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掌聲教案范文第1篇

可是第一個教學(xué)目標(biāo)在自主學(xué)習(xí)時就出乎我的意料，為了讓學(xué)生很好地觀察根尖的基本結(jié)構(gòu)，并且真實(shí)清晰地認(rèn)識根尖各部分的名稱和各部分的結(jié)構(gòu)，我準(zhǔn)備了一個根尖的實(shí)物教具模型，當(dāng)時，我拿著模型問：“同學(xué)們，你們仔細(xì)看一下，老師手里拿的是什么呢？”大家的目光似乎閃出了異樣的光芒，“大蜘蛛”突然一個聲音打破了沉寂的空氣，頓時，整個教室爆了出一陣哄堂大笑。我被這突如其來的答案弄得不知所措，臉?biāo)⒁幌碌鼐图t了，心想學(xué)生怎么能搗亂呢？這明明是本課講的根尖的結(jié)構(gòu)，它很象一只“大蜘蛛”嗎？我的臉色明顯地沉了下來，特別是張斌同學(xué)就像犯了錯一樣，滿臉通紅，而且把頭壓得很低，張斌，我氣急地叫，他的臉更紅了，膽怯地站起來，我平時玩的時候發(fā)現(xiàn)蜘蛛的前端有的腳和模型的一樣，他低聲地說，我也不是故意的。當(dāng)時，我真得想狠狠地批評他一頓，可是，我轉(zhuǎn)念一想，確實(shí)很像，好像也沒什么錯的，這說明學(xué)生的想象力比較豐富，擅于聯(lián)想，這有什么不對呢？而且對于現(xiàn)在的學(xué)生，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，（后來我才知道他特別喜歡一些小動物，同學(xué)們都叫他未來的法布爾，）這時我馬上說，張斌同學(xué)說得對，但是不全對，你們再仔細(xì)觀察一下這個模型，它們的細(xì)胞從形態(tài)上一樣嗎？這一問，把他們問住了，同學(xué)們你看看我，我看看你的沒有人敢回應(yīng)，這時我就鼓勵他們說，勇敢一點(diǎn)，再仔細(xì)思考一下，即使錯了也沒有關(guān)系的，只要同學(xué)們回答得合情合理就可以.這時同學(xué)們相互討論了起來。一會兒，有的同學(xué)把手舉得老高，有的直接就站起來，有的不停地小聲說，老師我……，整個課堂又活躍起來了。好，誰會就站起來回答就可以。之后，好多學(xué)生爭先恐后的站起來好幾個，可是都說是根，這時同學(xué)們本認(rèn)為可以是對的，但我說不完全對，這時他們感到疑惑，我告訴同學(xué)們，這是根的頂端到生有根毛的一段，我手中“大蜘蛛”的腿只是根尖成熟區(qū)，同學(xué)們的疑惑解開了。

同學(xué)們，你們想知道植物是如何生長的嗎？想。那我們就來研究一下根尖的結(jié)構(gòu)、各部分的名稱及作用。好。同學(xué)們有些迫不及待的求知欲望了。現(xiàn)在，每個組發(fā)一個，給大家研究參考，經(jīng)過研究討論，然后進(jìn)行結(jié)果報告。我看了一下同學(xué)們的熱情很高，尤其是剛才說“大蜘蛛”的張斌同學(xué)更是積極的參與討論，其實(shí)他平時是一個很不愛學(xué)習(xí)的孩子，即使老師提問到他，他也是漫不經(jīng)心的樣子，然而這次卻和以前有了很大的反差，當(dāng)時我也覺得很奇怪。幾分鐘過去了，同學(xué)們討論研究的熱情還很高，我叫一聲，就到這里，你們的研究結(jié)果出來了嗎？同學(xué)們都說，完成了。有誰愿意來當(dāng)一回老師，給大家講一講。可是，教室內(nèi)一下子就安靜下來。我想這下可要失敗了。當(dāng)我看到張斌同學(xué)還在猶豫時，我用信任的目光鼓勵他，他站起來了、膽怯地走到講臺上，我微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，我走下講臺，坐到他的座位上，他開始講課啦。他的講課得到了同學(xué)們的掌聲，過一會兒，他就自然地多了。拿著根尖的結(jié)構(gòu)模型，講的是頭頭是道，還不時地給同學(xué)們進(jìn)行答疑。在他的帶動下，順利地完成了“根尖的結(jié)構(gòu)”。學(xué)生高興，我也完成了第一個教學(xué)目標(biāo)。

