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計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞:計算機(jī)硬件技術(shù);教學(xué)改革;實驗教學(xué)

計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程是普通高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程,也適合非理工科的其他專業(yè)學(xué)生選修。早在2006年,教育部高教司就明確提出了該課程是針對大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)理工類本科生設(shè)置的6門典型核心課程之一。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識、了解計算機(jī)硬件發(fā)展、熟悉硬件原理及接口技術(shù)的主要課程。

1課程現(xiàn)狀和問題分析

根據(jù)教育部關(guān)于計算機(jī)基礎(chǔ)教育“三個層次”的教學(xué)思想,計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)由微型計算機(jī)原理和微機(jī)接口技術(shù)等課程整合而來,因此自2006年以來,該課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)一直延續(xù)著原有課程的體系。與此同時,計算機(jī)硬件在過去的50年里以摩爾定律(晶體管的集成度每18個月翻1番)高速發(fā)展,以CPU為代表的計算機(jī)硬件更新?lián)Q代十分迅速,新的接口層出不窮,使該課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)與學(xué)生成長和熟悉的環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)[1-2],具體表現(xiàn)在以下3個方面:

第一,課程內(nèi)容過于專業(yè),教學(xué)要求和學(xué)生基礎(chǔ)有一定差距。微型計算機(jī)原理和微機(jī)接口技術(shù)等課程主要針對大三或大四學(xué)生開設(shè),而以這兩門課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程主要面向大一和大二學(xué)生,目的是進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育。由于面向群體不同,原有課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)過于專業(yè),不適合計算機(jī)硬件入門級教學(xué)。

我們隨機(jī)選取了高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社和中國鐵道出版社2005年之后出版(含再版)的5本教材。經(jīng)過統(tǒng)計,3本教材以較多篇幅介紹Intel 8086系列處理器指令和接口結(jié)構(gòu),其中4本含有較多的匯編語言知識。然而,Intel 8086和匯編語言等知識對于低年級非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生過于深奧和枯燥,非計算機(jī)專業(yè)低年級學(xué)生很難理解。

第二,課程內(nèi)容過于陳舊,實驗環(huán)節(jié)無法吸引學(xué)生們的興趣。我們調(diào)研了國內(nèi)多所高校相關(guān)課程的教學(xué)狀況,課程實驗方案主要包括兩種,即結(jié)合計算機(jī)硬件實驗箱和利用PC機(jī)進(jìn)行拆裝實驗。

基于實驗箱的課程實驗往往以DOS、匯編語言、8255a、數(shù)碼管顯示和數(shù)模轉(zhuǎn)換等實驗為主,這些內(nèi)容繼承了微型計算機(jī)原理的實驗內(nèi)容,對于大一和大二學(xué)生來說,離他們熟悉的硬件環(huán)境較遠(yuǎn),缺少趣味。以PC機(jī)為平臺的計算機(jī)拆裝類實驗一般會受到學(xué)生的歡迎,具有一定吸引力,但計算機(jī)拆裝較為淺顯,與課程內(nèi)容結(jié)合效果不足,不能使學(xué)生對計算機(jī)硬件的原理有深入理解。盡管如此,考慮到學(xué)生的興趣,將PC機(jī)作為入門級實驗平臺應(yīng)是課程實驗改革的方向。

第三,計算機(jī)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)使課程無法照顧到各專業(yè)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)和實驗內(nèi)容不區(qū)分學(xué)生的專業(yè)屬性,對于理工科專業(yè)來說,課程實驗難度較低,缺乏學(xué)習(xí)興趣;對于非理工科專業(yè)來說,課程實驗難度較高,無暇關(guān)注更深入內(nèi)容。為此,課程實驗改革應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)特點,實驗為基本實驗和可選實驗,因材(專業(yè))施教[3-4]。

實踐教學(xué)是高等教育課程的重要組成部分,實踐教學(xué)應(yīng)努力貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學(xué)理念。結(jié)合計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程的實際情況,課程實驗教學(xué)改革勢在必行。

2教學(xué)改革內(nèi)容

北京理工大學(xué)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(國家級教學(xué)團(tuán)隊)在充分調(diào)研該課程講授現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,于2010年度開展了教學(xué)改革。核心思想是以克服學(xué)生對硬件的恐懼心理為目的,以計算機(jī)硬件經(jīng)典技術(shù)和新發(fā)展為主要內(nèi)容,輔助開放和自由的實驗教學(xué)平臺,重點在于改革課程實驗內(nèi)容。

基于上述思想,課程實驗的改革從3個方面開展:教學(xué)組織、實驗方案和實驗場地。

首先,在教學(xué)組織上,我們增大了實驗比例,占到整個學(xué)時的25%。同時,教學(xué)內(nèi)容以“基本概念+基本部件”方式組織,如表1的第2-6章。例如,第3章內(nèi)容為“存儲系統(tǒng)與存儲器”,其中存儲系統(tǒng)是基本概念,學(xué)生理解起來有一些抽象,需要課堂講授;而存儲器則是基本部件,可以采取實踐教學(xué),學(xué)生在實驗中認(rèn)識硬盤、Flash存儲器、光存儲器等設(shè)備,更容易將存儲系統(tǒng)和實際硬件有機(jī)關(guān)聯(lián)起來,取得更好的教學(xué)效果。

其次,在課程實驗方案上,考慮到大一、大二學(xué)生對硬件的陌生程度,我們采取了“基本實驗+提高實驗”的模式。基本實驗的目的是讓學(xué)生對計算機(jī)硬件有基本的熟悉,克服對硬件的畏懼心理。提高實驗的目的則是結(jié)合某一章節(jié)內(nèi)容,通過題目引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動他們的積極性,使其深入了解計算機(jī)硬件,部分候選方案如表2所示。

