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專業(yè)的項(xiàng)目管理范文第1篇

Abstract： Graduation design， as a comprehensive practice teaching link of Engineering Management Specialty in applied universities， focuses on innovation and cultivation of comprehensive practical ability on the basis of multidisciplinary. The project-based graduation design mode of Engineering Management Specialty is to construct work breakdown graduation project content system through project-oriented graduation design topic selection， to promote students' comprehensive utilization of professional knowledge， complete the professional whole process work decomposition the structure to meet the actual production and business management needs of enterprises.

關(guān)鍵詞：工程管理；項(xiàng)目生命周期；項(xiàng)目化

Key words： project management； project life cycle；project-oriented

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0195-02

0 引言

工程管理專業(yè)是介于工程技術(shù)和管理學(xué)之間的交叉學(xué)科，涵蓋技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四個方面知識，涉及項(xiàng)目的全過程管理，培養(yǎng)從事項(xiàng)目全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)更注重技術(shù)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計作為應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)一個主要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，分析和解決工程領(lǐng)域具體問題的專業(yè)技能。本文提出基于項(xiàng)目化的應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式，以實(shí)際工程項(xiàng)目導(dǎo)向來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計選題，以工程項(xiàng)目全過程的工作分解結(jié)構(gòu)設(shè)置畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系，建立項(xiàng)目管理全生命周期階段性、細(xì)分化、專業(yè)化的畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)模式。通過這種畢業(yè)設(shè)計模式的引導(dǎo)，體現(xiàn)項(xiàng)目管理的專業(yè)化，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性地運(yùn)用所學(xué)過的相關(guān)知識，完成實(shí)際工程項(xiàng)目具體任務(wù)的工程實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)工作崗位需求。

1 項(xiàng)目化的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式

項(xiàng)目是為創(chuàng)建一個獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或任務(wù)而進(jìn)行的一種臨時性工作[1]。每個項(xiàng)目都會在某些方面是獨(dú)特的，項(xiàng)目的成果是唯一的，項(xiàng)目管理專業(yè)化分階段貫穿于項(xiàng)目的全過程。因此，應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模式借鑒項(xiàng)目管理專業(yè)化的方式方法，在畢業(yè)設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中以項(xiàng)目導(dǎo)向來構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計模式，體現(xiàn)工程項(xiàng)目的全過程管理。

從工程建設(shè)項(xiàng)目生命周期的角度來看，工程管理包括了從工程項(xiàng)目的投資決策分析、設(shè)計與計劃、執(zhí)行與控制、經(jīng)營及后評估等多階段的工作，如圖1，項(xiàng)目生命周期管理根據(jù)不同項(xiàng)目階段的內(nèi)容和工作特性開展項(xiàng)目的專業(yè)化管理活動。工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計也必然根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求的要求深入到項(xiàng)目的各階段工作中，從而使學(xué)生能夠接受經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理、咨詢等多方面專業(yè)性的鍛煉。因此，基于項(xiàng)目化的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式是指在畢業(yè)設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新和實(shí)踐動手能力為目標(biāo)，依托具體的工程實(shí)際項(xiàng)目，按照工程項(xiàng)目的全過程構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以工程項(xiàng)目的全過程工作分解結(jié)構(gòu)設(shè)置畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，包括項(xiàng)目前期可行性分析、項(xiàng)目規(guī)劃、執(zhí)行、結(jié)束等方面，學(xué)生根據(jù)專業(yè)所長、實(shí)習(xí)或擬就業(yè)的崗位選擇其中的一個工作分解結(jié)構(gòu)，完成項(xiàng)目活動層面的具體任務(wù)，從而提高學(xué)生領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)動手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力。

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2 項(xiàng)目導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計選題

選題是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)用型工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題既要注重知識的綜合應(yīng)用，又要聯(lián)系工程項(xiàng)目實(shí)際，體現(xiàn)工程的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營管理需要和專業(yè)發(fā)展的方向。從圖1可以看出工程管理專業(yè)是以工程建設(shè)項(xiàng)目各個階段作為研究對象，工程項(xiàng)目生命周期全過程涉及到很多階段，每個階段又包含眾多具體任務(wù)，各階段、任務(wù)相互銜接，相互制約，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，因此，選題的目標(biāo)定位要明確具體，通常是本學(xué)科專業(yè)知識在具體工程項(xiàng)目某一方面的體現(xiàn)，在項(xiàng)目的選擇上要具有一定的代表性和可操作性，可以是一項(xiàng)單項(xiàng)工程，也可以是一項(xiàng)單位工程。

以項(xiàng)目導(dǎo)向的選題主要體現(xiàn)在，項(xiàng)目的選擇必須是實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)單位或調(diào)研單位的實(shí)際工程項(xiàng)目，針對該項(xiàng)目在建設(shè)程序中的不同階段，形成以各工作階段為特征的選題，每個階段任務(wù)可以作為一個畢業(yè)設(shè)計選題，體現(xiàn)出工作分解的專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，如工程管理（工程造價方向）可以是某一建筑項(xiàng)目的招投標(biāo)階段，具體包括投標(biāo)分析、投標(biāo)決策、投標(biāo)價、工程施工組織設(shè)計及工程投標(biāo)文件編制等相關(guān)的專業(yè)知識。選題不能大而全，最好是項(xiàng)目某階段的工作分解任務(wù)，如果選題較大，可以將選題分解成有明確界限的小選題，真題真做，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)所長，細(xì)分化，專業(yè)化地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力。以x題內(nèi)容的連貫性來反映工程項(xiàng)目建設(shè)的規(guī)律性，向?qū)W生完整地展示本專業(yè)工作的基本特征，使學(xué)生體會到項(xiàng)目建設(shè)中不同階段的工作任務(wù)，需要服務(wù)于項(xiàng)目建設(shè)的總目標(biāo)。

