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醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；慕課；虛擬現(xiàn)實(shí)；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)60年代就提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是指醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終生教育。醫(yī)學(xué)是知識(shí)更新、技術(shù)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)于醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行嚴(yán)格的臨床工作基本訓(xùn)練、提升有關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)和基本的專業(yè)技能，促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。進(jìn)入21世紀(jì)，科技的進(jìn)步使得醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，新技術(shù)新方法不斷出現(xiàn)，疾病的診療手段更加多樣化，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)中的作用顯得尤為突出，現(xiàn)已成為醫(yī)護(hù)人員在工作中更新知識(shí)的重要手段。

當(dāng)前我國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中還存在很多問題和不足。主要表現(xiàn)在：一是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不平衡，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)科、單位之間差異較大；二是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源不足和利用效率不高問題并存；三是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式和內(nèi)容還不能很好地適應(yīng)廣大衛(wèi)生技術(shù)人員多層次、多形式和個(gè)體化的需求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。根據(jù)國家衛(wèi)生計(jì)生委和國家統(tǒng)計(jì)局公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2015年，全國醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)達(dá)99.0萬個(gè)，其中：醫(yī)院2.7萬個(gè)，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)92.5萬個(gè)；執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)約527萬，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生人員數(shù)約106萬，注冊(cè)護(hù)士300多萬，衛(wèi)生技術(shù)人員約759萬。不論是醫(yī)療機(jī)構(gòu)、還是醫(yī)護(hù)人員個(gè)人，亦或是對(duì)于整個(gè)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，對(duì)可持續(xù)的、高質(zhì)量的、前沿性的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育都存在很大的需求。面對(duì)如此龐大的、多樣化的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求，現(xiàn)有的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)供給遠(yuǎn)不能滿足日益增長的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求的。以北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院為例，每年通過各類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育目所培訓(xùn)的醫(yī)護(hù)人員總數(shù)也不足5萬人次。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院作為我國醫(yī)學(xué)教育的國家隊(duì)，擁有豐富而優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源，然而通過面授、觀摩、專題研討會(huì)等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式所能實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)規(guī)模是有限的。而且傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式除了規(guī)模有限，還存在培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展帶來了新契機(jī)

如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等被廣泛應(yīng)用至教育教學(xué)中，科技催生了許多新的學(xué)習(xí)方式，也萌發(fā)了許多新的教育理念，如近年來出現(xiàn)的一系列教學(xué)創(chuàng)新：慕課（MOOC）、視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。并且，隨著無線網(wǎng)絡(luò)、便攜式終端的普及，使得“任何人、在任何時(shí)間、任何地方能夠?qū)W到任何知識(shí)”成為可能。加之，隨著模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展與成熟，使得臨床技能在線培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)成為可能。如在美國，某網(wǎng)絡(luò)解剖公司開發(fā)了互動(dòng)式身臨其境的3D軟件，提供網(wǎng)絡(luò)解剖學(xué)、虛擬人類尸體等產(chǎn)品來支持醫(yī)學(xué)院教學(xué)和3D網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；麻省理工學(xué)院也借助類似技術(shù)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)者在家里就可以借助虛擬體驗(yàn)獲得類似真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的操作實(shí)踐。以上這些技術(shù)的都為醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中臨床技能的在線培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

那么，是否可以利用數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這些新的技術(shù)手段，以更大的規(guī)模、更低的成本、更新的模式、更快的速度為更多需要更新完善自身知識(shí)技能的醫(yī)護(hù)人員創(chuàng)造出更方便的學(xué)習(xí)方式呢？答案是肯定的。

慕課這一正在被國內(nèi)外各大教育機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用教學(xué)方式，同樣適用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。“慕課”這一概念是由英文“MOOC”音譯而來，是Massive open online course的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程。大規(guī)模（massive）指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬人；開放（open）指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的人，都可以進(jìn)來學(xué)；在線（online）指的是時(shí)間空間靈活，使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動(dòng)，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這種形式不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享――公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。因此，與傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式相比，如運(yùn)用慕課模式實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中的不足并對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式改革具有促進(jìn)意義。

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源共享，使得低成本、高質(zhì)量、規(guī)模化的培訓(xùn)成為可能

