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醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化病人；醫(yī)學(xué)教育；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0158-02

美國(guó)人巴羅斯（Barrows）于1963年首次提出了標(biāo)準(zhǔn)化病人的概念。標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patient，簡(jiǎn)稱(chēng)SP），也稱(chēng)模擬病人（simulated patient），或者病人指導(dǎo)者（patient instructor），指從事非醫(yī)療工作的正常人或輕癥病人經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人臨床癥狀、體征和（或）病史而接受臨床檢查者，用于醫(yī)學(xué)生及初級(jí)醫(yī)師的培訓(xùn)和考核，具有被檢查者、評(píng)估者和指導(dǎo)者三種能力[1]。目前在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校中，標(biāo)準(zhǔn)化病人已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生臨床能力的教學(xué)、評(píng)估及職業(yè)素養(yǎng)的培育等領(lǐng)域，如美國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、香港外科學(xué)院住院醫(yī)師第三階段考試等[2]。我國(guó)自1993年開(kāi)始，九江醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校、華西醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)三校在美國(guó)紐約中華醫(yī)學(xué)基金協(xié)會(huì)的援助下，在聯(lián)合培養(yǎng)了第一批標(biāo)準(zhǔn)化病人之后，標(biāo)準(zhǔn)化病人便被開(kāi)始運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和護(hù)理課堂及臨床教育，這種教學(xué)和考試方式能有效解決臨床病人缺乏的狀況，可以增加學(xué)生接觸病人的機(jī)會(huì)，并提供標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀公正的教學(xué)和評(píng)估，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、行為舉止和人際溝通技巧[3]。

一、標(biāo)準(zhǔn)化病人產(chǎn)生的社會(huì)背景

1.教學(xué)資源缺乏。從1997年以來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，而教學(xué)醫(yī)院病床數(shù)卻增加不多，造成每個(gè)學(xué)生管的病人數(shù)達(dá)不到要求，從而導(dǎo)致學(xué)生臨床能力下降。

2.學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少[4]。從1999年《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》頒布、實(shí)施以來(lái)，我國(guó)醫(yī)師的執(zhí)業(yè)走向法制化，但該法對(duì)醫(yī)學(xué)生沒(méi)有明確的定位，使得醫(yī)學(xué)生不能合法地進(jìn)行醫(yī)療操作。此外，從2002年9月1日起實(shí)施《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》，該條例明確規(guī)定：患者有權(quán)復(fù)印其門(mén)診病歷、住院病歷、醫(yī)囑單、化驗(yàn)單、醫(yī)學(xué)影像檢查資料、病理資料、手術(shù)同意書(shū)、特殊檢查同意書(shū)、手術(shù)和麻醉記錄單以及國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政部門(mén)規(guī)定的其他病歷資料，使得醫(yī)生的醫(yī)療行為更加透明，執(zhí)業(yè)醫(yī)師為避免因醫(yī)療操作造成醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，一些技術(shù)要求較高的醫(yī)療操作均由執(zhí)業(yè)醫(yī)師親自完成，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，患者的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有些患者拒絕醫(yī)學(xué)生為其進(jìn)行醫(yī)療操作，這也使得醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，臨床教學(xué)質(zhì)量受到負(fù)面影響。

綜合上述，標(biāo)準(zhǔn)化病人就在這種社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)提高醫(yī)學(xué)生臨床能力具有十分重要的作用。

二、標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用

1.系統(tǒng)問(wèn)診。標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)是通過(guò)扮演病人的角色來(lái)完成的[5]。正常問(wèn)診教學(xué)訓(xùn)練包括問(wèn)診內(nèi)容和問(wèn)診技巧兩方面[5]。問(wèn)診內(nèi)容的教學(xué)是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人仿真不同主訴的成人、兒科病例，當(dāng)學(xué)生詢(xún)問(wèn)時(shí)提供恒定一致的病史資料，包括主訴、現(xiàn)病史、過(guò)去史、系統(tǒng)回顧、個(gè)人史（婚姻史和女性病人的月經(jīng)史、生育史）及家族史[5]。問(wèn)診技巧包括問(wèn)診的組織結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序、過(guò)渡語(yǔ)言、問(wèn)診進(jìn)度等[5]。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人的評(píng)估與反饋指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握問(wèn)診的技巧，重視交流技能的培養(yǎng)，如：如何介紹自己、如何使用過(guò)渡性語(yǔ)言、如何安慰病人、如何更好地獲取病史資料等[6]。

