前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇全國創新英語大賽范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

全國創新英語大賽范文第1篇

“第十一屆全國創新英語大賽”初賽報名工作已經正式啟動了。初賽第一階段報名于2012年1月10日結束，初賽第二階段報名時間確定為1月11日~4月30日，全國高一、高二學生均可報名。

為了方便選手報名后及時參賽，給選手提供更多公平考試的機會，“第十一屆全國創新英語大賽”的初賽首次被分成兩個階段進行。第一階段沒有報名，以及第一階段報名但沒有進入復賽的選手，可以重新報名參加第二階段的初賽。第二階段的比賽時間確定為5月1日~5月20日，成績將于6月6日公布。

同往屆的比賽一樣，參賽者通過全國創新英語網（省略）在線考試系統查看作文題目，并在比賽截止時間前提交作文，作文一經提交不可更改。每階段成績全國排名前30%和分賽區排名前30%的選手進入復賽。

據了解，第十一屆大賽在全國設立八個分賽區，每個分賽區將在1至3個城市設置復賽賽點，進入復賽的選手可就近選擇賽點參加比賽。更多相關信息，可以登錄全國創新英語網了解。

“全國創新英語大賽”由《高校招生》雜志社與北京大學、清華大學、北京師范大學等數十所名牌高校聯合舉辦。從2003年到現在，已經成功舉辦了十屆。自創辦以來，大賽一直致力于積極為具有良好英語素質的同學提供了一個向高校展示自己才華的良好平臺，得到了高校和參賽選手的廣泛認同和盛評。（本刊記者）

風采展示：

上一屆比賽激烈競爭的“硝煙”已經散去，參賽選手留下的歡聲和記憶卻依舊歷歷在目。這里，我們選取了4位第十屆全國創新英語大賽20強選手的一些感悟。透過他們的筆觸，讓更多的人了解到選手們在這個舞臺上，經歷過什么？學到了什么？領悟到什么？

南京外國語學校羅時穎

記得上小學的時候，自己要上講臺做個課前演講，看到下面并不算多的幾十個朝夕相處的人，腿抖得厲害，聲音哆哆嗦嗦地打起顫來。

對于我這樣一個膽子如此之小的人，報名參加創新英語大賽，實在是一個“冒險”。但內心深處，我是愿意去試試的，因為我需要戰勝自己。

一路來到總決賽，看到寬敞而曠大的禮堂和下面密密麻麻的紅色座位，害怕的情緒又難以抑制地往外冒起來。陌生的觀眾，閃亮的燈光，忙碌的攝影人員和一堆堆的機器。腦中準備的知識變得一片空白。時間的沙漏就像卡住了，滴得特別特別慢，可那一刻總還是要到來。

舞臺很高，我也走得很慢，上去后我深呼吸口氣，鼓起勇氣睜大眼睛，環繞大廳看了大大一圈。我看到了另一番天地――觀眾靜靜地坐著，聆聽著，評委臉上掛著淺淺的微笑，四處轉動的攝像機鏡頭也似乎在向我點頭而變得可愛起來。演講越來越順暢，腦袋里的知識不斷往外涌，想起來要加上手勢了，想起來要掛上笑容了，想起來要目視觀眾了......當我鞠躬謝幕時，如潮的掌聲讓我覺得自己是個了不起的大人物，我沉浸在戰勝自我的感動和激動中。

成都外國語學校梁津晶

哈哈，參加創新英語大賽決賽可是打破了我人生中多個第一：第一次一個人出遠門；第一次到北京；第一次在這樣一個全國性的大舞臺上獲得不錯的成績。

在到北京第一天晚上的聯歡會上，我見識到了大家的多才多藝，全場嗨翻了天，讓我也坐不住要上臺獻丑。表演什么呢？那就表演“間諜”吧。嘻嘻！在我的“挑唆”下，不少人都被鼓搗到臺上去了。

口語、聽力、詞匯量、個人表達能力......我們經歷了“魔鬼式”的訓練和考驗。在那樣激烈競爭的環境中，我們依舊無私地為“對手”而吶喊，依舊在閑暇時互相調侃。呵呵！最后，我很幸運地進入前二十強，進入了最終激動人心的決賽。

在故事接龍環節，要求我們要在很短的時間里了解隊友，和隊友在思路上達成默契。這讓每個人心里都敲起了小鼓。前面的隊友說得很快，我還沒反應過來話筒就已經遞到面前。我只能一知半解地接著她的話講，結果發現牛頭對在了馬嘴上，弄得所有人笑得前合后仰。哈哈哈哈！好在我前面幾項的成績還算不錯（小小驕傲一下），呼呼！成功晉級六強。盡管最后遺憾地錯過了冠亞季軍，但我仍然很高興，很滿足。這次比賽讓我見到了許多優秀選手，并和他們結成了朋友，也算收獲頗豐吧，不是嗎？嘿嘿。