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、衛(wèi)生資源和醫(yī)學(xué)教育資源分布不平衡，尤其是廣大農(nóng)村和邊緣地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員獲得優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源非常有限。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)量不足，形式單一；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重缺乏臨床技能培訓(xùn)；培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間沖突。而慕課最大的特點(diǎn)是能夠以極低的成本大規(guī)模實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，開辦1期繼續(xù)教育培訓(xùn)若為1萬元，那么開辦100期的培訓(xùn)成本就是100萬。而在慕課模式下，開辦1期和100期的成本幾乎是一樣的，并且所提供的培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)于廣大醫(yī)生而言也是相同的，即培訓(xùn)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)同質(zhì)化，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化也變得非常容易。擁有大量優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的慕課提供者，如像北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院這樣的高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬臨床醫(yī)院，能夠通過慕課模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在更為廣闊的平臺(tái)上發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值。

（二）推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式改革，改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級(jí)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式向生物――社會(huì)――心理模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以人為本，以病人為中心，充分尊重患者的權(quán)利和訴求，保障患者就醫(yī)安全。也必然要求以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的醫(yī)生培訓(xùn)方式往往需要在患者身上學(xué)習(xí)，這種方式一方面“患者資源”是有限的，培訓(xùn)成本高昂；更重要的是在患者身上學(xué)習(xí)尤其是一些手術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，往往存在風(fēng)險(xiǎn)。因而，傳統(tǒng)以患者為實(shí)踐對(duì)象的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足青年醫(yī)師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面掌握一些臨床技術(shù)的要求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是近年來發(fā)展起來的高新技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)形成逼真的三維視覺，使參與者與虛擬世界進(jìn)行體驗(yàn)和交流。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其臨境性、交互性、想象性以及與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之間的密切融合對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響，成為解決教學(xué)資源匱乏、改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。事實(shí)上，豐富多彩的醫(yī)學(xué)教育資源中像臨床實(shí)操視頻、3D解剖圖、醫(yī)學(xué)影像圖片、虛擬實(shí)驗(yàn)室等也更適合通過慕課模式加以呈現(xiàn)升華。

因此，若通過慕課與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，開展臨床技能的在線培訓(xùn)，通過線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式就可有效緩解以上問題。同時(shí)由于慕課的開放性，加之大數(shù)據(jù)的發(fā)掘利用，將會(huì)使得培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)容易被監(jiān)督，這反過來能夠促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提升，推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的升級(jí)。

（三）緩解學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾問題，實(shí)現(xiàn)以醫(yī)生為中心的終身學(xué)習(xí)

由于醫(yī)護(hù)人員普遍工作繁重，工作與培訓(xùn)時(shí)間相矛盾已經(jīng)成為目前我國醫(yī)生參加繼續(xù)教育培訓(xùn)最大的難題。當(dāng)慕課充分發(fā)展后，就能做到讓每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、自己的程度、自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍和速度來學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)不再因時(shí)空限制而使得醫(yī)護(hù)人員出現(xiàn)心有余而力不足的擂未境。

綜上所述，利用慕課模式會(huì)推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)從傳統(tǒng)單純的面授向線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式發(fā)展。它的發(fā)展?jié)摿Α⒈憩F(xiàn)力以及大規(guī)模低成本的普及率，是傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)無法比擬的。通過這種方式，能在短時(shí)間內(nèi)形成一批有較高水平、可供不同背景醫(yī)生選擇的高水平課程。這將成為推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改善培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級(jí)的重要契機(jī)。

三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)如何慕課

（一）充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育臨床技能培訓(xùn)課程庫

當(dāng)前國內(nèi)的各類遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育雖然可以滿足各級(jí)醫(yī)護(hù)人員及臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，但難以滿足其對(duì)臨床技能和實(shí)踐動(dòng)手操作能力學(xué)習(xí)的需求，這些技能的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍得靠傳統(tǒng)的師徒面授形式來進(jìn)行。這也恰恰是制約在線醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展的主要原因。因此，應(yīng)該綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、模擬技術(shù)等各類新興技術(shù)，針對(duì)不同層次、不同專業(yè)、不同地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員的需要，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)課程。尤其是需要補(bǔ)充大量臨床技能在線培訓(xùn)課程，并逐步形成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)在線課程庫和數(shù)字資源庫。

（二）利用慕課模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源的大規(guī)模分享

當(dāng)擁有了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程資源，就可以利用慕課模式進(jìn)行全國范圍內(nèi)分享，通過線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。美國醫(yī)學(xué)教育家米勒教授（George Miller）構(gòu)建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾畫了培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床能力標(biāo)準(zhǔn)的金字塔模型，該模型明確標(biāo)明了醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者由知識(shí)累積到臨床實(shí)踐訓(xùn)練的能力發(fā)展的各個(gè)階段目標(biāo)。由塔底到塔尖，第一層是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與操作理論層（Knows），即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床操作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶；第二層是醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力層（knows how）是指對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通；第三層是臨床操作表現(xiàn)（shows how），是運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)演練臨床思維與技能；第四層是真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí)際表現(xiàn)（Does）。因此，根據(jù)米勒金字塔模型，在線繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可提供前三個(gè)層次的培訓(xùn)：

