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人文地理與城鄉規劃范文第1篇

(云南農業大學 建筑工程學院，云南 昆明 650201)

摘要：

人文地理與城鄉規劃為新設置的本科專業，定位不清將影響到人才培養和畢業生就業。本文通過對國家本科培養不同層次、專業內涵以及云南地方經濟和社會發展需求宏觀分析，總結過去云南農業大學該專業三階段人才培養經驗，提出未來以職業為導向的專業定位，確定培養方向和課程結構體系，明確專業基本課程和方向拓展課程，以供其他地方高校探討和參考。

關鍵詞 ：地方高校；人文地理與城鄉規劃專業；專業定位

中圖分類號：G 640文獻標志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0051.05

收稿日期：2014.08.02修回日期：2014.10.22網絡出版時間：2015.01.0713：06

作者簡介： 吳曉敏（1970—），女，湖北蘄春人，副教授，主要從事城鄉規劃研究。

網絡出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.011.html

Discussion on the Specialty Orientation of Human Geography

and Urban and Rural Planning for the Local University

WU Xiaomin， DONG Ping， LU Xiang， HU Hu

（College of Architectural Engineering， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China）

Abstract：

Human Geography and Urban and Rural Planning is a new undergraduate specialty. In a long term， the specialty has an unclear orientation which has seriously affected on graduate′s job seeking. This article makes macro analysis on the different factors such as different levels of national bachelor′s education， professional connotation and local economic as well as the need of social development， on this basis， it summarizes the former personal training experience of three stages of this specialty inYunnan Agricultural University， and then it proposes an idea with a career?orientated undergraduate training program and main courses structure， as well as basic course and course expanding directions， at last，it offers a discussion and useful reference for other local universities.

Keywords： local universities； specialty of urban and rural planning；professional orientation

一、人文地理與城鄉規劃專業背景

人文地理與城鄉規劃專業來源于“資源環境與城鄉規劃管理”專業，是1998年教育部新增地理學科類本科專業， 1999年首屆招生，至2009年統計，全國開設該專業的高校（包括獨立學院、民辦院校）已達173所，成為了教育部新增速度最快的專業之一 ［1］。由于專業名稱涉及理、工及管理多種學科門類，全國開辦該本科專業的院系的學科背景多樣，包括理學、工學、管理學等，專業培養定位存在多種傾向：在綜合性大學、理工院校定位為資源環境規劃方向；在具有城市規劃和建筑學科背景定位為城鄉規劃方向；在以地理信息系統為基礎的定位為應用數字城鄉規劃管理方向；在管理學科為背景的院校定位為土地管理方向、房地產開發與經營管理、旅游管理方向等［2］。辦學十多年來，全國該專業缺乏統一而明確的專業培養目標，各校根據自己的學科背景設置專業培養方向，導致對新專業培養人才難以得到社會認可，影響到新專業持久發展。不少院校將各學科的主要課程拼接在一起，沒有形成一個專業基本理論和基本技能培養框架，從對畢業生就業來看，主要是專業方向不明，沒有對口的行業和崗位［3.4］ 。

基于實際情況，2012年教育部新公布的專業目錄中，將“資源環境與城鄉規劃管理”專業一分為二，即“070502自然地理與資源環境”和“070503人文地理與城鄉規劃”兩個專業［5］，可授予理學或管理學學士學位。2013年開始，各高校以原資源環境與城鄉規劃專業為基礎，調整新專業的人才培養計劃。在大學擴招背景下，對于一個全新的快速發展的專業，厘清專業定位顯得非常重要 ［6］。

二、地方高校人文地理與城鄉規劃專業定位分析

（一）國際國內本科教育定位政策導向

根據聯合國教科文組織通過的《國際教育標準分類2011》中規定，大學本科（LEVEL6） “3年以上的理論學習期，以具體職業需要為導向，注重基礎理論和實踐應用 ［7］”?！吨腥A人民共和國高等教育法》對本科教育學業標準規定是：“應當使學生比較系統地掌握本專業必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業必要的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”

在我國實際的人才培養過程中，根據學科背景各高校在長期的辦學過程中形成了一定的層次，大體上可以分為三類 ［8］：（1）研究型和教學研究型高校，強調的是理論的應用性，屬于理論應用型人才，或稱工程研究型人才。其培養目標是培養能夠將發現的一般自然規律轉化為應用成果的橋梁性人才。（2）教學型的地方普通本科院校，培養目標介于工程研究型和技能應用型之間的工程應用型人才，這類人才主要從事第一線的技術應用和工藝過程的指導、監測、管理和控制等方面的工作，屬于使研究開發的成果轉化為產品，在生產第一線解決實際問題、保證產品質量和性能而必需的人才。（3）高職類院校，培養技能應用型人才，突出應用性、實踐性，有較強操作技能和解決實際問題的能力。

地方高校以服務地方經濟社會發展為目標。畢業生直接面向就業市場，出國、考研和再深造為少數，因此本科人才培養以應用型人才為主。在當今大學生就業困境下，明確的職業定位對于專業定位來說是其關鍵所在。

（二）地方高校人文地理與城鄉規劃專業人才培養解讀

2013年起，新調整人文地理與城鄉規劃本科專業從名稱上看，仍保留了多學科交叉專業特點，理學學位側重于人文地理，管理學學位側重于城鄉規劃。新調整的專業名稱可以解讀為“基于人文地理學科背景的城鄉規劃管理 ”，重點是城鄉規劃管理 ［9］。 根據政策確定的本科教育以職業為導向，確定以城鄉規劃管理作為新專業的職業方向，是制定人才培養方案的關鍵。

（三）云南地方城鄉規劃管理人才社會需求分析

在當前我國快速城鎮化背景下，當前及今后一段時期城鄉管理人才需求旺盛。1992年以后，我國城鎮化發展進入高速增長期，平均每年新增小城鎮800個左右。1978年我國城鎮人口為1.72億人，城鎮化率為17.9％，至2011年，城鎮化率到51.27%［10］，城市人口首次超過農村人口。這個階段，城鎮建筑數量多，規模大可謂史無前例。在城鎮化過程中，面臨著一些重大問題，城市建設與環境協調，城鄉協調，城鎮規劃與建設管理、新農村建設管理等，這些問題的解決需要大量的專業人才。2008年我國建設部更名為住房和城鄉建設部，從國家管理層面上，開始了對城鄉規劃進行全面統籌管理，并從根本上結束“城鄉分治”的局面，反映了國家對于城市、鎮和鄉村建設管理的重視。過去資源環境與城鄉規劃管理專業的迅速發展和招生旺盛的局面，在一定程度上反映了社會該方面人才的迫切需求。