3 工作分解的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系

項(xiàng)目生命周期各個階段任務(wù)體現(xiàn)了多學(xué)科交叉，如投資決策階段的可行性研究包括市場分析、技術(shù)分析、經(jīng)濟(jì)分析、資源利用分析、實(shí)施進(jìn)度安排、投資估算與資金籌措等各方面任務(wù)。相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容涵蓋了從項(xiàng)目投資到后評估的整個生命周期環(huán)節(jié)，覆蓋了整個人才培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。這就需要運(yùn)用工作分解結(jié)構(gòu)對項(xiàng)目的工作范圍進(jìn)行界定，將整個項(xiàng)目劃分為多個相對獨(dú)立的單元。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容體系根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，在一個實(shí)際工程的工作范圍內(nèi)針對不同階段的工作單元提出不同的任務(wù)要求和交付成果。因此，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系可以根據(jù)生命周期各階段的工作范圍和工作分解單元進(jìn)行設(shè)置。如表1。

將一個項(xiàng)目分解為單項(xiàng)工程、單位工程、分部分項(xiàng)工程，每個階段任務(wù)和選題內(nèi)容要求相對完整，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能夠獨(dú)立完成，從而在知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目管理專業(yè)化的能力培養(yǎng)。

①項(xiàng)目策劃決策階段，根據(jù)應(yīng)用型工程管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計選題和內(nèi)容側(cè)重于工程項(xiàng)目的可行性研究，主要能夠進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析、融資方案設(shè)計、投資估算，進(jìn)而能夠編制項(xiàng)目可行性研究報告。

②設(shè)計與計劃階段，主要確定項(xiàng)目工作范圍，進(jìn)行項(xiàng)目工作結(jié)構(gòu)分解，編制項(xiàng)目實(shí)施計劃，建立項(xiàng)目管理系統(tǒng)，確定標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量及招投標(biāo)管理，畢業(yè)設(shè)計選題主要側(cè)重于國內(nèi)標(biāo)的施工項(xiàng)目招投標(biāo)文件編制（綜合標(biāo)、商務(wù)標(biāo)和技術(shù)標(biāo)），工程計量與計價。

③施工階段，包括監(jiān)督、跟蹤、診斷項(xiàng)目實(shí)施過程，協(xié)調(diào)各參與方的工作，進(jìn)行進(jìn)度、成本、質(zhì)量、風(fēng)險控制，材料、設(shè)備、現(xiàn)場、環(huán)境信息管理等工作。畢業(yè)設(shè)計選題和內(nèi)容主要側(cè)重于施工組織設(shè)計文件編制、進(jìn)度、成本、合同等工作分解結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目管理。

④結(jié)束階段，包括項(xiàng)目的驗(yàn)收、交接、費(fèi)用結(jié)算，項(xiàng)目運(yùn)營、項(xiàng)目后評估等工作，畢業(yè)設(shè)計選題和內(nèi)容側(cè)重于項(xiàng)目后評估和運(yùn)營使用的物業(yè)管理。

⑤計算機(jī)應(yīng)用軟件平臺，隨著工程信息化的發(fā)展，工程管理專業(yè)軟件在各類工程項(xiàng)目管理中已得到廣泛的應(yīng)用。通過計算機(jī)輔助技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所應(yīng)該具備的各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)軟件的應(yīng)用技能，增強(qiáng)實(shí)際動手操作能力。

應(yīng)用型工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是否科學(xué)、合理，往往也需要通過建立模型或設(shè)計方案進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)。在建模和設(shè)計方案過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究與數(shù)據(jù)處理的能力，以及利用工程管理專業(yè)軟件進(jìn)行設(shè)計、分析的能力。這就要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用CAD技術(shù)進(jìn)行繪制平、立、剖面圖及Excel等文本軟件進(jìn)行文本處理，為專業(yè)軟件的使用打下基礎(chǔ)；能夠熟練掌握工程造價軟件、算量軟件及BIM軟件的應(yīng)用；能夠熟練應(yīng)用招投標(biāo)軟件進(jìn)行招投標(biāo)文件的制作；熟練掌握工程項(xiàng)目管理、施工組織設(shè)計等軟件，能夠進(jìn)行項(xiàng)目管理及施工組織的管理控制工作。

基于項(xiàng)目化的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的探索，以專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以工程項(xiàng)目建設(shè)全過程構(gòu)建工作分解的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)項(xiàng)目管理專業(yè)化的應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計選題要依托本校的學(xué)科專業(yè)背景和資源優(yōu)勢，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，力求有益于綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識與技能。依托實(shí)際工程項(xiàng)目，一定程度上加強(qiáng)了與實(shí)踐教學(xué)基地、企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的應(yīng)用。通過專業(yè)軟件等輔助功能的應(yīng)用，提高了工作效率，也使學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在工程管理中的應(yīng)用和發(fā)展。學(xué)生在綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，獲得項(xiàng)目管理專業(yè)化的實(shí)踐能力鍛煉，對專業(yè)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)特色的建設(shè)起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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專業(yè)的項(xiàng)目管理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】建筑施工；質(zhì)量管理；專業(yè)協(xié)作

引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和需要，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中比重越來越大，其對經(jīng)濟(jì)的拉動作用也越來越明顯。從工程技術(shù)、施工管理的角度，建筑施工項(xiàng)目的質(zhì)量管理、質(zhì)量控制和各專業(yè)之間的協(xié)調(diào)與配合，是至關(guān)重要和不容忽視的。本文通過對建筑施工管理的特點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的分析，從項(xiàng)目管理、工程施工等方面論述了質(zhì)量控制的內(nèi)容和方法，以及各專業(yè)之間的協(xié)作與配合，闡述了在整個建筑項(xiàng)目中工程管理的全過程。

1 建筑工程項(xiàng)目質(zhì)量管理的概述

1.1 工程項(xiàng)目質(zhì)量

工程項(xiàng)目質(zhì)量是國家現(xiàn)行的有關(guān)法律、法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計文件及工程合同中對工程的安全、使用、經(jīng)濟(jì)、美觀等特性的綜合要求。同時，工程項(xiàng)目應(yīng)該是對于業(yè)主的需求而言，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 工程項(xiàng)目質(zhì)量管理

工程項(xiàng)目質(zhì)量管理是指“確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)使其實(shí)施的全部管理職能的所有活動”。質(zhì)量管理是下述管理職能中的所有活動；確定質(zhì)量方針和目標(biāo)；確定崗位職責(zé)和權(quán)限；建立質(zhì)量體系并使之有效運(yùn)行。