山東省實驗中學李岱璇

沒想到初識大賽，就是與之奮斗四個月征程的開始。期間我也躊躇過好幾次。現在回想起來，我慶幸自己當初沒有選擇放棄，假使與你擦肩而過，我將失去一抹繽紛多姿的七色彩虹。

你是一次珍貴的經歷。在這里，有每輪比賽緊張的準備和獲求知識的充實，有發揮失常的傷心沮喪和盡情表達的酣暢淋漓，有權衡利弊的果敢和思念遠方父母的脆弱。短短的時間那么多歡笑苦累糾纏在一起，彌足珍惜。

你是一個全新的大課堂。接受新知識的途徑，不再是傳統的講解，更多是通過演講、故事接龍、辯論以及與全國各地英語高手相互交流而獲得。內容不僅是書本上的知識，也不僅是英語，更是課本上難以學到的東西。你教會我如何選擇，如何合作，教我在領略他人風采的同時，也反思自己的種種不足。

你是一個收獲真情的平臺。你讓原本來自四面八方，原本不相識的我們，結交到以往不可能結交到的新朋友。那晨間搖醒舍友的一個小動作，還有“戰友”間相互的祝福和擁抱，還有爸媽從遠方發來的溫情短信，你讓那時的一切都令我淚水滴落，都是那么幸福，你就是逐夢者前方的一抹絢麗彩虹！

長沙市長郡中學周雅瑜

“每位選手在限定時間內完成自己部分的故事接龍，且故事要新穎”，在大賽的一項競賽安排上這樣寫著。而我的題目是：你漫步在秋日豐收的果園里，突然腳下踩到了什么？

果實？落葉？抑或別的？很多種方案，卻被紛紛否決掉，原因只有一個：不新穎。我知道，在強手如林的大賽中，在這個關鍵的時刻，只有想出新穎的回答才能勝利。我急得像熱鍋上的螞蟻，十分鐘后時間到了，最后結果很不盡如人意。比賽結束，這臺上漫長的十分鐘在卻臺下延續著......

我突然意識到，我已經很久沒有思考了！也不知從何時起，那個曾經酷愛思考的我，漸行漸遠。

面對每天傾瀉而下的習題、試卷，我似乎已經習慣了它的考驗和答案，思考的頻率與書桌上越來越厚的書本形成了反比，我逐漸丟棄了原本喜愛的思考，甚至開始畏懼。當我需要思考的時候，才發覺這已經變得很難做到。思考對于一個人而言是如此的重要，而我卻將它遺忘掉。若沒有這次的機緣巧合，我還要遺忘它多久？

全國創新英語大賽范文第2篇

1.有突破。由童芳老師指導的胡志揚同學獲全國實用英語口語大賽二等獎，實現了學院在國賽項目上的突破，是學院首個國賽獎項。

2.有提高。由應純艷、馬蕾指導的競賽團隊獲“互聯網+”國際貿易綜合技能大賽團體二等獎，其中單項獎一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項，成績和排名較去年有提升；由嚴厚雁、張嬡卿老師指導的競賽團隊獲“關務技能”大賽團體二等獎，其中單項一等獎2項，三等獎1項。省一類競賽整體有明顯提升。

3.有收獲。王皓、陳紅光、潘笑勤指導的學生獲省筆譯大賽一等獎3項，何佳指導的學生獲省口譯大賽一等獎2項，方英姿指導的學生獲全國大學生英語競賽一等獎一項，另有二等獎、三等獎等多項，不再細述。

4.有期待。“互聯網+”國際貿易綜合技能班、跨境電商“店長班”組班完成，報關工作室建設順利推進，其中“店長班”暑期即開展業務訓練，另兩個項目9月份正式啟動，各專業將通過這種深層次、常規性的賽教融合進一步提升競賽成績；口語大賽、寫作大賽等也已進入集訓階段，為下半年比賽做準備。

二、產教融合

1.有深化。國貿專業省級電子商務創新試點項目通過階段性驗收，撥款25萬元；夢想實習生第三期招募完成，30名學生將在下學期入住菜鳥，進行一個學期的業務實操；執御公司商品文案翻譯持續推進，與《跨境電商綜合技能實訓》課程進行了融合，翻譯數量2.7萬余條，橫向到款4萬余元。

2.有拓展。入選中國服務貿易協會專家委員會理事單位，獲批中國物流學會產學研基地；接洽了金義綜保區，暑期將與義烏商務局等共同開展相關調研；對接了永康維森貿易有限公司，簽訂了合作協議，對方捐贈價值3.5萬元的跨境電商平臺賬號供學院使用，免費提供貨源和物流資源，組建了“店長班”，聘請了企業骨干為專任導師。

三、課程建設

陳豪的《外貿實務》擬申報國家級精品在線開放課程，吳亞琴的《商務情境英語》已遴選為省第三批在線開放培育課程，駱聞迪的《國際商務管理》上線愛課程平臺，李穎完成《綜合英語》校級課程思政教育改革建設方案，阿語專業新形態教材《一天一句阿拉伯語》已完成二次校對，預計8月中旬完成教材出版。

四、師資隊伍

姚娜獲校級教學能力競賽一等獎，董乓、駱聞迪獲校級教學能力競賽二等獎，同時駱聞迪獲校青年教師競賽二等獎；余燕芳赴埃及亞歷山大大學訪學，李婷婷考取上海外國語大學研究生；1名教師申報教授，1名教師申報副教授；根據學院高層次人才培養辦法，陳舜孟、施學良列入高級職稱人才培養，陳紅光、應純艷列入副高級職稱人才培養；朱佩珍、應純艷擔任了全國高校商業精英挑戰賽評委。