云南屬于邊疆少數民族省份，資源豐富，但社會經濟不發達。城鄉建設水平比內地落后較多，2011年云南省城鎮化率為36.80%［11］，低于同期全國城鎮化率15%左右。以縣城鎮為主體的城鎮基本處于農業社會形態。云南教育相對落后，農村和少數民族地區受教育人數和教育程度低，有些地方甚至不懂普通話，城鄉建設的專業技術人才更加缺乏。

云南共有129個縣（市、區），建制鎮和鄉鎮1500余個。城鄉建設管理基層部門是縣級住房和城鄉建設局，主要職責是城鄉建設管理、規劃管理、園林綠化管理等，每個部門都需要相關專業的技術人才。據了解，目前大多數縣住建局主要領導為中專畢業生，技術崗位有本科相關專業學歷的僅有1~3人，有些偏遠縣住建局基本沒有土木建筑類本科專業畢業生，鄉鎮住建所普遍沒有具有基本建筑知識的人員，由此可見云南城鄉規劃建設和管理專業技術人才需求旺盛。然而，除云南大學以外，其他4所高校該專業學生培養方向定位為礦產資源、林業資源、房地產等，相關城市規劃、建筑學專業畢業生基本不愿意回地方，因此對口人才供給明顯不足。

三、云南農業大學人文地理與城鄉規劃專業發展歷程

（一）初期資源環境與城鄉規劃管理專業基本情況

云南農業大學為云南省省屬重點大學，辦學思想是植根邊疆、服務三農，圍繞國家和云南地方經濟發展需求，培養邊疆民族人才的具有農科優勢特色的地方高校。云南農業大學水利水電與建筑學院于2001年正式面向全國招收資源環境與城鄉規劃管理專業。除2007年停招以外，至2013年共招生13屆。已畢業和在校學生共計 600余人。從2008—2013年招生控制線來看，該專業比學校大部分專業錄取分數高，最低控制線高于錄取線18分以上，2011年最低控制線超出錄取線54分。總體上講，專業招生容易，生源質量相對較好，學生綜合素質高，思維活躍，云南籍生源約占80%以上。

據已畢業的8屆畢業生就業情況看，總體就業形勢不如其他工科專業，就業難成為學生和專業發展的首要問題。對往屆就業情況分析發現，就業去向不夠明確，零散分布于縣市建設局、規劃局、設計公司、房地產公司等、測繪公司等、建筑施工單位等。

（二）專業人才培養發展三階段

專業招生以來，人才培養方案歷經多次的修正與完善，大致可以分為如下三個階段。

第一階段，2001—2006年。按照教育部地理學科指導標準下設置的培養計劃。以地理學科為基礎，課程設置涉及地理、建筑學、城市規劃等專業。人才培養方案實施學生反映課程內容寬泛，能力與就業目標指向不明確，畢業生從事專業工作的實際能力有所欠缺。

第二階段，2007—2012年。對已畢業的學生在就業方向、業務能力兩方面進行調查的基礎上，改變按照地理學科的培養思路，確定以城鄉規劃為培養方向，主導就業方向是縣市建設局、規劃設計院所、房地產公司等。重新梳理該專業應具備的專業基礎知識和技能，特別強調學生畢業能夠有“建筑和規劃設計方面的”技能。在此原則下，調整課程結構，由原先較多的理論型課程改變為以規劃設計為主線，以造型能力、制圖表現以及綜合設計課程為專業主干課程。實施效果：由于學科背景和師資隊伍缺乏，規劃及設計課程沒有相關教師隊伍，導致主干課程不能完全按計劃安排。

第三階段，2013至今?；趯W校專業整合，該專業由水利水電與建筑學院調整到建筑工程學院，隨著全國專業名稱調整，招生專業定為 “人文地理與城鄉規劃”，初步確定專業方向城鄉規劃管理，授予管理學學位。以建筑學和城鄉規劃為學科背景，師資隊伍、實踐基地、就業領域等能夠有效形成對專業的支撐，明確了城鄉規劃管理應用型人才培養為主線，為擴大就業面，增加國土與環境管理、建筑設計、房地產開發等三個拓展方向，從而確定專業基本課程和拓展方向課程，優化培養方案和課程結構體系。

四、基于職業導向的人文地理與城鄉規劃專業定位

（一）專業定位

結合云南農業大學定位，人文地理與城鄉規劃專業地區定位以云南為主，培養服務于云南邊疆城鄉規劃建設和管理應用型人才。專業培養目標面向規劃設計院所、城鄉建設管理部門和房地產行業，掌握城鄉規劃和建設管理基本知識和基本技能，能夠在城鎮和鄉村進行規劃設計、城鄉規劃管理、咨詢、房地產開發等行業和部門從事相關技術工作。

（二）畢業生的基本要求

1.素質要求。學生接受通識教育，打下較堅實的自然科學與人文科學基礎，具有良好的思想道德素質、文化素質和身心素質。系統學習城鄉規劃學科基礎課程，掌握扎實的學科專業基本理論和基本技能，畢業生能從事城鄉規劃及其相關規劃設計機構的業務工作；政府有關部門、土地綜合利用和市場服務機構，以及項目策劃、決策與工程等部門咨詢工作；城鄉規劃、建設、國土、環保等政府主管部門管理工作；城鄉規劃的相關教育及研究工作。

2.能力要求。以調查分析和研究能力、城鄉規劃及管理能力、信息技術運用能力、表達能力、其他能力（外語運用能力、自學能力）等構成畢業生的專業技能結構。畢業生必須具備從事城鄉規劃、設計和管理工作，可以拓展到從事建筑類相關行業的技術工作，如國土資源及環境管理、建筑設計、房地產開發管理等領域工作。

3.知識結構要求。在校期間，提供學生三種訓練：基本素質訓練、工程素質訓練和基礎研究素質訓練，使學生具備三種能力：工程應用能力、工程設計能力和一定的科技創新能力，最終達到工程應用型人才的基本要求。

（三）課程結構體系

根據專業定位，重構專業課程體系框架，如圖1。

專業課程體系分為專業基本課程和方向拓展課程。其中，專業基本課程共計28門，分別為：（1）基本方法工具課程：畫法幾何與陰影透視、建筑與規劃制圖、構成、美術、計算機輔助設計（CAD、Photoshop、Sketch up）、地理信息系統（Arc GIS）、建筑表現技法9門；（2）專業基礎知識及理論課程：工程測量、建筑材料、建筑初步、建筑設計原理、建筑構造、城市建設史、城市環境與生態、人文地理學、城市地理學、城市社會學、城市經濟學、城市規劃原理等12門；（3）城鄉規劃與管理技能課程：城鎮總體規劃、城鎮詳細規劃、城鎮工程系統規劃、城鎮道路交通規劃、景觀規劃設計、城鄉規劃管理與法規、城市設計等7門。專業方向拓展課程8門，分別為：（1）國土與環境管理課程：公共行政學基礎、土地評價管理、區域規劃；（2）建筑設計方向課程：建筑模型、中國建筑史，外國建筑史；（3）房地產開發方向課程：房地產策劃與管理、工程經濟等。