1.3 工程項(xiàng)目質(zhì)量控制

工程項(xiàng)目質(zhì)量控制是指“為達(dá)到質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動”。質(zhì)量控制的對象是過程。控制的結(jié)果應(yīng)能使被控制對象達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求。為使控制對象達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求，就必須采取適宜的有效的措施，包括作業(yè)技術(shù)和方法。

1.4 工程項(xiàng)目質(zhì)量管理原則

對施工項(xiàng)目而言，質(zhì)量管理，就是為了確保合同、規(guī)范所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所采取的一系列的檢測、監(jiān)控措施、手段和方法。在質(zhì)量控制過程中，應(yīng)遵循：質(zhì)量第一、以人為核心、預(yù)防為主、堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2 建筑工程項(xiàng)目質(zhì)量控制

工程項(xiàng)目質(zhì)量控制是指為達(dá)到工程項(xiàng)目質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動。工程項(xiàng)目質(zhì)量要求則主要表現(xiàn)為工程合同、設(shè)計文件、技術(shù)規(guī)范規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此，工程項(xiàng)目質(zhì)量控制就是為了保證達(dá)到工程合同、設(shè)計文件和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而采取的一系列措施、手段和方法。建筑工程項(xiàng)目質(zhì)量控制按其實(shí)施者不同，包括三個方面即業(yè)主方面、政府方面、承建商方面，這里的質(zhì)量控制主要是指承建商方面的內(nèi)部的、自身的控制。

2.1 工程項(xiàng)目質(zhì)量控制的過程

任何工程項(xiàng)目都是由分項(xiàng)工程、分部工程和單位工程所組成的，而工程項(xiàng)目的建設(shè)則通過一道道工序來完成。所以，工程項(xiàng)目的質(zhì)量管理是從工序質(zhì)量到分項(xiàng)工程質(zhì)量、分部工程質(zhì)量、單位工程質(zhì)量的系統(tǒng)控制過程；也是一個對投入原材料的質(zhì)量控制開始，直到完成工程質(zhì)量檢驗(yàn)為止的全過程的系統(tǒng)過程。

2.2 工程項(xiàng)目質(zhì)量控制的依據(jù)

質(zhì)量控制的依據(jù)分為共同性依據(jù)和專門技術(shù)法規(guī)性依據(jù)。共同性依據(jù)是指適用于施工階段、且與質(zhì)量管理有關(guān)的通用的、具有普遍指導(dǎo)意義和必須遵守的基本條件。主要有：工程承包合同文件、設(shè)計文件、國家和政府有關(guān)部門頒布的與質(zhì)量管理有關(guān)的法律和法規(guī)性文件。專門技術(shù)性法規(guī)。包括各種有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)定及定額等，是針對不同專業(yè)、不同性質(zhì)質(zhì)量控制對象制定的各類技術(shù)法規(guī)性的文件。

2.3 工程項(xiàng)目質(zhì)量控制的工作程序

在工程項(xiàng)目的施工階段，為了保證工程施工質(zhì)量，應(yīng)對工程項(xiàng)目的施工生產(chǎn)進(jìn)行全過程、全面的質(zhì)量監(jiān)督、檢查與控制，即包括事前的各項(xiàng)施工準(zhǔn)備工作質(zhì)量控制，施工過程中的控制，以及各單項(xiàng)工程及整個工程項(xiàng)目完成后，對建筑施工及安裝產(chǎn)品質(zhì)量的事后控制。

2.4 質(zhì)量控制的內(nèi)容與常用方法

根據(jù)工程質(zhì)量形成的時間階段劃分，其質(zhì)量控制相應(yīng)的劃分為事前、事中及事后控制。根據(jù)控制的主體對象不同又分為對人的控制、施工機(jī)械設(shè)備的控制、材料的控制、施工方法的控制、施工環(huán)境的控制（即4MIE）以及施工工序的控制。

3 加強(qiáng)專業(yè)協(xié)作管理，建立科學(xué)的管理模式

由于現(xiàn)行的管理體制，施工單位的分包現(xiàn)象普遍存在，分包單位在工作范圍的界定上很難做到十分明確。作為工程的建設(shè)者、管理者，從設(shè)計、監(jiān)理到施工的各單位首先要從對業(yè)主、用戶負(fù)責(zé)的角度認(rèn)識問題，要從履行合同中自己的責(zé)任義務(wù)的角度，認(rèn)真對待協(xié)調(diào)問題。 同時，從提高行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，施工和管理水平上講，做好各專業(yè)的協(xié)調(diào)工作也是十分必要的。作為有關(guān)的技術(shù)管理人員首先要認(rèn)識到協(xié)調(diào)工作的重要性，才有可能真正做好協(xié)調(diào)管理工作。針對影響工程質(zhì)量品質(zhì)的一些關(guān)鍵問題，從技術(shù)上、人事制度上建立更有效的、更加科學(xué)的管理體制，明確每一個施工人員的目標(biāo)責(zé)任。從而達(dá)到進(jìn)一步提高管理水平的目的。

4 加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理的具體措施

4.1 技術(shù)協(xié)調(diào)

提高設(shè)計圖紙的質(zhì)量，減少因技術(shù)錯誤帶來的協(xié)調(diào)問題。設(shè)計圖紙的好壞直接關(guān)系到工程質(zhì)量的優(yōu)劣。圖紙會簽又關(guān)系到各專業(yè)的協(xié)調(diào)，設(shè)計人員對自己設(shè)計的部分，一般都較為嚴(yán)密和完整，但與其他人的工作就不一定能夠一致。這就需要在圖紙會簽時找出問題，并認(rèn)真落實(shí)，從圖紙上加以解決。同時，圖紙會審與交底也是技術(shù)協(xié)調(diào)的重要環(huán)節(jié)。圖紙的會審應(yīng)將各專業(yè)的交叉與協(xié)調(diào)工作列為重點(diǎn)。進(jìn)一步我出設(shè)計中存在的技術(shù)問題，再從圖紙上解決問題。而技術(shù)交底是讓施工隊、班組充分理解設(shè)計意圖，了解施工的各個環(huán)節(jié)，從而減少交叉協(xié)調(diào)問題。

4.2 管理協(xié)調(diào)