最后,為了達(dá)到實踐教學(xué)目的,依托學(xué)校的支持,我們建立了能夠同時為120人提供實驗的場地,并在課程授課期間同步向?qū)W生自由開放。

3課程實驗改革實踐

以北京理工大學(xué)2010年度的教學(xué)為實驗樣本,學(xué)生來源于大一和大二兩個年級,共計122名,其中包含34名大一學(xué)生和88名大二學(xué)生。學(xué)生分布在36個專業(yè),共12個學(xué)院,以理工科專業(yè)為主,如圖1所示。該課程以全校公選課形式提供,限制人數(shù)為120人(額外2人為留學(xué)生),共32學(xué)時,包含8個課程實驗學(xué)時。

結(jié)合課程實驗改革內(nèi)容,我們向全體學(xué)生發(fā)放了無記名調(diào)查問卷,全部學(xué)生提交了有效問卷,我們獲得了一批有價值的反饋信息。

對于課程學(xué)時和實驗課程學(xué)時問題,大一與大二學(xué)生的反饋建議如圖2所示。由圖可以看出,如果計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)安排在大一下學(xué)期,學(xué)生只學(xué)過計算機(jī)基礎(chǔ)課程,對硬件知識學(xué)習(xí)的渴望比較強(qiáng)烈,32個學(xué)時相對較少。如果安排在大二下學(xué)期,學(xué)生會比較有針對性地聽課,32個學(xué)時較為合理。

圖3給出了學(xué)生針對實驗學(xué)時的反饋意見,橫坐標(biāo)是實驗學(xué)時數(shù),縱坐標(biāo)是人數(shù)。可見,75%的學(xué)生們希望實驗學(xué)時在8～11之間,即實驗課時占到總課時的25%～34%。

針對一些高校開展的“計算機(jī)拆裝”實驗,我們對學(xué)生的支持度進(jìn)行了調(diào)查。有100%的大一學(xué)生和98%的大二學(xué)生認(rèn)為“計算機(jī)拆裝”實驗很有必要,得到了學(xué)生的廣泛支持,實驗效果如圖4所示。

從圖4可以看出,計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗應(yīng)該以學(xué)生常見的PC機(jī)及擴(kuò)展實驗組成,這就指明了該課程實驗改革的方向。

由于實驗場地建設(shè)等問題,本次教改實踐讓學(xué)生選擇完成1項基本實驗和1項提高實驗。對于全部課程實驗方案安排,請學(xué)生就歡迎程度排序,結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出,在基本實驗方案中,“計算機(jī)拆裝”和“計算機(jī)硬件故障診斷”實驗最受學(xué)生歡迎。此外,“操作系統(tǒng)安裝”和“網(wǎng)絡(luò)連通性測試”等與學(xué)生密切相關(guān)的實驗也很受歡迎。從基本實驗方案的設(shè)計初衷上來看,上述內(nèi)容達(dá)到了預(yù)期效果,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣,并幫助其克服了對硬件的恐懼心理。

在提高實驗方案中,“U盤高級操作”和“硬盤數(shù)據(jù)的恢復(fù)”與生活比較貼近,最受學(xué)生歡迎。此外,由于大部分學(xué)生是理工科類學(xué)生,從未來專業(yè)發(fā)展角度講,“驅(qū)動程序設(shè)計”和“單片機(jī)開發(fā)”也得到了學(xué)生支持。這樣的實驗內(nèi)容涵蓋較多,在該課程中能夠幫助學(xué)生建立基本的概念即可。

而一些傳統(tǒng)實驗,例如“串行通信建立和測試”、“8086指令集實驗”等,沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該說,這兩個實驗的專業(yè)性更強(qiáng),但對于大一、大二學(xué)生來說,專業(yè)性強(qiáng)的實驗不容易讓學(xué)生掌握基本原理和規(guī)律,不利于學(xué)生克服畏難心理。

4結(jié)語

針對計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程,結(jié)合北京理工大學(xué)2010年度教學(xué)改革實踐,我們認(rèn)為實驗課時占總課時30%左右時的教學(xué)效果最好。在課程實驗中,以PC機(jī)為主的硬件實驗受到了學(xué)生歡迎。除了一些高校開展的“計算機(jī)拆裝”實驗外,更多實驗得到了實踐。從反饋效果來看,本文提出的實驗方案能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性,具有良好的效果。

注:本課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件通過互聯(lián)網(wǎng)開放。

參考文獻(xiàn):

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Innovation in the Experiments for Computer Hardware Fundamentals

SONG Tian, LI Feng-xia

(School of Computer Science, Beijing Institute of Technology, Beijing 100081, China)

計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文第2篇

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程在高等學(xué)校開設(shè)已有30多年歷史，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，并已經(jīng)成為高等學(xué)校通識教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)大學(xué)生在信息時代解決工作、學(xué)習(xí)、專業(yè)和生活等信息化技術(shù)問題，成為高等學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)性教育內(nèi)容。因此，深化大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，其核心是進(jìn)行教育理念更新、構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式和深化教學(xué)內(nèi)容改革，最終的目的是全面提高當(dāng)代大學(xué)生計算機(jī)技術(shù)的整體素養(yǎng)。2010年7月由北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等九所“985工程”建設(shè)大學(xué)在西安交通大學(xué)舉辦的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會上，各方面專家對計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行深入討論，核心問題是如何在信息化時代真正提高我國大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，會議形成一系列大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的業(yè)界共識，并發(fā)表“九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”。

該聲明達(dá)成四個方面共識：一是大家一致認(rèn)同大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)和組成部分；二是大家旗幟鮮明地確定計算思維能力培養(yǎng)是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)；三是進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍和教學(xué)機(jī)制建設(shè)，真正確立大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位；四是開展以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程理論、體系和內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究。近年來，全國高等學(xué)校有關(guān)部門和專家學(xué)者圍繞這些共識，從計算思維研究方面積極推動有關(guān)計算思維理論、體系和方法論研究，并逐步波及理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科、工程領(lǐng)域和社會經(jīng)濟(jì)等多個研究領(lǐng)域。，2013年大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會有關(guān)專家齊聚深圳，就進(jìn)一步推動以計算思維為切入點的“大學(xué)計算機(jī)課程改革項目”研究，并在此會議后發(fā)表計算機(jī)教學(xué)改革宣言。旨在運用計算思維的概念、方法和理念，產(chǎn)生新理論、成果和技術(shù)，提升創(chuàng)新型國家經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化的等國家軟實力。因此，高等學(xué)校必須正確認(rèn)識大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育的重要地位，需要把培養(yǎng)大學(xué)生計算思維能力作為高等教育的重要理念之一，并以計算思維能力培養(yǎng)為核心，提升大學(xué)生計算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)教育水平。在重大教育理念轉(zhuǎn)型期，高等學(xué)校通過大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，構(gòu)建適應(yīng)信息化時代的新型大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系。

