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六年級學生自評報告范文第1篇

學校消防安全工作方案范文1為貫徹落實上級關于進一步加強學校消防安全教育的相關部署要求，進一步加強我區學校消防安全教育工作，切實提高廣大師生的消防安全意識和自防自救能力。現結合我區實際，制訂本方案。

一、指導思想

認真貫徹落實《中華人民共和國消防法》、《機關、團體、企業、事業單位消防安全管理規定》等法律法規和文件精神，進一步加大學校消防安全教育力度，提高廣大師生的消防安全意識、消防法制觀念和自防自救能力，實現學校消防安全工作“自我管理，自我教育，自我完善，自我提高”和“教育一個學生，帶動一個家庭，輻射整個社會”的目標，為創建平安校園、構建和諧高新創造良好的消防安全環境。

二、組織領導

為加強我區學校消防安全教育工作的組織領導，成立高新區學校消防安全教育工作領導小組，由區教育局、區公安消防大隊有關人員組成：

組 長：xxx

副組長：xxx

成 員：xxx

領導小組辦公室設在區教育局，由 兼任辦公室主任。

三、工作目標

(一)將消防安全教育內容納入區教育主管部門的日常工作職責，與年終工作考評掛鉤。全區各級、各類學校按照《機關、團體、企業、事業單位消防安全管理規定》的要求建立健全消防安全管理制度，對全體師生全面深入開展消防安全宣傳教育，完善學校消防安全宣傳教育工作檔案;學校的消防安全責任人、消防安全管理人和專兼職消防管理人員按《消防法》的規定接受消防培訓。

(二)各學校要把消防安全知識納入學生的素質教育中，使學生受教育率達到100%。

(三)各學校與轄區消防大隊要加強聯系，促進全區學校消防安全教育工作的開展。

(四)各中小學校不發生火災事故。

四、工作要求

各學校要認真開展消防宣傳教育工作，完善規章制度，落實消防安全責任，建立學校消防宣傳教育的長效機制，并針對單位的實際，開展形式多樣的消防宣傳教育活動。

(一) 提高認識，統一思想，切實加強對學生消防安全教育工作的組織領導。各學校要制定消防宣傳教育工作規劃和階段性工作方案，建立健全消防宣傳教育檔案，做到“三有四進”、“四個建立”。要充分認識開展“三有四進”、“四個建立” 學校消防安全教育工作的重要性和迫切性，以向學生負責、向家長負責、向社會負責的責任感和使命感，堅持不懈地長期抓下去，把校園消防安全工作做好。

(二) 結合實際，多策并舉，合理安排，注重實效。各學校要在每學年對學生進行2次以上的消防知識教育，聘請消防官兵擔任消防輔導員，指導學校開展消防主題班會、演講比賽、消防征文、板報評比、消防書畫展、消防知識競賽等消防宣傳教育活動。要把消防宣傳教育與創建“生命暢通工程”、“安全文明校園”、“雛鷹獎章”等活動相結合。要根據學校生活環境、學校火災特點和學生的年齡、生理、心理特點，以及學生知識結構、認識能力的差異，有針對性地開展內容豐富、形式多樣的消防安全教育活動。

(三)各學校要設立消防宣傳教育活動場所，開辟消防宣傳教育園地或專欄，配備相應的宣傳教育資料和器材(包括：消防書籍、掛圖、音像制品、滅火器、防毒面具等)供師生閱讀和操作。

(四)各學校要定期組織各級消防安全管理人員和其他教職員工進行消防安全的專題學習，并安排1名以上的教師參加由區公安消防大隊組織的消防培訓。

(五)組織各類學校師生到消防站參觀學習;建立學校消防應急疏散預案，每學期至少組織一次演練。

(六)嚴格制度，狠抓落實，建立學校消防安全教育工作的長效機制。要拓寬渠道，廣泛宣傳，注意總結推廣行之有效的經驗和做法。實施過程中遇到問題要及時加以反饋，爭取得到區學校消防安全教育工作領導小組的指導和幫助。

學校消防安全工作方案范文2一.活動背景

對小學生進行消防安全知識教育，是我們教育工作者義不容辭的責任。開展小學生消防安全知識是保護在校學生人身安全和合法權益的需要。在發生火災時在校小學生由于生理、心理等客觀因素，更容易受到危害。如果學生安全意識淡薄，消防常識缺乏，撲救初起火災和逃生自救互救能力低小，一旦發生火情，勢必釀成火災，造成嚴重后果。據不完全統計，每年發生火災數百起，造成經濟損失數億元，死亡人數上萬人。因此對小學生進行消防知識教育刻不容緩。

二、活動目標

1、認知目標：了解消防安全知識及怎樣預防火災事故的發生。

2、能力目標：掌握一些日常生活中的消防知識和處理火險的簡易方法，培養學生的問題意識，提高學生開展研究性學習的能力。

3、情感目標：通過這種活動的開展，使學生懂得“珍愛生命，安全第一”的意義

三、活動時間：20xx年10月(紅十月活動之一)

四、活動空間：學校—消防中隊——家庭

五、活動準備：

1、談談消防安全的重要性

2、實地去消防中隊進行參觀、訪問，觀看消防安全演習，上網查資料。

六、主題確定

1、結合上網查資料及同學們知道的消防知識，討論擬定主題的名稱。

2、圍繞主題提出感興趣的值得研究的問題，預設問題。

(1)小學生消防安全知識

(2)火災發生時怎樣逃生

(3)消防器材知多少

(4)家庭失火怎樣應急

3、選擇自己感興趣的問題組成活動小組。

4、選出小組長4名，擬定小組名稱。

七、活動過程：

(一)、與縣消防中隊聯系，聘請活動指導老師。

(二)、擬定小組活動計劃

(三)、實踐活動

1、乘車到縣消防中隊參觀、訪問，觀看消防軍事演習。

2、擬定消防安全知識知多少調查問卷。

3、上網查資料

(四)、整理資料

1、制消防知識手抄報，收集各種消防器材的圖片。

2、制作宣傳卡片，自編兒歌。

3、自己出消防知識競賽試題，討論知識競賽程序。

(五)、成果展示與交流

資料集 手抄報 宣傳卡 調查報告 消防兒歌 知識競賽 消防器材圖片

(六)、活動總結

1、小組內進行個人總結，填寫《學生個人活動評價表》，請家長和老師填寫活動評語。

2、各小組分析本次活動的收獲與不足，填寫《小組活動自評表》

3、評選活動積極分子

4、交流活動體驗

(七)、相關資料

消防兒歌(一)