協(xié)調(diào)工作不僅要從技術(shù)下功夫，更要建立一整套健全的管理制度。通過管理以減少施工中各專業(yè)的配合問題，建立以甲方、監(jiān)理為主的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，由專人統(tǒng)一指揮，解決各施工單位的協(xié)調(diào)工作，作為甲方管理人員、監(jiān)理人員，首先要全面了解、掌握各專業(yè)的工序，設(shè)計的要求。這樣才有可能統(tǒng)籌各專業(yè)的施工隊伍，保證施工的每一個環(huán)節(jié)有序到位。

4.3 組織協(xié)調(diào)

建立專門的協(xié)調(diào)會議制度，施工中甲方、監(jiān)理人員應(yīng)定期組織舉行協(xié)調(diào)會議，解決施工中的協(xié)調(diào)問題。對于較復(fù)雜的部位，在施工前應(yīng)組織專門的協(xié)調(diào)會，使各專業(yè)隊進(jìn)一步明確施工順序和責(zé)任。

5 結(jié)語

綜上所述，建筑施工項(xiàng)目的質(zhì)量管理、質(zhì)量控制和各專業(yè)之間的協(xié)調(diào)與配合，是至關(guān)重要和不容忽視的。做好質(zhì)量管理控制和專業(yè)協(xié)作，有助于工程建設(shè)的順利實(shí)施和完成。作為一名工程管理者，在日常的工作中還要不斷的總結(jié)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高項(xiàng)目管理水平，促進(jìn)建設(shè)業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范，中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T50326- 2006.

專業(yè)的項(xiàng)目管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：一體化；課程設(shè)計；工程管理專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0034-02

一、工程管理專業(yè)課程設(shè)計改革的必要性

近年來，為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型及外向型的工程管理專業(yè)人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中增設(shè)了許多課程設(shè)計，比如工程估價、項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，每門課程的任課教師經(jīng)過數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)積累，對自己任課的課程設(shè)計任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容與基本要求都非常明確。這些常規(guī)教學(xué)手段對促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了一定作用。

然而，這些課程設(shè)計或?qū)嵺`環(huán)節(jié)都是由某一門課程所設(shè)置，人為地將一個項(xiàng)目的整體設(shè)計割裂開來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對專業(yè)知識與技能整體的認(rèn)識，綜合運(yùn)用知識的能力較差。同時，由于現(xiàn)行課程設(shè)計體系中每門課程均強(qiáng)調(diào)自身設(shè)計的完整性、綜合性，難免會出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計任務(wù)，這不僅占用了學(xué)生較多的業(yè)余時間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。[1]因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮課程設(shè)計作用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行基于項(xiàng)目建設(shè)程序的課程設(shè)計一體化改革將具有重要意義。

二、工程管理專業(yè)系統(tǒng)化課程設(shè)計內(nèi)容

1.工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力要求。工程管理專業(yè)具有復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用性的特點(diǎn)，是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，通過調(diào)查工程管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位要求，結(jié)果表明，各方一致認(rèn)同的畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力主要有：編制概預(yù)算的能力、工程造價管理的能力、工程項(xiàng)目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價軟件使用的能力等。[2]具體崗位實(shí)踐能力要求見圖1。

2.基于工程建設(shè)程序的課程設(shè)計內(nèi)容。作為工程管理專業(yè)學(xué)生，今后工作可能涉及工程項(xiàng)目全過程管理的各個環(huán)節(jié)，因此有必要加強(qiáng)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)、管理方面的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)特色。根據(jù)上述對工程管理專業(yè)人才的要求，可以培養(yǎng)方案中開設(shè)的相關(guān)課程設(shè)計內(nèi)容有：工程項(xiàng)目的前期策劃、可行性研究報告、招標(biāo)投標(biāo)、編制施工計劃、編制預(yù)算報告、進(jìn)行工程結(jié)算、參加工程驗(yàn)收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]這些實(shí)踐環(huán)節(jié)看似繁雜、獨(dú)立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設(shè)的全過程。工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革旨在依據(jù)工程建設(shè)程序，讓學(xué)生共同設(shè)計實(shí)施一個完整的項(xiàng)目，依次開展相關(guān)課程設(shè)計，具體見圖2。

三、工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革的實(shí)施

1.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃合理安排課程設(shè)計的順序。通常課程設(shè)計是單獨(dú)安排在幾周的時間內(nèi)集中完成，所以課程設(shè)計之間的先后順序，可以根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)程序，考慮課程設(shè)計任務(wù)之間的專業(yè)知識要求及學(xué)生的任務(wù)強(qiáng)度，分步驟安排在不同學(xué)期，具體見表1。

2.課程設(shè)計的選題。考慮到進(jìn)行課程設(shè)計一體化，即在專業(yè)培養(yǎng)計劃中按一個具體項(xiàng)目的實(shí)施來安排，所以在課程設(shè)計的選題上，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向、實(shí)際工程為載體，再現(xiàn)實(shí)際崗位的真實(shí)情景。因此可以選用真實(shí)具體的小型工程項(xiàng)目，比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項(xiàng)目作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，使學(xué)生經(jīng)過一個較為完整的建設(shè)全過程。

3.制定完善課程設(shè)計系列指導(dǎo)書。要進(jìn)行課程設(shè)計的一體化改革，那么必須事先確定各課程設(shè)計的具體內(nèi)容，統(tǒng)一各課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，將前面課程的設(shè)計成果資料作為后續(xù)課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，各門課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料及成果資料要求見表2。這就需要加強(qiáng)各門課程設(shè)計指導(dǎo)教師間的協(xié)調(diào)合作，使指導(dǎo)教師都認(rèn)可一體化改革能帶來的效果。因此有必要在正式實(shí)施前，各指導(dǎo)教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)好，選擇適當(dāng)?shù)墓こ添?xiàng)目為基礎(chǔ)資料，各指導(dǎo)教師明確各門課程設(shè)計的具體目標(biāo)、內(nèi)容、要求、進(jìn)度安排等，制定出一套完整的課程設(shè)計系列指導(dǎo)書，通過系列指導(dǎo)書也能夠使學(xué)生在開始就明確某一門課程設(shè)計在工程建設(shè)項(xiàng)目全過程中的作用及前后關(guān)聯(lián)的順序。