二、計算思維對大學(xué)生計算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)的基本要求

一般認(rèn)為，大學(xué)生計算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)是大學(xué)生通過計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)及其實踐，在計算思維和計算機(jī)理論、技術(shù)方面獲得穩(wěn)定的技術(shù)理論、計算思維、操作能力、技術(shù)方法、技術(shù)評價和技術(shù)反思的綜合素養(yǎng)，能夠解決信息時代各種計算機(jī)科學(xué)與專業(yè)應(yīng)用方面的諸多問題，這些技術(shù)能力和素質(zhì)相互滲透，相互融合，共同構(gòu)成了大學(xué)生理解現(xiàn)代信息技術(shù)世界的必備素質(zhì)。

（一）大學(xué)生必須掌握計算思維方法隨著大數(shù)據(jù)分析平臺、高速移動通訊、普適云計算和全球化物聯(lián)網(wǎng)等新事物不斷涌現(xiàn)，世界許多領(lǐng)域正在發(fā)生一系列顛覆性的技術(shù)突破，以計算思維驅(qū)動的計算機(jī)技術(shù)正在參與和改變當(dāng)今世界的商業(yè)盈利模式、經(jīng)濟(jì)增長形態(tài)和文化傳播方式，在許多領(lǐng)域中人們對于計算思維及其計算機(jī)技術(shù)參與變革諸多事物的重新認(rèn)知，可謂日新月異的世界、瞠目結(jié)舌的結(jié)果。龐大的網(wǎng)上購物成為人們習(xí)以為常的消費方式，傳統(tǒng)的商業(yè)盈利模式和經(jīng)濟(jì)增長方式面臨最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型。人們開始摒棄了依賴經(jīng)驗和直覺的傳統(tǒng)決策習(xí)慣，將日益依賴于大數(shù)據(jù)及其分析而做出的極其縝密的優(yōu)化方案。匯集龐大數(shù)據(jù)資源的互聯(lián)網(wǎng)正在數(shù)字化改造科學(xué)界、經(jīng)濟(jì)界和各國政府管理、運營和協(xié)作。隨著世界信息化進(jìn)程不斷加快，計算思維及其計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用將無處不在、無事不及和無人不用，計算思維能力和計算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)成為人們認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力之一。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要教給大學(xué)生科學(xué)知識，更要教給他們科學(xué)思維方法，掌握解決社會、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的有效武器，并因此而受益終身。一個國家及其國民沒經(jīng)過計算思維的系統(tǒng)培養(yǎng)，將在信息化世界激烈競爭中敗下陣來，導(dǎo)致國家處于落后地位、國民個人無競爭力而言。在一定意義上，高等學(xué)校計算思維教育已經(jīng)不僅是大學(xué)生個人能力、素質(zhì)提升的簡單問題，而要上升到影響國家戰(zhàn)略安全的一個重要而緊迫的國事。因為信息時代只有善于計算思維的青年才是在未來世界占有優(yōu)勢地位，他們才能勝任國家繁榮富強(qiáng)、中華民族復(fù)興的歷史重任，中國大學(xué)生才能具有高尚的道德品質(zhì)、堅定的理想信仰、科學(xué)的思維方式和充實的知識能力，才能兌現(xiàn)中華民族偉大的中國夢。所以，以計算思維為導(dǎo)向的通識教育，將在很大程度上提升我國大學(xué)生的思想境界、思維水平和認(rèn)知高度。生長在21世紀(jì)的大學(xué)生若不具備計算思維和計算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)，將在數(shù)字化環(huán)境下失去從業(yè)競爭優(yōu)勢。計算機(jī)逐步成為生活、工作和學(xué)習(xí)的必需工具，數(shù)字化逐步成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹幕臼侄危嬎闼季S必成為一個現(xiàn)代公民必須掌握的基本思維模式。

（二）大學(xué)生必須學(xué)會計算思維方式通過大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師使計算思維成為大學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)思維能力，成為所有大學(xué)生處理許多數(shù)字化問題應(yīng)該具備的基本能力。在當(dāng)前社會活動已經(jīng)越來越多地依賴計算思維和計算機(jī)技術(shù)的背景下，大學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)課程究竟怎樣獲得計算思維、學(xué)習(xí)那些知識和怎么學(xué)習(xí)這些知識，成為大學(xué)生接受大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的一個突出問題。尤其在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教與學(xué)過程中，大學(xué)生最重要是運用計算思維把需要解決的問題轉(zhuǎn)化為能夠用計算機(jī)教師解決的可行形式，并形成解決這些問題的計算機(jī)具體技術(shù)技巧，這也是大學(xué)強(qiáng)化計算思維培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容。計算思維的科學(xué)價值和深刻內(nèi)涵，正在被當(dāng)今社會的計算機(jī)技術(shù)發(fā)展進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、驗證和確立。大學(xué)生學(xué)會使用計算思維方法解決問題比起學(xué)會具體解決實際問題的某個技術(shù)，難度要大得很多，相對具體解決實際問題的某個技術(shù)而言，顯然運用計算思維方法解決問題更加重要和根本，大學(xué)生接受計算機(jī)課程的計算思維培養(yǎng)已經(jīng)不僅是學(xué)會應(yīng)用計算機(jī)，而是掌握一種思維方式，這種思維方式對于學(xué)生從事任何專業(yè)、任何工作都是終身受有益的。

