前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高數在生活中的運用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高數在生活中的運用范文第1篇

關鍵詞：高中美術；生活化教學；運用

生活是藝術的源泉，但是藝術又高于生活。“注意教學聯系實際，以使學生更好地理解知識，并促使其將知識運用到解決實際問題中去”，是新課改給高中美術教學提出的新要求。因此，在高中美術教學中，運用生活化策略來教學就成為高中美術教學新課題。那么，如何在高中美術教學中來進行生活化教學呢，筆者認為，可從以下幾點做起：

一、運用生活化素材和案例來教學

過去，許多教師雖然在美術教學上進行了積極嘗試，但是美術教學效果卻始終較差的主要原因就是，許多教師將美術教學的內容、形式限制的太死，如美術教學內容局限于課本知識，舉例僅限于大師繪畫、經典雕塑等，使得學生一想起美術就想起那些擺在美術館、博物館里可望而不可即的事物。著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”新課改也明確指出：“要充分利用自然環境教育資源來擴展學生學習空間，使課程教學生活化，以促進學生全面發展和可持續發展”，這既給高中美術教學指明了新方向，也提出了新要求。這就要求高中美術教師在今后的教學中，要樹立生活化教學理念，要根據學生接受能力和興趣愛好，將美術教育與學生日常學習、生活結合起來，積極利用一些生活中的事物來進行美術教學，并引導學生將所學到的知識應用到生活中，以增加美術教學的可接受性，提高學生的美術素養。如在講述美術線條、色彩等知識時，教師可以讓大家以自己家餐廳餐桌、餐椅的款式、線條為例，講述色彩搭配原理與技巧，探討如何搭配才能優化整體環境。

二、創設生活化教學情境

美術是人們表達情感、記錄世界的一種方式，它來源于生活，也可以為生活所用。美術教學的目的不僅是教給學生一些美術知識和技巧，更重要的是要培養學生的美術素養，使其具有發現美、創造美的能力。新時期教育改革的重點就是培養學生的創新精神和實踐能力，這與傳統的教學模式和教學理念是有所不同的。在傳統教學模式下，許多教師都將主要精力放在知識傳授上，卻不關注學生的情感、態度和學習體驗，學生的知識獲取、處理和使用能力培養也受到影響。要想吸引學生積極參與到知識學習中來，根據教學內容，緊貼學生實際創設能激發學生情感體驗、生活經驗的教學情境，就顯得尤為重要。這也要求高中美術教師在美術教學中，按照新課程標準要求，以生活化情境教學為切入點，改革傳統教學模式，利用多媒體教學、學科融合教學來創設富有情趣的教學情境，以加深學生對知識的認識和理解。如在人美版高中美術《不到園林怎知春色如許？──漫步中外園林藝術》章節教學中，教師可以利用多媒體展示蘇州@林、承德避暑山莊和歐洲古典園林的美景，讓大家見識一下中外古典園林的代表，并讓大家說一下自己去過哪些園林景點，講述附近公園里面的園林亭臺有什么特色等。然后，利用“園林設計”這個問題進行教學情境設定：學校準備在圖書館附近開辟一個小型園林區，請大家根據自己已經學過的知識，進行園林設計，并讓大家結合學過的詩詞給園林命名。這樣不僅可以讓學生感受到美術學習的樂趣，還能提高學生的美術綜合能力。

