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對計算機技術的認識和理解范文第1篇

關鍵詞：多媒體；高中物理；應用

處在當前教學改革的背景下，加強高中物理教學中對多媒體計算機技術的應用，能夠有效促進學生的學習效率提升，同時也能有效提升教學的質量。

一、高中物理教學應用多媒體計算機技術的重要性及原則

高中物理教學中在內容上有諸多比較抽象的概念性內容，學生在學習中就存在著很大的學習障礙。而通過對多媒體技術的有效應用就能夠將這些抽象內容直觀化，方便學生的理解。并能將物理實驗中的一些操作性比較困難的實驗通過這一技術進行呈現，這樣就實現了現代化教學的目標，在教學效率上能大大提升。

對多媒體計算機技術在高中物理教學中應用時要能遵循相應的原則，主要就是適度性原則以及雙向性原則和繼發性原則等。只有將這些原則得到充分遵循，才能保證教學效率的實現。

二、高中物理教學應用多媒體計算機技術的策略

第一，將多媒體計算機技術在高中物理教學中的物理概念中加以應用，能夠促進學生的邏輯思維多元化發展。概念教學中結合多媒體計算機技術進行講解，這樣就能夠起到事半功倍的效果，例如在講述震動的相關內容時，就可讓學生通過實驗進行感性認識，在水平擺動方面就可采用橡皮筋穿過乒乓球的演示對擺動特性加以突出。

第二，通過多媒體計算機技術的有效應用就能將多種視聽資源豐富的呈現出現，讓學生能夠在物理實驗教學中激發學習興趣。對于一些比較難操作的物理實驗，通過視頻設備以及演示實驗教學儀器等來加強學生對物理知識的理解，對物理量間的關系進行描述也比較方便。

對計算機技術的認識和理解范文第2篇

一、高中計算機課堂教學的意義

隨著社會信息化程度的進一步加深，以計算機為主的信息技術得到廣泛的應用，將計算機技術應用于高中的課堂教學中，是教育信息化的重要內容之一，對教育事業發展，學生的學習都有著重要的意義。

第一、高中課堂教學應用計算機技術有助于激發學生學習興趣，幫助學生學習。計算機技術具有多種表現形式，在課堂教學中將聲音、文字、圖片、視頻等有機的融入到課堂教學的內容中，形象的展現給學生，讓學生在視覺、聽覺上接受更多的信息，將教學中的抽象化內容具體化、形象化，便于學生的理解和接受，這樣既激發了學生的學習興趣，增添了學習的熱情，又能更好的接受知識，從而提高課堂教學的效果。

第二、高中課堂教學應用計算機技術有助于豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野。計算機和網路技術是信息技術的主要方式，在課堂中應用計算機技術，發揮計算機多樣性的特點，將課外的內容在課堂教學中有效的表現出來，大大豐富了課堂的教學內容，將課堂教學變成一個溝通交流的平臺，在這樣的課堂教學下，學生不僅學習了知識，還拓寬了視野，為以后的學習生活打下良好的基礎。

第三、高中課堂教學應用計算機技術有助于學生自主學習能力和創新能力的培養。通過計算機技術，將課堂教學更多的向學生為主體發展，學生在課堂教學中的主體地位得到有效的體現，課堂教學更偏向學生的自主學習，在這樣的情況下學生的自主學習能力得到提高，思維能力得到鍛煉，創新能力也隨著增強，有利于學生綜合素質能力的培養。

二、高中計算機課堂教學中存在的問題

隨著社會經濟的發展，計算機技術融入課堂教學是必然現象。但是目前我國大多數學習在這方面做的不是很好，對計算機技術的認識不清，在應用計算機在教學中存在著許多的問題，值得我們思考，主要表現在以下幾個方面：

第一、對計算機技術不熟悉，不能合理的應用于課堂教學中。目前我國的一些教學對于計算機技術不是很熟悉，對于計算機的作用僅在于應用powerpoint 制作的演示型課件。在制作課件的時候也僅僅是將教學內容復制到課件中，通過投影設備展現在學生面前。