2.全身體格檢查。在體格檢查教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)化病人接受學(xué)生全身體格檢查，應(yīng)做到被動(dòng)順從、恒定一致，絕不可給以任何暗示或不合作[5]。在體格檢查完畢后，標(biāo)準(zhǔn)化病人發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外，在體格檢查訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)化病人指導(dǎo)學(xué)生重視人文關(guān)懷的教育，如自我介紹，體格檢查前當(dāng)著病人的面洗手、暖手，在體格檢查中關(guān)心、體諒病人等。

3.臨床技能考核評(píng)估。在問(wèn)診和全身體格檢查的訓(xùn)練過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)化病人必須對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)診和體格檢查的步驟、順序、手法暗記在心，一旦訓(xùn)練完畢，迅速填寫(xiě)評(píng)估表，對(duì)學(xué)生的查體技巧、交流溝通、職業(yè)形象等方面進(jìn)行評(píng)分，并及時(shí)反饋和指導(dǎo)[7]。

三、標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.在一定程度上解決了臨床教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有充足的機(jī)會(huì)鍛煉問(wèn)診和體格檢查的能力，并及時(shí)得到評(píng)價(jià)和提高，學(xué)生面對(duì)的是標(biāo)準(zhǔn)化病人，不涉及倫理問(wèn)題，學(xué)生可以更專(zhuān)注于能力的學(xué)習(xí)與掌握，而不必?fù)?dān)心醫(yī)患關(guān)系的問(wèn)題[8]。

2.可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)，提高他們的臨床思維能力、臨床實(shí)踐能力及解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。

四、標(biāo)準(zhǔn)化病人的局限性

1.標(biāo)準(zhǔn)化病人雖經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，能夠模擬出一些病人的癥狀與體征，但不能模擬出所有學(xué)科和所有病種的癥狀或體征。比如呼吸困難可以模擬，可病人由于呼吸困難而出現(xiàn)的紫紺和三凹征等體征卻很難模擬；再如肝腫大、水腫也很難模擬[10]。

2.標(biāo)準(zhǔn)化病人扮演的都是典型患者，而臨床上經(jīng)常會(huì)碰到不典型的患者，學(xué)生從中獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)很有限。

3.標(biāo)準(zhǔn)化病人要經(jīng)過(guò)專(zhuān)人招募與培訓(xùn)，要付給一定的報(bào)酬，需要有一定資金的支持，由于國(guó)家在醫(yī)學(xué)教育投入上經(jīng)費(fèi)有限，使醫(yī)學(xué)院校在此方面經(jīng)費(fèi)壓力較大，面臨財(cái)力和投入的問(wèn)題，給標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用帶來(lái)了困難[11]。

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醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);動(dòng)態(tài)指標(biāo)體系;

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文章標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097(2010)08―0037―04

一 構(gòu)建新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的背景

教學(xué)工作是高校教育的核心組成部份,是教學(xué)改革的重點(diǎn)。提高和完善教學(xué)質(zhì)量是高校的永恒主題,而健全、合理、公正、公平和權(quán)威的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是構(gòu)成保障教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因此,各高校相繼開(kāi)展了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作,也收到了一些效果。但隨著改革的不斷深入,國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化已成為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的趨勢(shì)。