三、使美術教學回歸生活

生活中的每一種藝術形式都是在生活這個大環境中提煉出來的，沒有生活，藝術也就無從談起。同樣，離開生活，美術教育也會成為無本之木。美術教育只有回歸生活，運用于生活，才能檢驗其作用，體現其價值。因此，在日常教學中，教師要積極利用生活中隨處可見的材料來進行美術教學，讓學生通過細致觀察，認識到美術素材、材料在生活中的普遍性，同時指導學生運用美術知識和材料去表現現實生活，妝點生活環境。如隨著廣告設計行業的發展，許多日用品如紙巾、化妝品、飲料、筆記本等產品的外包裝設計越來越個性、漂亮。因此，教師可以將一些優秀的廣告招貼和外包裝設計等通過多媒體應用到美術課堂教學中來，講述構圖和色彩搭配技巧。引導大家注意留意、觀察生活中常見的美術學習資源，對日常生活中的建筑、家居、廣告工藝美術等進行細致觀察和思考，使學生積累更多的美術體驗。然后，鼓勵大家將學習到的美術知識應用到生活中去，如讓大家根據廣告模板，去創作裝飾性的平面圖案，嘗試著去進行產品廣告設計。再如，在學習過“民間美術”知識后，教師可以讓大家利用課余時間，搜集身邊的閑置物品、廢舊材料來制作中國結、香包、燈籠等手工藝品，開展“手工美術創作”課題活動，并鼓勵學生在創作過程中體現自己的風格，以幫助學生養成創造學習、學以致用的好習慣。

綜上所述，美術教育是培養學生美術素養的重要途徑，在高中美術教學中運用生活化教學策略來教學是很有必要的。高中美術教師要本著學以致用、“以人為本”的原則，運用生活中常見的美術資源和生活化教學策略，充分將美術教學與學生生活、學習結合起來，以提高學生的審美標準和實踐能力，又快又好地實現美術教學目標。

參考文獻：

[1]張永偉.生活化教學在高中美術教育中的運用[D].華中師范大學，2013.

[2]巨沂平.生活化教學在高中美術教育中的運用[J].美與時代（中），2016，01：93-94.

高數在生活中的運用范文第2篇

一、創設生活情景，激發學習興趣

數學教學中應考慮到學生的認知特點和學習興趣激發點，教師在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、客觀、有效地創造與教學相契合的生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快、自主地探究問題，找到解決問題的規律。如在教學“角”的概念時，教師可借助學生都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點?什么叫做角的邊?角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深對教材所學內容的理解，從而激發學生的學習興趣，進一步培養、提高學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

二、感受生活數學。使數學生活化

數學知識散漫遍布于生活中，生活中到處均有數學知識。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而得出數學知識中的公理：兩點之間，線段最短。這樣一來，教師有效的將數學知識融入到生活中，深入淺出的將教學內容生活化了，教學效果自然事半功倍。

三、探究生活問題。讓生活數學化

高數在生活中的運用范文第3篇

一、創造生活化的教學情境

初中學生正處于由原來的機械記憶到理解能力提升的重要時期，但是在理性思維方面還沒有完全成熟，對于一些數學問題的解決上，主要還是通過一些形象地表達呈現來完成。因此，在初中數學教學過程中，教師要盡量地把數學知識和實際生活結合在一起，在問題情境的創設上，盡量地用學生生活中的事例，從而能更好地引入教學內容。例如，在講解到“軸對稱”這一內容時，為了讓學生更好地感知軸對稱在生活中的運用，可以選取一些生活中的圖片先讓學生欣賞，如古錢、汽車標志、山水畫、剪紙等，通過欣賞讓學生感知折疊后重合這一特征，然后教師可以適時地給出軸對稱圖形的定義，學生便可以抓住折疊重合這一特征掌握軸對稱圖形知識的數學原理，讓抽象的數學概念具體化，讓學生仔細地觀察畫面，從而總結出更多的軸對稱圖形，再聯系生活，舉一反三，進一步強化數學源自于生活，幫助學生積累一些學習數學的重要經驗。

二、強化學生的數學生活體驗

有的時候，學生機械記憶了一些必要的數學基礎知識，為了幫助學生鞏固這些知識點，教師要把所學到的知識和實際生活聯系起來，讓學生進一步增強自己的數學情感體驗，有效地鞏固數學知識。例如，在講授特殊的平行四邊形――菱形時，教師可以通過讓學生觀看學校電動門的伸縮視頻引入新課，讓學生觀察構成電動門結構的四邊形有沒有什么特殊性，與一般的平行四邊形有哪些區別，為什么工人師傅不制作成其它的圖形，如“三角形、普通的平行四邊形”。這樣可以激發學生的好奇心和求知欲，學生會積極地參與探究、解決這一問題。同時可以讓學生聯系生活舉出一些運用菱形圖案的事例，如“菱形衣架、菱形伸縮玩具”等，讓學生體會到數學知識與我們的生活是息息相關的，數學知識來源于生活，這樣可以更好地提高學生的課堂學習效率，突出學生的探究過程。