第二、過多的追求畫面效果，影響課堂教學效果。在將計算機技術應用于課堂教學中，為了達到吸引學生注意力的目的，在制作課件時加入了大量的動畫及特效，將畫面制作的美輪美奐。在課堂教學中，學生被課件的特技效果和畫面所吸引，忽略了教學內容，學生的興趣被激發起來，但是真正對什么感興趣只有學生自己知道。課堂教學結束，學生對課件的特技效果印象深刻，對教學內容卻是回憶不起來。

第三、課堂教學盲目應用計算機技術，課堂教學失去活力。一些教師在教學過程中盲目的追求現代教學手段，在課堂教學中完全依靠計算機技術，將教學中的重點、難點問題直接通過計算機展現給學生，忽略了學生的理解能力和接受能力，看似增加了教學內容，實際上學生真正掌握的東西并不多。盲目的應用計算機技術，手段單一，學生的學習興趣逐漸減低。

三、對高中計算機課堂教學中存在問題的解決措施

第一、加強對計算機的認識，合理使用計算機的功能。在應用計算機教學的過程中，一定要明確教學的目的，利用計算機的強大功能幫助教師教學。在課件的設計上追求符合學生的審美觀，將主要內容通過課件傳授給學生，學生在這個過程中對學習內容有了很好的認識，學習起來興趣濃厚，學習的效果好。

第二、合理利用計算機技術的多樣性特點，注重課件的實際內容。教師在應用計算機技術時，注意合理的使用計算機的特技效果，以免造成喧賓奪主的局面。教學的主要目的是傳授學生知識和學習方法，如果一味的追求畫面效果，學生的注意力都被這方面吸引了，自然達不到教學的目的，甚至影響學生以后的學習生活。

第三、創造良好的課堂氛圍，加強學生參與課堂教學的積極性。計算機技術是相當強大的，通過計算機技術可以豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野，增添課堂教學的活力。在課堂教學中，教師有效的應用計算機技術，為學生提供一個良好的學習環境，將課堂教學變的生動有趣，學生參與課堂教學的積極性就會提高，不僅鍛煉了學生的思維能力和自主學習能力，還提高了學生的創新能力，為學生以后的發展提供保障。

對計算機技術的認識和理解范文第3篇

1.1傳統教學模式實施的弊端當前的計算機教學活動中大多數的院校都采用傳統的教學方式，既先學習計算機理論，再學習計算機實踐知識的教學方式。這種教學方式本質上是傳統的理論科目教學方式的延續，雖然具備了理論聯系實際的內容。但是由于理論課程和實踐課程分開進行，學生需要在不同的教學環境下分別進行計算機理論和實踐的學習，導致計算機教學活動中理論與實踐相脫節，很多學生在理論課上學習的理論知識在實踐課程中無法實現應用，同時在實踐過程中產生剛性需求的理論知識在理論課上卻沒有學習到，傳統教學模式這種將計算機理論教學與計算機實踐教學割裂的教學理念，讓計算機教學活動的教學效果不盡如人意，對學生的計算機應用水平和綜合素質的提升始終不理想，在這種計算機教學活動的嚴峻形勢下，應用計算機一體化教學的新模式是十分有必要的。

1.2學生基礎影響教學效果在計算機教學活動中，因為學生的整體素質是參差不齊的，所以教學實踐中學生的純理論知識或者純實踐知識的理解能力并不是很高，如果堅持采用傳統的教學模式，很可能會導致學生在學習活動中因為聽不懂教學內容而放棄對計算機知識的學習。因此在計算機教學活動中應用一種深入淺出、簡單易懂的教學方法是激發學生學習興趣，提高學生學習效果的重要方法。一體化教學的方法在具體的教學實踐活動中讓學生在實踐操作平臺上接受計算機理論知識，教師每講一點學生就可以對教師教授的內容進行結合實踐的學習，這種理論知識與實踐知識的實時結合，讓學生在計算機學習活動中可以運用抽象理論知識的理解和具象實踐知識的理解，兩種理解方式對教學內容進行理解，不僅大大的降低了學生接受計算機知識的門檻，而且加深了學生對計算機知識的理解。