第二個教學(xué)目標(biāo)在我們師生的共同配合下，自主學(xué)習(xí)，很順利地就完成。

掌聲教案范文第2篇

你們好！

確保學(xué)生的人身安全，營造一個更好的成長環(huán)境，保護(hù)學(xué)生健康成長是全社會的共同責(zé)任。為加強(qiáng)學(xué)生的道路交通安全教育，養(yǎng)成良好的交通習(xí)慣，全縣各級各類學(xué)校已著手采取了一系列安全措施，開展了一系列的安全教育活動。為更好的預(yù)防學(xué)生安全事故的發(fā)生，我們期待與您真誠合作，并請各位家長在做好子女思想教育的同時，抓好子女的道路交通安全教育。

1、不乘坐無牌無證的非法接送車輛。禁止乘坐電瓶三輪車、拖拉機(jī)、農(nóng)用車及車況較差的車輛，不乘坐超載車輛。乘坐公交車要在指定地點(diǎn)候車，禁止擁擠在車行道上或在車行道上招呼車輛；切實(shí)遵守上下車秩序，不推攘、不擁擠，做到文明乘坐；上車后不得將頭手伸出窗外，下車后不突然橫穿公路。

2、城區(qū)學(xué)校和部分鎮(zhèn)街學(xué)校為緩解上下學(xué)交通擁堵問題已經(jīng)實(shí)行錯時放學(xué)制度，請家長切實(shí)遵循學(xué)校的接送制度，按學(xué)校指定的接送位置和規(guī)定的上下學(xué)時間，及時接送孩子。校門口汽車隨意調(diào)頭極易造成交通堵塞，引發(fā)交通事故。用汽車接送的家長注意盡量減少車子停靠時間，車子停靠盡可能遠(yuǎn)離學(xué)校大門；請不要在校門前隨意調(diào)頭。步行接送孩子的家長，請看管好孩子，在人行道上慢行，穿馬路走斑馬線，注意交通安全。

4、學(xué)生上下學(xué)堅持走人行道或靠路右邊行走。幼兒上下學(xué)要有家長接送，小學(xué)生上下學(xué)要戴好“小黃帽”。橫過公路要走人行橫道，沒有人行橫道的需注意來往車輛，不要在車輛臨近時突然橫穿，做到“一慢二看三通過”。

掌聲教案范文第3篇

1，認(rèn)真學(xué)習(xí)道路交通安全相關(guān)法律法規(guī)知識，提高自身交通法制觀念和交通安全意識，為學(xué)生樹立起自覺遵守交通法律法規(guī)的良好形象.

2，對學(xué)生開展經(jīng)常性的交通安全教育，增強(qiáng)他們遵守交通安全法律法規(guī)的意識和能力，鼓勵其積極參加學(xué)校組織的各種交通安全教育活動.

3，不讓學(xué)生乘坐農(nóng)用車，報廢車，拖拉機(jī)和無牌無證無運(yùn)營手續(xù)的車輛上下學(xué)，不乘坐超載車輛.及時向?qū)W校及有關(guān)部門舉報運(yùn)載學(xué)生的可疑車輛.

4，切實(shí)盡到家長的職責(zé)，最大限度地保證學(xué)生在上下學(xué)途中的交通安全.

以上各項我保證做到，請學(xué)校和老師予以監(jiān)督.