（四）畢業生就業主要領域

就業方向和部門主要有： （1）政府部門：建設局、規劃局、土地局、環保局；（2）企業：規劃設計院、房地產公司等。（3）考研究生：方向為人文地理學、建筑學、城市規劃、風景園林等；（4）教學科研部門：中學、職業教育、民辦大學等。

五、結論與探討

在我國大學擴招背景下，人文地理與城鄉規劃專業歷經十多年發展過程，反映了新專業發展的縮影。云南農業大學在總結專業定位不清的基礎上，初步探索了人文地理與城鄉規劃專業人才培養基本規律，結合地方城鄉建設，明確專業定位和職業方向為城鄉規劃管理。確定了專業課程結構體系，明確城鄉規劃管理應用與技能為課程結構主線，結合多樣化人才需求，提出國土與環境管理、建筑技術設計和房地產開發三個拓展方向。確定了專業基本方法工具課程、專業基礎知識及理論課程和城鄉規劃與管理技能課程等3個課群。

一個新專業在人才培養的具體實踐過程中，有些問題往往不是一所大學、一個培養方案就能解決的，而需要全國高等教育管理頂層設計。基于多年的辦學實踐，提出如下建議。

（1）盡快成立全國人文地理與城鄉規劃專業指導委員會。機構的確立便于研討本科專業辦學普遍性問題的，提出明確的思路和方向。盡快凝練人文地理與城鄉規劃這個“二次新”專業的統一規格，明確專業人才的基礎標準和基本要求，指導不同層次的大學所辦的該專業人才的基本規格，明確“門檻”和辦學方向。

（2）引導專業特色。目前各高校根據自己背景學科，培養具有自身特色的專業人才，社會對專業認可度不高，畢業生就業時往往“找不著北”。全國統一人才規格便于社會對新專業的認識和接納，有利于新專業的持續發展。規范的學科和人才培養標準，可以讓不同院校該專業的畢業生都找到“歸屬”和認同，對于新專業而言，共性比“特色”更為重要。

（3）理清與類似專業間的關系。與人文地理與城鄉規劃相近專業有：“資源環境與城鄉規劃”、“城鄉規劃”，三個本科名稱相近，各高校分清楚其中的差異很困難，更重要的是專業雷同，與“寬口徑”培養要求不符。從土木專業辦學經驗來看，由于它包含房屋建筑、地下建筑以及道路橋梁三個專業方向，畢業生就業面寬，對相關領域專業技術崗位適應性有明顯優勢，是近來成為熱門專業重要原因之一。

［

參考文獻］

［1］畢華興，朱清科．關于資源環境與城鄉規劃管理專業教學改革的思考［J］．中國林業教育，2008，26（4）：16.18．

［2］吳曉敏，付云松，倪金衛，等．資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養研究［J］．高校教育研究，2009（10）：124.125．

［3］王如淵，翟有龍，唐小平，等．對我國高等院校資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式的思考［J］．西華師范大學學報：自然科學版，2007，28（1）：78.82．

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［5］國家教育部高教司．普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］．北京：高教出版社，2012．

［6］林江湧，吳素梅，宋彩萍．專業定位與專業建設——以上海高校為例［J］．高教發展與評估，2012，28（4）：102.107．

［7］UNESCO Institute for Statistics. International Standard Classification of Education(ISCED2011)［EB/OL］2011.http：//uis.unesco.org/Education/pages/international standard classification of education.aspx.

［8］劉迎春，熊志卿．應用型人才培養目標定位及其知識、能力、素質結構的研究［J］．中國大學教學，2004（10）：56.57．

［9］楊貴慶．城鄉規劃學基本概念辨析及學科建設的思考［J］．城市規劃，2013，37（10）：53.59．

人文地理與城鄉規劃范文第2篇

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；班主任；“90后”大學生；本科教育

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0210-02 好的開始便是成功的一半，那么對于大學里班主任的教育和管理工作而言，如何高效地把大學新生引入正確的學習和生活軌道中來，便顯得至關重要。現如今，“90后”已經是高校校園里主力軍，他們是在我國經濟快速發展、國家與城市面貌日新月異的大環境中長大起來的，他們個性更加鮮明，接受各種信息和新鮮事物的能力更強，對物質文化的需求更加多樣，同時也更加容易叛逆。具體到“首屆”專業的大學新生，他們懷著極大的熱情和對未來極高的期許來到大學校園，當發現自己不同于其他專業的學生，例如本專業國內尚無畢業生、考研也沒有對口專業、不知就業前景如何等，這時這個班的班主任工作就顯得至關重要了，同時也具有很高的挑戰性。

一、首屆人文地理與城鄉規劃專業大學生的特點分析

截至到本文截稿，筆者擔任首屆人文地理與城鄉規劃專業大學生的班主任工作已近兩年。在實際的工作中，筆者總結這些大學生的特點如下。

（一）學習目標不明確

學習目標不明確應該是絕大多數首屆專業學生的通病，尤其是人文地理與城鄉規劃專業。因為該專業的兩個部分，人文地理和城鄉規劃，都是教育部調整教學目錄之前獨立的兩個專業。

而在實際的教學工作中，許多學生在學習《管理學》、《人文地理學》、《經濟地理學》等課程時，明顯表現出學習的熱情不高，而對真正的城市規劃專業所學習的專業課卻表示出了更高的興趣，因為在他們的腦海中，學習這個專業就應該是畫圖、建模等。所以如何幫助學生正確的認識本專業就尤為重要。

（二）學習方式方法陳舊

很多學生在學習的時候還是表現出了高中時候的學習方法，特點是只學習老師上課的時候所教授的內容，自主學習的主動性不強，尤其是在學習一些系統性和邏輯性比較強的專業上時，表現出了明顯的弱勢。筆者在翻閱了學生近幾學期的考卷時發現，幾乎大部分學生在回答論述題的時候，除了課本中的一些要點，幾乎寫不出其他的支持論點的內容，足以表現學生的學習邏輯性沒有被很好的建立。

（三）學習動力不足

伴隨著我國各方面改革的深入發展，全球化又進一步使我國本土文化受到外來尤其是西方文化的沖擊和影響，大學校園里的學生也很容易受到各種形式的文化和思潮的影響，其思想觀念和價值趨向等要更加的靈活多變。另外，學生考研方向不明確。一旦大部分學生沒有考研的意向，學生一般都會學習熱情不高。筆者發現自己所帶的學生在大二的時候已經有人出現了“每科考60分，只要能畢業就成”的疲軟心態。