1.3不能滿足現代企業對人才的需求隨著社會經濟的快速發展，以及計算機技術的推廣普及，計算機在社會經濟生活中的應用已經發展到一個相對高級的形式，現代企業對計算機專業人才的需求不僅僅局限于實踐操作能力，或者是理論指導能力，而是對計算機理論、實踐、創新能力的全面要求，在當今的知識經濟時代只有能夠綜合擁有這幾種能力才能夠在計算機領域有更大的作為，為企業主體創造更多的價值。面對現代企業主體的這種人才需求形勢，進行計算機專業的一體化教學成為一種必然。因為在計算機教學活動中只有堅持一體化的教學，才能夠提升學生的理論、實踐、創新能力，才能滿足用人企業對計算機人才的要求。

2計算機一體化教學模式的實施

2.1以促進就業為導向，突出能力培養在計算機教學活動中，因為計算機專業本身就是一種實踐性極強的專業，所以在專業教學目標的設置上，要堅持以計算機的實際應用能力為目標，堅持以就業為導向。在教學活動中切實以計算機的實踐應用能力提升為教學的目標，以保證學生的就業為教育導向，教育學生養成良好的職業行為，職業道德、職業精神、職業素養和相應的社會責任，堅持以就業為導向能夠明確計算機教學活動中的教學方向，促進學生計算機綜合素質的全面提升，讓計算機一體化教學模式的積極效果能夠完整的發揮出來。

2.2職業生涯發展為目標，明確專業定位在計算機教學活動中教學的內容是比較繁雜的，學生在校學習期間不僅僅只是從事普遍教授的計算機知識的學習，同時也應該對計算機的專業知識有自己個人的看法，根據自己的實際情況選擇適合自己的計算機專業領域，這是學生在計算機學習領域生存、發展的重要內容，只有在計算機教學活動中堅持將計算機教學和學生個人職業生涯的自我規劃結合起來，明確學生的專業定位，才能保證計算機一體化教學活動的質量和效率。

2.3以職業活動為核心，確定課程設置在計算機教學活動中，一體化教學最重要的內容就是要將理論教學與實踐教學結合起來，打破計算機理論課程與計算機實踐課程相分離的教學模式，讓計算機教學活動擺脫傳統教學模式的桎梏，以計算機應用能力的需求為推動力，反推計算機教學活動，在具體的教學實踐活動中將計算機理論知識的課程內容和實踐知識的課程內容結合起來，并根據理論結合實踐的教學實際進行一體化課程的教學課程設置，保證在計算機理論教學和計算機實踐操作能力能夠在課堂教學活動中結合好，實現好。

2.4以工作任務為載體，設置學習任務在計算機教學活動中，就業是其最鮮明的導向所以教學實踐就應該以就業后的計算機應用實際為目標，設置專業化的計算機應用情境。根據專業性質的不同模仿工作中的任務布置方式進行學習任務的設置，在教學活動中今早體驗到工作中的計算機應用形式，以鍛煉自身相應的計算機實踐應用能力。注重在實際工作中能力的養成，培養自身分析問題、解決問題的能力，按照工作任務和工作過程的邏輯關系進行設計，體現綜合技能的培養，以新知識、新技術為依據，開發新工藝、新方法，滿足企業用人的需求。

2.5以學生為中心，實施模塊化教學學生是教學活動的主體，是教學活動的推動者和接受者，所以在計算機教學活動中一定要堅持以學生為中心，讓計算機教學活動成為一種實際的以學生的學習效果提升為教學目標的教學活動。圍繞學生這一教學活動的中心點，設置計算機教學活動的教學模塊，將計算機教學活動的內容依據其自身的專業屬性和性質特點分為多個相互連結的教學模塊，在模塊內部實現相應計算機教學內容的理論知識與實踐知識的結合，同時根據教學模塊的內容和性質選擇相應的教學情境、教學方法，讓學生在計算機學習活動中能夠系統、科學的對計算機知識有所掌握，計算機理論知識與實踐知識的結合能夠極大的提升學生計算機知識的理解能力，教學情境和特殊教學方法的應用讓學生對計算機綜合知識的職業應用能力有進一步的提升。模塊化教學是這一系列教學活動的主體部分，支撐起了計算機一體化高效教學的主體內容。