計算思維的培養(yǎng)可以造就大學(xué)生具有良好思維習(xí)慣、扎實知識修養(yǎng)和銳意創(chuàng)新的專業(yè)人才。因此，大學(xué)生在必須跟上大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革需要，必須跟上時展的步伐，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新進(jìn)取，這是信息時代賦予我國大學(xué)生接受建設(shè)思維培養(yǎng)、完成大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)重任。但在傳統(tǒng)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育中大學(xué)生如何建立計算思維的習(xí)得方式、教師如何構(gòu)建計算思維教學(xué)模式都是沒有先例可效仿，也是相當(dāng)困難的。這是因為，比起技能學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)，計算思維的教學(xué)、能力的獲得更需要探索、創(chuàng)新。因此，大學(xué)生需要具有學(xué)習(xí)新知的勇氣、自我挑戰(zhàn)精神來探索和習(xí)得計算思維能力。目前，許多大學(xué)生不能深刻理解大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的計算思維能力培養(yǎng)的重要意義，對課程的一般認(rèn)識還基本停留在計算機(jī)理論學(xué)習(xí)、操作技能培養(yǎng)的淺顯層面。狹義的計算機(jī)技能培養(yǎng)觀念深深地根植于他們的基本認(rèn)知中，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是否未能深刻反映計算思維能力培養(yǎng)的性質(zhì)，不能理解計算思維已經(jīng)廣泛滲透社會、經(jīng)濟(jì)和文化等各個領(lǐng)域的嚴(yán)酷現(xiàn)實。這要求計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師需要抓住教育部實施本科教學(xué)質(zhì)量工程的大好機(jī)遇，開展以計算思維培養(yǎng)為切入點的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，這項改革將會更好地實現(xiàn)專業(yè)化和信息化相融合的人才培養(yǎng)模式，提升未來社會大學(xué)生對于計算思維、計算機(jī)及其技術(shù)的理解和應(yīng)用的整體水平。大學(xué)生通過大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育，使得從理論層面理解計算思維的意義、理念、內(nèi)涵、功能和表達(dá)形式，從系統(tǒng)層面科學(xué)規(guī)劃大學(xué)計算機(jī)課程的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，從操作層面認(rèn)識計算思維是多元化思維能力之一，從實踐層面獲得不同層次思維能力的創(chuàng)新思考、研究與探索。

三、大學(xué)生計算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)教育對教師提出的基本要求

縱觀大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等存在一些共性問題。在人才培養(yǎng)方面，盡管大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為高等學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，但由于多方面的原因，許多院校課程的人才培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不能結(jié)合大學(xué)生所學(xué)專業(yè)定位計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容不能結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實際情況，往往教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)時數(shù)量太多或教學(xué)質(zhì)量太差，無法滿足社會對專業(yè)學(xué)學(xué)生的基本需要。尤其專業(yè)針對性不強(qiáng)、定位不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、知識體系嚴(yán)重偏離專業(yè)應(yīng)用的實際，導(dǎo)致畢業(yè)生雖然計算機(jī)理論基礎(chǔ)比較扎實，但計算機(jī)應(yīng)用工具和方法不熟、實踐經(jīng)驗不足、動手能力差，缺乏獨立解決實際問題的扎實能力。在教學(xué)方法方面，存在教師課堂傳授理論知識，課后學(xué)生上機(jī)練習(xí)，雖然也反復(fù)強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，但理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，特別是在實踐內(nèi)容和教學(xué)方法方面，過多強(qiáng)調(diào)理論知識的了解和掌握，而忽視了與實際應(yīng)用相結(jié)合。因此，計算思維對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尤其對教師素養(yǎng)提出更高的要求。

（一）深刻認(rèn)識計算思維教育的重要性和現(xiàn)實意義盡管大家有目共睹高等學(xué)校大學(xué)的計算機(jī)課程教學(xué)及其成果，計算思維培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)通識教育的重要內(nèi)容，但目前依舊需要解決一些深層次的理論性、制度性和技術(shù)性難題，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生計算思維素質(zhì)很低，表現(xiàn)為大學(xué)生能夠很好掌握計算機(jī)技術(shù)，但運用計算思維解決具體問題水平很低，他們不擅長用科學(xué)思維而擅長用傳統(tǒng)技術(shù)來解決現(xiàn)實問題，缺乏創(chuàng)新動力不足、原創(chuàng)成果不多，缺乏引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展潮流的創(chuàng)新能力。教師必須認(rèn)識到以培養(yǎng)計算思維意識、理念和方法為目標(biāo)的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革，勢在必行，大勢所趨，加快大學(xué)生的建設(shè)思維是教學(xué)改革的核心任務(wù)，從而在根本上提高大學(xué)生計算思維意識和計算機(jī)應(yīng)用的素養(yǎng)與水平。

（二）圍繞計算思維開展大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨最大挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建培養(yǎng)計算思維能力教學(xué)體系，涉及教學(xué)內(nèi)容組織、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)法改革以及實踐教學(xué)建設(shè)等基本內(nèi)容，是課程改革最重要、最基本和最關(guān)鍵的部分，同時也是最復(fù)雜的教育任務(wù)。如何落實計算思維培養(yǎng)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，提高教學(xué)效果、還缺乏足夠的教學(xué)實踐、明確的教學(xué)規(guī)范和充足的教學(xué)資源，還需要圍繞計算思維開展教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的配套改革。從根本上解決計算思維的內(nèi)容表達(dá)，清晰闡述計算思維的特征和方法，通過具體的教學(xué)內(nèi)容講授，使得學(xué)生逐步認(rèn)識、理解和掌握計算思維認(rèn)識、運用和解決問題的基本方法。

計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞 教育信息處理；計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；S-T分析

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0076-03

Foundation of Computer Technology Course of S-T Analysis//Wan Hongjing1, Zhang Shunxing2

Abstract Education information processing in the assessment of the teaching process and the effect has an important role. From the teaching practice, the use of S-T analysis methods in education information processing to 09 freshman of Yunnan Normal University computer technology foundation teaching process were analyzed.

