1000部丰满熟女富婆视频,托着奶头喂男人吃奶,厨房挺进朋友人妻,成 人 免费 黄 色 网站无毒下载

首頁 > 文章中心 > 初中物理二力平衡教學反思

初中物理二力平衡教學反思

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇初中物理二力平衡教學反思范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。

初中物理二力平衡教學反思

初中物理二力平衡教學反思范文第1篇

《中國學生發展核心素養》[1]后,又一次激起了義務教育階段學校及教師的反思和教學改革動力。作為一線教師,似乎找到了教學、尤其課堂教學的靈魂,但到底怎樣培養學生的核心素養?通過觀課和自身實踐反思,發現相當一部分老師在課堂教學上仍然迷惘不已??陀^表現為課堂教學散亂、內容散亂、安排散亂、實施散亂、意圖散亂。其結果便是“教”的方面老師條理不清、詳略不當、講演不明,“學”的方面學生一頭霧水、似是而非、無所適從。為此,采用線性化教學設計方法,理清內容和實施過程,明確目的和意圖,對于課堂教學很是關鍵。

1 線性化教學設計方法讓“課”真正有所思考、有所準備

常規文檔式或表格式的教學設計方法沿用多年,從文本上說并沒有大問題。然而,由于缺乏清晰的知識遞進關系,更多筆墨耗在內容的羅列上,缺乏活動的安排及其明確的意圖,導致老師在備課的時候思考不足,有的甚至是隨便抄寫一通,很難說得上課堂實施的構建和預演,課堂實施自然不理想。同時,就義務教育階段學科教學內容而言,老師、尤其是有多年教學經歷的老師并不會有太多內容上的費解和空乏,抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據學生情況如何組織、實施教學內容的思考。這應該成為老師們花時間、花功夫去認真對待的問題,也必然成為備課的核心關注。所以,采用線性化教學設計方法,讓老師根據學生狀況把精力放在教學內容的組織和實施上,把功夫花在活動的安排和取舍上,把思考放在設計的意圖上,其意義遠大于教學內容的簡單羅列。只有這樣,課堂教學才可能條理清晰,效率優良。

2 線性化教學設計方法的基本模型

如圖1所示,線性化教學設計模型靈感來源于工作推進圖和竹子形象,本身依從簡單易用原則。縱軸為時間推進軸,像竹竿,有節點,節點為核心知識,連貫并有層級遞進關系??v軸從上至下,時間上可以考慮一節完整的課堂,也可以是一節內容需要兩節以上的課堂。該軸不一定是直線,可以根據橫軸的內容改變節點在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分,像兩片竹葉。左部分為內容活動軸,圍繞節點的內容是什么,需要提出哪些核心問題,需要使用哪些核心方法,要安排哪些活動(如:實驗、討論、提問、交流、練習)來達成核心素養的獲得?右部分為設計意圖,圍繞節點設計的目的是什么,達到什么程度?模型圖把一節課的內容安置在一張A4幅面上,也可以利用橫格備課本。節點與節點之間的距離應根據書寫內容的多少調整,無需等距。線性化教學設計是教師思考的結果,是思考結果的線性化呈現,本身并不需要技術含量,可電腦設計,也可在靈感來時一紙一筆畫出,既簡單易用,又有利于老師“成竹在胸”,實實在在地指導教師的課堂。

3 線性化教學設計方法應用實例

教學內容為人教版(2012)初中物理第八章第二節《二力平衡》[2],線性化教學設計實例如圖2所示。

3.1 核心知識線性化

通過線性化教學設計,教師不只是完成了平衡態、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應用等知識內容的簡單羅列,而是需要把核心知識線性化以找出它們之間的層次、遞進和邏輯關系:根據牛頓第一定律引出平衡態,明確平衡態和平衡力的對應關系,理解二力平衡是最簡單的平衡,探究二力平衡的條件,理解兩個力滿足二力平衡條件就一定是平衡力,平衡力之下物體處于平衡態,反之平衡態下物體一定受平衡力,如果只有兩個力,這兩個力一定滿足二力平衡條件,這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環。

