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對小學英語教學的認識范文第1篇

關鍵詞：小學英語；教學；提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-384-01

交際性是英語語言的本質屬性。教師在課堂教學中，把握好交際原則和方法，便于發現學生學習問題和調整教學策略，提高教學有效性。我們英語教師要圍繞課程教學內容的重點和難點來設計具有一定啟發性和質疑性的問題，能幫助學生提高語言表達綜合運用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術性，能更好地提高課堂教學效率。

一、正視教學現狀，提高有效性認識

隨著社會的發展，我們的小學英語受到各方面的關注。于是，教師教得很辛苦，學生也學得累；實際效果卻并不理想，因為，很多學生對英語知識的掌握和運用很不到位，我們的英語課堂教學中有著很急需提高和改善的教學環節。

1、創設輕松和諧的課堂教學氛圍。在英語課堂教學中，學生英語程度和學習能有參差不齊。有的學生在英語學習中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關系，讓學生能夠有著良好的心理效應，使他們處于積極的情感狀態，從而主動而愉快地學習英語。

2、任務型教學展開靈活多樣。我們英語教學大多采崩任務型活動教學法，教師根據教學內設計大量的教學活動，學生通過repeat，imimte以及practice等多個環節進行任務型操練，從而在活動中掌握知識點。提高能力。f[1足我們的活動展開往律少了師生的對話溝通，使得任務達成，但是效果不佳。

二、重視問題突出，提高問題針對性

我們的課堂提問，教師要結合教學重難點思考所提的問題符合學生的年齡認知和已經具備知識水平和學習能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預設學生通過回答提出的問題達到理解所參與的學習內容，并且能掌握一定的學習方法，提高學習能力，提高對問題的興趣。如在 An English friend學習時， 出示Wang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來學習新單詞和運用新句型。同時，學生在回答中逐步理解和掌握要學習的英語知識，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學習。這樣的提問，就有著很強的針對性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學生在輕松地氛圍中積極思索。

另外，我們問題的提出要精情境化、動態化。關注提問的課堂時機并能夠耐心等待給學生思考和回答的時間。如該教學內容課文前四段對話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學生會結合自己的生活體驗去思考，這時候，我們教師就要加強指導，耐心等待并適時啟發，

三、鼓勵學生大膽質疑教師。主動踴躍發言

學生作為課程學習的主體，應享有更多的表達主動權和話語權。讓學生成為課堂教學的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強他們的學習興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學習。這樣的提問能更好體驗語言的交際性和互動化，使得學生在爭先恐后的踴躍發言中不斷深化感知。

教師不妨換位思考，多鼓勵學生來質疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應為學生提供輕松自由的環境，給他們搭建平等提問的平臺。可針對教學中的難點，引導學生以協商探討的形式與教師對話。通過適時追問、詰問質疑、探討詢問等形式來要求學生有針對性地與教師探討，以此來拉近師生之間的距離，促進學生主動表達和積極交流。教師在回答學生的問題中，可多嘗試追問，讓學生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學環境氛圍。在此基礎上，教師可針對學生的問題來予以反問，形成師生互動的良好學習情境。

四、注重點撥引導。突出提問有效性

我們課堂提問要關注每位學生，要讓所有學生都感受到我們老師的關注和期待，調動他們積極參與、競爭意識。我們高年級的英語重在閱讀，教學難度比較大。因此，我們的提問要有梯度，可以設計一般問題，能所有學生能夠較準確地回答，也要注意提出一些啟發性、有一定難度的問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考。讓學生掌握方法學會解決問題，更讓他們形成問題意識，提高自我發現和提高的能力。

對小學英語教學的認識范文第2篇

應用計算機技術有利于對傳統教學模式進行革新，改變傳統的知識傳授模式，使學生成為教學的主體。由于計算機的特有功能，將計算機應用于教學中，在突出重點知識、突破難點知識上有別的手段無法實現的功能。如計算機技術對圖形處理能力高超，計算機視頻反復播放，提供虛擬的活動場所等，使常規的課堂教學如虎添翼。

一、創設情景，激發學生數學學習興趣

在數學中引入坐標，數和形就統一起來了。有些數量關系借助圖形的性質，可以形象、直觀地表現出來，同樣一些圖形的性質，借助數量的計算也可以顯示出來。因此每位教師都非常重視數形結合的教學，上課時盡量地畫好圖形，力求使圖形展現出其變化的趨勢。但是無論怎么畫，怎么用一個又一個的幻燈片給學生展示，也只能出一個“死圖”，如若加上教師生動的語言描述，還可以使部分有圖像想象能力的學生在大腦中產生“活圖”。但對另一部分學生就達不到預期的目的，也只有靠死記硬背老師所講述的結論來“掌握”知識。