Key words education information processing; computer technology foundation; S-T analysis

Author’s address

1 School of Information, Yunnan Normal University, Kunming, China 650500

2 The Second Prison in Yunnan Province, Kunming, China 650102

1 問題的提出

教學(xué)過程是一種信息傳遞過程，它包括教師與學(xué)生間的信息的產(chǎn)生、呈現(xiàn)、傳遞、分析和處理。在對教學(xué)過程進(jìn)行分析時，應(yīng)針對教學(xué)過程中各種信息的特點、表現(xiàn)形式，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理，并由此得到用于分析、評價、控制教學(xué)過程的有效信息。教育信息處理的對象是教學(xué)過程中收集的信息，因此，首先要了解其特點。

1）量度水平低。課堂教育信息大多是一些量度水平較低的信息，如學(xué)生對知識點的掌握、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)愛好和師生互動信息等，對這些信息的處理較為困難。

2）抽取的樣本數(shù)據(jù)較小。在實際的教學(xué)過程中，往往只涉及一個班，如在本文中隨機(jī)抽取的3位教師的班級，09數(shù)學(xué)D班61人，09體育教育B班56人，09法學(xué)A班和09公共管理事業(yè)兩個專業(yè)合班上課共113人。由于樣本較少，它給數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理帶來較大的困難。

3）注重個體數(shù)據(jù)的分析。在教學(xué)過程當(dāng)中，除注重一個學(xué)校、一個班級的數(shù)據(jù)的分析以外，往往還要注重學(xué)生個體的分析。對學(xué)生個體數(shù)據(jù)的分析，可為個性化學(xué)習(xí)提供重要的信息，可實現(xiàn)有效的個別指導(dǎo)。

4）信息模糊。采集信息不可能都是精確的信息，比如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的理解、掌握知識的判斷是十分模糊的。學(xué)生的反應(yīng)與回答多是一些模糊信息，教師對這些信息的分析是一種極為復(fù)雜的、模糊的過程，這對進(jìn)行教育信息的處理帶來較大的困難。

在課堂教學(xué)中，基于以上教學(xué)信息的特點，宜采用定量分析方法，有效地記錄教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析、處理，得到一定的信息，并將這種信息用于評價和完善教學(xué)過程。

2 研究的方法

2.1 S-T分析法

S-T分析是一種用圖形的方法直觀表現(xiàn)教學(xué)性格，對教學(xué)過程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行定量處理與評價的課堂結(jié)構(gòu)分析。其主要特點是：將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生（以S表示）行為和教師（以T表示）行為兩類，減少教學(xué)過程中行為分類的模糊性，增加了客觀性。在教學(xué)過程中，T行為主要包括教師的講話行為和板書、演示等行為。S行為包括T行為以外的所有行為。

筆者以云南師范大學(xué)的計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的課程為例，運用S-T分析法來研究課堂教學(xué)過程，抽取3位計算機(jī)教師的課程并做了詳細(xì)的記錄，對其教育信息的處理過程為聽課記錄統(tǒng)計比較分析得出結(jié)論。

2.2 S-T數(shù)據(jù)的收集

通過對計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)這門課程教學(xué)過程的實際觀察，設(shè)定采樣的時間間隔為30秒，將每個采樣點的行為類型記錄在S-T數(shù)據(jù)記錄表。基于信息的收集，將教學(xué)模式用兩種方式來表示，一種是以S、T行為隨時間變化的S-T圖，一種是以表現(xiàn)教學(xué)性格的Rt-Ch圖。

S-T圖要根據(jù)采集的數(shù)據(jù)分別描繪計劃S-T圖和實測S-T圖。計劃S-T圖是在教學(xué)實施之前，參考教學(xué)設(shè)計的結(jié)果和教材所描繪的S-T圖，而實測S-T圖則是根據(jù)教學(xué)實施的結(jié)果數(shù)據(jù)來進(jìn)行描繪。

Rt-Ch圖中，Rt和Ch分別表示教學(xué)過程中的T行為占有率和轉(zhuǎn)換率，描繪的是教學(xué)過程中T行為與S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比，橫軸Rt表示教師的講授和演示，縱軸Ch表示教學(xué)中的對話性。據(jù)此可以將教學(xué)分為4種不同的教學(xué)模式，即練習(xí)型、講授型、對話型和混合型，這對教學(xué)模式的描述、完善教學(xué)過程具有重要的意義。

3 實例分析

數(shù)據(jù)的收集隨意抽取云南師范大學(xué)的3位教師面向同一年級不同班級的相同課程（即計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程），分別稱這3位教師為甲、乙、丙，其中教師丙為教授，云南師范大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科帶頭人。

3.1 S-T圖和Rt-Ch圖

根據(jù)教師甲的教學(xué)過程記錄得到甲教師的S-T數(shù)據(jù)記錄表、S-T圖和Rt-Ch圖，如表1、圖1所示；根據(jù)教師乙的教學(xué)過程記錄得到乙教師的S-T數(shù)據(jù)記錄表、S-T圖和Rt-Ch圖，如表2、圖2所示；根據(jù)教師丙的教學(xué)過程記錄得到丙教師的S-T數(shù)據(jù)記錄表、S-T圖和Rt-Ch圖，如表3、圖3所示。

3.2 圖表分析

1）計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)是一門理科課程，課堂教學(xué)以教師授課為主。從教學(xué)圖表當(dāng)中可以看出，教師行為占了大約2/3左右，給學(xué)生也留下了一定的思維、互動空間。這不僅有利于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，也便于教師系統(tǒng)地傳授知識和教師有效地控制課堂。