3.2 核心知識為節點

接下來,以核心知識為節點,需要安排怎樣的教學內容和教學活動,意圖是什么,目的為何?教師都要有預先的思考?;仡櫯nD第一定律,明確靜止或勻速直線運動的物體處于平衡態,通過實例了解平衡態下的物體不受外力的情?r并不多,那么平衡態受到的力有什么特點呢?于是自然引出平衡力,通過實例分析平衡力至少兩個以上,其中二力平衡是最簡單的平衡力,二力之間有怎樣的關系?通過實驗探究讓學生體驗和歸納出二力平衡的條件――同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識混淆點,學生較難區分平衡力和相互作用力,因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關系,讓學生找到區分平衡力和相互作用力的關鍵。在二力平衡應用節點,安排以下3個問題:

(1)分析靜置桌面的書其壓力和重力的關系,找到此種情形下壓力等于重力,為以后學習壓強作鋪墊;

(2)壓在墻上的物體摩擦力和重力的關系,只要物體一直靜止,處于平衡態,則摩擦力和重力為平衡力,靜摩擦力的大小不會隨壓力的改變而改變;

(3)利用學生經歷過的電梯問題適當增加難度,透過分析兩個力平衡和不平衡時它們的大小關系,增強學生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重,增強學生的學習效能感――原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。

教師把整節課需要安排的學習活動想明白了,梳理清楚了,盲目地想到什么講什么、東拉西扯的問題就能得到有效避免。同時,通過教學設計線性化,課堂主線一目了然,既關注了層次遞進等邏輯關系,又把課堂活動緊緊圍繞在核心知識周圍,課堂效率自然得以保障。

初中物理二力平衡教學反思范文第2篇

1.激趣引課。興趣是最好的老師。初中學生年齡小,好奇心和求知欲都較強。在課堂上喜歡表現自己,當自我控制能力較差。注意力分散,針對學生的這種特點。我采用了如下的做法:趣味性故事引入法,如:“在二次世界大戰期間,在2000m的高空,一名法國的飛行員以為一只昆蟲在飛,順手一抓,竟然是一顆德國的子彈?!奔て饘W生的興趣,進而提出問題“在什么情況下能抓住子彈”再如:在講透鏡這節內容時,介紹冰透鏡取火(據晉代張華的《博物志》記載“削冰會圓,舉以向日,以艾承其影,則得火”)引起學生的興趣,再提出問題“冰透鏡什么為能取火”。運用這樣的方法,收到了較好的效果。

2.認真踐行學校推出的“學、練、查”模式。我所在學校的生源。幾乎都是來自于農村,且是私立中學經過篩選后的學生,基礎比較差,針對這種情況,我校推出了學、練、查模式。“學”我在教學中試這樣處理的:充分發揮學生的主動性,讓學生找出本節的知識點,找不出找不準的老師補齊,并指出重、難點?!熬殹蔽沂沁@樣處理的:上網查詢,精心挑選練習題,分層訓練?!安椤蔽沂沁@樣處理的,同學互查,小組查,師查,運用這樣的模式。一個學期下來,學生的成績提高不少。

3.巧用短語、口訣,便于學生記憶。在教學中、靈活的運用一些短語、口訣來概括概念規律等,便于學生記憶。如:學習“平面鏡成像”時,將平面鏡成像特點概括為“等大、等距、對稱、反向、虛線”;講“凸透鏡成像”時把成像原理概括為“一倍焦距分虛實,二倍焦距分大小,物遠像近像變小,物近像遠像變大”學習“二力的平衡”時,把二力平衡的條件概括為“同體,等值,共線,反向”學習電流表、電壓表時,把讀數規則概括為“頭看量程后看盤,大格小格算一算”等等。

4.運用比較的方法,理解規律。在教學中把一些不易理解或抽象的物理概念和規律與學生比較熟悉,了解的現象進行比較,達到理解知識的目的。比如:在學習“決定電阻大小的因素”時將電阻與道路的阻礙進行比較;沙子大路和柏油馬路助理不同,好比不同材料的導體電阻不同;公路越長,行走越費力。好比其它因素相同時,導體電阻與長度成正比;公路寬行走起來阻力小。好比其它因素相同時,導體電阻與截面積成反比。這樣決定電阻大小的因素就很容易理解。再比如,學習電流時與水流比較,學習電壓時與水壓比較等。