消防用具要記牢，實戰場合不可少，防火閥和消防泵，一個來滅一個防，消防高溫排煙機，大火逃生必須要，家裝鋼質防火門，勿怕大火進門燒，火場之中命難保，消防應急燈來照，可用干粉滅火器，沉著冷靜就安好，記住火警119，及時報警災可少。

消防兒歌(二)

家庭失火別著急，沉著冷靜守秩序，遇到火災別害怕，火警電話要牢記，煙霧較濃別慌張，匍匐前進有空氣，逃離火場要關門，防止火災速蔓延，搶救要及時迅速。

學校消防安全工作方案范文3為了進一步落實各級有關學校安全教育工作精神，在各種事故發生時能緊急疏散師生，增強全體師生安全意識，提高自救能力，在緊急情況下組織師生有序逃離危急現場，采取強有力的措施，避免傷亡。堅持“安全第一，預防為主”的方針，根據扎囊縣教育體育局要求小學應急疏散演練工作的意見，結合我校現有校舍條件的狀況，為堅決杜絕因樓道擁擠而產生踩踏傷害事故。為此，學校定于6月 9 日星期六下午第二、三、四節課高消防安全活動。

活動內容：

1、消防安全講座2、應急防火疏散演練 3、現場使用滅火器滅火演練。

活動過程：

第一、消防安全講座

一、消防安全講座目標;為了提高全體師生的安全意識，今后看見火不會害怕，知道怎么逃生。最大限度的保證人民財產安全，知道如何使用消防器具等。

二、講座地點：學生食堂

三、講座方法：播放課件(講解課件的內容)

四、參加人員：全體師生及后勤人員

五、講座人：男達瓦

六、組織員：當天的值班人員

第二、應急防火疏散演練

一、疏散演練的預定目標

師生能按預定的方法和路線迅速的逃離危險地帶(教學樓)，轉移到安全地帶(學校足球場);本次演練要求迅速有序;使學生初步掌握遇到消防事故時自救和逃生的方法。

二、演練總指揮：男達瓦

三、演練路線

全體師生從危險區(教學樓)轉移到安全區(學校足球場)。具體為兩條線路轉移：

(一)、教學樓二樓三年級(1)班、二年級、三年級(2)班、四年級(1)班同學從教室出門沿走廊墻邊從教學樓右邊樓梯下樓，東門撤離。撤離順序為三年級(1)班、二年級、三年級(2)班、四年級(1)班。五年(2)班、一年級、五年(1)班、四年(2)班、同學從教室出門沿走廊墻邊從教學樓左邊樓梯下樓，西門撤離。撤離順序為五年(2)班、一年級、五年(1)班、四年(2)班。

(二)、教學樓三樓、三年級(3)班、四年級(3)班、五年級(3)班，同學從教室出門沿走廊墻邊從教學樓右邊樓梯下樓，東門撤離。撤離順序為三年級(3)班、四年級(3)班、五年級(3)班。六年級(3)班、六年級(2)班、六年級(1)班同學從教室出門沿走廊墻邊從教學樓左邊樓梯下樓，西門撤離。撤離順序為六年級(3)班、六年級(2)班、六年級(1)。

1、班級里和的疏散路上組織教師：

各班班主任

2、各樓梯口人員：

一樓東邊樓梯口：次仁措姆 西邊樓梯口：次仁拉姆

一樓東門：旦增 西門：索朗次仁

一樓與二樓東邊轉角處：女達瓦 西邊轉角處 ：偉色

二樓東邊正廳：格桑加措 西邊正廳：指章

二樓與三樓東邊轉角處：次仁跟宗 西邊轉角處：王亭亭

三樓東邊正廳：單真次仁 西邊正廳：強巴

3、其他：

①、安全區(足球場)組織：羅布次仁

②、學生逃離危險區后，各班主任組織清點學生數，及維持本班紀律。清點人數后向總指揮報告。(報告總指揮，*年*班*人，全部安全撤離，報告完畢)

③、攝像：嘎瑪次旺

四、各人員的具體工作職責

1、各班的組織教師：負責本班的學生清點工作;組織好本班學生有序的逃離現場(即教學樓);最后在安全區再一次清點本班的人員是否都安全撤離。

2、各樓梯口及樓道的教師：組織好逃離的學生有序的撤離。

3、安全區組織人員：組織好安全逃離的學生的集合和紀律維持工作。

五、疏散原則：

1、疏散時，學生必須用毛巾或口罩等(自帶)手捂口鼻，彎腰遠離建筑，撤離到安全地帶;

2、嚴禁推搡、擁擠、搶先，有序安全撤離;

3、樓梯疏散撤離隊伍發生沖突時，按先到優先原則，一律聽從引導員指揮;

4、教師疏散撤離時，特別照顧特殊學生(特異體質;患病學生)。

六、其他事項：

1、各位教師一定要正確、認真地對待本次演練，要讓學生有序地撤離，避免學生互相推擠、踩踏等事發生。

2、各位教師要在學生撤離后再自己迅速撤離。

七、安全區為：足球場上。

第三、使用滅火器滅火流程：

一、演練目的： 為了讓廣大師生深入地了解消防逃生常識，切實樹立起消防意識，真正掌握好消防安全知識，并具備自救互救的能力，提高抗擊突發事件的應變能力，學會正確使用滅火器以及掌握逃生的方法。

二、參加人員：全體師生和全體后勤人員。

三、活動過程：

1、由我校消防負責人男達瓦、羅布次仁講解滅火器的使用方法及演示。

2、 抽調個別老師、學生、后請人員進行滅火操作。

3、滅火器滅火流程完畢。

注意事項：

1.班主任和所有負責老師要做好演習前的安全教育和演習中的管理工作。

2.班主任在講臺上組織同學有序撤離教室，安排在樓梯口的領導、教師要組織學生有序下樓，學生下樓疏散時要2人為一排，安靜、迅速下樓，不要跑得過快。杜絕不要打鬧，驚叫和推搡等。