2）據(jù)實地考察，甲、乙、丙3位教師是多媒體教學(xué)為主，由上圖可見這3位教師的行為占有率Rt都比較高。這個現(xiàn)象與計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的特點有關(guān)。計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)是一門內(nèi)容較多、實踐性強(qiáng)的系統(tǒng)學(xué)科，教師不僅要將理論抽象的概念闡述清楚，而且要觀察學(xué)生的理解程度以確定教學(xué)進(jìn)度。所以在這3位教師的教學(xué)當(dāng)中，教師的行為占有率Rt都比較高。但丙教師在教學(xué)過程當(dāng)中，行為轉(zhuǎn)換率Ch比較高，說明他更注重與學(xué)生的交互。這在某種程度上也可以說明教師在利用多媒體教學(xué)時，避免了不必要的重復(fù)勞動，節(jié)省時間用于與學(xué)生的互動，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的一種優(yōu)勢。

3）從以上圖中可以看出，甲、乙兩位教師是混合型的，而丙教師是對話型的。宏觀上分析，3位教師的教學(xué)模式傾向于對話型，并且從圖1、圖2當(dāng)中可以看出甲、乙兩位教師的S-T圖與丙教師的S-T圖也很接近。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)課滿堂灌的形式，在與學(xué)生進(jìn)行交互的過程中接收學(xué)生的反饋信息，啟發(fā)學(xué)生對知識點的認(rèn)同，及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]傅德榮,章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]張惠麗,李曉東.課堂教育信息處理的研究與實踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2005(6):67-69.

計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)軟件；安全檢測技術(shù)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0058-02

在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)作為意義上的生產(chǎn)或者生活用品已經(jīng)融入人類社會的各個領(lǐng)域，并且隨著科技的日新月異，電子計算機(jī)科學(xué)技術(shù)也隨之日臻完善和成熟。是計算機(jī)軟件在支撐著計算機(jī)的正常運轉(zhuǎn)，人們依賴計算機(jī)進(jìn)行生產(chǎn)和生活要借助不同的計算機(jī)軟件來進(jìn)行，因而，計算機(jī)軟件的安全性也就提到了計算機(jī)維護(hù)的首要日程。否則，其安全性就極有可能對計算機(jī)的使用帶來極大的安全隱患，同時也會給互聯(lián)網(wǎng)安全造成極大威脅。鑒于此，計算機(jī)軟件開發(fā)人員，在進(jìn)行計算機(jī)軟件開發(fā)過程中，非常有必要對不同類型的計算機(jī)軟件進(jìn)行安全性檢測，以便于軟件開發(fā)人員事先發(fā)現(xiàn)安全隱患，從而采取適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施，確保不同計算機(jī)軟件在使用過程中順利運轉(zhuǎn)。顯而易見，計算機(jī)軟件安全檢測技術(shù)已經(jīng)成為了計算機(jī)軟件開發(fā)過程中不可或缺的一項核心內(nèi)容。

1計算機(jī)軟件安全檢測的基本內(nèi)容

當(dāng)今社會，計算機(jī)的使用在不同領(lǐng)域越來越廣泛，而且越來越具有依賴性，因而，計算機(jī)軟件使用過程中的安全性則越來越成為計算機(jī)用戶的終極要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面：：第一，軟件之間的沖突導(dǎo)致計算機(jī)運行的不通暢。安裝某一款計算機(jī)軟件后，用戶發(fā)現(xiàn)這對計算機(jī)本身并沒有產(chǎn)生多么明顯的影響，甚至?xí)驗樵撥浖推渌浖_突因而導(dǎo)致計算機(jī)運行速度明顯變慢等；第二，計算機(jī)軟件安全性得不到保證。計算機(jī)用戶在使用軟件的過程中許多個人信息會被留下，用戶的私密信息隨之就不可避免地被泄露，自然，用戶的個人隱私就會得不到有效的、必要的保護(hù)。因此，在不同計算機(jī)軟件開發(fā)過程中，軟件開發(fā)人員要利用成熟的安全檢測技術(shù)對計算機(jī)軟件中存在的安全漏洞進(jìn)行檢測，并對其進(jìn)行安全修復(fù)，從而達(dá)到提高安全性，降低風(fēng)險的目的。

計算機(jī)軟件安全檢測是指在軟件開發(fā)過程中，計算機(jī)軟件開發(fā)人員采用安全檢測技術(shù)，采取科學(xué)的手段，對計算機(jī)軟件的漏洞和缺陷進(jìn)行系統(tǒng)性地檢測。安全漏洞檢測是指計算機(jī)軟件開發(fā)人員對計算機(jī)軟件的安全缺陷及在使用過程中產(chǎn)生的安全隱患進(jìn)行有針對性的檢測、修復(fù)，軟件升級或版本修復(fù)是這一過程的主要運用手段。不過，這類檢測只是停留在技術(shù)的層面問題；而真正的技術(shù)檢測，則是計算機(jī)使用過程中系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中的安全管理、授權(quán)、訪問控制和機(jī)密性等核心內(nèi)容。

2計算機(jī)軟件安全檢測的基本要求

計算機(jī)軟件檢測是一項復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)技術(shù)含量較高的工程，不僅對檢測的軟件有著科學(xué)嚴(yán)格的要求，同事對檢測方法、技術(shù)手段、操作人員素質(zhì)等都有著嚴(yán)格的要求。

首先，由于計算機(jī)軟件程序具有復(fù)雜性的特點，要使用科學(xué)有效的安全檢測方法對計算機(jī)軟件安全進(jìn)行實質(zhì)性檢測。軟件中很多潛藏的安全問題，采用簡單的檢測方法是不能被排除的，所以開發(fā)人員一定要事先對軟件的相關(guān)特性以及檢測軟件的使用條件進(jìn)行全面了解后，再根據(jù)實際情況選擇適當(dāng)?shù)臋z測方法，制定出科學(xué)合理的檢測方案，對計算機(jī)軟件安全進(jìn)行實質(zhì)性檢測，不僅如此，開發(fā)人員還要在細(xì)節(jié)方面也要依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行細(xì)化和深化。