2001年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》,其后,世界衛(wèi)生組織西太區(qū)辦事處制定《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》,國(guó)際醫(yī)學(xué)教學(xué)教育委員會(huì)制定《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》;2009年我國(guó)正式頒布《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》。這些標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度,特別是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力、獲取知識(shí)(信息)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力和批判性思維能力等,并對(duì)醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)目標(biāo)提出具體要求。與此同時(shí),國(guó)家教育部也依據(jù)國(guó)頒標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始組織臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。各醫(yī)學(xué)院校圍繞國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本科教學(xué)改革已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種背景下檢驗(yàn)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)存在以下不足[1][2][3]:

1 評(píng)價(jià)模式單一

現(xiàn)有評(píng)價(jià)工作大都局限于以教師作為評(píng)價(jià)對(duì)象,缺乏教師自評(píng)和以學(xué)生為對(duì)象的評(píng)價(jià)模式。其中,以學(xué)生為對(duì)象的評(píng)價(jià)能夠幫助老師掌握學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度等;而教師自評(píng)模式能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)定和自我提升。因此,只有評(píng)價(jià)模式多樣化,才可以促進(jìn)整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加全面和科學(xué);

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)固定、靈活性差

目前很多學(xué)校使用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)僅僅立足于本校和眼前的實(shí)際情況,并未充分考慮教學(xué)改革的多樣性和發(fā)展性,從而造成各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)呈現(xiàn)固定化、指標(biāo)計(jì)算模式簡(jiǎn)單化等現(xiàn)象。這樣不僅無(wú)法檢驗(yàn)現(xiàn)有教育改革成果,而且陳舊的指標(biāo)會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革的順利進(jìn)行;

3 過(guò)于注重評(píng)價(jià)的量化效果

缺乏定性因素輔助,造成評(píng)價(jià)過(guò)于片面化和機(jī)械化。引入定性評(píng)價(jià)、如評(píng)語(yǔ),評(píng)價(jià)系統(tǒng)就可以捕捉到評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象更真切的印象,部分評(píng)語(yǔ)或許還能更直接地反映教學(xué)的突出點(diǎn);

4 缺乏對(duì)評(píng)價(jià)信息的監(jiān)控、分析和反饋

現(xiàn)有很多學(xué)校將評(píng)價(jià)信息統(tǒng)計(jì)當(dāng)作評(píng)價(jià)的最終目的,其實(shí),評(píng)價(jià)的意義在于利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)這個(gè)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,為決策者和教師提供教學(xué)改革思路。整個(gè)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷改革和發(fā)展完善的過(guò)程。因此,只有引入評(píng)價(jià)信息的監(jiān)控、分析診斷和反饋,才能將評(píng)價(jià)工作不斷推向前進(jìn);

針對(duì)上述不足,本課題在廣泛參考國(guó)際國(guó)內(nèi)各種教育評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上[4][5][6][7][8],圍繞國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì),立足于為汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院建立適用于新教學(xué)模式[9]改革下教學(xué)評(píng)價(jià)要求的評(píng)價(jià)體系,提出建立一套不斷循環(huán)的、完善的“評(píng)價(jià)-監(jiān)控-分析-反饋”新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,擬通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)模式、動(dòng)態(tài)的指標(biāo)體系、定量定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋機(jī)制、有效地分析診斷機(jī)制等功能,最終建立符合汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革的新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二 新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

1 新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路就是緊緊圍繞國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,盡可能體現(xiàn)出,以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”、以“授課為主”向“自學(xué)為主(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源)”、以“注入式為主”向“交互式(PBL、CPC、床邊教學(xué)、小組討論)”、以“評(píng)教為主”向“評(píng)教、評(píng)學(xué)相結(jié)合”、以“終結(jié)性評(píng)價(jià)為主”向“形成性評(píng)價(jià)(綜合考核)”的轉(zhuǎn)變。建立“評(píng)價(jià)-監(jiān)控-分析-反饋”新型的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)模式、全面而動(dòng)態(tài)的指標(biāo)體系、嚴(yán)謹(jǐn)而公正的監(jiān)督機(jī)制、有效地分析診斷模型、實(shí)時(shí)的信息反饋機(jī)制,并最終建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。圖1為高校新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建模型。