學(xué)校(章)：

家長(簽字)：

掌聲教案范文第4篇

    這幾天一直在找原因,在和她聊天,考試失利固然有學(xué)習(xí)上和個性上的一些原因,但主要原因可能在我身上,對她的要求過嚴(yán)、期望過高,本來這是一次普通月考,但因為離直升中考只有兩個月了,所以,有意無意一直強(qiáng)調(diào)這次考試的重要性,所以,孩子在化學(xué)考試中有一個方程式?jīng)]記住,馬上就進(jìn)入緊張狀態(tài),擔(dān)心自己考不好,這樣自我暗示的結(jié)果使考試更緊張,結(jié)果這種情緒就象傳染病一發(fā)而不可收,蔓延到各科。本來,我一直覺得女兒的心態(tài)比較好,是個大大咧咧的孩子,希望她能心細(xì)些、在意些,沒成想她在心理上壓力很大。昨天和她分析了這個情況后,她說:去年我測試情商還140多,前幾天測試就到了80了,可見我情商是下降了。

    和女兒聊天談心的結(jié)果,她的心情放松了不少,昨天休息自己復(fù)習(xí)功課知識點(diǎn)梳理得很順利,有時看著女兒的學(xué)習(xí)狀態(tài),的確與情緒關(guān)聯(lián)緊密,心情愉悅時,我都納悶她的思路清晰得不得了,思維一路無障礙,若是你指著她,她的思維就處于封閉狀態(tài),油鹽不進(jìn),反思一下可能管得過嚴(yán),造成孩子情緒敏感、控制能力差。想想也很后悔,畢竟身心健康是首要。

    教育孩子是個不斷反思、不斷調(diào)整的過程,有時覺得孩子成了試驗品,現(xiàn)在只有一個孩子,成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)都成為歷史,對未來沒有借鑒作用了,這樣一想,真希望有兩個孩子。

掌聲教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；職業(yè)準(zhǔn)備；教育工作；教育方法

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0028-01

智力障礙學(xué)生在職業(yè)教育中有著特殊性，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況制定有針對性的教育方案，才能滿足智障學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。但現(xiàn)實(shí)中許多特殊教育學(xué)校的教學(xué)工作面臨巨大的壓力，他們不僅要教育學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)技能，還要為他們制定職業(yè)規(guī)劃，從而達(dá)到特殊職業(yè)教育工作目標(biāo)，讓智障學(xué)生參與到社會工作之中。

一、個案基本信息

案主名叫小P，男，18歲，智商程度為51，中度智力障礙，行動較為遲緩，雖然能夠與人溝通，但是溝通能力較差。該學(xué)生比較喜歡畫畫，目前就讀于特殊教育學(xué)校八年級，主修餐飲服務(wù)課程。小P的家庭相對比較貧困，父母文化程度不高，還有一個上小學(xué)的妹妹。父母對小P的職業(yè)期待不高，希望通過學(xué)校的特殊職業(yè)教育能夠為他尋找一份工作，以緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為小P今后的生活提供幫助。

二、個案發(fā)展?fàn)顩r

在課堂上，教師發(fā)現(xiàn)小P注意力不夠集中，注意廣度不足，容易被身邊事物分散注意力，其靈敏度與靈活性也較差，主要表現(xiàn)為一個人經(jīng)常自言自語、思想跳躍、走神等。此外，小P的認(rèn)知水平較弱，接受新鮮事物的過程較慢，在掌握一項技能時往往需要教師反復(fù)講解。比如，在學(xué)習(xí)餐巾紙折花時，該生大約花費(fèi)了4個～5個課時，練習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，需要教師不斷提醒。但是該生在情感上比較豐富，有著自身的興趣愛好，會經(jīng)常在課堂上開小差畫畫，不能專心于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