1.理論培訓(xùn)

此類型主要以專業(yè)知識(shí)和操作理論更新學(xué)習(xí)為主，主要包括醫(yī)學(xué)研究新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)；新技術(shù)、新設(shè)備的臨床應(yīng)用；對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德教育、相關(guān)政策法規(guī)等。醫(yī)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也可以與在線課程主講教師或其他醫(yī)生進(jìn)行線上異步交流學(xué)習(xí)。從而使醫(yī)務(wù)人員及時(shí)跟蹤了解世界醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿和新進(jìn)展，引進(jìn)和吸收最新醫(yī)學(xué)科技成果，提升創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。

2.觀摩培訓(xùn)

對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知道如何應(yīng)用以上理論知識(shí)。醫(yī)生可以通過 “看別人怎么做”來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。觀摩培訓(xùn)可為醫(yī)生提供多元化的臨床技能相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如臨床技能操作視頻、手術(shù)示教視頻資料、專家會(huì)診過程視頻等。對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容，醫(yī)生可異步反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

3.臨床技能的虛擬實(shí)踐培訓(xùn)

在較好地掌握了臨床理論知識(shí)及如何應(yīng)用的基礎(chǔ)上，醫(yī)生可通過利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)資源在計(jì)算機(jī)中建立的虛擬診室、病房或手術(shù)室對(duì)新的臨床技術(shù)進(jìn)行在線“虛擬實(shí)踐”。對(duì)于復(fù)雜的環(huán)節(jié)還可進(jìn)行反復(fù)操作，從而逐漸熟練并掌握某臨床技能。醫(yī)生的“虛擬實(shí)踐”被系統(tǒng)記錄下來可接受線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的同伴和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，然后針對(duì)同伴和專家的反饋及時(shí)糾正自己的操作。最后在對(duì)某臨床技能足夠熟練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行臨床實(shí)踐。這將成為青年醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑。

（三）逐步形成“以受訓(xùn)者為中心”培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)質(zhì)量

通過慕課與虛擬技術(shù)相結(jié)合及線上線下相結(jié)合的方式，青年醫(yī)師完全可以根據(jù)自己現(xiàn)有的技術(shù)和能力、專業(yè)背景，選擇適合自己的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源，通過在線更新理論知識(shí)，通過模擬訓(xùn)練來提升自身臨床技能或習(xí)得新的醫(yī)療技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)由以病人為中心的培訓(xùn)模式向以受訓(xùn)者為中心的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

在終身教育成為生存概念、知識(shí)技術(shù)日新月異的今天，我國衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，人民群眾對(duì)健康的需求日益增長，對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展水平提出了更高的要求，廣大衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求日益迫切。然而我國目前的高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源供給遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)務(wù)人員日益增長的需求，傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)方式也無法解決這一供需矛盾。幸運(yùn)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育帶來了新的契機(jī)，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等各類新興技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的逐漸應(yīng)用，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必將迎來革命性的變化，終將實(shí)現(xiàn)真正“以受訓(xùn)者為中心”的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：機(jī)能實(shí)驗(yàn)；骨干教師；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干教師培訓(xùn)屬于一種繼續(xù)教育，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。從世界繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)看，繼續(xù)教育的興盛衰亡是與政府的重視程度分不開的。《教師法》通過國家來制定法律、法規(guī)來確立繼續(xù)教育的地位，并規(guī)定用經(jīng)費(fèi)來扶持繼續(xù)教育的發(fā)展，為拓寬繼續(xù)教育渠道奠定了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2013年度國家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目“機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”為期六天。本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，包括專家講座、集中理論培訓(xùn)、觀看實(shí)驗(yàn)演示及學(xué)員親自動(dòng)手操作、學(xué)員間的互相交流等多種形式。特別是專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神頗具影響力。專家講座對(duì)學(xué)員具有一定的引領(lǐng)作用，開闊了知識(shí)視野，實(shí)踐教學(xué)和研討讓學(xué)員增強(qiáng)動(dòng)手能力，掌握相關(guān)專業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)。通過培訓(xùn)，使參加培訓(xùn)的學(xué)員的教育觀念得到了洗禮，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。

一、培訓(xùn)內(nèi)容與方法

（一）了解前沿知識(shí)信息

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)為教師提供了再次學(xué)習(xí)、再次提高的機(jī)會(huì)。四川大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)室具備完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聘請(qǐng)國內(nèi)同行專家來學(xué)習(xí)班進(jìn)行專題講座。