3計算機一體化教學實施原則

3.1先進性原則計算機技術是一種具有鮮明時代特點的時代技術，其在社會經濟中不僅應用廣泛、影響深遠，而且其自身也是在不斷發展的。在計算機誕生的幾十年之間計算機技術已經更新了幾代，技術進步和應用水平提升數量更是數不勝數。計算機和計算機應用技術的這種發展和進步形勢，必然會導致計算機教學活動的適應性變化，在計算機一體化教學活動中，教育主體首先要注意的是教學內容的特殊性。隨著現代社會經濟的發展和進步，計算機技術在社會經濟生活中的更新換代只會越來越快，所以計算機一體化教學活動一定要瞄準計算機和計算機應用技術的最前沿。因為從計算機技術一體化的學習到計算機技術的實際工作應用本身就會有一定的延遲，而這會導致學生在實際工作中對一些新興的計算機技術認識不夠深入，而影響學生的實際計算機應用水平，所以在計算機教學活動中教學主體只有瞄準計算機技術的最前沿，選取當前應用領域主流的、先進的計算機技術作為教學內容，才能保證學生在經過計算機一體化教學之后，其實際應用水平能夠提升，一體化教學的積極效果能夠顯現。

3.2技能培養原則計算機教學活動中學生的計算機技能，是學生計算機水平的直接表現形式，也是學生計算機綜合素質提升的基礎，所以在計算機的教學活動中，一定要堅持技能培養的原則，認識到實際操作能力是學生計算機綜合素質的基礎。只有借助計算機的專業技能，才能展示出學生計算機的綜合素質，才能表現出學生在計算機領域的獨特建樹，所以計算機技能的培養是計算機一體化教學活動中的重中之重，在教學活動中要兼顧計算機理論知識教學和計算機實踐知識教學，同時重視對學生計算機技能的培養。

3.3可操作性原則一體化教學模式在計算機教學活動中的應用是以提升計算機教學質量為目的的，其應用的實效性是計算機教學領域應用最關注的問題，所以一體化教學的課程設置、教學內容設置、教學形式設置等等都要從實際應用的角度出發，以自身的切實、可操作為最基本要求。計算機的一體化教學模式要全面客觀的反應專業課程現狀以及計算機教育規律，課程設置要符合社會經濟生活中的企業主體實際需求，同時一體化教學還要考慮到具體的教學實踐活動實際，考慮院校的實際師資力量，保證對院校的教育資源合理利用。讓一體化教學模式在計算機教學活動中的應用切實、可操作，同時對學生的計算機一體化教學應該與相應的計算機專業等級標準聯系起來，在一體化教學活動中以國家計算機專業等級要求為標準設置教學目標，以學生的國家計算機專業等級考試成績對學生的學習活動進行評價。

4結論

對計算機技術的認識和理解范文第4篇

關鍵詞： 計算機技術 小學數學教學 高效課堂

新課程標準要求數學課程的設計與實施應該重視運用現代信息技術，向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，改變學生的學習方式，讓學生樂意投入更多的精力到數學活動中去[1]。計算機把文字、圖像、聲音、視頻等功能融于一體，具有圖、文、音并茂的優點，逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音樂，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，深受教師和學生的喜愛。在教學過程中運用計算機輔助教學，可為學生創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，充分調動學生學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，進而增強數學課堂教學的效果。

一、展現真實場景，吸引學生參與。

數學知識的抽象性和小學生思維的形象性是教學中的一對矛盾，要實現小學生的認識特點由形象思維向抽象思維過渡發展，讓學生在學習中理解抽象的數學概念，必須為學生提供感性材料，借助事物的具體形象或表象進行思維，便于理解和掌握相關知識，實現向抽象思維的發展。運用計算機技術進行模擬演示，通過提供豐富多彩、生動形象的感性材料，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，充分調動學生多種感官參與學習過程。讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到由形象思維向抽象思維過渡發展的目的。

例如，教學“統計”這課時內容時，我設計制作了這樣一個課件，在大屏幕上展現某城市的一個交通路口，要求學生根據教師提供的畫面資料，收集統計各種機動車輛通過路口的情況。形象的畫面，逼真的聲音，使學生仿佛身臨其境。一節本來比較單調枯燥的常識性數學課變得趣味盎然，學生自始至終積極參與教學過程。

二、展示概括過程，形成數學概念。

人的認知遵循從直觀到抽象的規律。根據小學生認知心理的特點，我們在數學教學中比較注重強化感知，逐步由感性認識上升到理性認識，形成數學概念。這里有一個難點，就是如何把大量的感性材料進行加工，去除非本質的屬性，抽象概括出概念的本質特征。過去，我們只能在學生積累感性認識達到一定程度的基礎上，進行獨立的思維加工。現在，借助多媒體技術，可以對現實生活中一些具體的事物進行抽象的這一思維加工過程進行演示，這對正確形成數學概念十分有利。