五、科研工作

李穎申報國家級課題1項，凌鏡（2項）、李睿淳、施學良、楊燦申報省部級課題5項；申報廳局級課題8項，其中余燕芳、何雅葉、李穎、何佳4人立項；申報市級課題13項，立項5項。學院專業性公司開學初正式運營，截止目前已完成橫向到款9萬余元，除協助完成橫向到款外，專業公司還可開展教育信息咨詢、文化藝術交流活動策劃、圖文設計、自費出國留學中介等業務，截止目前，公司收入已達11萬余元。

六、雙創工作

111個項目報名參加2019年“互聯網+”創新創業網評，6個項目報名參加“挑戰杯”，2個項目入圍“互聯網+”創新創業省賽，兩個學生創業團隊入駐鹿田創業園。

七、創收培訓

社會培訓質和量較往年同期有提升，截止目前，已開展甘肅通渭職專培訓、全國高職高專聯盟培訓等國家級培訓2個，康進慧和童芳完成省級中小學培訓2個，中職生國貿提升班、少兒英語培訓、開發區村支書培訓、B2C及英語四級、口譯等技能考證培訓順利完成，正在接洽惠州衛生職院、湖南高職院校教務處長、開發區紀工委、黎明職業大學、嘉職院中層干部培訓等項目，預計將在暑期或下學期開展。

八、團學及文化建設

全國創新英語大賽范文第3篇

關鍵詞：職業技能大賽；商務英語專業；課程改革；課程建設

我國職業技能大賽最早始于1995年的“全國技能月活動”。2006年國家出臺的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發〔2006〕15號）中明確指出，高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。為了培養高技能人才,高職院校不僅要以市場需求為導向，深化教學改革，還要廣泛開展職業技能競賽活動，引導社會各方面力量，開展各種形式的崗位練兵和職業技能競賽等活動，為發現和選拔高技能人才而創造條件。2008年教育部和天津市人民政府等共同主辦全國職業院校技能大賽，此后每年都舉辦這樣的賽事，參賽院校、學生、比賽項目越來越多。2011年全國職業院校技能大賽高職組在“藝術創作與社會服務”類別下設置英語口語比賽；2012年大賽組委會專門設置了這項比賽。除此之外，全國各地也紛紛開展了其他類別的英語技能大賽，如翻譯大賽、演講比賽、寫作大賽、口語大賽等。廣大英語教師面對這樣的發展態勢，不僅認真指導本專業學生積極參與各種級別、各個項目的技能大賽，而且積極研究職業技能大賽對商務英語專業的影響，主動地把職業技能大賽和商務英語專業的課程改革和建設緊密結合起來，不斷調整商務英語專業的人才培養方案，以培養更適合社會發展需求的應用型專門人才。

一、職業技能大賽影響下的商務英語專業改革

（一）改變不合理的課程結構，構建均衡的課程體系

商務英語專業在高職院校里是一個傳統專業，但是很長一段時間這個專業的定位一直不夠清晰。到底是姓“英”還是姓“商”？英語和商務兩方面的課程各占多少比重？毋庸諱言，這些問題一直困擾著從事商務英語教學工作者，嚴重影響了商務英語專業的教學改革。長期以來由于受傳統英語本科專業的影響，商務英語專業開設大量的精讀、泛讀、翻譯、寫作、聽力、口語、報刊閱讀等課程；與此同時，受專業名稱商務英語中“商務”的限制，又開設大量國際貿易實務、外貿英語函電、會展英語等系列課程。總而言之，商務英語專業開設的課程多且雜，缺乏有效整合。學生疲于應付過多的課時，老師疲于準備門類繁多的課程，教學效果可想而知。學生的英語基礎不扎實，商務知識一知半解，技能薄弱。技能大賽項目設計要求的基本原則是“堅持技能競賽和教學改革相結合，引導高職教育專業教學改革方向”[1]。這為商務英語專業創新發展指明了方向，不少高職院校根據這個原則對商務英語專業進行了大刀闊斧的課程改革。商務英語專業設置了通識課程、職業基礎課程、專業課程和職業拓展課程四個模塊。通識模塊即一些公共基礎課程；職業拓展模塊都是選修課，學生按照自己的興趣和以后職業的發展方向選擇課程；職業基礎課程和專業課程模塊包括綜合英語、商務英語、聽力、口語、英語語音訓練、商務英語寫作、口譯實訓、商務英語翻譯、閱讀、國際貿易實務、外貿英語函電、國際市場營銷、國際商務談判、外貿單證實務、國際法等。通過科學的整合，商務英語專業逐步系統化，核心課程突出。首先，英語口語類課程比例增加了，課時比例也相應提高，這是各級各類商務英語口語大賽帶來的效果；其次，寫作課程的課時也相應提高了，這是學生畢業后工作崗位技能的需求。綜合英語和商務英語雙管齊下，為學生夯實了英語基礎，擴充了商務知識；商務方向的課程則體現了商務英語的ESP特色。相反，一些不成體系且不利于集中培養學生職業技能的課程被取消了，如會展英語等。