（四）“90后”學生個性普遍偏強

筆者所帶的班上的同學，大體都是“95后”的孩子。首先，在這個互聯網信息爆炸的時代，這些學生接收和接受新事物的能力都很強，但是由于涉世未深，很容易受到社會上功利主義和物質主義的干擾。所以班主任要積極地引導學生樹立正確的價值觀，增強學生明辨是非的能力；其次，在這個宣揚個性的時代，學生表現自我和發展個性的需求也很突出，如何正確的引導學生處理好個人與集體的辯證關系也是班主任工作的重點；最后，學生歸根到底都還是一群剛剛成人的孩子，還是特別需要班主任和其他老師的關懷和呵護。

二、擔任首屆新專業班主任工作的心得體會

結合上文所總結的學生在學習和心理上的特點，筆者將從以下幾方面來談談這兩年的工作重點。

（一）專業上的答疑解惑

正如前文提到的，學生對于新專業的模糊認識通常是其學習熱情低迷的主要原因，那么幫助同學們弄清楚本專業的發展方向和培養目標，便也成了班主任工作的重中之重。

1.班主任首先要幫助學生認知這個新專業產生的歷史和發展的機遇。2013年，教育部頒布的新的《普通高等學校本科專業目錄》將地理學進行了學科調整：將之前的資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為現在的自然地理與資源環境專業和人文地理與城鄉規劃專業。首先，地理學在我國是個具有悠久歷史的學科，而城鄉規劃學則稍顯年輕，但是這兩個學科的學科合作和交融在我國卻早有歷史淵源。很多以經濟地理學見長的高等學校和科研所，如北京大學、東北師范大學、中科院地理所等很早都參與過我國的城市總體規劃和城鄉統籌規劃發展等工作，為城鄉規劃學提供了重要的理論支撐和理論指導。其次，地理學和城鄉規劃學這兩個學科，他們都是以空間為研究對象的學科，在根本屬性上有學科的互補性和傳承性。城鄉規劃學側重于微觀空間層面上的研究和細部的實踐操作，卻不擅長對于學科理論的研究與拓展。因此，我們嶄新的專業“人文地理和城鄉規劃”專業的出現，即改善了城鄉規劃學科對于社會經濟理論和機制研究的不足，又增強了地理學科與社會實踐的對接?？梢哉f，我們的新專業整合了這兩個學科的優勢資源，將為我國下一階段的社會主義各項事業的建設輸送更加全面和優質的人才。

2.幫助學生深入剖析人文地理與城鄉規劃專業的學習重點。在地理學大類的學科分支里，人文地理與城鄉規劃專業是最具活力且與社會各項發展緊密聯系的，涉及到各類熱門問題：如資源環境問題、區域統籌發展問題、綠色城市問題等，專業的邊緣性較強。地學思維注重整體與系統、歸納與演繹、分析與綜合，尤其重視學習方法論的研究，而通過這些知識的學習對于學生研究城市系統、空間、尺度等大有裨益。因此，在指導學生學習的過程中，時刻注意培養學生的地學思維尤其重要。其次，還要鼓勵學生對于動手能力的學習和鍛煉。人文地理與城鄉規劃專業雖然很大程度上依托于地理學，但其實踐性和創造性仍不容小覷。為了能夠幫助學生在參加工作后能夠很快上手或者能夠有更多繼續深造的選擇機會，作為班主任，也要大力鼓勵學生學習實際操作的技巧。如學生在大一大二的時候，要求學生利用課余時間自學制圖軟件，如Auto、CAD、Adobe、Illustrator等。通過這些軟件的學習，能夠幫助學生很快地將課堂上的理論知識轉換成自己制作的成果，激發學生的學習熱情。另外，對一兩門軟件的熟練掌握，也能夠幫助學生在大三、大四期間更好地學習更加復雜的軟件系統，減少其在大四實習期間因軟件運用不熟練而浪費的時間。

3.引導學生盡快對個人學業或職業目標的設定。作為班主任，首先應該與每一位學生接觸、談心，幫助、引導其進行正確的自我認知，根據每一位學生不同的情況，逐步幫助其制定大學四年乃至畢業后的人生規劃，并逐步落實到每學年、每學期乃至每個月。這樣，有了具體的學習和人生目標，學生才會慢慢的養成自我約束和自我管理的學習和生活習慣。

（二）生活情感上的悉心照顧

作為新生班主任，除了要在學業上、職業規劃上予以學生以正確的引導，更要在生活、情感上給學生以潤物細無聲的照顧和愛護。書面上的案例總會使學生感到遙遠和抽象感，而現實生活中恰到好處的事跡或人物學習，通常能達到事半功倍的教育成果。

首先，對于剛剛入職擔任班主任工作的大學教師而言，與學生的年齡差距通常不大，交流溝通起來也相對容易。班主任也往往與學生具有相同的學術背景，因此完全可以拿自身或者自己熟悉人的學習和生活經歷與學生分享，讓學生有感同身受的體驗。

其次，班主任在工作中也要時刻關注本院系往屆優秀學生在學業上或職業上的發展，如果有條件，邀請這些優秀的畢業生回母校來給學弟學妹開開座談會，談談他們在學業上繼續深造或者在工作中的心得體會，這樣的座談會通常有驚人的效果。比如，在針對學生學習熱情低迷不振的問題上，本文作者幾次和學生談心、聊天，取得的效果都很平淡。大多學生都持有“學習無用論”或者“學這么多不知道以后在什么地方能用的上的”態度，曾一度讓本文作者一籌莫展。然而，一次邀請優秀學長學姐回來座談的班會卻給學生的學習熱情打上了一劑強力針。原因是，無論是在著名高校繼續深造的，還是在滿意崗位上工作的往屆優秀學生，都表示取得這一切的成果的前提是至少要過英語六級，至少要考取重點高校的研究生等。這樣的面對面、真實經驗交流的變相教育往往要比老師苦口婆心、耳提面命的教育更被學生接受，使學生的學習熱情普遍高漲，學習目標更加明確，效果事半功倍。

最后，年輕班主任由于資歷尚淺，對于學生的教育也更多流于形式，很難在學生心目中樹立威信。因此，這也要求班主任在與學生的互動過程中，要嚴格要求自己，端正自己的言行，治學謹慎，建立良好的師生關系，對每一位學生一視同仁，特別要主動關心那些落后的學生，和他們一起去探討落后的原因。只有給學生樹立起一個好榜樣，才能調動學生的學習積極性，樹立其正確的學習和人生目標，幫助學生更好、更快地適應大學校園生活。

三、結語

每個學生都承載著家庭和社會的期許和希望，因此管理學生的班主任工作看似微小，實則責任重大。尤其是擔任像人文地理與城鄉規劃專業這樣的首屆專業的學生班主任工作，更需要班主任去聆聽學生的困惑和需求，從一開始就要把學生引導到正確的學習和生活的軌道上，幫助他們盡快地適應大學生活，為迎接以后的社會挑戰做好充足的準備。