學習和使用幾何畫板，可以真正實現了有形有色有聲有變化過程的“活”的圖形的數形結合的教學美夢，使學生在接觸和感受各種生動直觀的感性材料的過程中把握科學認識的真諦。計算機的幾何畫板軟件，給我們提供了一個動態的平臺和精確的測量工具，有些概念用語言很難描述和理解，借助于計算機可以幫助和加深理解。

二、優化課堂教學結構，提高課堂效率

在數學教學過程中，我們經常需要繪制圖形，解題板書演示操作等教學過程，利用計算機多媒體集聲、文、圖像于一體，資源豐富，操作簡易，交互性強的特點，可使這些教學環節占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂效率。

例如，講二次函數圖像，在以前的教學過程中，一般是老師在黑板上畫，學生觀看；由于畫圖工具的限制，函數圖像的形成，只能由教師在黑板上描出幾個特殊點再連線，缺乏說服力；點描少了，圖形不準，缺乏說服力；點描多了，又費時費力，影響課堂效率，而且在缺乏學生的參與下，學生的學習積極性也不高。選擇利用幾何畫板的內部函數和腳本語言編程實現動態作圖，不僅能進行描點法畫拋物線，而且輸入初等函數參數即可繪制圖像的函數，特別適合學生自己動手操作探索。學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”，由傳統教學中的以聽教師講課為主，轉變為主動參與到知識的學習過程中來，這樣優化了課堂，提高了效益。

三、化抽象為形象，突破難點突出重點

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力于一身的科學，特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。錢學森指出：直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。先進的教學媒體能使教學中復雜的內容形成多元醒目的立體結構，結合特寫、放大的手段和各種鮮艷的顏色區分，再配合文字解釋、公式或定律等顯示，就能配合教材內容，突出了重點部分。運用動畫功能顯示物體運動和變化過程，在那些關鍵性變化的地方，可以采用定格，分離出主要部分進行分析，也可以把變化過程分步慢放，配以文字說明。這樣就突破了難點。

利用計算機演示的優勢，把抽象枯燥的數學內容設計成生動、靈活、形象、多變的演示過程代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數學知識變得形象、生動、易懂、易記，學生參與課堂的積極性也隨之提高，一些學習成績較差的學生觀察演示后也易于接受新的教學內容。這正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

四、構建數學實驗，發展學生高級思維

幾何畫板是全國中小學計算機教育研究中心推薦的適合中學數學教師使用的計算機輔助教學軟件，不僅可以在數學教學中使用這個軟件改進數學教學，還用它做“數學實驗”。同一個數學問題，可以有不同的建模方法，不同的軟件制作方法，這又是一次創意、創作、創造的過程。由于幾何畫板能夠在變動的情況下，反映不變的幾何關系、幾何結論（定理），幾何畫板就成了一個極好的“數學實驗室”，利用它可以發現幾何結論。這就使學生的想象力得以發揮，智力得以開發，高級思維能力得到培養，素質得到提高。

五、樹立新型師生觀念，轉變教與學的方式

對小學英語教學的認識范文第3篇

司法考試與法學教育是當前法學專業的學生熱議的話題之一，為了更好地了解司法考試對我校法學教育的影響，課題組于2012年年底對我校法學專業的學生進行了司法考試對法學教育影響的認知調查，通過調查，了解我校法學專業學生對司法考試與法學教育影響的認知情況，以便為我校的法學教育創造良好的環境。

一、司法考試對法學教育影響認知的調查對象

自2002年我國實行國家司法資格考試以來，有關法學教育和司法考試的關系問題，引起學界的廣泛討論。本課題組主要著眼于2008年國家允許應屆本科畢業生報名參考這一重大變革，探索其對司法考試對我校法學教育的影響。為了更好地了解同學們對司法考試與法學教育影響的認知，課題組成員對我校法學專業學生進行問卷調查。具體調查對象如下：大二、大三、大四共計371人，發放調查問卷162份（法學民13-1班，46人，發放調查問卷27份；法學民14-1班，54人，發放調查問卷22份；法學民15-1、2班，80人，發放調查問卷17份；法學13-2、3班，63人，發放調查問卷37份；法學14-2、3班，60人，發放調查問卷32份；法學15-3、4班，68人，發放調查問卷27份），收回調查問卷162份，調查問卷的發放占總人數的43.67%，其中民族學生180人，發放調查問卷66份，占人數的36.67%，漢族學生191人，本文由收集整理發放調查問卷96份，占人數的50.26%，應該來說面還是比較廣的，基本能夠反映同學們的心聲。