（二）改變不合理的“理實”課程結構，增加實踐課比例

高職商務英語在技能大賽務真求實的“指揮棒”作用下，在滿足專業知識和技能培養需要的基礎上，把“理實”一體課程和純實踐課程加大了比例。首先，鑒于技能大賽暴露出來的學生英語語音不夠標準的問題，商務英語專業對大一新生開設了純粹的實踐課程———英語語音訓練，專門對學生的英語發音進行糾偏；其次，職業基礎課程和專業課程模塊的課程全部設置為“理實”一體或純實踐課程，如口譯實訓、寫作實訓、外貿函電實訓等課程為純實踐課程，綜合英語和商務英語課程設置為“理實”一體，理論和實踐各占50%的課時。通過課程結構的設置，加強學生的實訓時間，增強學生的動手、動口能力，使商務英語專業學生走出校門之后，能運用自己所學，與工作崗位實現無縫對接。高職商務英語專業的培養目標是為社會輸送“精英語、通商務”的復合型高技能人才，但是高職教育不需要高深的理論，理論知識夠用即可，要多一些實踐和實訓，以市場需求為導向，以職業能力培養為本位，加強實踐教學,深化教學改革。

（三）改變實訓基地匱乏狀況，建設模擬、仿真實訓基地

張小菊、鹿鹿、牛彥飛指出，加強實踐教學，重視學生技能培養，是高職教育有別于普通高等教育的根本點[2]。商務英語專業是純文科專業，實訓內容主要是聽說讀寫，一般高職院校關于這個專業實訓的資源相對有限，無法滿足實踐教學的要求。在技能大賽的引導之下，有的高職院校的商務英語專業大力建設模擬、仿真實訓基地，以滿足學生的實訓要求，讓學生在仿真的工作環境中學習、工作。

二、職業技能大賽影響下的商務英語專業建設

（一）職業技能大賽促進教學方法的改進

職業技能大賽的項目一般是按照工作崗位中的實際任務來設置的，對于商務英語專業而言，口語大賽、寫作大賽、翻譯大賽等各種比賽比的就是英語基本功，主要考察選手的英語聽說讀寫譯的綜合能力。如何提高學生的綜合能力？傳統的語言知識以及文化傳授能否滿足職業大賽和工作崗位的需求？如何讓學生主動地參與到課堂活動中來提升自己的綜合能力？這些問題督促任課教師改變傳統的教學模式，不斷采用先進的教學方法提高課堂效率，培養學生的職業素質。教學方法是完成教學任務的重要保障，是實現專業教學目標的主要手段[3]。在職業技能大賽的推動下，任務型教學法和項目教學法更為任課教師所青睞。教師按照授課內容設置任務或項目，同時創造模擬或仿真的工作情景，使學生身臨其境，通過調查研究、認真思考、積極探索，不斷尋求完成任務或項目的途徑。在完成任務或項目的過程中，學生們通過彼此之間的合作，培養了團隊精神。經過幾年實踐，發現這些教學法尤其適用于口語課程、寫作課程和翻譯課程，學生在完成教師所布置任務或項目的過程中，綜合能力得到了提高。

（二）職業技能大賽促進師資隊伍的建設

高職院校的師資隊伍建設一直是老大難問題。李焦明研究的數據顯示，只有6%的高職院校的老師從企業一線引進，86%左右的高職院校老師都是從師范院校畢業，直接進入高職院校任教，教學模式還帶著普通本科院校的濃厚的色彩[4]。盡管很多老師都進行了“雙師”資格培訓或進企業進行專業實踐，但由于時間短或其他原因，效果不是太顯著。技能大賽對于高職院校師資隊伍的建設起到了推動作用。商務英語專業的技能大賽主要是聽說讀寫譯方面的比賽，每次每項大賽的題目都與當前的經濟政治形勢或時政熱點或工作崗位密不可分。這個“指揮棒”督促老師走出課堂，跳出課本，去了解畢業生的工作崗位需求和行業發展狀況，去其他院校或企業進行觀摩交流，及時把握商務英語專業發展的新動向。這種鍛煉來自于教師的專業需求，教師積極性高，接受新思維、新知識的速度非常快，所以比師資培訓更有效果。技能大賽的指導教師一般都是“老中青”教師組成的指導團，大家抱著同一個目標，互相探討，互相促進，專業研討氣氛濃厚，有助于教師隊伍的培養和成長。

（三）職業技能大賽促進校企教材的開發

高等職業教育在我國興盛的時間并不長，專業設置以及教材建設一直處于摸索之中，尤其是教材建設，比較薄弱。在2010年之前，大部分高職教材都是本科院校的老師編寫的，其理論性強，內容偏深，實踐實訓內容嚴重不足，形式單一老套，不符合高職教育的“以必需、夠用為度”原則。高職院校的老師在編寫教材時存在這樣一些問題：從企業引進的老師有豐富的實踐經驗，但理論知識欠缺；一直從事教學的教師有理論知識，但缺乏實踐經驗。技能大賽不僅促進了老師的成長，也促進了校企合作教材的開發。技能大賽項目設計一般緊扣社會人才需求，比賽項目也按照職業崗位的實際需求設計，所以參加技能大賽的指導老師非常了解專業的發展動向和社會對畢業生的要求，這就為高職院校老師編撰教材指明了方向。為實現畢業生所學知識與社會需求的無縫對接，教師要按照企業的實際需求，融合企業一線經驗和書本的理論知識，開發出“實用、夠用”的適合高職院校學生的教材。商務英語專業的很多課程都適合開發項目化教材，如商務英語寫作、口語等。