三、讓教學方式更加具有生活氣息

高數在生活中的運用范文第4篇

“數學源于生活，寓于生活，用于生活。”現實世界是數學的豐富源泉，我們的教學要結合學生生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數學，體會到數學就在身邊，感受數學的價值，體驗數學那無窮的魅力，從而提高其數學修養和實踐應用能力。

一、 精選生活素材，讓學生感悟數學

數學來源于生活，生活中處處有數學。教學實踐中，如能努力拓展小朋友們認識數學的空間，重視他們對數學經驗的積累，讓小朋友們在學習數學知識之前盡早感受，課堂教學就能收到事半功倍的效果。如在教學“高矮”的前一天，可安排學生：“明天數學課上，小朋友們要告訴全班同學，你家里誰最高？誰最矮？同桌相比較，是你高還是他高？”這樣學生在課外自然就會去認真觀察比較，無形之中就把“高矮”的知識滲透到學生的生活實際中去。隨著新課程的實施，讓學生感悟知識的“課前孕伏”應該有一個系統的規劃，再經過家校溝通、實踐體驗，讓學生經過一個時期的感悟學習，培養學習興趣和熱愛數學的情感，就會收到事半功倍的效果了。

二、捕捉生活現象，讓學生發現數學

數學思想到處存在于生活現實之中，教師要善于結合教學內容，去捕捉“生活現象”，去采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。如估算是生活中最常用的，開學自己要買文具、教輔書等，知道單價和數量，可以要求學生估算一下總價；媽媽買菜，知道帶的錢和單價，估算買多少菜等等。

把生活中的估算技巧遷移到課堂教學中，把捕捉到的“生活現象”，引入數學知識，使學生對數學有一種親近感，感受到數學與生活同在。數學概念的建立本來是抽象空洞的，然而，由于這些具體的事物經常擺在學生的眼前、身邊，學生很快就能熟知并會運用了，這有利于更好地激發學生愛數學、學數學、用數學的興趣。

三、 創設生活情境，激發學習興趣

美國心理學家布魯納認為：孩子們的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，教師在創設教學情境時，必須聯系學生的生活、貼近學生的生活，只有讓學生熟知的、親近的、現實的生活走進他們的視野，進入數學課堂，才能引起學生的興趣，激發他們探索的欲望。

四、激活學生生活經驗，促進認知發展

數學思考是一種心智技能活動。就小學生而言，往往在生活中形成的常識、經驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能，學會數學思考和解決實際問題的基礎。因此，教師在教學中應盡量注意從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。

高數在生活中的運用范文第5篇

【關鍵詞】小學數學 應用意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0165-02

強化數學課程應用意識是數學課程改革的思路之一，亦是改革數學課程的關鍵處。小學數學本身就是中小學的基礎學科，在教學中加強培養學生的數學應用意識，能夠真正實現“人人都學有價值的數學，人人都獲得必須的數學。”而這就要求在小學數學教學中教師必須要加強理論知識與實際應用的聯系，讓學生能夠在生活中體驗數學，主動運用數學知識和思想方法去解決生活中的問題，能夠學以致用。

一、引導學生感受數學應用價值，形成數學應用意識

1.巧用生活素材，感受數學實用性

馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步。”數學知識在生活中處處可見，到處充滿著數學，作為一名小學數學教師應善于從學生熟悉的生活環境中抽象出數學問題，帶領學生去體驗生活中的數學，讓學生更加清晰的感受到數學的實用性，進而促使學生產生運用數學知識解決實際問題的意識。