初中物理二力平衡教學反思范文第3篇

關鍵詞:高一物理;兩極分化;誘因;糾治

一、兩細分化的形成誘因

1.心理原因和輿論宣傳的誤導

不少學生由于中考的艱苦拼搏,終于考上了高中,所以想歇一歇,喘口氣,放松了對自己的要求。因此在中考成績的喜悅中成績不知不覺地落了下來,導致從高一的一開始基礎就沒能打好;另一些學生則相反,由于中考成績不理想,不能從痛苦的心境中擺脫出來,不能積極地投入新的學習中去。還有不少學生從入學就開始為自己明年高二的選科做打算,對于那些不選考物理的學生一開始就放棄了物理學習。在這種心態的影響下,物理成績的兩極分化必然加大。輿論宣傳的偏差也是原因之一,教師和高年級學生常會灌輸物理難學的思想給高一新生,很多學生因此形成了一個心理障礙。

2.學習習慣不佳,學習物理不得法

許多同學進入高中后,還像初中那樣,對老師有很強的依賴心理,沒有掌握學習主動權,沒有養成良好的預習、復習習慣。高中課堂一般在課本知識講述的過程中進行深挖和拓展,因此課堂屬于高速度、容量大,學生一面聽一面還要做好筆記,由于一些學生不能有效、合理地進行注意力的分配,另外一些學生仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法,缺乏對高中物理概念、公式、規律推導過程、適用范圍和條件理解的重視,沒有養成做完題后反思、總結、歸納的習慣,不能舉一反三。

3.物理教師在教學要求上過高,在教學觀念上陳舊

因材施教,這是每一位教師都明白的道理。但在高考壓力下,應試教育依然影響著我們的教學,再者現在高中教學基本上都實行了小循環,大部分高一教師都來自剛畢業的年級,教師難免會提高教學要求,增加難度,從高一開始為高考備戰。新課程強調學生自主學習、發揮主觀能動性,教師主要是通過引導和糾正錯誤幫助學生探究學習。同時,學生獲取知識的途徑絕不是單一的。廣泛地拓展學生獲取知識的途徑,也是教師要轉變教育觀念的原因之一。

4.初、高中物理教材的銜接梯度過大

高中物理研究問題復雜,如初中只講二力平衡,高中講多力平衡;初中只講勻速運動,高中講變速運動、曲線運動等。初中教材主要以定性描述為主,而高中則以定量計算為主。另外,數學知識不能同步銜接,如初中只講標量,只有代數運算,而高中一開始就引入了矢量運算(如力的合成與分解、速度、加速度、位移等的合成與分解),但高一數學還沒學習這些內容。高中物理每節的信息含量多,容量大,篇幅較長,語言敘述較為嚴謹、簡練,敘述方式抽象、概括、理論性較強。描述方式較多:有文字法、公式法、圖像法,它們互相補充,互相完善。

二、兩極分化的糾治對策

1.作為高一新生應怎樣提高物理成績、減小兩極分化的可能性

初中物理研究的問題相對獨立,高中物理則有一個知識體系。第一學期的第一章講述運動的描述,為運動學做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規律。第三章是力的基本知識,第四章是牛頓運動定律,則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變(產生加速度)的原因。大家可以看出前三章是為第四章內容打基礎的。

學習程序一般是:預習、聽課、做筆記、及時復習、看例題、做練習、疑難問題做標記,查閱資料找解答方法,或適當時候問別人。深入理解概念規律,加強習題練習,掌握各個知識點。無論大小測試,不要過分關注當前分數,而應該進行及時的糾正。另外,學生自己要注意系統總結。每學完一個模塊,要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結成網,使學到的知識系統化、規律化、結構化,這樣運用起來才能聯想暢通、思想活躍。

2.作為教師應怎樣提高學生的物理成績、減小兩極分化的可能性

教學是一個教與學的雙邊活動過程,若對不同層次的學生采用同一個要求,同一種教法,必將打擊學困生的積極性和主動性,其結果必然是兩極分化嚴重。所以,教師要在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待,針對學生的個體差異提出不同的要求,讓不同層次的學生得到最大的收益。