（四）職業技能大賽促進第二課堂的拓展

商務英語專業是“商務知識＋英語知識”，該專業的學生要學大量的專業課程，內容多，而高職院校的學制只有三年，最后一個學期學生還要進行工作實習，所以有些傳統的英語課程被迫取消。這就無法體現英語教學的人文性，語言知識的輸入量也存在著不足的現象，而技能大賽的寫作、翻譯、口語等都要求學生有足夠的人文底蘊。鑒于這種客觀情況，借著技能大賽的東風，很多高職院校的商務英語專業開辟了“第二課堂”。高職院校的第二課堂與傳統普通高等院校的第二課堂有所不同，高職院校的第二課堂可以說是課堂的延伸，既有文化知識的拓展，更兼具各種技能大賽項目的人才培養選拔任務。“英語角”“英語話劇節”“校園廣播站”等都是鍛煉學生、培養學生、選拔學生很好的途徑。通過定期舉辦這些活動，學生們獲取了人文知識，提高了自己的英語水平，指導老師也能發現、培養一些好苗子，鼓勵他們參與各種技能大賽，以取得更好的名次。

三、結語

職業技能大賽是我國職業教育的制度設計和創新，不僅檢驗了我國職業教育的水準，也引領了我國職業教育的發展方向。從職業技能大賽的項目設定可以看出，商務英語專業要以英語為主，偏重于英語的聽、說、讀、寫、譯。這就為商務英語專業指明了發展的方向，同時也為商務英語專業的改革指明了方向。商務英語專業要認真開展課程改革和課程建設，注重課程體系的平衡，注重學生的實訓，注重教學模式的改革等，全面提高學生的綜合職業能力，在技能大賽的指導精神下，探索“英語+商務”的技能型人才的培養模式。

參考文獻：

[1]曹慶旭，王貴生，吳文勇.關于職業技能大賽對課程改革的影響[J].職教論壇，2011（23）:22-26.

[2]張小菊，鹿路，牛彥飛.淺議技能大賽對深化實踐教學改革的促進作用[J].教育探索，2008（2）：37-38.

[3]李明宇，劉柏霞.基于職業技能大賽視角的高職人才培養模式構建[J].教育與職業，2014（8）：33-35.

[4]李焦明.產業一線的技術性人才應成為高職院校師資來源的主渠道[J].無錫職業技術學院學報，2006（1）：4-5.

[5]申厚坤，陶麗萍.高職商務英語專業實踐教學體系的構建[J].無錫商業職業技術學院學報，2014（1）：89-92.

全國創新英語大賽范文第4篇

【關鍵詞】職業英語 技能大賽 技校英語教學

2014年11月，我校兩名學生參加廣州地區部省屬技工院校學生首屆職業英語能力競賽喜獲團體冠軍。英語技能大賽是英語教改成果的展示和檢驗，也為深化技校英語教改帶來啟發和促進，值得英語教學工作者認真研究。

一、職業英語競賽概述

本屆職業英語能力競賽（以下簡稱職業英語競賽），舉辦的宗旨：深化技校英語課程改革，提高技校生的英語綜合應用能力和職業素養；競賽形式和占比為：筆試（閱讀與翻譯）30%，情境交流（30%），職場應用（40%）。

職業英語競賽共分三大環節：一為閱讀與筆試翻譯環節，閱讀文章內容立足于職業情景，難度、長度和生詞量介于全國英語等級考試2、3級之間；翻譯（英漢句子互譯、段落英譯漢）內容多選自《新職業英語》教材配套資料，采用百分制評分，兩名參賽選手按筆試平均分的權重計入比賽總成績；二為情境交流環節，采用圖片描述和繼續性問答方式進行，圖片內容均來源于熱門生活話題和典型職業場景（例如美發時誤損客人頭發），主要考察選手的觀察、思考、英語聽說和應變能力，一位選手負責圖片描述任務，另一位選手負責回答評委的拓展性問答，以兩位選手在該環節的綜合得分計入總成績；三為職場應用環節，選手們現場抽取職場任務（例如向領導匯報工作）進行準備和表述，采用角色扮演等形式進行匯報表演，展示合作解決問題成果，以兩位選手在該環節的綜合得分計入總成績。三個環節融會貫通，全面深入考查學生的英語綜合應用能力和職業核心能力，是一項時代感強、吸引力大的競賽。

二、職業英語競賽對教學的啟示和促進

（一）更新教學理念

“通過舉辦職業院校技能大賽，把多年來職業教育發展過程中逐步探索出的具有中國特色的‘工學結合、校企合作、頂崗實習’的經驗和做法加以制度化和規范化，形成‘普通教育有高考，職業教育有技能大賽’的局面，是我國教育制度的一項重大創新。”教育部職業教育與成人教育司司長黃堯在2008年6月20日教育部新聞會上說。