瀘州醫(yī)學(xué)院馮自強(qiáng)教授主講DS-4四腔灌流系統(tǒng)在科研和教學(xué)中的應(yīng)用；中南大學(xué)秦曉群教授主講基于研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；四川大學(xué)王樹人教授講授PCR激增技術(shù)與生物芯片；成都泰盟科技有限公司黃武董事長主講生理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理原理和應(yīng)用；徐國標(biāo)副教授講授藥物實(shí)驗(yàn)常用儀器工作原理及使用方法。

通過培訓(xùn)，學(xué)員可以從國內(nèi)行業(yè)高水平的專家講座中，了解機(jī)能學(xué)、生理學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在科研與教學(xué)中最前沿的知識(shí)信息。

（二）直接與專家交流

專家講座內(nèi)容結(jié)束后，是互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)員可以直接與專家交流。

這個(gè)環(huán)節(jié)比較突出，學(xué)員們很活躍，積極主動(dòng)提出問題，包括課題申請(qǐng)、課題成員組成煩惱、實(shí)驗(yàn)上一些關(guān)鍵技術(shù)、學(xué)術(shù)上的困惑以及生活的苦惱等一系列問題，專家們都一一詳細(xì)解答，使每個(gè)學(xué)員獲益匪淺。

通過交流，學(xué)員學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的積極性，如何正確處理因教學(xué)和科研與領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的微妙關(guān)系，如何獲取教學(xué)和科研所需要的技術(shù)與試劑，如何建設(shè)研究學(xué)習(xí)型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。

（三）學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)

主辦方安排學(xué)員觀看了王樹人教授演示心血管病理生理實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)心血管實(shí)驗(yàn)技術(shù)Langendorff心臟灌流、血管環(huán)張力實(shí)驗(yàn)、工作心臟實(shí)驗(yàn)；徐國標(biāo)副教授演示大鼠無創(chuàng)血壓測定（含常溫）、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)演示（鎮(zhèn)痛、學(xué)習(xí)記憶、疲勞類）；四川大學(xué)江從勛等演示生理無線遙測實(shí)驗(yàn)技術(shù)、大鼠海馬神經(jīng)元放電、大鼠腦片的制備及記錄、心肌動(dòng)作電位記錄等先進(jìn)技術(shù)與方法。

為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果，主辦方又安排專家做了如下演示實(shí)驗(yàn)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)肌肉興奮二收縮的時(shí)相關(guān)系測定、蟾蜍在體心肌細(xì)胞動(dòng)作電位的記錄、麻醉和清醒狀態(tài)下大鼠腦電的記錄；動(dòng)物心血管系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)期前收縮一代償間歇、減壓神經(jīng)放電、大鼠血流動(dòng)力學(xué)參數(shù)的記錄、測定；動(dòng)物呼吸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、人體肺功能測試；消化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)家兔胃、腸電的記錄、消化道平滑肌生理特性研究；動(dòng)物泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)影響尿生成的因素；綜合性實(shí)驗(yàn)急性失血性休克及其解救（配合微循環(huán)觀察）、急性高血鉀癥藥物對(duì)動(dòng)物血壓的影響、藥物對(duì)實(shí)驗(yàn)性心律失常的作用等演示實(shí)驗(yàn)。

學(xué)員還可以動(dòng)手操作心血管實(shí)驗(yàn)技術(shù)大鼠左心室測壓、血管環(huán)張力實(shí)驗(yàn)及大鼠腦片的制備，血管環(huán)制作及蛙心灌流等。

通過觀察演示實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手操作，學(xué)員可以學(xué)習(xí)和掌握機(jī)能學(xué)教學(xué)與科研最先進(jìn)技術(shù)及方法。

（四）接觸先進(jìn)儀器設(shè)備

學(xué)習(xí)班由四川大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院主辦，成都泰盟科技有限公司協(xié)辦，在保留川大長期以來的教學(xué)優(yōu)勢項(xiàng)目和成都泰盟科技有限公司的產(chǎn)品和服務(wù)支持之外，泰盟科技有限公司把最先進(jìn)的儀器設(shè)備搬到四川大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)員們體驗(yàn)使用。

通過培訓(xùn)，學(xué)員有機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)儀器及一些升級(jí)版新儀器。

（五）促進(jìn)同行交流

從事生理、藥理、病理生理、毒理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科教學(xué)、科研工作人員在一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)了彼此之間的相互交流。