可以提高小組合作,充分發揮每位學生的作用。小組合作學習是新課程的一大亮點,它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高,有助于激發學生的創造力。教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識,把高中與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法,使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

人的情感與認識過程是相聯系的,任何認識過程都伴隨著情感。跟那些在學習過程中有困難的同學多交流、溝通,熱情輔導,真誠幫助。從精神上多鼓勵,學法上多指導,幫助他們盡快趕上其他同學。

初中物理二力平衡教學反思范文第4篇

一、認真備課,是提高學生物理成績的前提條件

備課是物理教學最基本的工作,備課的好壞決定著上課的質量,也決定著學生成績的好壞。所以教師備課不但要定好教學目標和教學內容,更重要的是要充分了解學生的知識水平和學習心態,以便設計好適合學生實際的教學方法。當前農村中學生,在學習方面很少能得到父母的指導和幫助。農村中學生,在家里用來學習的時間也較少,對身邊的事物也不大注意觀察,他們的知識面相對較窄。備課時應找一些學生在日常生活中常見的事物或現象引入課堂教學。例如教學《壓強》時,課本開頭雖然有兩幅圖可用來引入新課,其中一幅是蟬吸樹汁,另一幅是寬大腳掌的駱駝行走在沙漠中,這對學生來說較難理解,因為多數學生都說沒見過蟬吸樹汁,駱駝更沒見過。所以我備課時另找例子:一個是蚊子或黃蜂蜇人,因為多數學生都有這樣的經歷;另一個是小實驗,讓學生分別用左右手的大拇指壓(用不同大小的力壓)鉛筆兩端(每個學生都有鉛筆,且鉛筆一般一端是尖細的,另一端是平寬的),讓鉛筆在空中處于靜止狀態,感受此時兩手指疼痛程度,以及觀察兩手指凹陷的程度。每一位學生都能自己動手做這個實驗。學生通過自身的感受和觀察,對壓力的作用效果有了感性的認識,對壓強這個概念就容易理解了。

二、注意各知識點之間的聯系,是提高學生物理成績的關鍵

教學中,發現每一批學生都有一個共同點:學了后面的知識,前面的知識基本忘了;復習完前面的內容后面的內容又忘了。怎么解決這個問題呢,通過摸索發現一個比較有用的辦法,就是在課堂上盡可能地把前后知識點聯系在一起,讓學生都能經常重復學習。例如,在課堂上講下面一道練習題。

把重為5N,體積為0.6dm3的物塊投入到水中,若不計水的阻力,當物體靜止時,下列說法正確的是( )。

A.物體漂浮,浮力是6N

B.物體懸浮,浮力為5N

C.物體漂浮,浮力是5N

D.物體沉底,浮力是6N。

多數學生解答這道題的方法是:先假設物體全部浸沒,用阿基米德原理及物體浮沉條件就會得出答案。可我在講解時不單解釋學生的做法正確與否,還問學生解答這道題,除了前述方法外,還有別的方法嗎?多數學生有點迷茫,我就點撥說,你們想想利用這些條件還可以求哪些物理量?有些學生馬上說“還可以求質量”,有的說“還可以求物塊排開液體的體積”,有的學生說“還可以求密度”。這時部分學生馬上想到利用物體的密度與水的密度進行比較,也同樣能得出這道題的答案,這時我再問:若把這個物體投入其他液體(這些液體密度已知),能不能判斷其浮沉狀態呢?學生都說能。通過這一道題,學生不僅鞏固了浮力知識,同時還復習了二力平衡條件、重力G=mg、密度ρ=m/V以及質量體積、密度單位的換算等知識,可以說收獲較大。在物理教學中如能這樣注意各知識點之間的聯系,學生的物理成績自然會提高。