職業英語技能大賽是一項職業教育學生競賽活動，目的是為了充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，同時引領職業院校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，進一步深化職教改革，為社會培養實用型和復合型技能人才。職業英語競賽題目采用閱讀、翻譯、聽說交際等筆試和口試相融合的創新模式，全方位測評職校生的聽、說、讀、寫、譯的英語實際應用能力和良好的職業素養。雖然此前技工院校對英語的重視程度參差不齊，但近年來新增的職業英語技能競賽卻給我們一個明確的信號：即便在技工學校，英語仍是一門重要學科，職業英語是技校生就業和可持續發展的重要技能。因此，教學理念的更新至關重要。

（二） 改良課程設置

根據職業英語競賽形式和反饋的信息，可根據不同的專業設置英語課程。在第一學期開設公共英語課程，每周2～4節；第二學期開設專業英語課程，每周2～4節。避免只開設公共英語課程而忽視專業英語課程的“普教” 模式，減少只開設專業英語課程而忽略基礎英語課程的“空中樓閣”行為。

以職業英語競賽我校獲獎選手之一的Mary同學為例，她所在的13級電子商務高技班就開設了3個學期的英語課，其中公共英語2學期，每周2～4節；專業英語1學期，每周4節。公共英語中劃分了英語視聽說和閱讀寫作模塊。3個學期共160節英語課，加之70節比賽強化訓練課，課時量充足、課程分類科學，幫助她順利通過全國英語等級考試3級和榮獲職業英語競賽冠軍（筆試和口試均名列前茅，英語能力均衡發展）。

在英語課程中可以依據不同專業方向學生的學習實際情況選擇“英語視聽說”的綜合類課程以提升學生的聽說交際能力。建議將聽力、口語兩門課程整合為聽說課程或視聽說課程，以聽或視聽的形式進行語言輸入，以說的形式不斷升華語言輸出，語言的有效輸出又能帶動更有效的語言獲知與理解，聽與說的技能將呈螺旋式上升狀態，更符合英語語言學習的規律。3個學期均開設英語課的專業則可以加強英語閱讀和翻譯訓練，避免出現比賽中的選手筆試（閱讀和翻譯）得分較低、情境交流時聽不懂評委提問而無法準確作答的情況，從聽、說、讀、寫、譯多角度來提升學生英語水平。

（三） 優化教學設計

教學設計是整個教學的“頂層設計”，是課堂成敗的關鍵。“教法大于內容”，好的教師必須是教學法的專家。教學法的優劣首先體現在教學設計上。職業英語競賽從閱讀翻譯的筆試部分到情景交流和職場應用部分，各環節的主題都與技校生的職業能力息息相關。這提醒我們在進行教學設計時應以職業能力為基礎設計職業標準，以職業標準為藍本建立英語教學計劃、編寫課程教學大綱、制作個性化課件，徹底打破傳統的以語言知識為基礎的課程設計模式。

職業英語競賽以團隊方式進行，從比賽的內容與形式來看，主要考查選手的英語聽、說、讀的綜合能力。注重⑷選手的團隊合作能力和選手之間的溝通交流能力，如在比賽口語交際環節，兩名選手必須相互配合才能共同完成圖片描述和職場任務單，任何一名選手的失誤都可能會導致任務完不成或出現結果偏差，從而影響比賽成績。比賽時，選手的英語水平和專業能力固然重要，但平和的心態、清晰的思維、敏捷的反應這些職業素養也至關重要，同時還要求參賽選手具備良好的團隊合作精神。選手的團隊配合能力是比賽能否取得成功的決定性因素。團隊精神也是很多用人單位看重的。

技校英語教學設計中，教師可有意識地多設計一些小組活動，參照真實的比賽形式，鼓勵學生相互合作完成學習任務。教師組建4～6人的學習團隊。這些團隊在課上可作為討論小組，在課下可作為互助小組，在練習時可作為項目實施小組。教學中，教師將課堂看作是學生表現自我的舞臺，改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，不但要加強學生的英語能力，還要培養學生的職業素質，如與人溝通、信息處理、團隊合作、創新革新等。例如，在情景對話的教學中，要加強在講臺的演示環節，強調演示效果。在案例教學的環節中，除了小組討論，要求小組成員就討論內容形成報告，由小組成員報告所討論的內容。在日常教學中，多鼓勵學生自由發言、積極提問，做到以學生為中心，形成以“實用性和交際性”為主的課堂教學模式。通過模擬比賽場景的教學，可以較好激發學生的好奇心和好勝心，讓課堂氣氛更活躍，學習效果更理想。

在課堂教學中，應重視每一節課的教學設計，變“知識傳授型”教學為“能力培養型”教學，真正把學生的發展和需求作為出發點，運用各種現代化教學方法和手段，確立學生主體地位，關注每一位學生的個性發展，激發潛能，啟發引導，培養學生自主、合作、探究、創新學習的思維和習慣。情境、任務和項目教學法都可以引進課堂，輔以各種多媒體教學設施，結合本校學生的實際情況，創造性育人，使教學中既有英語綜合技能的培養更有職業核心能力的培養，為學生今后的就業和可持續發展奠定堅實基礎。