參考文獻：

人文地理與城鄉規劃范文第3篇

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；畢業論文（設計）；質量

畢業論文（設計）是對本科生大學期間最重要的集中實踐教學環節，是對本科生在校學習期間對基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質和教學效果的全面檢驗，是培養學生分析和解決實際問題能力的訓練平臺，是大學生創造性完成科研或工程問題的重要實踐性教學環節之一。如何提高對畢業論文的教學管理水平和教學質量，是當前高等學校面臨的一個迫切需要解決的問題。

一、人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）概況

人文地理與城鄉規劃專業涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃、地理信息系統管理等多個領域的內容。其目標是培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識和技能，具有創新精神和實踐能力，接受過嚴格科學思維訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域規劃和土地管理，能夠從事城鄉建設與區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。人文地理與城鄉規劃專業作為應用性極強的專業，在我國處于資源環境問題空前嚴重、城鎮化快速推進的新形勢下，應發揮本專業的強大優勢和積極作用，培養具有較高理論素養和較強實踐能力的復合型人才。而論文（設計）作為人文地理與城鄉規劃專業實踐教學環節的重要組成部分顯得尤為重要，它不但可以加強學生對專業知識綜合運用的能力，而且可以針對社會問題達到提高學生實踐能力的目的，為即將走入工作崗位的學生提供專業實戰訓練的平臺，為今后工作打下堅實的基礎。

二、人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）存在的問題

以重慶工商大學人文地理與城鄉規劃專業為例，雖然歷年畢業論文（設計）取得了一定的成績與經驗，但還有諸多的問題需要解決和完善。

1.面對就業壓力和專業技能的欠缺，學生降低了對畢業論文（設計）的自我要求

由于畢業論文（設計）在時間安排上與學生求職時間沖突，加之當前頗大的就業壓力，使得學生無法全身心地投入畢業論文（設計）的準備中。同時，由于人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）要求具有較高的制圖軟件使用能力和數據處理能力，部分學生由于缺乏專業技能而降低了對畢業論文（設計）的自我要求。

2.指導教師在畢業論文（設計）指導過程中不夠重視

由于高校教師具有繁重的教學任務和科研壓力，沒有太多精力關注本科畢業論文的指導；一些具有博導、碩導資格的教師，更是由于研究生的培養任務過程以及較多的科研課題，完全淡化了本科畢業論文（設計）在工作中的地位；個別專業教師由于專業水平有限，不能夠有效地進行指導。同時，由于畢業論文（設計）沒有與教師的職稱晉級、評獎評優等掛鉤，缺乏相應的激勵機制導致教師對畢業論文（設計）不夠重視。

3.由于選題的問題，畢業論文（設計）中理論與實踐脫節

人文地理與城鄉規劃專業具有較好的理論聯系實際的社會問題，但在選題中，部分題目與實踐相脫節，使得畢業論文（設計）質量大打折扣。

4.管理上存在漏洞，機制上不夠健全

學校及學院雖然制訂了諸多規章制度，但大都是對閱讀文獻、格式等方面的要求，而忽視了對畢業論文（設計）起關鍵作用的指標和標準，嚴重影響畢業論文（設計）的質量。

三、新形勢下人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）質量提高的途徑

1.加強師生對畢業論文（設計）重要性的高度認識

思想上的高度認識和統一是畢業論文（設計）順利完成的前提。應通過畢業論文（設計）培訓會、宣講會等方式，使師生認識到畢業論文（設計）在人文地理與城鄉規劃專業培養方案中占有重要的地位，是大學四年所學理論與專業技能綜合運用的關鍵環節，畢業論文（設計）是學生即將走入社會、與行業對接前的重要實戰訓練。因此，指導教師不但要認識到畢業論文（設計）對于應用性極強的人文地理與城鄉規劃專業實踐能力培養的重要性，而且也要認識到畢業論文（設計）是專業培養當中的重要內容。對于學生而言，要認識到畢業論文（設計）不但是順利畢業的重要條件，更重要的是專業綜合能力和實踐能力提高的重要環節，同時，也要認識到，優秀的畢業論文（設計）作品可以作為求職材料中的亮點，是反映一個畢業生專業素養與實踐能力的縮影。

2.夯實學生畢業論文（設計）的基礎性工作

提高畢業論文（設計）的質量并非一朝一夕的事情，這是由多種因素綜合影響的結果，是大學四年積累的一個過程。（1）在大一新生入學階段，要對學生深入開展專業認識教育，讓學生了解專業發展前景，讓學生知道如何學好本專業，樹立對專業的信心；（2）大二、大三階段要重點培養學生系統的專業理論知識與專業思維，包括專業基礎課、專業主干課、專業選修課等理論課程，同時，要加強基礎課程實驗、專業課程實驗實訓和規劃綜合實習等實踐教學，以及專業技術手段課程的理論與實踐教學，諸如，3S技術、規劃制圖以及3D技術的教學實踐；（3）大三、大四階段還要注重培養學生查閱文獻與理論聯系實際的能力等。只有大學各個階段不斷地積累，才能為畢業論文（設計）質量提供可靠的保證。

3.提高畢業論文（設計）選題的質量

畢業論文（設計）選題是畢業論文（設計）質量的重要保障。人文地理與城鄉規劃專業是一個應用性極強的專業，尤其在我國當前社會經濟發展的背景下，要結合目前經濟社會發展中存在的資源環境、新型城鎮化以及鄉村發展等問題進行選題，這樣不但問題針對性強，更重要的是通過解決具體問題可以鍛煉學生綜合的專業思維能力。在選題方面要做到以下幾點：（1）要求教師能夠認真負責，并結合自己的研究領域為學生提供畢業論文（設計）的選題；（2）在選題的支撐上，要盡可能與指導教師的科研項目、在校學生創新科研基金項目、規劃策劃大賽以及暑期社會實踐等結合起來；（3）在研究尺度上，以小尺度為主，一方面要通過大量調查問卷的一手數據和官方數據進行實證研究，找出問題，提出切實可行的對策；另一方面收集研究區域的基礎數據，對區域進行規劃設計，制訂研究區域的發展規劃方案?？傊?，通過對選題質量的把關，進一步提高畢業論文（設計）的質量。

4.制訂有利于提高畢業論文（設計）質量的制度

規范科學的制度是提高畢業論文（設計）質量的基礎。針對目前畢業論文（設計）質量制度存在空白或漏洞的問題，應該積極完善各項有利于畢業論文（設計）質量提高的制度或機制。（1）適當調整畢業論文（設計）的時間。針對目前畢業論文（設計）與畢業生求職時間嚴重沖突的問題，建議對論文寫作的時間期限進行適當地調整，可以考慮在大四上學期的后半學期進行題目選定、開題等工作，寒假前完成初稿；（2）組織專家對選題進行把關。在畢業論文（設計）題目征集后，邀請學院內部專家進行題目篩選，方可允許學生進行選題；（3）嚴格實施二辯制度。對于不能按時保質保量完成畢業論文（設計）的學生，必須實施嚴格的二辯制度；（4）實施指導教師獎懲制度。建立指導教師評價標準和指標，評價結果作為指導教師的晉級和評獎評優的重要依據。

參考文獻：

[1]張欣.高校本科畢業論文質量提升的思考[J].內蒙古師范大學學報，2013（3）：99-101.