初中物理二力平衡教學反思范文第5篇

一、初、高中物理課程的特點

初中物理知識與高中物理知識相比,其變化是:①從直觀到抽象。比如,初中講機械運動是指物體的運動,而高中是講質點的運動。②從單一到復雜。比如,初中研究二力平衡而高中研究多力平衡,從初中的勻速直線運動到高中勻變速運動、變速運動和勻速圓周運動。③從標量到矢量。初中的代數運算到高中的矢量運算,在語言上從淺顯表達到比較嚴謹、規范的表達,物理量從定性討論到定量的計算。④初中物理涉及問題的特點簡單、直觀、具體、形象;高中物理分段運動多過程、連接體、臨界狀態。⑤初中物理涉及公式、定理、定律少、簡單、容易記;高中物理涉及公式、定理、定律多,可從不同的角度分析應用。⑥初中的學習由于教學的進度比較慢,對概念規律反復討論,變化不多,而且學習方法比較簡單、機械,既不習慣于復雜計算,也不習慣于獨立思考,只要記住公式,把題中的已知條件代入就可以知道答案;高中的教學進度明顯加快,課堂教學的密度大大提高,概念多,公式多,抽象,物理規律復雜,物理規律表達方法靈活,對數學能力要求高,如力學對三角函數的要求,靠初中那種以機械記憶來學習的方法,是行不通的。⑦初中物理對學生的思維方式要求是比較低的形象思維,對抽象思維能力要求不高,對物理問題簡單分析就可以得出結論;高中物理對思維方式要求比較高,常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對感性材料進行思維加工,抓住主要因素,忽略次要因素,抽象概括出事物的本質屬性和基本規律,建立科學的物理概念和物理規律。⑧初中科學探究主要是指學習重心從過分強調知識的傳承,向知識的探究過程轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,體驗科學探究的樂趣,學習科學家的科學探究方法,領悟科學的思想和精神;高中課程科學探究,主要經歷科學探究過程,認識科學探究的意義,嘗試應用科學探究的方法研究物理問題,驗證物理規律。比如,在初中物理中對摩擦力的探究主要是研究摩擦力與哪些因素有關?而高中物理對摩擦力的研究是滑動摩擦力大小與物體間壓力的關系及計算公式、研究最大靜摩擦力,引入靜摩擦力。一個定性,一個定量。通過這個例子,我們知道,初中課程的科學探究注重探究過程的體驗、初步處理實驗數據、簡單描述實驗結果,并嘗試解釋;高中的物理科學探究注重探究或驗證物理規律,對實驗數據分析處理,對實驗結果進行解釋和描述。

二、初、高中知識內容上幾個重要的落差點

從初、高中物理課程的特點來看,存在幾個大的臺階,成為銜接的主要障礙。

1.模型工具運用的力度加大

初中物理教材強調直觀性,而高中,學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題如質點、輕繩、輕桿、光滑平面、光滑斜面、點電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、理想變壓器等。比如,以簡單的月球繞地球的運動來說,如果不引入質點這個模型,月地之間的距離就不知從何算起。初中針對的是一些要學習的“知識”,而到了高中,要針對的是很多的學習知識的“工具”,或者說是“解題思想、解題方法”。這些“理想化”了的純物理模型,學生在理解上是個難點;在應用上,建立物理模型則更是個難點。

2.矢量的問題導致物理問題難度加大

雖然初中物理知識也涉及到矢量的概念,但只限于知道和了解層次。但進入高中,矢量的問題成了物理內容的一個重要問題,要分析、要運算,如求合位移、合力的問題涉及到矢量法則的運算,以至加速度、電場強度、磁感應強度、動量、沖量等問題,矢量已經成為了物理知識中的一大關注的問題。

3.圖像法處理問題成為非常重要的方法

對于直觀、內涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”,初中涉及的也不多,就是涉及到,也只是應用它形象、生動的一面,避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規律,處理物理實驗數據時出現了大量的圖像問題。初中應用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡,而高中則需要“由形象向抽象”的過渡,高中應用圖像要去解決大量抽象的問題。例如,變化率問題,初中是由變化率看圖像,而高中卻要由圖像看變化率。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題,而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。特別是在機械振動和機械波、交流電等內容中,對圖像的應用層次更深,應用到三角函數關系。在單擺、電磁感應、電路分析的內容中,從圖像中還要分析出更深刻的含義,圖像的斜率、與坐標軸截距、與坐標圍成的面積所表示的物理意義等。高中還往往把圖像和函數式(公式)結合起來進行綜合的分析和演繹。