2 新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建內(nèi)容

體系的構(gòu)建內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)模式。多樣化的評(píng)價(jià)模式能夠擴(kuò)展評(píng)價(jià)范圍,獲取更多評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),以便更容易發(fā)現(xiàn)突出的問(wèn)題。課題將分別以教師和學(xué)生為對(duì)象和教師自評(píng)三種模式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師、專(zhuān)家評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、教師自評(píng)等功能。

(2)建立動(dòng)態(tài)、全面的指標(biāo)體系。建立指標(biāo)體系的核心是建立指標(biāo)庫(kù)和指標(biāo)模型,并實(shí)現(xiàn)外部調(diào)用接口。其中,指標(biāo)模型的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)在于指標(biāo)權(quán)重的確定和綜合指標(biāo)值的計(jì)算。本課題在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)重點(diǎn)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力、獲取知識(shí)(信息)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力和批判性思維能力等,并借鑒現(xiàn)有成熟的指標(biāo)權(quán)重,將其付諸于軟件實(shí)現(xiàn),并完成外部的調(diào)用接口。

(3)實(shí)現(xiàn)完善的信息監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制可以保證評(píng)價(jià)公正、公平、穩(wěn)定地進(jìn)行,研究中對(duì)參評(píng)率、評(píng)價(jià)修改、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,保障評(píng)價(jià)體系的公平性。

(4)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息分析與診斷機(jī)制。評(píng)價(jià)信息本身是獨(dú)立而零散的,統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)信息只是匯總評(píng)價(jià)的最終表現(xiàn),卻容易忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程和細(xì)節(jié),對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分析與診斷能夠很好地補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)的缺陷。新型體系主要增加了每門(mén)課程的評(píng)價(jià)分析、學(xué)生評(píng)價(jià)分析等,讓教師和學(xué)生能夠更直觀地了解所有評(píng)價(jià)指標(biāo)的分布情況,清晰地知道自己在各項(xiàng)指標(biāo)方面的表現(xiàn)。診斷是將分析結(jié)果與歷史數(shù)據(jù)和同行數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向和橫向比較得出的一些參考結(jié)果,這有利于決策者看到評(píng)價(jià)對(duì)象的變化以及和同行之間的差異等,能夠通過(guò)診斷及時(shí)自動(dòng)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,起到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)的效果。

(5)實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。對(duì)于受評(píng)者,他們需要實(shí)時(shí)了解別人對(duì)他的評(píng)價(jià),這樣才能有利于了解現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題,促使其有則改之,無(wú)則加勉;對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)層,他們需要了解全院甚至全校的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)信息和所有評(píng)價(jià)信息,為教學(xué)改革和人事改革提供依據(jù);而對(duì)于教學(xué)改革決策者,他們需要了解評(píng)價(jià)信息的分析及診斷結(jié)果,以便為他們的教學(xué)改革提供決策依據(jù)。針對(duì)上面三種應(yīng)用情況,本課題擬將建立一套完整的實(shí)時(shí)信息反饋機(jī)制,重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息實(shí)時(shí)反饋、統(tǒng)計(jì)信息反饋、診斷結(jié)果反饋等功能。

三 新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1 系統(tǒng)功能

通過(guò)上述的研究以及實(shí)際情況,我們確定了新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)。圖2為新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)功能圖。

2 系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)

系統(tǒng)以新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為理論依據(jù),實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)、監(jiān)控、分析與診斷和反饋四大主要功能模塊,具體設(shè)計(jì)如下:

(1)評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)模塊共需要設(shè)計(jì)四種評(píng)價(jià)功能,即學(xué)生評(píng)價(jià)教師、專(zhuān)家評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生和教師自評(píng)四個(gè)子功能。四種評(píng)價(jià)功能都與每學(xué)期的“班級(jí)-教師-課程”學(xué)期數(shù)據(jù)以及指標(biāo)數(shù)據(jù)息息相關(guān),其中學(xué)期數(shù)據(jù)控制著評(píng)價(jià)任務(wù),指標(biāo)數(shù)據(jù)保證評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng),我們將以學(xué)生評(píng)價(jià)教師為例,介紹學(xué)生評(píng)價(jià)教師的整個(gè)過(guò)程(見(jiàn)圖3)。