4.課程設(shè)計的組織。安排課程設(shè)計除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力外，還有一個更重要的目的就綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面也提到對于工程項(xiàng)目全過程的管理需要專業(yè)人員人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作及工作協(xié)調(diào)能力，特別是在面對復(fù)雜的工程設(shè)計時，團(tuán)隊分工協(xié)作能力就顯得尤為重要。設(shè)計過程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計。[4]因此，課程設(shè)計的一體化要求各門課程設(shè)計分組完成，小組成員統(tǒng)一，每個小組成員在5人左右，當(dāng)然在分組時應(yīng)考慮到基礎(chǔ)不同的學(xué)生盡量在各組中實(shí)現(xiàn)平衡分配，每個小組確定一名組長，組長的主要任務(wù)是通過小組討論決定總體設(shè)計方案，分配各組成員具體任務(wù)。組長的人選可以因課程設(shè)計不同而變換，這樣盡可能使每位學(xué)生都有可能擔(dān)任一次組長的角色，培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。成員之間分工不分家，努力營造各小組“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍[5]，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和實(shí)際溝通能力。

四、結(jié)束語

工程管理專業(yè)工作貫穿工程建設(shè)項(xiàng)目從前期決策、規(guī)劃設(shè)計、準(zhǔn)備、實(shí)施到運(yùn)營的全過程，對項(xiàng)目進(jìn)行總體策劃、成本、工期、質(zhì)量控制及組織協(xié)調(diào)等任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)工程預(yù)期目標(biāo)。進(jìn)行工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革可以更好地使學(xué)生理解項(xiàng)目建設(shè)全過程，得到更好地專業(yè)化及系統(tǒng)化訓(xùn)練，提高其實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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專業(yè)的項(xiàng)目管理范文第4篇

關(guān)鍵詞： 治安管理 項(xiàng)目要素 情境分析 項(xiàng)目設(shè)計

一、項(xiàng)目教學(xué)中的情境要素

項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)端并成熟于歐美發(fā)達(dá)國家，其源于社會生產(chǎn)實(shí)踐或企業(yè)工作任務(wù)，是一種圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方法。這取決于其對于工科課程具有天然的適應(yīng)性，在管理類課程中的應(yīng)用，很大程度上取決于施教者的敏感性，需要付出更多的努力進(jìn)行探究。一般認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)具有幾個基本特征：一是教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依據(jù)。二是教學(xué)活動以學(xué)生為主體。三是學(xué)習(xí)成果多樣，教學(xué)評價多元。雖然很多學(xué)者也認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)在項(xiàng)目教學(xué)中的作用，但一般只是將情境看做教學(xué)項(xiàng)目的一個要素，關(guān)于情境要素在項(xiàng)目設(shè)計中所體現(xiàn)出的特點(diǎn)、功能的探究甚少。

情境不同于場景，也不同于情景。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生的參與興趣。通過教師主動創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動可感的場景，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度回應(yīng)與情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識，訓(xùn)練能力，調(diào)適心理機(jī)能的教學(xué)方法。場景教學(xué)的提法重視的是教學(xué)活動環(huán)境與背景的設(shè)置，對教學(xué)活動中師生參與的情緒態(tài)度關(guān)注不夠。情境教學(xué)法重視在教學(xué)活動中如何引起學(xué)生的情感共鳴，符合職業(yè)教育教學(xué)改革日益重視學(xué)生主體地位和重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的趨勢。

項(xiàng)目設(shè)計中的情境既可以是真實(shí)的工作環(huán)境，又可以是借助信息手段形成的虛擬工作環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)的主要功能：一是情境有助于營造學(xué)生協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“工作”氛圍。在治安管理專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中，圍繞項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生從案例信息收集、項(xiàng)目方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施到成果考核評估，主要采取小組的工作方式進(jìn)行。為了項(xiàng)目順利實(shí)施并形成項(xiàng)目物化成果，相互依賴、共同合作的學(xué)生其實(shí)是項(xiàng)目情境的一部分。二是高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)有助于有效監(jiān)控和再現(xiàn)項(xiàng)目“工作”的過程。實(shí)踐知識與工作過程知識的情境依賴性，主要因?yàn)檎莆账鼈兿喈?dāng)程度地依賴于工作情境的再現(xiàn)。高度仿真的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了相對理想的任務(wù)環(huán)境，助其更快適應(yīng)工作崗位。簡單地將情境看做教學(xué)項(xiàng)目的要素，易于產(chǎn)生完全可以以案設(shè)境、以事設(shè)景的觀念，一般意義上也許并沒有什么錯，但換個角度看，因受制于主客觀條件，如果不能創(chuàng)設(shè)出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特定情境，項(xiàng)目就無從談起。結(jié)論是，情境不是項(xiàng)目設(shè)計可以信手拈來的工具，作為項(xiàng)目要素之一，其本身也是一個復(fù)雜的要素綜合體，要素變化，情境隨之變化。

二、治安管理專業(yè)課程項(xiàng)目的情境要素分析

（一）典型情境――模擬派出所的項(xiàng)目要素分析。

模擬派出所作為治安管理專業(yè)一個典型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，應(yīng)符合開展一系列重要的專業(yè)課程（如治安案件查處、戶政與人口管理、治安秩序管理等）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。但從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)需要來說，它只是提供了治安管理專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情境要素。在此情境中能夠組織實(shí)施什么樣的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并不取決于其掛上的“模擬派出所”的牌子，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的效果很大程度上取決于我們的模擬派出所建設(shè)為項(xiàng)目教學(xué)提供了什么要素。因?yàn)槭恰澳M”的，如果說模擬派出所必然是一個虛實(shí)結(jié)合、基本構(gòu)成要素確定的特定情境的話，那么該情境構(gòu)成要素中實(shí)際的成分多一些，虛擬的成分必然少一些，反之亦然。從課程訓(xùn)練項(xiàng)目貼近治安管理部門崗位工作任務(wù)的要求看，真實(shí)的基層公安派出所具備的項(xiàng)目情境要素最充分、全面，校內(nèi)模擬派出所如果能夠與基層公安派出所實(shí)現(xiàn)辦案信息基本同步共享，就是不錯的選擇。底線的選擇則是通過軟硬件設(shè)施投入，建設(shè)高度仿真、信息化程度比較高的校內(nèi)模擬派出所。