例如，在教學“圓柱的認識”時，為幫助學生理解圓柱的形成和側面面積的計算方法，我利用多媒體技術作了如下演示：

1.在屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再利用計算機技術把圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

2.在屏幕上出示一個長方形，把這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生理解和掌握圓柱的形成過程，認識圓柱的底和高。

3.利用計算機技術把圓柱的底面慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱的兩個底面的面積相等，并從上到下粗細一樣，每個橫截面的面積都相等。

4.引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開后是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒己見，自由發揮。然后引導學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

通過計算機技術的形象演示和學生自己的觀察比較過程，學生能清晰地把圓柱體側面面積的計算方法推導出來，這樣學生不僅弄清楚了知識之間的來龍去脈，而且掌握了本節課的知識，同時還活躍和發展了思維，實現了數學思維由形象思維向抽象思維的過渡。因此，在從具體到抽象的過程中，多媒體輔助教學充分展示了獨特的功能優勢，對學生思維能力的培養十分有利。

三、進行仿真模擬，解釋疑難問題。

客觀世界中的許多事物是可以被感知的，但也有許多現象不易被人發覺，或者根本就不存在，多媒體技術都可以進行仿真模擬，在小學數學教學中也會遇到這樣的具體情形。

如在《圓的認識》這一課中有這樣一個問題：為什么車輪要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？面對這些疑問，教師圖示或講解往往不能解決問題。因為在現實生活中，根本就無法看到這樣的物體，沒有生活經驗，就很難進行想象發揮，所以也就很難說清。設計成多媒體課件，這一串問題就迎刃而解了，課件展示出裝著長方形、正方形車輪的汽車在跳躍；裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地行駛。學生在開心、歡笑聲中明白了車輪為什么要做成圓形的道理。通過仿真模擬演示，學生認識到車輪應該是圓的，車軸應通過圓心。

四、演示教學過程，巧妙破重難點。

上好一堂數學課，關鍵在于如何突破課堂教學中的重難點，讓學生學得輕松、理解透徹、印象深刻。對于學生來說，數學這門學科比其他科目抽象，難以很好地理解、掌握。傳統的教學方法在掌握教學重點、突破教學難點上有一定的局限性。運用計算機技術進行教學，教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前，讓抽象的數學概念具體化、形象化，學生在學習數學時能深入淺出，達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關數學知識的目的，嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。尤其是計算機技術可以動態地演示教學過程，給學生以直觀感、立體感和動態感。能比較容易地解決其他教學方法難以處理的問題，便于學生掌握數學課堂教學中重點，突破數學課堂教學中的難點，提高了課堂教學質量和教學效率。如在教學“用‘轉化’的策略解決問題”時，在傳統的教學中，教師只能用教具進行比劃演示，很難將數量間的轉化過程說清楚，學生也不容易牢固掌握本節課的知識，而運用計算機技術輔助教學，可以將數量間的替換過程和結果形象地表示出來，學生能清楚地掌握數量間的替換過程，掌握轉化策略的方法和步驟，掌握課堂教學的重點和難點，同時又能發展學生的想象力和思維能力。

因此，我們要充分展現計算機在小學數學課堂中的魅力，發揮計算機技術的獨特優勢，激發學生的學習興趣，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，讓學生輕松、愉快地在數學王國中遨游。

對計算機技術的認識和理解范文第5篇

【關鍵詞】初中信息技術教學 策略化教學研究方式

由于學生都喜歡玩電腦游戲，對電腦知識有一定的實踐基礎，所以不少人都認為初中信息技術的教學是非常簡單的。但是實際上，初中的信息技術是所有學科中最難講授的：首先，學生對計算機技術的了解程度不一致，有的學生已經很熟練計算機操作了，而有的學生卻對計算機技術一無所知，因此，很難以一個統一的學綱來進行講授。其次，學生喜歡玩游戲、喜歡玩電腦，不代表他們對信息技術知識也感興趣，經常有些老師對學生上網聊天玩游戲的這些行為很反對，而就是這種不認同使得學生對信息技術的課堂教學產生反感。第三，當下的初中教材基本都是以理論知識為基礎的，對計算機技術真正實踐操作的課時設立比較少，因此，學生可能在學習計算機知識的初期就對計算機課失去了興趣。