(2)監(jiān)控模塊設(shè)計(jì)

監(jiān)控模塊主要包括兩方面監(jiān)控功能,一方面是對(duì)教師、學(xué)生參評(píng)情況的監(jiān)控;另一方面是對(duì)教師、學(xué)生、專(zhuān)家修改評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)監(jiān)控。前者主要依靠角色的評(píng)價(jià)狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn),每學(xué)期評(píng)價(jià)啟動(dòng)后,都建立“教師-班級(jí)”狀態(tài)、“學(xué)生-課程-教師”狀態(tài),因此可以根據(jù)兩種狀態(tài)的變化了解學(xué)生、教師參評(píng)情況;后者主要依靠在每一次評(píng)價(jià)記錄上增加一個(gè)修改項(xiàng)modify和有效項(xiàng)disabled。當(dāng)評(píng)價(jià)操作者修改了評(píng)價(jià),系統(tǒng)將會(huì)有兩條同操作者,同操作對(duì)象的記錄,但通過(guò)modify和disabled項(xiàng)來(lái)區(qū)分兩條記錄,modify為0時(shí),表示未修改,1表示已修改;disabled為0時(shí)表示可用,為1時(shí)表示無(wú)效。因此修改成功后,則前一條記錄的modify將為1,disabled為1,而修改后生成的記錄的modify為0,disabled為1。這樣系統(tǒng)可以監(jiān)控到修改前后的細(xì)節(jié)變化,并對(duì)修改的各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差檢驗(yàn),判斷出修改前后的相似度,如果相似度太小,則表示評(píng)價(jià)者觀點(diǎn)有出入,該記錄可成問(wèn)題記錄。

(3)分析與診斷模塊設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生的分析策略是不同的,教師的分析對(duì)象是學(xué)生、專(zhuān)家對(duì)該教師的某門(mén)課程的評(píng)價(jià)信息。分析的內(nèi)容是對(duì)評(píng)價(jià)信息中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總,形成一個(gè)分布圖,可以直觀了解該教師的某門(mén)課程各項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)劣分布情況;學(xué)生的分析對(duì)象是教師對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)信息,分析的內(nèi)容是對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)的分布情況。分析的結(jié)果可以進(jìn)行做診斷處理,比如同課程,不同教師的分析對(duì)比,或者同一個(gè)老師,不同時(shí)期同一門(mén)課程的分析對(duì)比等。圖4是系統(tǒng)分析結(jié)果效果圖。

(4)反饋模塊設(shè)計(jì)

信息反饋有兩種模式,一種是對(duì)疑問(wèn)的反饋,一種是對(duì)問(wèn)題的反饋。前者系統(tǒng)主要通過(guò)短消息來(lái)實(shí)現(xiàn)的;后者系統(tǒng)主要根據(jù)分析診斷的結(jié)果,進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)與難點(diǎn)

