、聾和肢殘學生的不同生理、心理、認識特點和社會需求基礎上設置的，體現因“需”而設，因“特”而設的原則不斷動態調整專業結構和課程體系，創辦滿意度高的品牌特色教育模式。

（三）堅持品牌個性特色

吉林省特殊高等教育品牌已經在市場上形成了一定的知名度和美譽度，作為吉林省高等教育的無形資產能夠給吉林省特殊高等教育帶來極大的經濟效益。在品牌維護過程中必須始終保持品牌本身所固有的特色，充分發揮長春大學特殊教育學院是全國殘疾人高等院校中辦學最早、規模最大、學科最全、層次最高，在我國高等特殊教育領域居于龍頭的品牌特色，現在吉林省特殊高等教育已經根據殘疾人大學生的生理、心理和認知特點，創立了殘疾人高等教育本科人才培養方案和課程體系的教學優勢，根據殘疾人大學生的生理、心理特點和社會需求，創立適合殘疾人大學生學習的專業，創立了符合殘疾人認知特點的缺陷補償教學法，努力提高人才培養質量，創建了“三個融合”的殘疾人高等教育環境模式，建立了一支實力雄厚、梯隊健全、敬業愛崗、樂于奉獻的特教師資隊伍，建設了功能完備的教學環境與教學設施，只有始終堅持這些品牌個性特色才能夠不斷深化社會對品牌的認知程度，提升品牌的層次。

（四）強化品牌意識，維護品牌

目前我國高等教育對品牌的保護意識普遍不強，吉林省特殊高等教育在今后的發展過程中需要強化品牌意識，充分發揮品牌效應，體現其巨大的無形資產價值，教師、學生等全員參與品牌維護工作，把品牌管理納入到學校的日常管理工作之中，設置專門的機構和人員進行品牌管理，采取一系列措施開發和利用吉林省特殊高等教育品牌這一覺巨大無形資產。（作者單位：長春大學管理學院）

參考文獻

[1]安建強. 論高校品牌塑造的意義及策略[J] . 現代管理科學，2006（6）：96-97

[2]吳杰. 學校品牌塑造之策略[J] .今日教育，2006（7）：45-47.