六年級學生自評報告范文第2篇

鏡頭二：家里――“媽媽，我看會電視。”孩子請求說。“不行，先把作業做完。” “整天就只知道作業，都成做作業機器了！”孩子小聲嘀咕著，不情不愿地回了房間。

鏡頭三：辦公廳――王老師無奈地說：“辛辛苦苦，加班加點改完的作業，發下去學生就瞄一眼等級，其它的連看都不看，盡做無用功了”。

作業，成了學生和老師沉重的負擔，家長同樣也輕松不起來。難道作業真的成了老師和家長的“雞肋”了嗎？作為教師，如何布置合理的個性化作業，讓學生樂意完成，達到鞏固知識，促進學生發展的作業。

一、提高課堂教學的有效性，避免機械，重復的作業。

數學是“講理”的學科。這里的“理”是算理，是意義。所以，課堂教學中要引導學生透澈理解數學的概念、定義和等量關系式。弄清道理，學生才能舉一反三。例如教學 “求一個數的幾分之幾是多少？”要讓學生明白“求一個數的幾分之幾是多少”就是把這個數平均分成幾份，求其中的幾份是多少。教師在講解時可以結合生活實際和線段圖加以說明。如：學校圖書館有科技書80本，作文書是科技書的 ，作文書有多少本？

講解：作文書是科技書的 ，就是把科技書的本數看做單位“1”。把科技書80本平均分成4份，求它的3份是多少。

列式：方法一：80÷4×3=20×3=60（本）（根據平均分的意義）

方法二：80× =60（本）（根據分數乘法的意義）

學生在理解了算式的意義以后，老師在課后布置作業的時候就可以只出一兩道典型題目進行鞏固復習，做到“少而精”，避免機械作業，去除題海戰術。既讓學生掌握了知識，理解了意義，又學得輕松。

二、量身定做，個性化作業的設計與布置

江蘇教育學院教育科學與管理學院的羅玉華在調查報告中寫道“小學數學作業布置應遵循自主性、質與量統一、實踐性與創新性四個原則，小學數學作業有嘗試性、開放性、實踐性、選擇性與研究性五種類型，作業批改應著眼于學生自評、互評和教師的示范評相結合，通過巧用評語的方式，滿足小學生全面發展和終身發展的需要，提高小學數學作業的實效。”

（一）：正視學生的個體差異，實行分層作業，減少家庭作業時間。

俗話說“一只手伸出來，五個手指頭長短不同”；“一年種五谷，五谷沒全收”。學生的性格、基礎知識、家庭環境和思維水平等存在著差異。作為教師，除了認真教好知識，采用多種教學方法，耐心輔導學生之外。在教學的重要環節----布置作業時，要正視學生個體差異，設計好符合各個層次學生的作業，實行分層作業，減少家庭作業時間。

例如：在教學了分數除法解決問題“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”之后。我設計了兩個層次的作業：

A類：1.一輛普通自行車的售價是386元，相當于一輛普通摩托車售價的 ，這兩摩托車的售價是多少元？

（1）看作單位“1”的量是 。

（2） × =

（3）列方程解答：

2.小明今年13歲，是媽媽年齡的 ，媽媽今年多少歲？（用方程解和算術解兩種解法）

B類：1.某小學六年五班的學生人數是六年級的 ，六年級學生人數是全校人數的 。已知六年五班有45人。全校一共有學生多少人？

2.水果店一天下午賣出香蕉30千克，下午比上午多賣出 ，上、下午一共賣出多少千克？

學生選擇做A或B作業。這樣的分層次作業，減少家庭作業的時間，激發學生的學習熱情。讓學習比較困難的學生不會喪失學習興趣，過早地放棄求索，能掌握基礎知識，為進一步的學習打下基礎。又能讓學有余力的學生不會感到枯燥，激發他們探索的興趣，更好地促進思維能力的發展。讓學生從作業中感受到成功的喜悅，找到學習的樂趣。

（二）形式多樣的作業布置方法，讓學生成為作業的真正主人。

長期以來，作業就是老師布置，學生做；老師講評，學生訂正。學生的學習是被動的，機械的。長久之后，學生容易失去樂趣，甚至厭煩做作業，更不用說主動學習了。因此，在設計作業時，讓學生成為作業的設計者和批改者，提高學生的主動性。

1.學生按要求自主設計作業，然后跟同學交換完成，最后交換批改。

這種作業，教師要把握好幾個原則：（1）不要求出難度大的題目，盡量是學生根據課本例題或練習題可以模仿出題即可，同時題量要少。（2）要求出題的學生必須自己先解答自己出的題，并理解意義。（3）交換做題時，掌握同等學習水平的學生交換完成。（4）學生換回批改后，教師要給學生幫助咨詢。（5）最后教師要就出題和做題兩部分選取部分作業進行評價。

采用這種布置作業方式，起初學生比較茫然，可以從一兩道題開始嘗試，循序漸進。教師的工作量也比較大，要指導怎么出題和幫助學生把關。但實行幾次之后，學生就喜歡上了這種作業方式。因為這種作業，學生體會到當老師的權威感。

2.單元教學結束復習后，讓學生根據本單元的重點自主設計作業。次數不要多，不要頻繁，平時結合上課給學生指導。比如在上課過程中用改變題目的條件和問題的方式教學生出題，或者用補充條件的方式來指導學生出題。例如：