本系統(tǒng)采用基于B/S的開(kāi)發(fā)模式,選用開(kāi)源的流行開(kāi)發(fā)工具組合“PHP + Mysql + Apache”,使用了模塊化設(shè)計(jì)方法,共建立16個(gè)獨(dú)立模塊,方便未來(lái)功能模塊的擴(kuò)展,設(shè)置六種角色,實(shí)現(xiàn)角色的訪(fǎng)問(wèn)控制功能。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程碰到一些技術(shù)難點(diǎn),典型的有:(1)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)保存問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)數(shù)目因不同課程、不同班級(jí)而不同,無(wú)法預(yù)先建立一個(gè)表來(lái)保存各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)分?jǐn)?shù),解決辦法是將整個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)作為一個(gè)單位字段進(jìn)行保存;(2)效率問(wèn)題。系統(tǒng)不僅提供評(píng)價(jià)操作,還提供評(píng)價(jià)瀏覽、統(tǒng)計(jì)分析診斷瀏覽等,所以系統(tǒng)的web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器壓力較大。本課題采用兩種緩存機(jī)制有效降低web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)的壓力,一種是數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)緩存策略,對(duì)于一些穩(wěn)定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),如指標(biāo)項(xiàng)、學(xué)生、教師、單位、課程、班級(jí)等數(shù)據(jù),都可以先生成數(shù)組文件保存到硬盤(pán)上,待到系統(tǒng)需要調(diào)用這些信息時(shí)候,直接從文件引入,試驗(yàn)證明,該方法雖然用內(nèi)存換速度,但可以有效地減少數(shù)據(jù)庫(kù)的訪(fǎng)問(wèn)量,同時(shí)也提高了web服務(wù)器的運(yùn)行效率;第二種是采用數(shù)據(jù)庫(kù)級(jí)別的緩存策略,利用Memcached緩存技術(shù),對(duì)每一次數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)進(jìn)行緩存,有效地增加了數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)效率,也降低了數(shù)據(jù)庫(kù)的壓力。

四 結(jié)論

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,在現(xiàn)代教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法日新月異的情況下,教學(xué)評(píng)價(jià)工作也必須與時(shí)俱進(jìn),學(xué)習(xí)、借鑒其他成功的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善和提高是必然趨勢(shì)。新型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是參考和總結(jié)了很多高校的先進(jìn)評(píng)價(jià)理念,參照國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院自身教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,課題組根據(jù)這套體系實(shí)現(xiàn)了符合汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的新教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng),目前系統(tǒng)已經(jīng)成功運(yùn)作,取得很好效果,在2009年11月8-12日汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,得到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的肯定。同時(shí),我們還將不斷的學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念,不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)體系,努力打造符合高校發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面實(shí)施素質(zhì)教育、提升義務(wù)教育質(zhì)量、逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以加大投入、規(guī)范辦學(xué)行為、提高義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，結(jié)合布局調(diào)整，優(yōu)化資源配置，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，深化課程改革，完善學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，不斷提高義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平。

二、實(shí)施原則

1、統(tǒng)籌規(guī)劃，分步推進(jìn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)行一次性規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃、分年度實(shí)施，力爭(zhēng)通過(guò)五年左右時(shí)間，使全縣義務(wù)教育階段學(xué)校達(dá)到規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、突出重點(diǎn)，注重效益。以農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校建設(shè)為重點(diǎn)，按照“高中向縣城集中、初中向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中、小學(xué)向行政村集中”的布局調(diào)整思路，對(duì)布局調(diào)整保留學(xué)校，落實(shí)優(yōu)先優(yōu)惠政策，集中人力、財(cái)力、物力，加大建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)整體優(yōu)化。

3、軟硬件兼顧，全面建設(shè)。既注重基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)裝備等辦學(xué)硬件的改善，又注重教師隊(duì)伍、管理水平、教育教學(xué)改革、校園文化等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。

三、目標(biāo)任務(wù)

（一）建設(shè)目標(biāo)

到2012年，全縣學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的比例達(dá)90%。

小學(xué)：2009年底，縣城區(qū)內(nèi)學(xué)校基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求；2010年底，泗城鎮(zhèn)所有學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)定；2011－2012年底，農(nóng)村一、二類(lèi)小學(xué)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。

中學(xué)：2009年底前，縣城區(qū)內(nèi)學(xué)校及部分條件較好的農(nóng)村初中要基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求；2010－2012年底，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中達(dá)到或基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。

（二）主要任務(wù)