其次，因為軟件漏洞具有存在于軟件開發(fā)程序的各個環(huán)節(jié)的特點，需要多類人員共同參與對計算機(jī)軟件的檢測，才可能確保盡可能多地排除軟件中潛在的安全威脅。多元化的人員參與有利于實現(xiàn)檢測方法的多極性、多樣性，這有利于及時、準(zhǔn)確地排除安全隱患。不過，在軟件安全檢測過程中，必須需要具有專業(yè)軟件安全檢測技術(shù)的人員參與，同時還需要有了解軟件工作和使用特性的人員，從而實現(xiàn)多角度、全方位的檢測，以排除更多的安全風(fēng)險，滿足軟件使用的安全要求。

最后，對計算機(jī)軟件進(jìn)行安全檢測必須要按計劃選擇合適的方法進(jìn)行安全檢測。選擇大體說來，需要通過以下做法具體執(zhí)行：首先，要對計算機(jī)軟件檢測的各種方案和案例進(jìn)行必要地分析研究，并且最后要進(jìn)行匯總，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，尋找出普遍通用的檢測規(guī)律。之后，再根據(jù)檢測的具體要求，對比、篩選合適的方法予以檢測。但是，再進(jìn)行檢測之前，為了確保檢測程序的順利推行，事先必須制定出切實可行的檢測方案，并將檢測過程的方案制定的形象化、具體化，以確保檢測過程準(zhǔn)確無誤地予以開展。以上工作做好、做細(xì)后，還要對上述擬定的檢測方案采用電腦模擬建立數(shù)據(jù)模型。特別需要指出的是，在這個過程中，一定要把語言支持作為實現(xiàn)模型形式化表現(xiàn)過程中的動態(tài)幫助。以上環(huán)節(jié)結(jié)束之后，作為對軟件進(jìn)行運行和結(jié)構(gòu)的安全測試，再開始檢測模擬系統(tǒng)。

3 計算機(jī)軟件安全檢測的具體技術(shù)

3. 1 語法安全檢測技術(shù)

語法安全監(jiān)測技術(shù)主要是對計算機(jī)軟件中的語法進(jìn)行實質(zhì)性、技術(shù)性檢測。最初輸入條件的不同會使最終檢測結(jié)果產(chǎn)生差異。語法安全檢測技術(shù)通常被用于檢測源程序中的安全漏洞，該檢測技術(shù)可及時有效地檢測出系統(tǒng)函數(shù)與C語言庫函數(shù)的切換，并及時恰當(dāng)?shù)刈龀鎏幚恚瑥亩⒁哉Z法為基礎(chǔ)的測試數(shù)據(jù)。同時該檢測技術(shù)還能實現(xiàn)對計算機(jī)軟件的安全檢測，排除潛存的安全風(fēng)險，保證計算機(jī)安全運行。

3. 2 動態(tài)安全檢測技術(shù)

這項技術(shù)是對計算機(jī)軟件運行環(huán)境變量進(jìn)行的必要檢測，漏洞等風(fēng)險因素是它主要進(jìn)行的檢測目標(biāo)。這種安全動態(tài)檢測技術(shù)的使用，計算機(jī)軟件源碼不需要在運作過程中進(jìn)行修改，因而計算機(jī)用戶的隱私安全得到了很大程度地保證。在這類檢測技術(shù)應(yīng)用過程中，如果計算機(jī)軟件的漏洞被發(fā)現(xiàn)，就會自動完成相關(guān)修復(fù)工作。今天，由于計算機(jī)在商務(wù)應(yīng)用中也發(fā)揮著越來越大的作用，這種軟件的檢測技術(shù)更加適用于商務(wù)性，隨著普及率的越來越高，對保證商業(yè)機(jī)密的安全，必將發(fā)揮著越來越大的作用。

3. 3 靜態(tài)安全檢測技術(shù)

近年來，計算機(jī)程序開發(fā)人員根據(jù)程序代碼內(nèi)部特性和結(jié)構(gòu)是靜態(tài)安全檢測技術(shù)這一特征，事先構(gòu)建合理的測試模型，以滿足計算機(jī)讀取的相關(guān)要求，對計算機(jī)進(jìn)行安全靜態(tài)檢測，這就是所謂的靜態(tài)安全檢測技術(shù)。這種檢測技術(shù)的檢測程序是：開發(fā)人員先利用這種安全檢測技術(shù)對需要檢測的計算機(jī)進(jìn)行檢測之后，再將選定的測試模型和待檢測的程序數(shù)據(jù)進(jìn)行全面比對，如果待測的計算機(jī)軟件安全性能良好，其對比數(shù)據(jù)就會高度一致。近年來，由于這項技術(shù)日臻成熟，并且簡潔易行，越來越多的軟件技術(shù)開發(fā)人員傾向于此項研究之中，從而推動了這項技術(shù)得到更為充分的發(fā)展，并且越來越大地在計算機(jī)軟件安全領(lǐng)域中發(fā)揮了重要的作用。

3. 4 混合安全檢測技術(shù)

近年來，隨著計算機(jī)檢測軟件越來越多樣化，檢測技術(shù)要求的不斷提升，對計算機(jī)軟件越來越趨向于多項或者混合檢測，以確保效果的精準(zhǔn)化、全面化。鑒于此，實踐中，我們往往傾向于多種檢測軟件并行的檢測方法，也即這里我們所說的混合安全檢測技術(shù)。這種混合安全檢測技術(shù)雙管齊下，動態(tài)安全檢測與靜態(tài)安全檢測并駕齊驅(qū)，采用了動態(tài)安全檢測與靜態(tài)安全檢測兩種檢測技術(shù)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，確保計算機(jī)軟件檢測過程精準(zhǔn)、全面、不留死角，極大地擴(kuò)大了檢測范圍。

3. 5 基于web技術(shù)的安全檢測技術(shù)