（四） 變革教材內容

英語技能大賽的考核內容是與行業密切相關的主題。例如日程安排、產品介紹、洽談業務等，大多基于通用職業場景，涉及面廣，主題與行業密切相關，有著非常濃郁的時代氣息。就目前各職業學校所選教材而言，沒有一本能涵蓋比賽所考核的內容。盡管我們不是只為了比賽而選材上課，但僅以一本教材作為課堂教學內容是遠遠不夠的。應當將技能大賽的內容有機嵌入日常教學，例如嘗試以專業為背景，開發幫助學生學習的“活動材料”或“活頁夾”式教材。內容選擇除“適用、夠用”的純語言知識以外，側重于動態教材的積累，即可以隨時抽取、補充、更新、緊跟本專業主流技術的內容，如英文產品說明書、工藝管理規程、產品質量與技術標準、行業法規與安全條例、英文合同以及各種公眾媒體上發表的與本專業相關的英文知識與技術資料，讓學生真切感受到所學內容與行業息息相關，對職業發展有很大幫助，才能激發主動學習愿望。這對教師來說，也是巨大的挑戰，教師必須時刻關注行業發展前沿，更新適合知識經濟和信息社會發展的英語教學材料，積極開發音像教材、計算機輔助教材和多媒體教材，豐富英語教學資源庫，拓寬學生知識面，使教材由一元向多元發展，由呆板型向活力型轉變。

（五） 轉變評價模式

英語技能大賽雖然不是每一位技校學生必須參加的大賽，但它檢驗技校學生英語應用能力的終極目標是顯而易見的。技校英語教學中應改變傳統的一紙考試定乾坤的終結性評價模式，積極改進學生學業評價體系和方法，把形成性評價和終結性評價相結合，階段性評價和日常性評價相結合，學生自評、小組互評與師評相結合，重點突出聽說交際能力的考查，強化學生日常學習的管理和監督。例如我校開發的校本題庫（分筆試題庫、口語題庫《技校英語100句》）作為階段性和終結性評價手段之一，同時將校內藝術節、技能節的英語情境對話、英文字書寫、英語美文朗誦、英語競速閱讀、英文歌曲演唱等競賽成績，各類英語角、專題講座、英語等級考試等社會實踐活動成績納入評價范圍，通過多元化的評價形式調動學生的學習積極性，提供多種展示能力的舞臺，促進學生在聽、說、讀、寫、譯方面的全面發展，促進英語教學質量的提高。

全國創新英語大賽范文第5篇

一、科技工作大獲豐收。

1、區科技節比賽六連冠！

峰峰礦區第六屆中小學幼兒園科技節綜合團體成績第一名！模型比賽團體成績第一名！連續六屆區中小學科技節比賽小學組團體第一名！

展示作品評獎結果：科技輔導員創新方案，高潔，二等獎。科學幻想繪畫：3個一等獎，9個二等獎，2個三等獎，綜合團體第一名。

科技創造發明：1個二等獎，4個三等獎。科技實踐活動：劉金田、甄增霞、孔玲玲，動畫片對小學生的影響獲一等獎。青少年科學DV：2個一等獎，1個二等獎，2個三等獎。科技小論文：2個二等獎，2個三等獎。科技制作：1個二等獎，4個三等獎。

現場比賽成績：王芳、陳進輔導學生參加的計算機應用知識競賽獲團體第一名；申麗華帶領學生參加科幻畫現場比賽獲得二等獎；魏潤年帶領學生參加的科技知識競賽獲得三等獎；王靜、王玲玲帶領學生參加的科學專題演講比賽獲團體第三名；劉勝磊帶領學生參加木結構橋梁模型承重賽獲得團體第三名；陳進帶領學生參加遙控模擬飛行獲團體第一名。

在科技節各項活動中王喜芳、陳  進、王亞亞、李亞青、王  芳、趙靜、甄增霞、曹紅花、郭志霞、劉金田、孔玲玲、馬艷麗被評為區科技節優秀指導教師！獲獎證書教育局隨后統一發放！

2、模型隊獲獎學生頒獎增信心!

在區第六屆科技節模型現場比賽中，我校模型隊參加了全部14個比賽項目，共取得7個項目的團體第一名，2個項目的團體第二名，4個項目的團體第三名，總分名列全區第一。其中個人一等獎6個，二等獎9個，三等獎13個，為全區獲得個人獎項最多的學校。他們犧牲節假日休息時間堅持訓練，正因為有了平時的付出，才有了碩果累累，我們全校師生用掌聲對他們表示祝賀，感謝他們為第一小學增光添彩。

3、“科學生活、創新圓夢”科技活動周有聲色。

科學是人類智慧的結晶，科學是人類文明的象征。我校積極響應上級部門的號召，積極開展以“科學生活、創新圓夢”為主題的科技節活動。在活動中，我們營造了濃厚的學科學、愛科學、用科學的氛圍，促進少年兒童科學素養的提高，努力加強對少年兒童進行科技教育和能力培養，不斷提高學生的科學素質。