2.收集應用事例，加深學生對數學應用的體會

數學知識在生活中的應用十分廣泛，尤其是隨著科學技術的飛速發展，數學的應用也越來越廣泛，在生活中無處不存在著數學應用。讓學生去收集生活中的應用事例，不僅可以讓學生了解數學的發展，從中體會數學應用的價值，還能讓學生領悟數學知識的應用過程，進而促使學生形成數學應用意識。

二、引導學生發現生活中的數學信息，培養學生數學應用意識

1.創設學生熟悉的生活情境

數學具有高度的抽象性，這與以形象思維為主的小學生思維之間產生了很大的矛盾，借助情境的真實、形象特點十分有利于解決這一矛盾。《新課標》中明確指出：數學教學要求創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，在小學數學教學中教師應根據教學需要創設一些學生熟悉的生活環境，以開放的教學環境引導學生主動發現數學現象，促使其在數學的情境中更為積極、主動地進行數學學習活動。

如低年級“分蘋果”教學時，由于此刻的起點是10的加減法，基于此，筆者讓學生結合自己的生活經驗，表現出自己在生活中所發現的有關10的加減法。學生的興趣一下子被調到了起來，有的把小木棒分成兩份表示、有的畫三角形表示……此時筆者讓學生分別說出兩份的數量， 然后讓學生總結，發現每組的總數都是10，然后板書加法式子。對于10的減法，筆者是讓學生自己邊分邊寫對應的式子，讓學生試著自己總結方法，然后教師再講解。學生在熟悉的生活中找出數學信息并進行加工成數學知識，更能感受到數學的美和力量，如此學生的學習逐漸由“有趣”轉向“有意義”，促使學生從內心深處去接受數學，進而提高數學應用意識。

2.從數學內部尋找數學問題

學生的學習是一個再創造的過程，是一個不斷探究、解決問題的過程。數學生內容本身又充滿著各種各樣的問題，教師應引導學生從數學內部去發現問題，促使學生進行再創造學習，并能夠把這種學習遷移到其它方面，讓學生形成解決問題的意識，提高學生的思維水平。

如，解答習題是數學學習中最常見的一種形式，教師可以引導學生從問題角度出發，指導學生正確的理解問題，明確已知條件和想要達到的目標，并對此做出合理的假設，尋求解決途徑，最終找出最佳方案。

三、重視培養學生動手操作能力，強化學生數學應用意識

學生數學應用意識強弱的一個重要體現就是學生能否發現和提出有價值的數學信息。羅杰斯認為：“ 倘若要使學生全身心地投人學習活動，那就必須讓學生面對他們個人有意義的或有關的問題。”生活中有大量的數學問題，讓學生通過實踐去發現這些問題，并用所學知識去分析、解決，這對培養學生的數學應用意識尤為重要，更能提高學生對數學知識的進一步理解。

如，“圓錐的體積”公式推導得出后，筆者設計了一個實踐活動：以小組為單位，讓學生運用所學知識解決日常生活中用過的圓錐物體的體積問題。要想求出圓錐的體積，就必須知道底面半徑和高，高很容易就能量出，那么如何測量底面半徑呢？學生都積極的去尋求解決的辦法，最終通過不同的方式測量出了底面半徑。通過這樣的實踐活動，把生活問題數學化，促使學生主動運用數學知識去分析、解決實際問題，十分有利于強化學生的數學應用意識。

四、走進社會，提高學生的應用意識

走進社會可以強化學生學以致用的能力。教師可以把學生分成若干小組，設計、開展一些社會調查活動，提高學生的數學應用意識。如，走進商場、走進小區管理處等等，了解和發現數學編碼的廣泛應用性，讓學生親身感受到數學與生活的聯系，不僅可以體驗數學的應用價值，又能獲得社會知識，促使學生知識和智慧的雙提高。

五、結束語

教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育。”培養小學生的數學應用意識不是一朝一夕的事，作為一線的小學數學教師應積極的利用各種方法培養學生的數學應用意識，真正提高學生的數學素養。

參考文獻：