計算機(jī)技術(shù)檢測采用web技術(shù)是近年來計算機(jī)檢測技術(shù)領(lǐng)域的一項嘗試和技術(shù)突破。Web技術(shù)是近年來伴隨著計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)技術(shù)。隨著web技術(shù)的不斷革新，這項技術(shù)也逐漸滲透到計算機(jī)軟件安全檢測領(lǐng)域中，并且和其他檢測手段比起來越來顯示出它獨特的優(yōu)越性能――與同是作為計算機(jī)軟件安全檢查的傳統(tǒng)的檢測技術(shù)，Web安全檢測技術(shù)更具有靈活性、高效性和先進(jìn)性的特點，在檢測性能等各方面都表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。大體說來，基于Web技術(shù)的安全檢測技術(shù)不僅能夠及時檢測出風(fēng)險和漏洞，而且能夠及時對這些安全風(fēng)險和漏洞進(jìn)行有效修復(fù)，為計算機(jī)系統(tǒng)安全、可靠、高效地運行提供了有力的保障。鑒于這種檢測技術(shù)的精準(zhǔn)、高效、安全的特色，基于Web技術(shù)的安全檢測技術(shù)已經(jīng)越來越多的運用到不同行業(yè)的計算機(jī)檢測技術(shù)中，并且大有取代傳統(tǒng)檢測軟件的趨勢。

4 結(jié)束語

綜上所述， 隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來越大的影響著人類的生產(chǎn)和生活，計算機(jī)安全檢測技術(shù)作為計算機(jī)運用過程中的輔助技術(shù)，勢必越來越彰顯出它的必不可少的重要作用。同時，計算機(jī)技術(shù)越先進(jìn)，勢必要求計算機(jī)安全檢測技術(shù)也必須隨之越先進(jìn)，在科技日新月異的今天，相信我們?nèi)祟惿鐣谟嬎銠C(jī)安全檢測技術(shù)方面，也必將取得更多成果，以更好地服務(wù)于計算機(jī)技術(shù)，更好地造福于人類。

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計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程；分級教學(xué)；因材施教；教學(xué)模式

一、目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)日益普及，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平和計算機(jī)文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，出現(xiàn)的新情況和新問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點不一。

中學(xué)已普遍開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計算機(jī)又為部分學(xué)生提供了良好的計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，使相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機(jī)基本知識和應(yīng)用能力，部分學(xué)生對計算機(jī)非常精通。來自城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，計算機(jī)基本知識和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。入學(xué)前計算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點不一，給教學(xué)實施帶來了很大的困難。

2、教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)。

由于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)是為了將計算機(jī)作為工具來使用，他們今后是計算機(jī)的應(yīng)用者，因此，他們所需的計算機(jī)知識應(yīng)注重應(yīng)用性和實用性。而目前教學(xué)使用的教材和計算機(jī)等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，使理論授課內(nèi)容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。

3、教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮。

計算機(jī)基礎(chǔ)課雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率。但是，教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”，所不同的是將教材的內(nèi)容搬上了計算機(jī)投影的大屏幕，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，仍是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學(xué)生缺乏的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。另外，由于同一學(xué)習(xí)起點的學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。

二、分級教學(xué)的改革思路

以上這些問題的出現(xiàn)，迫使我們必須對現(xiàn)行的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)組織和教學(xué)模式進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生計算機(jī)水平的高低實施分級教學(xué)，分級教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，是改革計算機(jī)教學(xué)的一項十分有效的措施。在學(xué)生計算機(jī)水平大致相等的班級，教師比較容易地為學(xué)生提供合理的輸入，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都能從中受益。

1、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點，進(jìn)行分級教學(xué)。

新生入學(xué)伊始，對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行摸底，設(shè)計一些基礎(chǔ)理論和操作題進(jìn)行水平測試，達(dá)到合格成績的學(xué)生可允許免修本門課程，并取得本課程相應(yīng)的學(xué)分；同時，對合格分?jǐn)?shù)以下的同學(xué)根據(jù)考試成績分快班和正常班。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，針對不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生開展因材施教。對于進(jìn)入快班課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，一方面縮短上課學(xué)時，另一方面多提供上機(jī)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，使這些學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，在較短的時間里通過本門課程的學(xué)習(xí)。對正常班學(xué)生，加職業(yè)技術(shù)學(xué)校習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。當(dāng)入學(xué)新生的計算機(jī)水平達(dá)到基本上的均衡，這門課的教學(xué)目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容還要進(jìn)行實質(zhì)性的調(diào)整，教學(xué)形式逐漸過渡到以自學(xué)為主，學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)校組織考核。

2、采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的模式。

教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，即：班級授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相合的教學(xué)模式。將計算機(jī)基礎(chǔ)多媒體課件和相關(guān)知識、鏈接放在校園網(wǎng)上，并提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，改變學(xué)生單渠道從教師那里獲得學(xué)習(xí)信息的狀況。同時精減正常班理論授課學(xué)時，鼓勵學(xué)生在課后通過上網(wǎng)進(jìn)一步對課程自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。

3、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識結(jié)合。

可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計一些練習(xí)和作業(yè)，而不必采用教材中的例子或作業(yè)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識與理解；同時培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識。

三、分級教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

1、加強(qiáng)學(xué)生對分級教學(xué)的正確認(rèn)識。

經(jīng)過分級后，被分到慢班低層次的學(xué)生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強(qiáng)學(xué)生對于分級教學(xué)的正確認(rèn)識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學(xué)生意識到分級教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)，也要讓他們明確經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，低層次進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會絕對是有的，分級教學(xué)對于每個學(xué)生是公平的。

2、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在分級教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自己去完成。只有學(xué)生充分了解到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，從而把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，同時在此基礎(chǔ)上制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

3、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)已框定的課程內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，完全打破了單向獲取知識的渠道。在這里，學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果完全由學(xué)生自己實踐和尋求，不必按教材系統(tǒng)去學(xué)。它將包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲取；二是信息的運用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，還使自己計算機(jī)應(yīng)用能力得到了不同程度的提高。

4、把握因材施教原則。

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。教師要針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異來施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以此激勵，使得每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到“滿足”。當(dāng)然，要做到因材施教也不是一件容易的事情，必須經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗積累和不斷地學(xué)習(xí)。教學(xué)要與科學(xué)技術(shù)以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，尤其是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，更應(yīng)與當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。今后我們將面臨許多的新情況和新問題，計算機(jī)基礎(chǔ)的分級教學(xué)改革還需要進(jìn)一步的探索和實踐。

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