蘋果樹有120棵， 。梨樹有多少棵？

引導學生補充的條件可以有：

（1）梨樹是蘋果樹的 。（2）蘋果樹是梨樹的 。（3）梨樹比蘋果樹多 。

（4）梨樹比蘋果樹少 。（5）蘋果樹比梨樹多 。（6）蘋果樹比梨樹少 。

然后引導學生自己設計類似作業。目的是復習相關的知識，又培養學生的自主學習能力，讓學生學會復習，知道復習的方法，是課堂的延生。培養良好的學習習慣。

三、拓展學生視野，讓學生熱愛數學作業。

化學生被動學習為主動學習，才能使教學效果最大化。大家都熟悉陳景潤的故事。正是老師用生動幽默的語言介紹了哥德巴赫猜想，深深吸引了陳景潤，讓他為之奮斗終身。

數學是比較枯燥的學科。如果一味地要求學生算呀算呀，久而久之就會失去興趣，感到厭煩。因此，結合教學內容，布置一些趣題，激發學習的熱情。這樣的題目，學生可以尋找規律，訓練思維能力，又可以調節氣氛，激發學習興趣。

如：①.什么時候，四減一等于五？（答案：四邊形，減去一個角，變成五邊形）②.小船要渡37人過河，一次只能7人，幾次渡完？（6次）

③.定義新運算，定義運算?為 ? =5× .求11?12.

六年級學生自評報告范文第3篇

關鍵詞：精細診斷；精準改進；質量管理

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0029-04

2013年底與2014年底，我校對三至六年級學生進行了兩次學生學習狀況調查。得到大量的基礎數據。我們認為這些大數據可以運用到學校教育教學各方面的管理之中，于是嘗試把基于數據的實證方法運用于管理，讓“精細診斷”與“精準改進”成為改進工作的兩個輪子。

這次調查的特點是：

1.調查問卷維度多。調查問卷的范圍涵蓋了學生家庭背景、學生社會經濟背景、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、教學與學生學業成績的關系指數以及上述各項指標的跨年度進步指數。調查問卷的維度豐富，能夠有效保證調查問卷的信度和效度。

2.問卷調查的人數多。2013年度調查3-6年級共計44個班級，1791名學生，占本校3-6年級學生比例的95%以上；2014年度調查3-6年級共45個班級，1856名學生，占本校3-6 年級學生比例高達95.3%。兩次調研人數較多，數據具有良好的代表性。

3.得到的有效數據多。調查問卷共計109道題，每道題共分5級指標，每個學生的數據均被采集，每年原始數據達98萬條之多，兩年數據達196萬多條。龐大的數據被歸類、整理處理，每個任課老師、班級、年級、學生的情況均被生成各組數據，進行數據分析，使學校能清晰地了解任教學科、任教班級、年級及學校的情況。

教育是動態發展的事業，每個教師在教育教學過程中，都有值得改進的地方，改進是為了更好地發展。問卷調查之前，學校就確定了一個原則，數據只用作老師自我診斷分析，不作為評鑒教師的手段，各級部門不以數據評價或評定教師，這樣的數據只作用于教師個人教學“體檢報告”，從而降低教師的緊張與焦慮感。學校要求教師個人認真分析閱讀個人數據報告；團隊管理者閱讀團隊報告，分別對數據報告進行分析，找出值得改進的一點，撰寫改進行動計劃。學校在校園內網開設“教育新時空”網絡平臺，供教師上傳改進計劃。大家人人上傳改進計劃，相互交流、跟帖、點評，一方面形成了教育診斷、改進的氛圍，另一方面也促進了教師深度思考。

一、數據分析，精確診斷教學問題

數據是原材料，它只是描述發生了什么事情，不直接提供判斷或解釋行動。但是大樣本群體的認知與感覺的投射，有較大的信度與效度，大數據編織了巨大的診斷之網，客觀且直觀地反映了學生在校生活質量。盡管學生評價教學相對于其他評價教學的方式（如領導評價、同事或專家評價、教師自評）而言，能夠達到較好的信度、效度和區分度等心理測量學的要求，但學生評價教學不是單純受教師教學效果的影響，還受到了一些背景因素的影響。“在新的評價系統中，應強調教師對自己教學行為的診斷和反思，注重學生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量評價，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，進而不斷提高教學水平”[1]。我們對數據進行了多角度、多層面的分析，找出其中關系，賦予數據以某種意義和關聯。

1.教師個人對照數據自我分析。教是教學的關鍵。隨著國家課程改革的持續推進，教師面臨越來越高的挑戰。因此，尋求積極有效的途徑提高教學質量，促進專業發展成為教師工作、學習中的重要課題。教師評價作為教學的一個重要環節，為教師提供了審視教學、獲得發展的機會，近年來已成為國內外研究的焦點。教師首先通過閱讀自己的數據，分析自己教學中的優勢與不足，發現自己的教育特征，尤其透過兩年數據的變化（有的老師兩年是同一個班，有的老師是兩個不同的班級），總結自己教育教學過程中偶然中的必然因素。其次是閱讀本班其他學科教師的數據，通過對比分析，找出同一個班級、面對相同學生，教育教學發生數據差異的背后原因。透過“看別人”，更好地認識自己。再次是教師通過閱讀同一年級同一學科組的數據，橫向比較，哪些是學科共性特征，哪些是自己獨有的特點。通過這樣全方位、多角度、科學客觀地看清自己教育數據背后的特點。

2.管理團隊對照數據進行分析。這里的團隊指的是同一個班級任教學科的教師團隊、年級組管理團隊、學科備課組團隊、學科教研組這些團隊，各級團隊管理者通過將數據橫向與其它組比較，縱向跨年度比較，分析共性問題，找出本組個性化的特點，在差異中找出值得改進的可能性。管理團隊的評價也是一種同行評價，“同行評價能夠深入教師的教學過程，因而學科同行的評價意見可以讓被評價的教師更清醒地認識到自身的優勢和不足，從而明確努力的方向”[2]。

3.學校管理層對跨年數據進行分析。大量的數據，真實地反映了學生對學校教育教學的全面評價，教導處管理人員特別關注數據中的“非常態數據”，發現教師不同特征，鼓勵教師固化優勢，改進問題；發掘學校教育的優劣勢，找到教育改革的生長點，為學校的教育教學改革舉措提供數據分析的基礎。