通過研討學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，學(xué)員互相了解學(xué)習(xí)彼此的專業(yè)特長和本行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠就各自專業(yè)盲區(qū)和工作失誤、工作困難進(jìn)行探討，相互提高，相互幫助。研討互動(dòng)交流，使學(xué)員從專業(yè)領(lǐng)域開闊了視野，對(duì)于提高專業(yè)能力，減少工作失誤有一定幫助，同時(shí)能起到相互激勵(lì)，增加工作積極性的作用。

二、存在問題

（一）觀念陳舊，認(rèn)識(shí)缺位

繼續(xù)教育在中國歷史較短，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，重普通教育輕成人教育，重理論教育輕技能教育。社會(huì)上的用人單位看中的是人的文憑和學(xué)歷，忽視人的操作能力和內(nèi)在素質(zhì)，重眼前利益輕長遠(yuǎn)利益，遇上評(píng)估首先想到的是引進(jìn)人才而不是培養(yǎng)人才。舍得花錢建樓，不舍得出錢培訓(xùn)人才，對(duì)繼續(xù)教育持應(yīng)付了事的態(tài)度。

（二）機(jī)制不活，激勵(lì)不足

繼續(xù)教育的培訓(xùn)實(shí)體習(xí)慣于按指令、等政策、要經(jīng)費(fèi)，缺乏壓力和動(dòng)力，自主辦學(xué)的體制和機(jī)制尚未形成，學(xué)校辦學(xué)的自主性不強(qiáng)。教師個(gè)人對(duì)社會(huì)需要的緊迫感不強(qiáng)，壓力不大，表現(xiàn)為對(duì)繼續(xù)教育態(tài)度漠不關(guān)心，申請(qǐng)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性不高。有些高校還出現(xiàn)有的教師想去參加繼續(xù)教育而沒批準(zhǔn)，有的教師心里不愿去而常被派出參加繼續(xù)教育的現(xiàn)象。

（三）考核質(zhì)量不高，流于形式

對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期效果，缺乏科學(xué)的評(píng)估和嚴(yán)格的管理措施，繼續(xù)教育成了部分學(xué)員應(yīng)付晉升職稱的敲門磚。有的學(xué)員來報(bào)到后做別的事情，發(fā)畢業(yè)文憑再露一下面。這可能也是單位不太愿意主動(dòng)派教師去參加繼續(xù)教育的主要原因之一。

三、發(fā)展方向

骨干教師培訓(xùn)繼續(xù)教育要發(fā)展，就必須進(jìn)行規(guī)范創(chuàng)新。規(guī)范使繼續(xù)教育進(jìn)一步完善，創(chuàng)新使繼續(xù)教育更具有生命力。才能使更多的教師可以參加培訓(xùn)，學(xué)到更新的教育理念，才能讓最先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備儀器服務(wù)更廣大的學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才來促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

（一） 進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范創(chuàng)新，不斷跟蹤學(xué)習(xí)前沿理論知識(shí)

通過培訓(xùn)，讓學(xué)員深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新，才不會(huì)被時(shí)代淘汰。教育要為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)者學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

每一位骨干教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到除扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)之外，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些專業(yè)知識(shí)的理論之來龍去脈予以了解，養(yǎng)成不放過任何關(guān)鍵點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出這些知識(shí)與理論不能“自圓其說”的缺陷所在（即反向思維能力）。

（二） 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一名的骨干教師，要不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如：示范教學(xué)的展示、觀摩教學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)。要扎扎實(shí)實(shí)，潛心實(shí)踐，堅(jiān)持不懈；要提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實(shí)的態(tài)度思考問題，博采眾長；要以獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；要不斷完善自己，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合能力，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉林峰，段淑珍.對(duì)普通高校成人教育轉(zhuǎn)型問題的探討[J].繼續(xù)教育研究，2007，（2）.

醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文第3篇

目前，我國全科醫(yī)師培訓(xùn)教育普遍存在下列問題：①培養(yǎng)目標(biāo)不明確：全科醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠應(yīng)用生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，開展融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育指導(dǎo)為一體的全程衛(wèi)生服務(wù)的全科醫(yī)師。全科醫(yī)學(xué)以人為中心，以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個(gè)體、家庭與社區(qū)提供連續(xù)、綜合、便捷、有效、經(jīng)濟(jì)的基本衛(wèi)生服務(wù)。而我國的培訓(xùn)模式未能深刻領(lǐng)會(huì)全科醫(yī)生培養(yǎng)的的內(nèi)涵，教育理念落后，仍采用以疾病為中心、專科醫(yī)生的培養(yǎng)理念和模式。②課程設(shè)置不合理：全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)面向社區(qū)和家庭、整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。其服務(wù)范圍涵蓋各年齡、性別、各系統(tǒng)及各類健康問題和疾病。其主旨強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長期負(fù)責(zé)式的照顧，并將個(gè)體照顧與群體照顧融為一體。③教材內(nèi)容滯后，脫離基層社區(qū)衛(wèi)生需求：教材多為普通高等醫(yī)學(xué)院校教材的壓縮版，過分強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的獨(dú)立性和完整性。④教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一：“以教學(xué)為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在，不能充分利用現(xiàn)代技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)手段，理論教學(xué)與實(shí)踐脫離，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。⑤師資隊(duì)伍匱乏：我國的全科醫(yī)學(xué)教育起步較遲，缺乏訓(xùn)練有素的全科醫(yī)學(xué)師資，成為影響教學(xué)效果的重要因素。⑥教育評(píng)價(jià)體系尚不完善：對(duì)教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)尚不完善，未建立科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