4.從靜態到動態的變化,是初、高中的一個跳躍

初中討論的變化問題,也都是形象、直觀的,所進行的變量的討論與分析,與“函數”結合的不緊密。初中的計算,也只是根據公式,代入已知的“量”來求未知的“量”而已。初中的“量”和“數”,主要是靜態的。而到了高中,“公式”已經演變為“函數式”了,“量”、“數”演變為“變數”、“變量”了。在高中,更多地注重變化規律問題的探討,甚至有很多“變化范圍”、“極值”、“多元性變化”問題的討論。數學知識和數學思想方法作為工具大量地用于物理問題之中。

三、銜接中要注意的幾個原則問題

1.循序漸進原則

這是最主要的原則其包含三個方面的問題。一是在知識的難度上,要循序漸進。高一物理開始的教學,要放慢速度、降低難度。對一些問題,開始時候盡量進行直觀形象的教學,多做練習和復習,逐步向抽象化過渡,比如牛頓第二運動定律的教學中,防止過早的做整體法、多物多過程的問題,防止一步到位的教學。二是所給學生的問題(探究、思考、討論的問題),開始的時候可以分解成若干個小塊,然后逐漸增大問題的難度。三是教師的教學方法,要由初點,逐漸向高點過渡,在一些知識上進行復習與補充,比如在必修1第三章“相互作用”中大部分內容初中已學過的,如重力、彈力和摩擦力在初中也有了,在教學中必須做好新舊知識之間的過渡和銜接。例如,在選修3-1“電路的計算和分析”中,要對初中的串、并聯特點進行復習,逐漸增大學生獨立思考的能力和自學能力。在學生學習能力的培養上,開始多注重學習習慣的培養,之后再多注重能力的培養。知識需要學習,能力和習慣也需要學習,而且是更重要的學習。

2.以大多數為主、少數為輔原則

在教學中,應該以新課標為準,重視對基礎知識、基本概念、基本規律的教學,特別是普通中學,大多數學生基礎較差,為了便于今后的教學、樹立起學生學習的自信心,應重視基礎知識的教學,對基本概念應理解透徹,練習做題、布置學生做作業也是以基礎題為主,而那些綜合性強的、偏、難、怪、繁的題目,一定不要做,以免挫傷學習的積極性。學生的個性差異是不同的,因而接受知識的能力也不一樣。在物理課堂上,看似學生都懂了,其實真正理解掌握的很少。普遍的情況是學生感覺都懂了,而做起題來又不會做。因此,課堂上教師要多給學生交流的時間,多給學生自己探究和體驗的時間,多給學生自己獨立思考問題時間,多給學生歸納問題和整理思路的時間,多給學生理解的時間。

3.教學方式多樣化原則

不同的學生、不同的教學內容對應不同的教學方式方法,恰當地變換教學方式,有利于引起學生的注意。讓學生討論,提高學生的思維質量和速度,鍛煉學生的語言能力,培養學生的交流意識,消除個人的思維僵化。讓學生獨立思考,培養學生的解決問題能力,提高推理、分析能力。讓學生聽老師講,提高學生的接受能力,培養學生虛心好學的品質。讓學生探究,鍛煉學生的個性品質,培養創新精神。讓學生自學,培養學生的自主性和主動性,提高學生歸納、分析、記憶能力,等等。

主站蜘蛛池模板: 马尔康县| 溧水县| 永仁县| 大竹县| 乌拉特中旗| 甘谷县| 洛宁县| 土默特右旗| 酉阳| 时尚| 宜川县| 宁津县| 贵港市| 凤山市| 涿鹿县| 甘洛县| 阿坝县| 岳阳市| 阿拉善盟| 交城县| 定日县| 驻马店市| 固镇县| 繁峙县| 威远县| 乌拉特前旗| 城口县| 遵义县| 镇巴县| 建德市| 阿勒泰市| 三都| 遂宁市| 南郑县| 丹棱县| 渭源县| 黔东| 尚志市| 巍山| 泌阳县| 石林|