二、數據運用，精準改進教育行為

1.基于數據，教師改進個人行為

作為教學的受者，學生理應是教師評價的重要評價主體。學生評價是評判教學效果的有效指標，為監控教學質量及教師的專業發展提供有效的參考數據。學生評價反饋有助于教師積極主動地反思自身教學方法的優劣，從而有意識地改進教學實踐以提高教學質量，真正實現有效教學。“同時，學生評價踐行‘以學生為中心’的教學理念。這使得教師可以清晰地了解學生對教學的期望與要求，并依此明確努力的方向不斷提升自己、獲得成長以更好地滿足學生的學習需要。”[3]

問卷內容和數據為教師自我診斷與反思提供了一定參照標準，使教師能夠理解學生所學，確定他們的成就、個性和差異，可以運用評價來塑造和豐富課程、進行互動和提供幫助，進而確定學生接下來能夠學習什么，如何對他們的學習提供支持和拓展。教師個人行為的改進，數據分析是基礎，數據出來后，學校將與教師本人相關聯的數據，分別發給老師個人，教師得到的只是自己的個人數據，團隊管理者得到的是團隊整體數據，學校要求老師認真閱讀數據，在基于數據分析的基礎上，制訂適切的行為改進計劃。

一位美術老師在自己的分析與改進計劃中寫道：沒有調查之前，我們都一直信心滿滿地認為，學生應該是很喜歡這樣愉悅身心的學科的。調查數據顯示，美術竟然是學生不喜歡的學科之一。面對調查結果，我驚訝和失落，情緒過后，平靜地進行反思，分析學生不喜歡的原因并與同學科老師共商改進的有效措施。學生不喜歡美術學科的原因：一是美術學科有其學科的特殊性，無論是平面造型的繪畫，還是立體造型的陶藝，都有一定的技能要求。由于學生的年齡和心理特點，眼高手低，天馬行空的想象，要想表達出來，有一定的難度。二是美術課只有短短的35分鐘，前15分鐘包括欣賞、講述、示范、互動等環節，留給學生創作的時間只有20分鐘，而20分鐘是無法完整地表達自己想要表達的東西。每當學生的創作漸入佳境，情緒最飽滿、思維最的時候，下課的鈴聲，卻將他們創作的熱情打斷了，完不成完整的作品。三是教師用同一尺度衡量學生的作業，讓一部分學生失去繪畫的信心，由于總得不到A+而失落被動。長久下來，內心積壓的不滿意情緒就會影響參與學習的興趣。四是老師個人的語言過于嚴肅，不夠活潑，讓學生不能親近。在分析的基礎上，他們提出幾點改進意見：一是請學校排課時，安排美術兩節連上；二是教學內容安排，適度加強表現方法的教學，提高美術基本技能；三是課堂加強展示，將學生作品盡可能在黑板上展出；四是落實美術學科的多元評價，以鼓勵學生創新。

有位六年級教師，接手的班級學生的紀律較差，特別是男生不守紀律的較多，各學科任教教師反映該班級上課難管理，成績較平行班有差距。班主任老師反復閱讀本班調查報告，發現許多大數據與平行班差異不大，但是幾組男女生的對比數據引起了關注。由此，引發了她對進入高年級即青春期男女生發展差異的思考。

1）本班男生睡眠時間短于女生，表現為晚睡早起。54%男生6點半以前起，而女生的比例為31%。

2）男生對學歷的期望值遠高于女生。71%的男生希望得到研究生以上的學歷，而女生只占38%。

3）男生周末用于看課外書的時間也高于女生，87%在1小時以上，而女生只占57%。

4）周末看電視的時間38%的女生不看，而幾乎所有男生都看，少于或多于1小時。

5）從學習壓力狀況看，63%的男生在作業量上覺得壓力比較大，女生只有44%，年級平均值40%。

6）對于檢測結果好壞，79%的男生表示有時甚至更多，而女生69%如此。綜合幾項壓力數據，男生高于女生。

…………

基于以上的分析，該老師在改進計劃中提出：一是要關注男生的業余時間規劃，增加業余生活指導；二是開展青春期引導教學。如科學課開設“悄悄的變化”，班隊課開展“青春期如何交友”“青春期如何面對電子產品”“紙質書與電子書的優劣”等辯論會。三是加強理想教育，引導學生學會將大理想分解成適切的小目標，逐步實現，感受成功。四是教師分工對班級男同學進行交友活動，每個月教師與交友學生進行聊天，了解思想動態，進行合理引導。

教師的分析細致而有據，改進方法也有針對性。一年時間，該班有明@進步，學生情緒逐漸穩定，學習熱情被極大地調動，最后以較優秀成績升入中學。

2.基于數據，教研組改進教學策略

五年級數學學科2013年調查報告中顯示，學生不喜歡學科中選數學的占34%，遠高于其余的學科。數據出來后，數學組老師分析原因：首先，每天一節數學課，課時緊、任務重，老師只關注學生知識的掌握，缺少對學生情感的關懷和思想上的溝通；其次，數學內容教得難，教師在完成正常教學任務的基礎上，往往會拓展一些有難度的內容，同樣測試時會將難度系數有所提升，導致部分學生學習挫敗感強，最終對數學失去信心。在這樣分析的基礎上，數學組除了要求教師加強與學生的溝通、交流外，還制定改進策略，進行分層教學。課堂上適度降低教學難度，對學有余力的學生開設數學興趣班；作業分層布置，必做與選做，測試也進行分層；課堂教學加強學生展示、交流機會，讓課堂“教”變為學生“學”的展示。一年的努力，該年級在2014年度的調查中，學生不喜歡的學科，選數學的占20%，數據回落了14%，已是常態數據。

這樣基于數據分析的教學改進，用于每個學科每個教研組，從數據分析中，教研組找到了本學科精準改進的方向與空間，師生關系、教學質量等均呈現上升之態。

3.基于數據，學校轉變管理方式

大數據反映出大規律。規律的總結，讓學校的管理方式轉型找到了新依據。如教導處管理人員在閱讀數據中發現，學生學習壓力值這一組數據跨年度比較呈“非常態”，2014年度與2013年度相比較，三年級學生的學習壓力在減小，四、五、六年級學生的學習壓力在增加（壓力值測算主要由“作業量、作業的難易程度、考試的次數、公布成績的感受及擔心考試考不好的程度”5個問題來表征）。為解決該問題，教導處在充分調研后，進行了系列以減負增效為目的的教育改革。