（二）典型課程――《危險物品管理》的情境教學(xué)特點(diǎn)。

項(xiàng)目化的“情境教學(xué)”以達(dá)到特定教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感性和理性認(rèn)識，從而將學(xué)生的認(rèn)知活動、情感交流、能力訓(xùn)練有機(jī)融合。《危險物品管理》“情境教學(xué)”旨在把創(chuàng)設(shè)連續(xù)的、能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合危險物品管理工作實(shí)際，使用工具手段，安排學(xué)生扮演不同角色，模擬相應(yīng)的問題情景，取得可觀、可用的能力訓(xùn)練效果。由于危險物品管理工作以掌握必要危險物品科學(xué)知識為前提，對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來說，這個前提往往是不牢靠的，文科背景的學(xué)生更是如此。“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識，重視受眾的直觀感覺，激發(fā)人的認(rèn)識興趣，對于提高學(xué)生危險物品識別及警情處置能力和管理能力具有突出價值。情境教學(xué)程序包括情境創(chuàng)設(shè)、情境展開、情境補(bǔ)充三部分。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的前提，必須貼近公安工作實(shí)際。比如可根據(jù)典型實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境；運(yùn)用危險物品管理基本原理，創(chuàng)設(shè)推理情境；利用實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)演示情境；引導(dǎo)學(xué)生親自動手，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境等。情境展開即情境應(yīng)用，教師合理組織人員角色扮演和任務(wù)分工，引導(dǎo)情境運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情境變化，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提出質(zhì)疑，解決問題。情境補(bǔ)充實(shí)質(zhì)上屬于情境再造，是新的情境創(chuàng)設(shè)。

三、治安管理專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計的基本結(jié)論

（一）情境是項(xiàng)目的關(guān)鍵要素，情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目設(shè)計的核心和重點(diǎn)。

情境是項(xiàng)目要素之一，情境創(chuàng)設(shè)基本反映項(xiàng)目設(shè)計的能力。一般認(rèn)為項(xiàng)目要素包括項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目活動、項(xiàng)目情境、項(xiàng)目結(jié)果，四要素缺一不可。由于對各項(xiàng)目要素的具體內(nèi)涵存在不同看法，各要素之間的邊界比較模糊。項(xiàng)目內(nèi)容主要體現(xiàn)項(xiàng)目主題的工作任務(wù)要求，項(xiàng)目活動重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施中的人員分工、步驟、程序。項(xiàng)目情境本質(zhì)上就是一個項(xiàng)目實(shí)施的工作環(huán)境，既可以是真實(shí)的，又可以是純粹虛擬的，大多可能是虛實(shí)結(jié)合的，項(xiàng)目結(jié)果關(guān)乎項(xiàng)目考核與評價。從對項(xiàng)目情境進(jìn)一步的剖析及對情境教學(xué)程序分析，能夠得出情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目設(shè)計核心和重點(diǎn)的基本結(jié)論。

（二）項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具體開放性，保證項(xiàng)目情境具有適應(yīng)性和張力。

項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具體開放性，首先因?yàn)轫?xiàng)目情境要素具有流動性與不確定性。從公安工作實(shí)際來看，對公安工作崗位任務(wù)來說，“不可能再次踏進(jìn)同一條河流”這句話同樣適用，沒有完全相同的兩個案件，也不存在兩個完全相同的工作情境。落實(shí)到或虛或?qū)嵒蛱搶?shí)結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目上，必須在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)盡可能考慮情境要素的變化可能，其因時就勢變化的流動性，使項(xiàng)目具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和張力。從情境教學(xué)的三階段來看，情境補(bǔ)充階段是情境教學(xué)的總結(jié)補(bǔ)充階段。教師頭腦靈活、具有應(yīng)變能力對項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)然重要，但項(xiàng)目情境設(shè)計適應(yīng)性能強(qiáng)化其應(yīng)變能力，能夠保證其迅速作出反應(yīng)，作出合理補(bǔ)救，或現(xiàn)場靈活解答，或迅速展開想象，再造項(xiàng)目情境。

（三）情境創(chuàng)設(shè)必須虛實(shí)結(jié)合，提高項(xiàng)目設(shè)計信息化水平。

課程項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)具有情境虛實(shí)結(jié)合的靈活性。首先是因?yàn)轫?xiàng)目要素的存在具有時空局限性。項(xiàng)目情境要素的存在具有時空局限性。如時間的局限性，如何在課堂上根據(jù)一個發(fā)生于晚上的案例創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目訓(xùn)練情境。空間上的局限性，如治安管理工作的典型場景如旅館、車站碼頭等不可能搬到課堂或者校園內(nèi)，需要利用信息化手段，虛擬出具有一定仿真性的工作任務(wù)情境。利用信息化手段創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，某種程度上正是手段局限性的反映。前述模擬派出所建設(shè)就是虛實(shí)結(jié)合進(jìn)行項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)的典型例子。公安工作信息化是公安工作形勢需要，提高課程訓(xùn)練項(xiàng)目情境設(shè)計的信息化水平，有助于項(xiàng)目資源的規(guī)范化管理，在相關(guān)專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的資源共享。

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專業(yè)的項(xiàng)目管理范文第5篇

關(guān)鍵詞 連鎖經(jīng)營與管理 項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)組織

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Project Approach in Chain Management Professional

QIAN Jin

(Nanjing Secondary Vocational School of Tourism and Nutrition, Nanjing, Jiangsu 210012)

AbstractChain management professional courses with emphasis on the characteristics of practical operation and application, the author of recent years in the profession of teaching experience, discusses the "project approach" in the chain and operational procedures and management expertise for teachers, students requirements, but also pointed out that there are some limitations of the teaching methods and improvement measures and methods.