人文地理與城鄉規劃范文第4篇

關鍵詞：區域分析與規劃;教學內容;優化

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0156-04

我校發展正在經歷兩次關鍵轉型，第一次自2004年學校升格為本科院校開始直到現在仍未結束，即由專科向本科教育的轉型;第二次則剛剛開始，即我國高等教育正在發生的革命性調整，其調整重點是將1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校逐步轉型做現代職業教育，重點培養技術技能型人才。這兩次轉型已經并正在影響各院系的專業設置、培養方案制定和課程教學內容的調整。在與學校發展定位同步前提下，資源與環境科學學院基于原有專業基礎、地理學強應用性和教育部地理類專業調整三方面考慮，最終確定了重點發展地理科學、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境、地理信息科學4個本科專業的發展戰略，其中前三者已經招生，地理信息科學計劃2015年增設。相應的專業培養方案和開設課程的教學內容也正在調整之中，《區域分析與規劃》則是其中之一。

一、開設《區域分析與規劃》課程的必要性

《區域分析與規劃》的區域分析是指剖析不同區域內部的結構，包括不同要素之間的關系及其在整體之中的作用，區域之間的聯系，以及其間發展變化的制約關系;區域規劃是指根據國家經濟社會發展總的戰略方向和目標，對一定地區范圍內的社會經濟發展和建設進行總體部署（包括區際和區內）[1]。簡單講，《區域分析與規劃》是利用地理學相關理論，綜合、系統地分析不同類型和尺度區域的社會經濟發展條件，并在此基礎上對區域社會經濟發展進行科學規劃的課程。一方面，其充分體現了地理學所具有的綜合性和區域性特征，對提高學生的地理理論素養和綜合分析能力很有意義;另一方面，其制定的區域規劃是能夠有效指導國家和地方社會經濟發展實踐的，充分體現了地理學的應用性，對提高學生的動手實踐能力和職業技能作用很大。

開設《區域分析與規劃》課程的必要性和重要性長久以來得到了地理學和城市規劃學者們的一致認可。1977年恢復招生以來，中山大學和南京大學等院校經濟地理專業、同濟大學等建筑院校城市規劃專業相繼開設了《區域分析與規劃》課程。教育部新頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》[2]，將地理科學類原有的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統3個本科專業調整為了地理科學、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境、地理信息科學4個，相應的城市規劃專業名稱也改為了城鄉規劃。其為各個專業提供參考的三種核心課程示例方案中（見下頁表1），地理科學專業的核心課程實例三、自然地理與資源環境專業的核心課程實例二、人文地理與城鄉規劃的全部三種方案，以及城鄉規劃專業的核心課程示例二和三中，都涉及到了《區域分析與規劃》課程，雖名稱略有不同，但實質都是一樣的。

隨著資源與環境科學學院2005年開始招收地理科學專業本科學生，《區域分析與規劃》課程的開設也逐漸提上議事日程。特別是2008年資源環境與城鄉規劃管理專業本科開始招生，《區域分析與區域規劃》作為專業方向課程被列入了培養方案，其包括理論38個學時，課內實踐12個學時。緊接著，在2009級的地理科學專業培養方案中，《區域分析與規劃》作為專業方向課程被安排了42個學時。2013年，人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩個專業開始招生，該課程也被列入了培養方案。至此，我院的3個本科專業都開設了《區域分析與規劃》課程，但由于本科總體學時的減少，以及試圖打通不同專業的相同課程，目前該課程統一開設32個學時，且都屬于專業模塊課程。

二、《區域分析與規劃》課程教材的選用

隨著各高校相繼開設《區域分析與規劃》課程，1989年和1991年西北大學陳宗興教授等先后編寫和翻譯了《經濟活動的空間分析》和《區域科學導論》，填補了國內區域分析研究與教學的空白。之后，中山大學魏清泉、同濟大學彭震偉等也先后出版了區域分析與規劃教材。1999年以后，國內陸續出版了多部關于區域分析與規劃的教材，影響最大的是崔功豪、魏清泉、陳宗興編著的《區域分析與區域規劃》。其是1996年教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”研究內容之一，是面向21世紀課程教材和教育部理科地理學“九五”規劃教材，由南京大學、中山大學和西北大學合作編寫，并由高等教育出版社出版。此外，北京師范大學的吳殿廷等也相繼出版了面向本科生的《區域分析與規劃教程》，以及面向研究生的《區域分析與規劃高級教程》。

近年來國內采用的教材主要是崔功豪等的《區域分析與區域規劃（第2版）》、吳殿廷等的《區域分析與規劃教程》、同濟大學彭震偉的《區域研究與區域規劃》，最近又增加了楊培峰等的《區域研究與區域規劃》（見表2）。其中，前兩者由地理學家編寫且首要專業對象面向的是地理科學類專業學生，后兩者主要由城鄉規劃學者編寫且首要對象面向的是城鄉規劃專業學生，同時各高校也可根據自身的專業基礎和培養方向選擇最適合自己的教材。但在地理類專業中，大家普遍選擇的還是前兩者，特別是以《區域分析與區域規劃（第2版）》為主導。我院也一直選用《區域分析與區域規劃（第2版）》作為教材。

三、優化后的《區域分析與規劃》課程教學內容體系

由于《區域分析與區域規劃（第2版）》內容更為系統和全面，因此我們主要是在其基礎上討論我們的教學內容優化問題。教學內容的優化將本著以下原則：①在32學時前提下優化原則，即要求對原來的教學內容進行大幅精簡;②與其他相關課程教學內容不重復原則;③針對不同專業培養要求錯位教學原則;④與學生素質和能力相匹配原則，很多教學內容只講結果，不講數學公式和推導過程;⑤過于細化或者說與地理相距較遠的規劃不講原則;⑥充分借鑒其他教材精華原則。