1、整合教育資源，優(yōu)化資源配置。加大中小學(xué)布局調(diào)整力度，加快農(nóng)村初中撤并步伐，撤銷(xiāo)一批布局不合理、辦學(xué)效益低下的農(nóng)村小學(xué)。通過(guò)布局調(diào)整，使學(xué)校布局更加合理，規(guī)模效益進(jìn)一步彰顯。

2、增加教育投入，改善辦學(xué)條件。繼續(xù)做好中小學(xué)危房改造，并結(jié)合農(nóng)遠(yuǎn)工程、寄宿制學(xué)校等工程建設(shè)，努力改善中小學(xué)校舍條件及配套輔助設(shè)施，增加經(jīng)費(fèi)投入，添置圖書(shū)儀器器材，滿(mǎn)足教育教學(xué)需求。

3、加強(qiáng)學(xué)校管理，完善管理體制。實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制和崗位責(zé)任制，大力推進(jìn)依法治教、民主管理，建立與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的內(nèi)部管理體制。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

4、規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，開(kāi)齊開(kāi)足課程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，控輟保學(xué)，鞏固義務(wù)教育普及成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、實(shí)施步驟

第一階段（2009年），學(xué)習(xí)宣傳《標(biāo)準(zhǔn)》，使每一所學(xué)校都能掌握標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

第二階段（2009年—2012年），按年度計(jì)劃組織實(shí)施。完成年度目標(biāo)任務(wù)。

第三階段（2013年），自評(píng)總結(jié)，上報(bào)自評(píng)結(jié)果并迎接市級(jí)評(píng)估驗(yàn)收。

五、保障措施

1、成立領(lǐng)導(dǎo)組織，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。縣政府成立由分管教育副縣長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教育、財(cái)政、建設(shè)、發(fā)改委等部門(mén)主要負(fù)責(zé)人為成員的縣義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任由教育局長(zhǎng)兼任。領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實(shí)施、考評(píng)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校建設(shè)及教育教學(xué)管理進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

通讀新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些顯著的變化，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)制，體現(xiàn)了整體性、靈活性和開(kāi)放性。

2. 《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，語(yǔ)言呈現(xiàn)形式不再以語(yǔ)言知識(shí)體系描述為主線(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

3. 《標(biāo)準(zhǔn)》中提高了對(duì)詞匯量的要求。

再仔細(xì)研究新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)更為重要的隱性變化，可以從以下三個(gè)方面看出：

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分有這樣一句話(huà)，很值得我們玩味：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

在“課程性質(zhì)”部分還有這樣一句話(huà)：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

在對(duì)“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)”進(jìn)行描述時(shí)，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了第一條。

不難看出，與教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想。《標(biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了要指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，貫徹以人為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和精髓之所在。

二、 人本主義教學(xué)法簡(jiǎn)介

人本主義教學(xué)法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀(jì)六、七十年代世界范圍的對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)思想、方法的反思與批判，在對(duì)“以人為本”的外語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，直到1982年時(shí)任《英語(yǔ)教學(xué)雜志》顧問(wèn)的Pastrick·Early主編的第113號(hào)ELT論文集中，人本主義教學(xué)法的概念才趨于明確，它被用來(lái)統(tǒng)稱(chēng)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的社團(tuán)學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。

人本主義教學(xué)法的思想淵源主要有三個(gè)方面：其一，關(guān)于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語(yǔ)中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學(xué)家西賽羅認(rèn)為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，又在啟蒙運(yùn)動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)展的人文主義大力頌揚(yáng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統(tǒng)為人本語(yǔ)言教學(xué)思想的萌發(fā)提供了豐厚的營(yíng)養(yǎng)。其三，現(xiàn)代西方心理學(xué)中的人本主義，即人本心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價(jià)值，而且要對(duì)每一個(gè)人的內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生興趣”。

人本主義教學(xué)法雖然內(nèi)部體系復(fù)雜，在方法、技巧上也呈現(xiàn)出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學(xué)的角度來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)；都是將學(xué)習(xí)者看作是既有認(rèn)知需求也有情感需求的完整的人，在教學(xué)實(shí)踐中都體現(xiàn)了對(duì)人的情感因素的深切關(guān)注，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點(diǎn)，人本主義教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了自己的一些互為關(guān)聯(lián)的主張，主要有以下三個(gè)方面：