Key wordschain organization and management; project teaching; teaching organization

0 引言

連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)類屬商貿(mào)管理學(xué)科，是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。該專業(yè)主要為連鎖企業(yè)培養(yǎng)后備人才，使他們：（1）具有一定的連鎖企業(yè)總部經(jīng)營管理能力；（2）具備門店開發(fā)與管理能力；（3）具有熟練的連鎖門店運(yùn)作管理各崗位的操作技能；（4）能運(yùn)用電腦處理業(yè)務(wù)資料；（5）具有良好的人際交往能力和協(xié)作精神；（6）有良好的職業(yè)道德素質(zhì)的技能型人才。在這些能力中應(yīng)用、創(chuàng)新能力和交往合作能力最為核心。

跟蹤近幾年學(xué)生就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)具有良好實(shí)操能力和與人溝通合作能力的中職生受到用人單位的歡迎，相比較重理論輕實(shí)踐的大學(xué)生，他們在實(shí)際工作中更能發(fā)揮特長，受到重用和賞識，就業(yè)層次高、情況好。

回顧學(xué)生培養(yǎng)過程，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的形成與提升與進(jìn)行的課程改革不無關(guān)系，特別是“項(xiàng)目教學(xué)法”的運(yùn)用。

1 項(xiàng)目教學(xué)簡介

項(xiàng)目教學(xué)（project-learning）是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項(xiàng)目小組）中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問題或活動的愿望（項(xiàng)目創(chuàng)意），對活動的可行性做出決策（是否立項(xiàng)），并圍繞既定的目標(biāo)（項(xiàng)目成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自行計劃、實(shí)施和評價學(xué)習(xí)活動的教學(xué)活動。它包含兩個層面：一是作為教學(xué)方法的項(xiàng)目教學(xué)，在學(xué)科課程和綜合課程中，項(xiàng)目教學(xué)與其他各種教學(xué)方法互為補(bǔ)充；二是作為課程的項(xiàng)目教學(xué)，在獨(dú)立設(shè)置的項(xiàng)目課程和綜合實(shí)踐活動課程、公民教育等主題活動中，由師生共同圍繞項(xiàng)目的確立、計劃、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程的設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。（摘自《項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐》）

2 項(xiàng)目教學(xué)在連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)的具體實(shí)踐

2.1 項(xiàng)目選擇

選擇項(xiàng)目時需要考慮的幾個因素：（1）應(yīng)該是學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，從學(xué)生中收集項(xiàng)目是常見的做法；（2）項(xiàng)目應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，特別要與學(xué)生的就業(yè)能力相適應(yīng)；（3）工作難度要適宜，不但要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，也要考慮教師的能力，要挑選教師能夠把握、學(xué)生樂意做的項(xiàng)目。

2008年，學(xué)生根據(jù)校內(nèi)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生購物難，與老師共同確立了“模擬超市”的項(xiàng)目實(shí)踐課程。目前“模擬超市”成了學(xué)校里第一個校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，為“連鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)學(xué)生提供了校內(nèi)“高仿真”的實(shí)踐場所。

2009年，學(xué)生主動提出要模仿當(dāng)下熱火的“淘淘巷”、“萊迪格子鋪”商業(yè)形式在學(xué)校建立“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，經(jīng)過與老師共同調(diào)研、研討最終確立了這個項(xiàng)目，“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”在學(xué)校營運(yùn)而生了。這兩個項(xiàng)目的確定都是由學(xué)生提議，師生共同商討而最終立項(xiàng)的。

2.2 時間確定

充分的時間能夠保證項(xiàng)目的完成，一般1至2個月的時間可以基本完成一個項(xiàng)目。

2.3 制定計劃

（1）第一步制定流程計劃：明確了項(xiàng)目中究竟“要做什么”，接下來要明確的就是“先做什么和后做什么”，也就是制作流程計劃。（以下以“模擬超市”項(xiàng)目為例）

（2）任務(wù)計劃：在流程確定之后，還要進(jìn)一步細(xì)化和明確具體的任務(wù)：

（3）制定時間計劃：目的是為項(xiàng)目的主要活動階段和各階段中的具體活動定一個時間框架，從而控制項(xiàng)目各階段的時間進(jìn)程，并保證能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成項(xiàng)目。（示例略）

（4）制定人員計劃，將計劃流程中所確定的各項(xiàng)活動、責(zé)任和任務(wù)分配給每個項(xiàng)目小組或個人，要對參與者數(shù)量和項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以便形成一個清晰完成的組織結(jié)構(gòu)。

（5）制定項(xiàng)目的材料和成本計劃：明確項(xiàng)目需要哪些必須的材料、技術(shù)條件及資金，同時分清楚那些事現(xiàn)成的，哪些是可以自己去張羅的，哪些必須依靠別人幫助。

2.4 實(shí)施

根據(jù)項(xiàng)目時間計劃實(shí)行項(xiàng)目，主要經(jīng)過四個典型的實(shí)施步驟：（1）準(zhǔn)備材料：包括收集信息，研究原理，獲得材料等，本項(xiàng)目通過調(diào)研獲得。（2）對獲得的材料和信息進(jìn)行評價和加工：整理分析調(diào)研結(jié)果，為后續(xù)做準(zhǔn)備。（3）制作項(xiàng)目作品：開設(shè)計劃中的符合師生需求的“模擬超市”；（4）協(xié)調(diào)、反思和調(diào)控：試運(yùn)營和改善處理問題，改進(jìn)操作。

2.5 評價

分三個階段進(jìn)行：第一，在項(xiàng)目進(jìn)行的關(guān)鍵時間點(diǎn)（里程碑）組織項(xiàng)目小組個人的自評和互評，糾正錯誤完善操作；第二，項(xiàng)目過程中組織小組之間進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)匯報并相互評價，讓個項(xiàng)目小組能夠?qū)φ麄€項(xiàng)目有完整的認(rèn)識。第三，項(xiàng)目完成時（結(jié)項(xiàng)），將項(xiàng)目進(jìn)行展示（例如“模擬超市”項(xiàng)目曾在南京市商貿(mào)專業(yè)技能展演中展示），每個小組以項(xiàng)目結(jié)題的形式進(jìn)行匯報，完成總結(jié)報告。

3 實(shí)操需要注意的問題

3.1 教師的角色

3.1.1 甘當(dāng)“配角”

在教學(xué)活動中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角，教師有意識地充當(dāng)配角，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師直接從項(xiàng)目活動中退出來，讓學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，自己組織和實(shí)施項(xiàng)目活動。在沒有教師直接參與的情況下，學(xué)生可以借此獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會，取得一些獨(dú)特的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的自主意識和責(zé)任心會增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)活動的整體認(rèn)識會提高，對學(xué)習(xí)途徑和方式會更主動的選擇。教師從引導(dǎo)者角色解脫出來，用“陪伴學(xué)生成長，一同度過這段時光”的心態(tài)來對待項(xiàng)目教學(xué)過程。