作業改革。廢除各類練習冊，改為本校教師根據學情精心編撰的校本作業，校本作業進行作業量、作業難度的控制。以語文學科為例：語文作業以兩課為單位設計一份“自學導練單”、一份“課后練習單”，每份練習單16K紙大小，練習時間平均不超過30分鐘。語文教學進度一周大約2至3課，一周練習所用時間大約在1.5小時，將節省下的練習時間，用于補充整本書的閱讀。數學、英語每天的練習16K紙一面，確保每天作業總量控制在1小時以內。校本作業本的編撰一方面切實減輕了學生的學習負擔，另一方面由于教師精心選編，也提高了教學質量。

開展多元化評價。廢除三好學生評比，設立指向學生特長發展的單項獎，小學部在學生的投票中最后確定六大單項獎：白鷺獎、蜜蜂獎、孔雀獎、駿馬獎、海豚獎、鼴鼠獎，分別指向品德、勞動、藝術、體育、探究、科技等特長，學生如還有其他特長，還可以根據自己特長申請專項獎。單項獎的基礎上，設立雛鷹綜合獎。學生學業水平的評價由原來單一的期末測試，改為多元評價，加強過程評價、實行學科分項評價。目前課題 “學業水平多元化評價”已立項為省級課題。

此外，學校開展了“基于事實與數據分析的學校課程建設的研究”，該研究已被江蘇省教育廳立項為“基于測試分析的跟進式改革”重大研究項目。

三、基于實證，改變管理思維方式

“教師自我發展和自我提高的心理需要是教師真正實現專業發展的基礎和前提”。[4]基于事實與數據的分析，讓教師找到了自我提升的新需求與新空間，也讓學校改革趨向理性。持續進行的數據診斷與改進行動，悄悄地改變著教師的教學行為方式，教師學會理性地反思自己的教學行為，教學從關注教學內容到關注教學對象，從關注“教”轉變為關注學生的“學”，從關注班級教育整體逐步開始關注每一個個體，一支反思型教師隊伍在逐漸形成。

大規模的調查呈現的大數據，除了讓學校的改革更精準外，也改變著學校教師與管理者的思考方式。學校的管理改革從基于經驗，逐漸走向了基于實證的數據，讓教育教學改革有據可依，讓改進或改革結果有數據可測量，減少了決策的盲目性。

當然，基于事實與數據分析的跟進式教育改革，我們還處于起步階段，如何讓問卷更具有針對性，問卷得到的數據如何讓教師更能從心里接受，如何讓數據發揮更大作用，還值得深度研究。

參考文獻：

[1]鐘啟泉、崔允t、張華主編.為了中華民族的復興 為了每位學生發展――基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001： 322.

[2]郭文剛，董志明.國內教師評價體系的探索和研究[J].教育理論與實踐，2007（9）：39-41.

六年級學生自評報告范文第4篇

1.抓主目標,形成整體邏輯線

本單元要落實的課標要求很明顯――環保教育。課標中這部分內容的要求都是用“體驗”“意識”表述的,即重點是對學生進行情感態度價值觀教育。抓住了這一主要教學目標后,接著尋找四篇課文之間的內在邏輯關系:從身邊的常見事入手,先要求學生進行一天的垃圾種類和數量的調查,得到一個數據。由數據之大引發學生的思考――怎么處理?接著是了解常用處理方法,最后要求進一步思考其他辦法――通過再利用減少垃圾和垃圾分類。

把握了這樣一條邏輯主線,教學中就能對學生進行有目的的引導,學生學習時的思路、狀態就是連續起來的,學習效果將能更好。

2.創新活動,用數據促成環保意識的形成

“一天的垃圾”是其中的第一課。教材70頁“我家一天的垃圾統計”是關鍵,所以要提前布置學生在家里完成統計任務,做到至少有幾個學生能提供數據。我的課堂教學設計是:

導入――教師手拿一個紙團,一邊兩手拋接一邊問:“這是什么?”

(老師的動作能迅速吸引學生注意,引發學生的興趣,“垃圾”這類型的詞語在現階段六年級學生的耳中也屬敏感區域,所以學生很樂意回答這樣的問題。一開始老師就用最簡單的方式為本節課的學習創設了一個快樂的學習情境,成功把學生注意力集中在“垃圾”這一個點上。)

新授――教師收集學生統計的數據進行板書。然后開始逐步擴大計算范圍,全班、全校、全市、全省。為了加深感受,我特意要求學生齊讀最后兩次超大數據,待他們讀完后繼續提出全國、全世界兩個范圍,并要求想象此時垃圾的總量。當學生震驚于數據之大時,教師馬上提出“這么多垃圾被丟棄后我們的生活環境將怎樣?”學生展開想象并發言。

(數據統計是科學課的特點,由幾個家庭的數據為起點最后得到的天文數據對學生思想的沖擊作用是很大的,為接下來的大膽想象開拓了思維空間。近十分鐘的交流匯報時間內,由學生個體進行的想象和輪番上陣的語言表述對全體學生造成的情緒、感受是強烈而明顯的。)

反饋和延伸――在學生的激動情緒得到一定程度釋放之后,教師及時提出新的思考方向:“可是,看看我們周圍,我們所生活的城市,不但沒有出現大家想象中的景象,反而越來越美,這是怎么回事呢?”學生回答中教師順勢提出下節課的研究方向,并提出課后收集資料的要求。

(情緒激動過后應該有些值得思考的東西,教師有意制造的想象與現實的對比促進了學生由感性的激動轉變為理性的思考,這是符合六年級學生年齡特征的巧妙設計。)

“垃圾的處理”是本系列課文中的第二課。教材上“填埋垃圾模擬實驗”可操作性不大,后面的知識性介紹更不好實施教學。通過仔細研究教材,我認為讓學生對垃圾處理的主要方法有一定了解是本課主要目標,于是我設計了如下教學過程:

導入――我給學生看了幾張以“垃圾”為主體的圖片,然后問:“有什么感受”?