其一，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。

人本主義教學(xué)法認(rèn)為，外語(yǔ)教師的職責(zé)不僅是教授外語(yǔ)，還要幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語(yǔ)教學(xué)又是怎樣與自我發(fā)展結(jié)合起來(lái)的呢?他們認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)賦予了語(yǔ)言以意義，能與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系的語(yǔ)言，有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。

其二，倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)。人本主義教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。簡(jiǎn)言之，就是要做到課堂中話(huà)題(語(yǔ)言)、情感和關(guān)系三者的和諧統(tǒng)一。教師要從說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，輔助者的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)同人本主義教學(xué)法有著很多不解之緣。

l. 人本主義(Humanism)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)發(fā)展的前沿地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中提出了情感及寓素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)之中的要求。在我國(guó)，素質(zhì)教育正成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教改的中心話(huà)題。素質(zhì)教育“要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生”，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每個(gè)學(xué)生”(楊銀付)。由此可見(jiàn)，人本主義教學(xué)法對(duì)人的內(nèi)在自我的關(guān)注正迎合了當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育的要求。

2. 人本主義心理學(xué)的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點(diǎn)是：人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能真正參與之時(shí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強(qiáng)調(diào)的教師熱忱地對(duì)待學(xué)生、保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化是完全一致的。

3. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。人本主義教學(xué)法倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)，認(rèn)為關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。

三、 改革教法，高質(zhì)量實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)

反思當(dāng)今國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。教師學(xué)生又累又苦，教學(xué)效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法都或多或少地存在著一些問(wèn)題。這就要求我們的廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，透徹理解《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念同時(shí)，要積極研究吸收國(guó)外的一些先進(jìn)的教法，進(jìn)行教學(xué)改革。批判地吸收人本主義教學(xué)法的一些成果，可能會(huì)有助于改變目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，高質(zhì)量實(shí)施新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極的嘗試。

1. 改變角色

教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，即由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”，真正還原學(xué)生的主體地位。教師要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所思所想所行所動(dòng)，進(jìn)行積極的旁觀，給學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，最終培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2. 注重激發(fā)學(xué)生興趣

廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)深刻知識(shí)的積極性。其實(shí)，學(xué)生對(duì)與自己相關(guān)的內(nèi)容是非常感興趣的，好比蜜蜂對(duì)花粉感興趣一樣，因?yàn)樗雷约簳?huì)從那里得到什么。問(wèn)題是我們的教師該如何將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對(duì)詞匯量的要求，但詞匯量的增大務(wù)必會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過(guò)重。教師如果把要學(xué)的詞匯編成優(yōu)美的小詩(shī)歌或精短的幽默短文，既能讓學(xué)生陶冶情操，又能有助于減輕學(xué)生壓力、增加學(xué)生的詞匯量。

3. 注重語(yǔ)言的實(shí)踐性

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從課堂到課外，積極地指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維。如以學(xué)生一天的活動(dòng)為線(xiàn)索，從早晨的起床、洗漱及早飯、早讀、上午課堂的收獲、午飯后的安排、下午課堂到回家的晚飯、休息，甚至包括與同學(xué)的相處，對(duì)某些學(xué)科及活動(dòng)的看法意見(jiàn)，所有這些，如果能用英語(yǔ)去思維，反反復(fù)復(fù)地操練，既能讓學(xué)生感到學(xué)有所用，而且當(dāng)他用英語(yǔ)來(lái)復(fù)述這些生活情景時(shí)，他會(huì)有種成就感。這樣會(huì)促使他們對(duì)英語(yǔ)更感興趣，從而實(shí)現(xiàn)在所有場(chǎng)合敢于用英語(yǔ)去嘗試、去參與。

醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

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[2] 陳永明.《中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：7，26，46，62，235.

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