三、針對個案學(xué)生制定的教育方法

1. 明確學(xué)生職業(yè)技能教育方向

教師在為智障學(xué)生制定教育方法時，要明確學(xué)生的教育方向，針對個案的特點(diǎn)找到適合的教學(xué)手段，提升學(xué)生參與職業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性與主動性，滿足他們今后的生活需求。比如，針對本案小P，教師就可以選擇適合他的教學(xué)引導(dǎo)方式，從畫畫角度入手，逐漸將其帶入到職業(yè)課堂上學(xué)習(xí)餐飲服務(wù)技巧。此外，由于小P情感比較豐富，教師也可以從情感方面著手，拉近與他的距離，讓他愿意敞開心扉進(jìn)行交流，進(jìn)而了解他的職業(yè)愿望，明確他的職業(yè)教育方向，為他以后的生活提供良好幫助。

針對智障學(xué)生，教師還要制定各個階段的教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力幫助其掌握職業(yè)技能，增強(qiáng)他們的職場適應(yīng)力，使他們更好地融入社會。比如，針對小P的餐飲服務(wù)教育，教師就制定了六個短期目標(biāo)，每個短期目標(biāo)在1個月內(nèi)完成，以提高他的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)，小P的服務(wù)用語學(xué)習(xí)效率較快，但動手能力不強(qiáng)，于是教師便調(diào)整了完成短期目標(biāo)的時間，將更多精力投入到餐巾折花、餐具擺放教學(xué)中，以提高該生的職業(yè)水平。

2. 做好學(xué)生職業(yè)技能教育評估

做好學(xué)生職業(yè)技能教育評估是特殊職業(yè)學(xué)校的一項重要工作，如果不能進(jìn)行科學(xué)評估，將會影響到職業(yè)教育質(zhì)量，不能幫助智障學(xué)生準(zhǔn)確把握職場技能動向，更不利于他們的就業(yè)。做好學(xué)生職業(yè)技能教育評估，第一要制定科學(xué)的評估指標(biāo)，如智力水平、情感狀況、學(xué)習(xí)能力、模仿能力、交流能力等，只有做好全面評估才可以把握學(xué)生的狀況，調(diào)整教育方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。第二要科學(xué)利用評估結(jié)果，并尋求更好的職業(yè)教育方式，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，幫助智障學(xué)生獲得更多就業(yè)機(jī)會。

本案中小P就是在職業(yè)技能評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育，如通過智力測試、情感測試、學(xué)習(xí)能力測試等來了解他的情況，結(jié)合他的表現(xiàn)，大部分人認(rèn)為他適合餐飲服務(wù)教育。這是因為他的情感比較豐富，在語言學(xué)習(xí)上有一定的優(yōu)勢，能夠高效率掌握相關(guān)職業(yè)技能。

3. 做好學(xué)生職業(yè)技能心理疏導(dǎo)

部分智障人士受到不公平待遇后心理上容易出現(xiàn)問題，需要教師給予一定的心理疏導(dǎo)，尤其是在職業(yè)心理方面要加大疏導(dǎo)力度，端正他們的職業(yè)態(tài)度，提高他們的就業(yè)質(zhì)量。比如，小P在學(xué)習(xí)餐巾折紙這項技能時，由于自身原因?qū)W習(xí)效率低下，一段時間內(nèi)不能集中課堂注意力，失去了學(xué)習(xí)的興趣并產(chǎn)生抵觸心理。面對這一問題，教師要及時調(diào)整教學(xué)方式，變引導(dǎo)型教學(xué)為游戲型教學(xué)，鼓勵小P參與折紙游戲，改變他原有的學(xué)習(xí)心理，從而達(dá)到職業(yè)教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在針對智障學(xué)生教學(xué)時需要制定科學(xué)的方法，明確學(xué)生的職業(yè)技能教育方向，做好學(xué)生職業(yè)技能教育評估并給予一定心理疏導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生參與技能學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時，面對不同的智障學(xué)生，教師還要耐心指導(dǎo)，提高他們的專注度，使其熟練操作相關(guān)技能。在特殊環(huán)境下，教師與父母還要多給予智障學(xué)生精神、物質(zhì)激勵，使他們感受到來自學(xué)校與家庭的溫暖，以提升他們的社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：