具體優化措施如下（見表3）：①“第十二章 區域產業規劃布局”和“第十三章 區域基礎設施規劃”屬于第五條原則涉及內容，其規劃很多是由專門的經濟、電力、交通等方面專家來參與完成，因此僅提供案例供學生課下參考與學習，不作為課堂講授內容。②《人文地理學》和《經濟地理學》課程涉及了很多經濟理論，因此與之重復的內容“第七章 區域產業結構與主導產業分析”和“第十章 區域經濟空間結構理論”不講。③《城市地理學》、城市規劃類課程涉及城鎮體系規劃內容，因此“第十四章 區域城鎮體系規劃”不講。④地理科學專業一方面課程中有《旅游地理學》、《環境規劃與管理》、《區域土地規劃》，因此與旅游規劃、環境規劃和土地規劃方面的內容不需要講;另一方面其主要是培養中學地理教師，不強調對規劃的實際操作能力，只需要了解規劃并具備解讀能力即可。⑤人文地理與城鄉規劃專業一方面課程中有《旅游規劃與設計》和《土地利用規劃》課程，相關內容不用講;另一方面其主要培養規劃設計類應用人才，因此至少應該安排1次模擬區域規劃訓練。⑥自然地理與資源環境專業一方面課程中設有《生態環境規劃》，“第十五章 區域生態環境規劃”不需要講;另一方面其更強調對生態環境評價與規劃人才的培養，對其他類型的規劃強調認知而非實際操作。⑦對各章中內容進行提煉、精簡、補充和完善，特別是先修課程中已涉及內容少講甚至是不講，同時注意將最新的發展動態、研究成果和規劃文本引入課堂。

經過上面的優化措施以后，《區域分析與區域規劃（第2版）》教材僅剩下了8章內容，即第一章 緒論、第二章 區域發展的資源環境基礎分析、第三章 區域發展的經濟社會背景分析、第四章 區域發展的技術支持分析、第五章 區域發展的整體評價、第六章 區域優勢與區域分工、第八章 區域規劃及其發展、第九章 區域發展戰略。在這8章內容中，實際缺少了區域規劃案例部分，即沒有專門的章節給學生展示具體的規劃樣貌，需要補充完整。優化以后的《區域分析與規劃》課程由9章內容構成，各章的名稱、學時和教學內容都進行了相應調整（見表4）。最終形成的教學體系由三部分構成，即區域分析部分，包括第一～四章，共14個學時;區域評價、分工和戰略部分，包括第五、六和七章，共10個學時;區域規劃部分，包括第九和第十章，共8個學時。

四、《區域分析與規劃》課程教學內容優化的保障措施

1.《區域分析與規劃》主講教師加強交流。我院的《區域分析與規劃》課程由孫中偉和王佳兩位教師主講，其中前者負責地理科學專業，后者負責資源環境與城鄉規劃管理專業。由于該課程都安排在了三年級下半學期即第六學期開設，而我院的人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩個專業2013年才開始招生，因此目前還只在地理科學、資源環境與城鄉規劃管理專業開設。兩位主講教師應該繼續加強交流和研討，以便進一步對該課程教學內容進行優化，并有效保證教學效果。

2.與其他相關課程主講教師加強交流?！秴^域分析與區域規劃（第2版）》教材編寫的一個重要特征是內容非常系統與完整，這既是其優點，也是教學中要特別注意之處。由于各院校即使是同一專業先期開設課程門類及課程教學內容的不同，導致學生在學習該課程之前所具有的地理理論基礎和整體地理素養存在很大差異，而該教材的許多內容是和其他如人文地理學、經濟地理學、城市地理學、城市規劃、生態環境規劃、土地利用規劃、旅游規劃等課程重復的，因此就需要和相關課程主講教師加強交流，盡可能地將教學內容錯開，同時又需要形成良好的互補關系。

3.認真聽取學習過該課程學生的意見。由于不同專業、不同年級學生的專業基礎和素質存在較大差異，同時教學又是以提高學生的地理素養、專業技能和就業能力為目的的，因此在課程的教學過程中和結束后，應認真聽取學生對教學內容、教學進度、講授方法、考試形式等的意見，并在科學分析基礎上吸收其合理成分并加以改正。

4.適當調整該課程原有的教學方法。《區域分析與規劃》課程原有的教學方法以教師講授為主，其優點是可以充分發揮教師在該領域的知識儲備優勢，將盡可能多的知識和經驗傳授給學生，也有效保證了教學內容的系統性和完整性;其缺點是學生的能動性較差，教學效果打了一定折扣。今后將在教學方法中適當增加學生討論和實踐環節，特別是對于人文地理與城鄉規劃專業學生。同時，考慮到學時減少的情況，相關環節需要增加學生課外準備與工作的時間，課堂之上以學生匯報和講評為主。

5.有效保證教學內容調整的動態性。《區域分析與規劃》課程的教學內容將會一直保持其動態性。因為其會受到不同專業培養方案的調整特別是課程設置和學時變化，教材的改動，最新研究和規劃成果出現，教學效果以及教師認知等諸多因素的影響，所以需要在提高教學效果特別是學生區域分析與規劃素養的目標下每年進行一定程度的優化。

參考文獻：

[1]地理學名詞審定委員會.地理學名詞[M].第二版.北京：科學出版社，2007：5，124.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）[S].北京：高等教育出版社，2012.

[3]崔功豪，魏清泉，劉科偉.區域分析與區域規劃[M].第2版.北京：高等教育出版社，2005.

[4]吳殿廷，喬家君，曹康，等.區域分析與規劃教程[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

人文地理與城鄉規劃范文第5篇

關鍵詞：應用型本科；人文城鄉專業；人才培養體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）02-0088-02

一、應用型本科內涵與特征

（一）應用型本科內涵

依據各國普遍認同的高等教育和高等學校的分類方法，并結合我國實際，可將我國的高等教育分為研究生教育、本科教育、高職與高專教育三大層次，將高等學校分為研究型、教學研究型、應用型和職業技能型四種。應用型本科教育與研究型、教學研究型教育不同，它是指以行業企業需求為導向，面向地方經濟和社會發展需要，培養專業技能和職業技能，構建“寬口徑、厚基礎、重應用”的課程體系，強化實踐教學，以深度的校企合作，走產學研結合的道路，培養高科技專門人才和應用性人才[1]。

（二）基本特征

1.應用型本科是典型的應用教育體系

美國教育家費依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就預言：“在將來某一時候，大學本科水平上至少有四種基本類型的學士學位教學計劃――科學類（science）、工程科學類（engineering science）、工程類（engineering）和工程技術類（engineering techno logy）?！币虼耍谡J識世界和改造世界的過程中，由命題和概念構成的科學活動構成了科學體系，對應于科學教育，科學教育以基礎知識和學科為主線；由活動和實踐構成的工程技術活動形成了工程技術體系，對應于工程技術教育，其教育內容以工程項目或生產流程為主線。它們分別以培養科學型、工程型和技術型人才為目標。應用型教育不同于注重學理的科學教育體系，而是強調應用的工程技術教育體系。

2.應用型本科是應用型人才培養的主體

應用型本科教育是隨著社會經濟發展、高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變而產生的。隨著全球知識經濟以及信息化時代的來臨，技術研發成為推動社會進步的原動力，因此，在當今世界需要將基礎自然科學與實用型科學相結合的技術型科學。高新技術的廣泛應用導致社會生產結構的變革，推動了應用型人才培養要求和提高層次，應運而生了本科層次的應用型教育。應用型本科教育以培養適應區域經濟建設和科技進步的應用型人才為目標，是科學技術知識不斷進步的產物。高級專業技術人才是應用型人才的主體和核心，相應的以本科層次的應用型高級專業人才培養為主體的應用型本科教育，即成為應用型教育的中心環節[2]。