5月19日上午我校在世紀廣場進行科普宣傳。 多年來，我校以科技教育為載體，鞏固、發展學校的科技教育特色，全面實施素質教育，卓有成效。教師的科技意識不斷增強，學生的動手能力不斷提高，在省、市、區各類科技活動比賽中成績斐然。學校已經呈現出青少年科技教育的學校特色，連續多年多次在省、市、區，乃至全國參加的航模錦標賽、航空畫、科幻畫、科技制作、科技創新、科技實踐活動等比賽中，多人多次獲獎，學校連續三年獲河北省小學組模型運動錦標賽團體第一名。向全區人民展示了我校的科技成績！

4、省、市29屆青少年科技創新大賽展風采。

由河北省青少年科技活動領導小組主辦的第29屆河北省青少年科技創新大賽以“中國夢、科學夢、青”為活動主題的比賽。主要有青少年和科技輔導員兩個板塊。由競賽活動與展示活動組成，包括青少年科技創新成果競賽、青少年優秀科技實踐活動展覽、少年科學幻想畫和青少年科學DV展覽等。

第29屆邯鄲市青少年科技創新大賽中我校科學DV作品獲3個一等獎，1個二等獎；優秀科學幻想畫獲3個一等獎，2個二等獎，8個三等獎；科技實踐活動《動畫片對小學生的影響》獲市一等獎。我校榮獲第29屆邯鄲市青少年科技創新大賽優秀組織獎！

在第29屆河北省青少年科技創新大賽科學DV中，獲得1個一等獎，1個三等獎；科學幻想畫獲3個三等獎；科技實踐活動獲二等獎，并且已經報送參加全國青少年科技創新大賽，期待再獲佳績。

5、“熊博士”全國青少年科學影像節露鋒芒。

為貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》,提高未成年人科學素質，推動多媒體科普活動的開展，中國科協從2010年開始舉辦全國青少年科學影像節活動。鼓勵青少年學習和使用網絡和多媒體技術，體驗和掌握科學探究的方法與過程，培養青少年科學的情感、態度、價值觀，促進科學影像類科普資源的創作與推廣，加強未成年人思想道德建設，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高未成年人科學素質。 我校在第四屆“熊博士”全國青少年科學影像節“優秀青少年科學DV”評比中，王喜芳輔導的學生獲得全國二等獎，王靜、馬艷麗、高潔輔導的學生獲得全國三等獎。

6、“燕趙少兒科普行”進校園

省青少年科技中心在全省組織開展“燕趙少兒科普行動”活動。重點對我省農村小學學生和社區少年兒童開展科普活動，使全省基層廣大少年兒童從小接受科普教育，激發學科學、愛科學興趣。我校有幸參加了本次活動，利用省中心配備的科技活動器材，輔導孩子一起做科普游戲、一起開展科普活動。使我校學生的科普知識再上一個新臺階。

二、電教工作學新知

1、區市第三屆信息技術應用創新添新力。

為進一步貫提高教師信息技術應用能力，推進素質教育，促進教師專業化成長，市教育局舉辦了《邯鄲市第三屆信息技術應用創新評選活動》，區教育局同期舉辦第三屆信息技術應用創新評選活動。把參加全市第三屆信息技術應用創新評選活動作為促進本校教育教學改革、全面提高教師素質和教學質量的重要舉措之一。尤其是對微課的培訓和學習，使我們了解到什么是微課，怎樣進行微課的錄制和使用。因為區市比賽不能同時參加，所以分別進行報送。參加區賽多媒體課件4人，優秀教案設計4人，微課2人。另外報送參加市賽的多媒體課件1人，優秀教案設計3人，微課2人。我校共報送參賽作品16人次。期待著她們好成績的來臨！

2、區電教一體機大賽步步為營提能力

郭志霞和郭瑞敏兩位教師在區電教一體機比賽當中從課件制作、到說課、到上課、到制作微課，虛心學習、認真求教，向同頭教師、向微機教師、向進修學校的專業教師多次學習，多次請教，在一次又一次的比賽中磨練了自己、提高了能力、收獲了知識。不但為自己取得了成績，也為我校獲得了榮譽。她們倆一路踏踏實實經過每一場奮戰，終于在說課、講課、課件的評比中全部榮獲了一等獎。她們的成績使我們堅信：有付出終有回報！

三、學科教學持之以恒

1、教學常規穩中有進。

備課：英語組都能做到超周備案，并且按要求備出簡案；備課好的有：五年級和六年級（奚小紅、郭晶晶、劉振娜、魏潤年、路艷芳）；其它組仍大多數使用舊教案，無日期、舊本，全冊教案都有，但有個別教師是新備的：曹紅花、申麗華、馬蘭朵、苗艷、閆文洪、陳建華。

聽課：英語組聽課的比較多，縱觀各組最好的是：奚小紅、曹紅花。體育組聽課多，是舊聽課本，每人15節。

批改：英語組課堂和家庭作業全部批改，每位教師都超量工作，輔差備課好的是：柴麗、奚小紅、路艷芳、劉振娜、魏潤年，這些人的都有日期、有問題、有人名、有計劃、有針對性。

2、學科比賽顯實力。