(由于上一課時已經交代了繼續研究的方向,所以學生的輪流回答中總能生成教師揭示板書課題的機會。同時畫面給學生帶來的情感刺激有效地調動了學生的已有經驗,幫助學生快速回到了學習興趣點上。)

新授――教師問:“以你現有水平,不看書,你知道哪些垃圾處理方法?”學生都能說出回收、焚燒、填埋三種。教師明確告知:“這節課主要認識填埋這種方法。”接著推出第二個問題:“以你現有水平,你認為填埋具體怎么做?”學生的回答基本一樣:“挖個坑、填垃圾、埋上土。”教師追問:“就這么簡單?”學生們會笑,知道不對,但由于缺乏相關信息,答不出。教師再次明示:“這三步是填埋方法的最低級別,因為人們已經發現這樣簡單的處理后患無窮。”馬上教師揭示本節課主要活動任務:“分實驗組設計一個科學合理的垃圾填埋場。”要求不準抄書,時間十分鐘,將進行評比。

(不準抄書的要求提醒了學生可以向書尋求幫助,這時的自學效率是最高的。小組合作學習方式能發揮每一個學生的積極性,保證了學習效果的覆蓋面。)

反饋――活動后的評價形式為:各小組把本組實驗記錄表就近粘貼到墻上,教師給五分鐘時間讓學生自由地瀏覽每一份記錄,找出認為最好的一份,再用一點時間回實驗組交流,綜合意見后把標明了本實驗組號的一顆紅五星貼到組內公認最好的那份實驗記錄表上。教師依據學生評價結果,從星最多的那份實驗記錄開始進行公開評價。先根據星上面的組號問這些實驗組評價理由,有時間的話教師還可以當面檢查并評價。下課前教師會向學生承諾:課內沒看完的實驗記錄將在課后完成評價。

(投票學生說理由時是學生傾聽最認真的時候,也是教師利用生成性機會對學生的科學方法、態度進行指導的時候。課后教師的再評價給了所有學生平等的評價機會,同時滲透了評價主體多元化意識教育。)

“減少丟棄及重新使用”是第三課。教材提供的方向是小學生難以關注到的過度包裝問題,我覺得“減少”是這節課的關鍵,怎么做到是難點,讓學生體驗到過程、感受到成功才能有效激發學生的環保意識,因此,我為這節課設計了一個活動,課前要求學生將家里方便攜帶的垃圾帶到課堂上來。

導入――先讓學生看一段“千噸垃圾煞風景”視頻后談感受,利用學生的發言來營造“垃圾問題太嚴重”的學習情境。同時抓住學生自然生成的關于“減少垃圾”的發言內容揭示課題。

學習環節,開展了特意設計的一個活動。首先讓學生以實驗組為單位把本組垃圾的重量稱出來后向老師報告,老師在黑板上記錄并算出全班垃圾總量。然后向學生慎重宣布將要開展“垃圾尋寶”活動。活動名稱一推出就引起了學生的質疑,但馬上就有學生反應過來,于是教師請這個學生向全班解釋:“尋寶”的指向就是再利用。同時教師設計了一份實驗報告單,上面除中間表格是分左右兩列要求分別寫出寶貝名稱和理由外,左下方還有評價二字,只是教師要求學生先只填表格部分。為了保證十分鐘活動時間學生能充分利用,教師在巡視期間提醒學生家里還有一部分沒帶來的垃圾也可納入尋“寶”范圍。

(學生自帶垃圾量有多有少,規定時間內很可能有部分實驗組提前完成任務,垃圾本來就是從家里選擇之后帶來的,現在還有活動時間的情況下,把“尋寶”思考范圍擴大到家里沒帶來的那部分也是合情合理的安排。

教師每次在開展實驗活動之前都應該考慮到這種可能性,并進行相應的安排。)

匯報交流環節分三步走,第一步讓學生根據本組的記錄情況以畫星的方式進行自評,最高三顆星,差之遞減。第二步請一個實驗組匯報尋寶記錄,要求其他實驗組認真聽并準備補充。兩次補充之后向學生提出第二次評價要求:聽過了別人的,再來反思自己的,現在覺得本組能的幾顆星呢?這次評價之后的第三步是教師收起所有實驗記錄表,告知學生課后會從老師的角度進行評價,下節課將反饋信息。

(又一次的多元評價方式,說明教師的多元評價意識非常強。由此推測之前對學生的相關態度訓練已經形成常態。學生受益終身。)

總結提升環節是這節課的點睛之筆。教師要求學生稱出剔除了“寶貝”之后的垃圾重量,再次在黑板上記錄,計算總量。然后問學生:“活動前后得出的兩個數據之間添一個數學符號,哪個最合適?”在學生答出“大于號”的同時教師完成板書并引導:“看著這個不等式,回顧我們的活動過程,你有什么發現?”學生都能發現“再利用是減少垃圾的有效辦法”。

(經歷活動之后得到的前后兩個數據既充分顯現出科學課的特色,又能有效證明垃圾減少的事實。)

最后的延伸環節教師利用教材第75頁中間的三幅圖,提出課后思考,下節課一開始就進行此內容的搶答賽。

3.網絡連線,在游戲中完成知識的傳授

“分類和回收利用”是第四課。學生對垃圾分類有一定的認識,但由于分類標準本身就是多元的,所以學生的認識存在大片盲區。

情境導入環節,教師設計了一個舉例游戲幫助學生認識到不足。學生按教室座位分為左右兩大組開展比賽,左邊負責舉例垃圾名稱,右邊負責回答垃圾分類。由于右邊難度大,所以評分標準為:右邊答對加分,答錯則左邊加分。比賽進行兩輪之后左邊學生開始故意選擇“認識盲區”為例,分數差距也開始拉大。五輪后可以宣布比賽告一段落。

(學生對“盲區”內容的選擇過程實際是學生認識到自我不足的過程,因為不足,所以要學。由此學生的學習動機被激發,學習興趣明顯提高。)