鑒于上述情況，要針對(duì)南陽的全科醫(yī)師培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求，對(duì)課程設(shè)置的需求進(jìn)行廣泛調(diào)查；要加大全科醫(yī)師的崗位需求，加強(qiáng)全科醫(yī)師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、制訂并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1　加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

師資素質(zhì)高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是醫(yī)學(xué)教育模式變革中擺在我們面前的重要課題。制定長期的師資培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是保證全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育全面、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

1．1　組織參加各種培訓(xùn)。積極參加國家級(jí)、省級(jí)的全科醫(yī)師師資培訓(xùn)，或借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更新理念，學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)發(fā)展新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，提高素質(zhì)；開展全科醫(yī)學(xué)教育研究，加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，借鑒國內(nèi)、外全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育工作科學(xué)、規(guī)范、健康發(fā)展，進(jìn)而提升師資水平。

1．2　深入基層，充分調(diào)研或參加實(shí)踐。要求帶教教師開展全面調(diào)研活動(dòng)，了解基層衛(wèi)生服務(wù)需要，以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；鼓勵(lì)臨床帶教老師輪流深入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，豐富其基層服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，深入體會(huì)社區(qū)獨(dú)特的服務(wù)模式，改變其慣有的專科理論體系，增強(qiáng)全科服務(wù)意識(shí)，提高帶教針對(duì)性。

2　課程設(shè)置

以社區(qū)“六位一體”的衛(wèi)生醫(yī)療技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以全科醫(yī)療臨床思維、全科診療模式為原則，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的課程體系。

3　改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，改變“以教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極實(shí)踐“以學(xué)生為中心、以社區(qū)為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向、以實(shí)踐為手段”的“啟發(fā)式、討論式、交互式”的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維能力。

醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文第4篇

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 。基于此 ，本文擬對(duì) 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。

    一

、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢性(一 )對(duì)于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識(shí)就漏掉了，而這一知識(shí)點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識(shí)，就不會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時(shí)很多學(xué)員沒有領(lǐng)會(huì)全部的知識(shí)，只能是提出相對(duì)膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立針對(duì)各個(gè)教師的 BBS，或者針對(duì)授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時(shí)候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識(shí)點(diǎn)。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識(shí) ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對(duì)最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對(duì)一個(gè)問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識(shí)面的拓展。

    (三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對(duì)于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對(duì)于學(xué)員來說可以把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識(shí) 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

    這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時(shí)間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對(duì)于個(gè)人來說有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對(duì)于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對(duì)一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對(duì)于授課教師來說也大大提高了針對(duì)性 。

    二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其針對(duì)教授給學(xué)生的英語知識(shí)很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進(jìn)行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對(duì)“英語思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們?cè)陉愂鰡栴}和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點(diǎn)，也就是每段的開始部分直接說明觀點(diǎn)，然后再對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)員興趣；重合

教師授課，就像演員在舞臺(tái)上演出，是一種表演藝術(shù)。如果你能吸引觀眾，與觀眾的心聲產(chǎn)生共鳴，就會(huì)打動(dòng)他們，使你的表演形象和內(nèi)容長久地保留在他們的記憶之中。相反，觀眾會(huì)覺得你的授課很乏味，達(dá)不到你所表演的目的。作為教師為了收到良好的授課效果，使學(xué)員能學(xué)到你所講授的知識(shí)，不僅要把教材吃透、記熟，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合，這是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

一、為什么要使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合

突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是課堂教學(xué)質(zhì)量的首要保證。沒做到這兩點(diǎn)的課幾乎不能算是一堂成功的課。而要順利地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又必須有學(xué)員高度的智力活動(dòng)來配合。學(xué)員究竟肯不肯主動(dòng)地參與、配合，對(duì)學(xué)員來說，最終還是取決于他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣。因?yàn)榕d趣是最具策動(dòng)力的導(dǎo)師，在他們聽課過程中也是最直接的內(nèi)在動(dòng)力。