3.應用型本科教育是專業性的通才教育

“通才教育”是高等教育非常重要的教育模式，它是以“通才”為培養目標，在課程體系上強調不同學科的融合，以綜合能力訓練為內容的教育模式。一個綜合性的課程教學體系，有利于培養學生的各種能力與素質。在未來科學技術綜合化的發展趨勢下，必然要求學生具有廣博的知識結構，適應現代管理和現代技術的要求。應用型本科的教育模式與“通才”教育的模式的目標是一致的。但我們在強調綜合的同時，要本著“學以致用”的原則，教好某一門專業，要側重于技能和方法，處理好通、專、博的關系，即通專博專博通。

4.應用型本科教育是培養高級專業型和實用型人才

應用型本科教育以專業性知識、綜合能力素質為基礎，以解決實際問題為目標的教育。課程體系和人才培養目標取決于就業市場的需求和學生的特點。隨著社會分工越來越精細，社會對應用型人才的要求也越來越細化，細化到專業領域中的應用方向。應用型本科是為學生進入應用科學和現代技術領域就業做好充足的準備，不僅強調對科學和技術等基礎理論的準備，更強調各行業的相關技能的掌握，獲得技能和能力的通行證。因此，其人才培養目標是職業型工程師和應用型工程師，教育是一種學歷教育與職業素質科學統一和有機結合的教育。

5.應用型本科教育應重視校企深度聯合

2012年教育部制定的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出：“引導高校和企業共建創新平臺，合作辦學、合作育人、合作發展、建設優質教育資源共享體系。完善人才培養質量標準體系，會同相關部門及行業企業制定實施本科專業類教學質量國家標準，鼓勵行業部門依據國家標準制訂相關專業人才培養評價標準，高校根據實際制訂科學的人才培養方案。”

長期以來我國傳統的本科教育教學模式導致大學生的實踐能力和職業素質缺乏，造成人才培養與社會經濟發展需求脫節，高等教育大眾化階段大學本科畢業生普遍出現就業困難。在這種情況下，迫切需要培養符合社會需求、實踐能力強的高素質應用型專門人才。校企合作是實現應社會所需、與市場接軌、實踐與理論有效結合，應用型本科專業人才培養的有效途徑[3]。

二、人文城鄉專業人才培養需求導向

人文地理與城鄉規劃專業（簡稱人文城鄉專業）是2012年教育部重新調整的專業，是對“經濟地理學”、“城鄉區域規劃”和“自然資源管理”專業的合并，涉及地理學、環境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業，同時與資源開發、城市開發及經濟建設等也聯系密切，是針對我國人口、資源、環境與經濟發展之間的矛盾和學科分化日趨嚴重等問題設置的地理學二級學科，旨在培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。該專業是實踐性較強的專業，應緊密結合國家在城鄉發展、資源利用及生態保護等方面的政策，這些政策會直接或間接地影響該專業人才需求的取向[4]。

三、應用型本科人文城鄉專業人才培養體系構建

（一）確定以“應用”為主導的人才培養目標

應用型本科教育注重培養學生的技術應用和開發能力。教學、科研、應用緊密相聯，面向應用、面向實際、面向未來。注重實踐教學，以市場為導向，以實用為原則。人文城鄉專業培養的學生應具備城鎮規劃的能力、綜合分析與評價能力以及區域社會經濟調查、數據整理與定量化、規劃成果圖的制作的實際操作的能力。強調學生崗位適應性，強調具備職業技能，強調具有技術創新和就業競爭能力，培養的是現代技術的應用者、實施者和實現者。

（二）構建突出“職業元素”的課程體系

應用型本科人才培養最根本的特征是突出對職業實踐的適應性，為學生未來職業發展和生活做準備。課程體系建設是人才培養的核心，因此本專業的課程體系的設置應突出寬口徑、強素能、多方向的特征，通過課程活動模塊組合進行訓練。人文城鄉專業應建立兩大模塊：（1）課堂教學模塊。包括基礎課程、理論支撐、應用技術、規劃理論。主要指自然地理學、經濟地理學、土地資源學、生態學、區域規劃原理、城鄉規劃管理、地籍管理、資源分析與評價、城鄉規劃、土地利用規劃、土地評價、區域分析方法、地圖學、GIS、RS軟件應用等。（2）實踐教學模塊。由實驗、實習和設計三部分構成。包括GIS、自然地理學、生態學等實驗；區域調查、城鄉規劃頂崗等實習；土地規劃、區域規劃、城鎮體GIS 應用等課程設計[5]?？傊?，在遵循學科和知識內在聯系的基礎上，強調從實際出發，根據職業和崗位需求構建課程體系。

（三）人才培養過程以“四位一體”的校企合作模式為主要特征

這種模式是指“基于國家政策、制度為主導；行業規程、標準為指導；企業參與；學校實踐”的“四位一體”模式。從單一的學校、企業雙向對接轉變為國家宏觀調控、面向行業、企業需求以及學校實踐的“四位一體”模式[6]。具體可以將學生送到企業進行培訓，或相關企事業單位人員直接參與到實踐教學環節中，以現場參觀、討論、錄制現場教學錄像、講授等方式，重點講述本學科的最新科研成果和崗位前沿要求。同時以實習基地為依托，設計綜合實踐，如土地利用現狀（更新）調查，在實踐中檢驗、更新教學內容。企業除了承擔學生部分實踐環節的教學任務，還可以直接參與到課程設置、教學計劃地安排、培養方案地制定等方面工作。

（四）建立以“能力”為主導的多元化考核方式

本專業的人才培養目標是應用型高級專業人才，因此，學生的考核方式應改變傳統上僅憑一張試卷成績評價學生質量的做法，更多地應體現以“能力”為本位地考核。實行知識、技能、能力的綜合考核，內容上突出學生探索知識、思維訓練、技能訓練、合作意識等多元化的能力評價；形式上可采用開放、靈活、個性的質量考核與評價方式。

結語

黑龍江科技大學作為應用型本科教育的主體，依托人文地理與城鄉規劃專業，在人才培養體系構建上突出以“應用”為目的，從培養目標、培養模式、課程體系、考核方式四個方面達到培養高級專業性人才和應用性人才的目標。

參考文獻：

[1] 邵波.我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學，2009.

[2] 吳惠琴.應用型本科大學的定位及其發展探析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006，19（5）：32-33.

[3] 謝麗莉.論校企合作理念下的大學生就業能力培養[J].新西部，2015，（21）：122.

[4] 趙榮欽，丁明磊，徐震光.專業更名背景下人文地理與城鄉規劃專業發展方向及定位分析[J].高等理科教育，2014，（5）：74-78.