那么，如何來對初中生進行信息技術的有效教學呢？下面就進行詳細的闡述。

一、興趣是最好的老師

從小學教學模式到初中教學模式的過渡中，學生總會經歷各種身心理上的顯著變化。首先，小學的教學模式比較被動，學生長時間在這種模式下學習，已經養成了被引導去學習的習慣，而初中的教學方式則是以教“法”為主的自覺性教學模式。在這樣的情況下，習慣于被動學習的學生總會感到巨大的壓力從心而生。因此，教師必須積極培養學生對信息技術學科的興趣，讓學生從被動的學習狀態快速的學會主動去學習。

比如，可以在課堂上，先對計算機基礎知識進行簡單的概述（概述時間盡可能少），把課堂的大部分時間留給學生，讓他們通過搜索自己喜歡的事物來充分的體驗使用搜索引擎的快樂。只有讓學生感到信息技術是一門有趣的學科，學生才可能會去積極思考、積極學習，并在自覺主動的學習中得到最大的進步。

二、信息技術的兩種策略化教學方式

1.依據學生個體化差異來進行策略化教學

以學生的個體差異為依據來進行策略化教學，其主要目的是通過對學生已有的計算機基礎知識、學生學習接受能力以及平時的學習情況來對計算機知識進行分層次的講解。比如，對于沒有任何計算機基礎知識的學生，我們可以采用興趣激發的教學模式來對他們進行全面性的學習指導，力爭為他們打造厚實的計算機基礎。而對于有點計算機基礎的學生，就不再對他們重復性講解了，可以給他們布置一些具有綜合性的學習任務，讓他們對計算機有一個更清晰的認識。

在每個學習章節完成后，我們可以給學生分組（每個小組都有不同層次的計算機學習者），讓他們通過互相交流、互相幫助來對已學知識進行查缺補漏，實現更高層次的學習目標。

2.要采用生動的課堂情境設置來達到教學的高效化目的

計算機技術是一門專業術語很強的學科，其中的一些專業術語是初中水平的學生所不能理解的，因此，我們必須設置生動的課堂情境來幫助學生理解信息技術的專業知識。比如，對軟件和硬件的區分。硬件就是我們可以看到的計算機組織機構，它既是軟件的物質基礎，又是軟件得以運用的載體；而軟件也是計算機系統的組成部分（除硬件以外），它主要是為用戶解決一些實際問題而開發研制的，包括計算機運行程序、計算機程序說明等等。在實際中，我們可以這樣講解：軟件就如我們的大腦，硬件就如我們的四肢，軟件控制著硬件的運行就如大腦控制著我們四肢的行動。再比如，對硬盤分區進行講解時，我們可以將硬盤比作一個圓盤，然后把圓盤按一定的需要和功能進行分割，被分割出來的扇形部分就可以叫做是分區。

計算機專業術語雖然比較難理解，但是總可以在日常生活中尋找到很恰當的比喻。通過這種比喻，學生就可以很容易的將日常生活的相關事物與計算機聯系起來，這樣對計算機知識的掌握也變得容易起來。

三、強化管理，有效率的促進學生的學習

要想有一個良好的教學成果，就必須引導學生積極的參與到學習中來，只有保持課堂秩序的有條不紊，才能讓學生的學習效率達到最優。因此，在實際的計算機課中，教師首先要能保證課堂的秩序進而對其靈活的指導：其次，要經常傾聽學生的內心，及時了解他們的現狀；最后，要對課堂、學生的學習方式進行強化性的管理。只有這樣才能更好的激發學生對計算機的學習熱情。

綜上所述，只有對學生進行興趣引導，學生才會自覺主動的去學習：只有依據學生的個體差異來進行分層次的教學，才能讓學生在自己現有知識的基礎上得到更大的提高：只有進行有規范的強化性管理，才能促進學生更有效率的進行學習，從而達到更高的教學目標。

參考文獻

[1]朱華.《淺談初中信息技術教學的有效化策略》[期刊論文]——新校園（理論版）.2012（1）.