教學(xué)中我注意到：當(dāng)學(xué)員的興趣達(dá)到時(shí)，他們注意力最集中，思維最活躍，精神最飽滿，回答問題最準(zhǔn)確；這時(shí)的知識(shí)遷移速度也最快，即單位時(shí)間里知識(shí)的流量最大，如果這時(shí)的教學(xué)內(nèi)容恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，將獲得事半功倍的效果。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員的興趣相重合。

二、我們能使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員的興趣相重合

首先，作為教師，我認(rèn)為：使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員的興趣相重合和現(xiàn)代教育理論中的啟發(fā)式教學(xué)，其大方向是一致的，都應(yīng)當(dāng)是在考慮學(xué)員興趣、能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)上的啟發(fā)。客觀上，這又是一個(gè)引發(fā)和激發(fā)學(xué)員，使之產(chǎn)生興趣的有利條件，只要各方面準(zhǔn)備充分，處理手段得當(dāng)，是不難達(dá)到讓重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合的目的。

其次，作為學(xué)員，在課堂上的學(xué)習(xí)興趣完全可以被教師引導(dǎo)和激發(fā)。教師可以通過掌握學(xué)員的興趣，有意識(shí)地協(xié)調(diào)雙邊的活動(dòng)而把兩條思路變成一條思路。

再次，就某一節(jié)課而言，學(xué)員興趣是否出現(xiàn)及出現(xiàn)得早晚，決定于以下兩個(gè)因素：一是教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員興趣的能力；二是學(xué)員內(nèi)化教師所施影響的能力。所以說重點(diǎn)難點(diǎn)能與學(xué)員興趣重合并不等于說對(duì)任何教師所執(zhí)教的任何班都容易做到。

三、怎樣使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合

1.深入鉆研大綱和教材，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，確定講課的思路，關(guān)鍵性評(píng)議及重要的課堂練習(xí)。

2.正確估價(jià)學(xué)員的興趣

學(xué)員上每一節(jié)課，有無興趣，有多大興趣，需要教師給予正確的估價(jià)。特別是興趣一點(diǎn)也不能含糊。否則“點(diǎn)、潮重合”只能是一句空話。為此，作為教師應(yīng)該讀一些心理學(xué)的專著，熟悉興趣的發(fā)生、發(fā)展、終止、轉(zhuǎn)移的規(guī)律，提高對(duì)學(xué)員興趣的感受能力。然后加強(qiáng)課堂有聲交流和無聲交流，使學(xué)員興趣表現(xiàn)出來。當(dāng)我們對(duì)學(xué)員的興趣之謎有所知但不全知時(shí)，課堂語言可以為我們最后揭開學(xué)員的興趣之謎，這也就是“言為心聲”。

3.制造興趣

學(xué)員對(duì)知識(shí)的興趣產(chǎn)生與對(duì)知識(shí)的需要是密切相關(guān)的，需要越迫切，興趣越濃厚。興趣的明顯標(biāo)志是“心憤口悱”。為達(dá)到這種境界，有如下方法可以嘗試：

(1)故事趣聞法

我在講課時(shí)，總是設(shè)法用故事或趣聞的方式向?qū)W員交待知識(shí)產(chǎn)生的背景，研究它的意義，以引發(fā)和激發(fā)學(xué)員的興趣。例如在“單壓式滅弧室工作原理”的教學(xué)中，首先給學(xué)員介紹美國的西屋公司和通用公司。這兩家公司開創(chuàng)了將SF6氣體用于高壓斷路器的先河。當(dāng)美國這兩家公司在大力發(fā)展雙壓式SF6斷路器時(shí)，歐洲的諸多公司還在競先開發(fā)少油和空氣斷路器。雙壓式SF6斷路器由于使用了高壓力而帶來一系列弊病。特別是美國西屋公司生產(chǎn)的735KV雙壓式SF6斷路器，當(dāng)時(shí)位于斷路器底部的電熱器未能對(duì)頂部的滅弧室產(chǎn)生效果，造成滅弧室因閃絡(luò)放電，于1966年底至1967年初接連發(fā)生5次爆炸。引起美國政府和社會(huì)的關(guān)注，美國西屋公司從此一蹶不振。1969年美國西屋公司的雙壓式SF6斷路器基本專利失效，隨后又關(guān)閉了設(shè)在曼徹斯特的高壓開關(guān)廠。此后歐洲和日本的大公司很快推出了單壓式SF6斷路器。直到今天，單壓式SF6斷路器在高壓電器制造和電力行業(yè)的應(yīng)用中，一直處于領(lǐng)先地位。到此為止，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，產(chǎn)生了弄懂“單壓式滅弧室工作原理”及相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈需要，很快產(chǎn)生了興趣。