學習環節教師選擇了游戲形式,讓學生的學習能動性得到充分體現,“玩中學”特色達到極致。“垃圾的家”是童趣網的一個環保類游戲,其中垃圾分類為有機垃圾、無機垃圾和有害垃圾三種,每一次呈現四種垃圾讓學生進行分類練習。對了自動加分,錯了則扣分。學生在游戲過程中既能學會一種垃圾分類標準,還能迅速提高垃圾分類能力。

(游戲中的垃圾分類與教材中的有所不同,出現這種情況既拓展了學生的視野,又是老師樂于抓住的又一次生成性機會,為后續教學埋下伏筆。)

六年級學生自評報告范文第5篇

關鍵詞： 教學模式 多媒體 自主學習

隨著信息技術的迅速發展，多媒體環境越來越普遍地運用在各學科日常教學中。在多媒體環境下進行品德與社會（以下簡稱品社）學科自主學習，教師要以豐富多彩、切合學生實際的教材內容作為本文載體，以嫻熟的計算機操作和多媒體知識作為技術支持，以適合學生年齡和教材內容的教學模式作為教學手段，以開放性和多元化的評價體系作為評價方式，這樣才能有效地開展自主教學，實現教學目標。其中采用何種教學模式進行教學，是實現多媒體環境下品社（品生）自主學習的關鍵所在。

一、春游模式，自主練習反饋

春游模式是學生在教師指導下有條件地進行自主學習，教師提供給學生相同的多媒體資源，學生完成相同的學習任務。就像春游時，教師帶領全班學生進入公園，學生欣賞完公園的景色，進行活動之后，教師再帶著全體學生離開。春游模式特別適合小學低年級學生；適合教師了解學生知識性目標的掌握情況；適合教師用量化手段對學生的學習效果進行評價。采用此模式的最佳時機是在學生已經進入相關教學情境之中，教師對教學內容已經做了明確講授之后，學生對檢驗自己的學習效果有一種躍躍欲試的動機之時。

教學案例：人教版二年級品德與生活上冊《秋天在哪里》

教學目標是：1.讓學生初步了解秋天的季節特征。2.感悟秋天的美，能用自己喜歡的方式表達對秋天的喜愛。3.通過活動參與，發展學生的觀察力、想象力、語言表達及動手制作能力。

教師先讓學生觀看秋天景色的圖片，然后提出問題：在圖片上哪些地方發現了秋天？同學們一邊參與話題討論，一邊點擊圖片中秋天標志性景物，如果點擊正確，則景物的顏色就會加深。通過話題討論和課件交互式操作相結合，學生從秋天的氣候、動物、植物和人們的生活等方面了解秋天的基本特征。

接著在課件中設計了知識拓展部分，鏈接了有關秋天的小知識，如秋天的果實和蔬菜有哪些，不同地方秋天的景色等，學生自行閱讀。隨后完成小練習：1.連線題：不同果實與其對應的成熟季節連線；2猜謎語：猜一猜秋天的動物、植物等。如果練習錯誤，課件會自動跳轉到主界面，要求重新閱讀拓展知識部分，直到這道題答對才能進入下一題。通過獎勵不同顏色的五角星顯示練習的完成情況，答對一題得一顆星，根據獲得五星的顆數，了解學生對教學目標中知識目標的掌握情況。

二、頭腦風暴模式，自主交流討論

“頭腦風暴”指在某一時段內讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想象、思考、發表意見而不對別人的意見有任何批評和指責的一種交流活動。“頭腦風暴模式”是讓學生在QQ群或BBS論壇等多媒體即時交流工具中，以頭腦風暴的形式就某一學習主題進行交流和學習的模式。這種模式能夠激發學生的思維能力，幫助學生清晰、準確地表達個人的觀點；同時多媒體環境下的即時交流可以清晰地記錄每個人的想法，教師能夠比較方便地引導學生，并對學生的發言進行點評。

教學案例：人教版品德與社會六年級下冊《臨別感言》

在“說說心里話”和“祝福送給他”這兩個課堂活動之后，教師留下15分鐘時間，請學生以實名登陸多媒體平臺，寫下給母校臨別感言。同學們有的回憶學校中發生的種種趣事，有的留下對學校的祝福，還有的提出對學校發展的建議……發言結束，師生一起評出最佳建議獎、最深情留言獎、最搞笑留言獎，等等，最后教師還將往屆畢業生的留言制作成PPT課件展示給同學們觀看。

在此教學模式中，教師控制討論時間，告訴學生可以自由發表留言或對別人看法的補充，但是不能對別人的留言提出批評和指責，這是頭腦風暴的核心精神所在。同時，由于學生不能對別人的留言進行負面評價，就需要教師在多媒體平臺上及時回復和點評學生的看法，引導學生互相借鑒、吸收、補充。學生已有觀點被他人的新視點喚醒和激活，而來自他人的信息又為自己所吸收，各自生成新的認識，使整個頭腦風暴過程充滿創造色彩。例如：

學生1：我希望學校能制作一面留言墻，把每年畢業生的留言都印在這面墻上，既可以當做一個紀念，又可以美化校園，一舉兩得。

教師：你的想法很有創意，你覺得這面墻制作在校園什么地方比較合適？

學生1：操場上吧，操場面積大，制作留言墻很方便。

教師：其他同學有什么建議嗎？

學生2：六樓圖書館的過道上也可以，同學們一邊看書一邊閱讀留言，更有感覺。

學生3：一樓的架空層下也不錯，留言墻建在那不會被日曬雨淋，保存時間更長。

教師：你們的想法不錯，我會把同學們的想法報告給學校，老師也希望學校能夠采納大家的建議。

三、隨機進入模式，自主合作探究

隨機進入模式要求學生通過不同途徑、不同方式進入對同一教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認識和理解。在此教學模式下，教師提供給學生更充裕的學習時間，更廣闊的學習空間和更豐富的學習資料。而對學生來說，需要根據自己的興趣和意愿選擇同一主題的不同方面進行合作學習，在個體獨立收集整理資料的基礎上，以合作形式完成完整的作品，并互相交流作品，在自評和互評的基礎上，完善和修改自己的作品。

教學案例：人教版品德與社會五年級上冊《五十六個民族五十六朵花》