教師的指導(dǎo)主要是理論上的，教師在發(fā)揮自己角色和作用的時也要舍得下功夫：充分扎實(shí)的準(zhǔn)備，制定教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)要貼合實(shí)際，操作科學(xué)有效，在學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時，適時適度的指導(dǎo)可以使學(xué)生避免走不必要的彎路。比如在學(xué)生的銷售項(xiàng)目中快速準(zhǔn)確的收銀技巧的練習(xí)，真?zhèn)螏诺淖R別都是需要教師準(zhǔn)確指導(dǎo)的，教師指導(dǎo)時就應(yīng)該突出重點(diǎn)、發(fā)揮特長。

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這里特別需要提出的是，在項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行的第一個月，教師特別需要與學(xué)生“并肩作戰(zhàn)”，當(dāng)學(xué)生具備了一定的項(xiàng)目活動經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)該“退居二線”只在學(xué)生需要時才出現(xiàn)。

3.1.2 冒充“外行”

在項(xiàng)目教學(xué)中要求教師本身就是參加過行業(yè)培訓(xùn)、具備社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操能力的專家。這些需要專業(yè)教師長期參加社會實(shí)踐活動獲得經(jīng)驗(yàn)。

但在項(xiàng)目實(shí)施中，為了能鍛煉學(xué)生成為“行家里手”，教師還要勇于接受自己是外行的角色。面對連鎖經(jīng)營與管理的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，任何一個教師在教授中都會遇到自己學(xué)術(shù)盲點(diǎn)的部分。勇于當(dāng)“外行”與學(xué)生攜手向行業(yè)專家或者其他老師求教，向有特長的學(xué)生學(xué)習(xí)，這過程的本身也教會了學(xué)生處理問題的方法與態(tài)度。

教師有時候還要故意冒充“外行”，這是對教師教育教學(xué)水平更高的要求，學(xué)生總是很“懶惰”希望老師做得越多自己便享受的越多，教師如果也是“外行”是“靠不住”的，能催生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮學(xué)生的好奇心理的優(yōu)勢。

3.2 對學(xué)生的要求

（1）提前閱讀相關(guān)教材。準(zhǔn)備一定相關(guān)知識，注意預(yù)習(xí)。相關(guān)課程，廣泛獲取企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的信息。為接觸企業(yè)做好前期準(zhǔn)備工作。明確自己在項(xiàng)目中扮演什么角色，站在什么角度。（2）建立項(xiàng)目小組。學(xué)生在完成項(xiàng)目時以小組的為單位，所以小組的建立是保障項(xiàng)目完成的關(guān)鍵，項(xiàng)目小組的規(guī)模應(yīng)適中。最滿意的小組規(guī)模一般不大，大概四到五人即可，過大和過小都會出現(xiàn)一些額外的問題。小組人多時集體活動時間難安排，不易協(xié)調(diào)。人少雖然短小精干，機(jī)動靈活，但各項(xiàng)工作分配難度較大，可能每人身兼數(shù)職， 工作量偏多，影響工作效率，導(dǎo)致任務(wù)無法完成。建立項(xiàng)目小組的方法有學(xué)生自由組合結(jié)合成小組、教師分配學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的小組和隨機(jī)產(chǎn)生項(xiàng)目小組。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的水平和整體特點(diǎn)進(jìn)行分組，比如如果班上同學(xué)普遍能力較強(qiáng)可以用隨機(jī)產(chǎn)生的方法分組，再由各小組推選組長，教師只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)就可以了；如果班上兩極分化嚴(yán)重，則可考慮采用教師分配的方法，將不同層次的同學(xué)分到一組，以便小組合作的開展。（3）明確在小組中擔(dān)任的角色。站在具體任務(wù)人角度觀察思考，能設(shè)身處地地去體驗(yàn)各種工作的艱辛，從而具有壓力感和緊迫感，能激發(fā)個人的潛能和創(chuàng)新能力。在負(fù)責(zé)人（小組長）的角度，就必須從全面的綜合的角度去分析與決策，鍛煉學(xué)生綜合管理能力和決策能力。每個學(xué)生在建立小組后要確定各自身份。

4 項(xiàng)目教學(xué)存在的問題及使用建議

項(xiàng)目教學(xué)法絕不是惟一有效的連鎖經(jīng)營與管理的教學(xué)法， 不能取代和排斥其他的教學(xué)法，包括傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。這種教學(xué)法存在以下幾個問題：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法主要依靠各小組學(xué)生參與實(shí)踐，摸爬滾打， 才能摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，這與依靠有經(jīng)驗(yàn)的教師集中講授的方法比較起來，時間長，效率自然要低些。（2）項(xiàng)目教學(xué)法利用課余時間，且每周都必須留有一定的時間用于匯報和交流各小組的工作，增加了教師的工作量，教師一定要合理安排工作，保證教育教學(xué)指導(dǎo)的完成，與其他教師合作也是必不可少的。（3）項(xiàng)目教學(xué)法是一種開放式教學(xué)法，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法，教學(xué)中衍生出新的拓展項(xiàng)目，教師也該因勢利導(dǎo)為今后的項(xiàng)目開發(fā)創(chuàng)設(shè)條件。（4）項(xiàng)目教學(xué)法的評價主要采用匯報和自評與互評，可能會收到主觀因素的影響，邀請沒有指導(dǎo)任務(wù)的教師參加評價，可以更加客觀與公正。

5 結(jié)語

總之，項(xiàng)目教學(xué)法有利也有弊，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和分析問題解決問題的能力上看，事實(shí)證明是利大于弊的。教師在使用時，應(yīng)具體問題具體對待，依照經(jīng)驗(yàn)與課堂講授、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法配合運(yùn)用,就能產(chǎn)生較強(qiáng)的組合效能，使其各顯所長，互為補(bǔ)充，發(fā)揮協(xié)同配合作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魯?shù)婪?普法伊費(fèi)爾,傅小芳.項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].江蘇:江蘇教育出版社,2007.2.