(2)知識(shí)趣問法

現(xiàn)在很多教師都十分重視課堂提問的設(shè)計(jì)，有關(guān)教學(xué)藝術(shù)方面的書還作了專題研究。他們根據(jù)教學(xué)目的不同把課堂提問分成破題型、鞏固型、強(qiáng)調(diào)型、檢查型、點(diǎn)撥型、激疑型等類型。我認(rèn)為，不管什么類型的提問都應(yīng)該著重一個(gè)“趣”字，要能使學(xué)員樂意思考提出的問題，不然問題提得再科學(xué)再靈活再明確具體也和“對(duì)牛彈琴”差不多。

(3)多媒體聲像演示法

多媒體聲像演示教學(xué)屬于現(xiàn)代化教學(xué)范疇。它具有節(jié)省時(shí)間，信息量大，直觀，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，能提高課堂教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)。

在課堂上，通過現(xiàn)代化的多媒體聲像教學(xué)，可將所講的內(nèi)容，在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、零與整、虛與實(shí)之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，從而使整個(gè)教學(xué)過程連貫、緊湊、生動(dòng)形象。既可以分解重點(diǎn)，簡化難點(diǎn)，又可以把難以理解的抽象概念形象化，使復(fù)雜的過程簡單化。多媒體聲像教學(xué)，打破了傳統(tǒng)面與面教學(xué)的局限，彌補(bǔ)面授教學(xué)的缺點(diǎn)和不足。通過多媒體聲像教學(xué)可將以往難以搬進(jìn)教室的、學(xué)員難以耳聞目睹的事物都納入屏幕，呈現(xiàn)在學(xué)員眼前，從而有利于學(xué)員從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，為使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合，提高課堂效果開創(chuàng)新的途徑。

尤其對(duì)于電氣專業(yè)課中那些實(shí)踐性、試驗(yàn)性、抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，無法通過教師口述和板書表達(dá)清楚、明白。現(xiàn)代的多媒體聲像教學(xué)正好發(fā)揮自身教學(xué)手段的優(yōu)勢，完全可以在很短時(shí)間內(nèi)，把所要表達(dá)的內(nèi)容通過視頻畫面完整地、準(zhǔn)確地展示給學(xué)員，從而大大縮短了教師講解與學(xué)員理解之間的差距，大大提高了教學(xué)效果。例如：電力系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)，人們是看不到電流的。需要切斷電路時(shí)，采用高壓斷路器才能熄滅電弧。由于熄弧的過程在斷路器內(nèi)部，無法看到，學(xué)員學(xué)習(xí)中對(duì)斷路器滅弧原理的理解非常困難。

無論是多難描述的內(nèi)容，只要課堂上用多媒體聲像演示一下，就能輕而易舉地喚起學(xué)員的興趣，對(duì)于演示的現(xiàn)象、結(jié)果乃至動(dòng)作過程都能很好地把學(xué)生的興趣推向。

(4)游戲競賽法

學(xué)員大多活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，游戲和競賽都是他們感興趣的學(xué)習(xí)形式。游戲的內(nèi)容，競賽的勝負(fù)又可以反過來強(qiáng)化這種興趣，所以教師常不自覺地用這種形式為教學(xué)服務(wù)。

(5)教給學(xué)習(xí)方法

今天的學(xué)員并不滿足于學(xué)會(huì)，他們還要求會(huì)學(xué)。電氣專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)密集，設(shè)備種類多，帶來的是型號(hào)多、參數(shù)多、原理多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各種特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、……。面對(duì)這門嶄新的學(xué)科，他們是不能很快適應(yīng)的。“描述設(shè)備易懂難記，理論知識(shí)易記難懂”是比較普遍的反映，但倘若能在課堂上經(jīng)常給學(xué)員介紹一些理解電氣專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵，鉆研專業(yè)問題的思路，記憶專業(yè)知識(shí)的方法，解答習(xí)題的技巧，必將受到學(xué)員的歡迎。教學(xué)中，我較多的采取“比較理解、歸納記憶”等措施，對(duì)制造興趣有一定成效，學(xué)員基本上能從“不知所措”的窘境中解脫了出來。

一節(jié)課只有四十五分鐘，在這短短的時(shí)間里，要達(dá)到預(yù)期目的，就要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從多角度、多層次、多透視點(diǎn)去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員，使重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)員興趣相重合，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。■