二、司法考試對我校法學教育影響認知的調查具體情況

司法考試對我校法學教育影響認知部分調查問卷總涉及13個問題，其調查具體情況匯總如下：（1）當問到你是否知道從2008年起大三學生可以報名參加司法考試時，有134人選擇知道，占82.72%，28人選擇不知道；（2）當問到你是否已或準備參加參加司法考試時，有116人選擇是，占71.6%，46人選擇否；（3）當問到你認為司法考試通過率的高低是否證明大學法學教育質量的高低時，有67人選擇是，占41.36%，95人否；（4）當問到你認為通過司法考試與否，對法學專業學生的就業情況時，有136人選擇影響很大，占83.96%，26人選擇影響較小；（5）當問到在準備司法考試的過程中，你覺得最重要的是什么時，有8人選擇堅定的法律信仰，占4.94%，124人選擇扎實的專業知識功底，占76.54%，30人選擇通過社會實踐所獲得知識；（6）當問到你認為司法考試的復習與考研等復習沖突嗎時，有65人選擇沖突，占40.12%，97人選擇不沖突；（7）當問到你覺得復習多長時間最合適時，有21人選擇三個月，占12.96%，78人選擇六個月，占48.15%，63人選擇一年；（8）當問到你覺得在司考復習中有報輔導班（或司法考試培訓）的所以必須考，以及選拔真正的法律人才需要嗎時，有129人選擇需要，占79.93%，33人選擇不需要；（9）當問到你是否認為專業課老師應當研究司法考試趨勢并在授課的過程中有意指導時，有141人選擇是，占87.04%，21人選擇否；（10）當問到你認為司法考試對日常教學的影響體現在哪些方面（多選）時，有128人選擇教學內容的應試性加強，占79.01%，63人選擇法科學生從進入學校開始就一切為了司法考試，占38.89%，96人選擇教學過分重視具體知識點，而忽視了法律精神的灌輸，占59.26%，119人選擇形成與教學內容的良性互動有利于培養全面的法律人才，占73.46%；（11）當問到你認為法學課程設置和教學方法應否考慮司法考試因素時，有146人選擇應考慮，占90.12%，16人選擇不應考慮；（12）當問到你認為司法考試對法學教育的導向是什么時，有123人選擇注重法律規范的實際應用，占75.93%，39人選擇注重法學理論的抽象思考；（13）當問到你認為參加司法考試最主要的意義在于什么時，有65人選擇就業的敲門磚，所以必須考，占40.12%，38人選擇檢驗自己的專業水平，占23.46%，1人選擇別人考我也考，56人選擇選拔真正的法律人才，占34.57%。

三、司法考試對我校法學教育影響認知的分析

從上述司法考試對我校法學教育影響認知的調查具體情況來看，我們不妨從以下方面進行簡要分析。

第一，有近一半的學生認為司法考試通過率的高低能證明大學法學教育質量的高低，大部分學生認為通過司法考試，對法學專業學生的就業情況影響很大，這是因為現在的學生非常現實，再加上部分專家、培訓機構的炒作，使得相當部分的人都以是否通過司法考試來衡量法學教育質量的好壞與學校的好壞。

第二，大部分學生認為在準備司法考試過程中扎實的專業知識功底最重要，這是正確的認識，因為無論什么考試如果沒有扎實的專業知識功底，都是不行的，扎實的專業知識是基礎。

第三，大部分學生認為復習時間以六個月左右最合適，考過司法考試的考生認為，時間少了，覺得時間明顯不夠，太長了又覺得時間拖得太長，容易感到十分疲憊。

對小學英語教學的認識范文第4篇

關鍵詞：“三業”教育；大學生；人才市場；競爭力

關于“三業”教育體系的內涵，我們已在《新形勢下大學生“三業”教育體系的構建》一文作了有條理的分析和展示(該文詳見吉首大學高等教育研究所主辦的《教學與管理》2006年第2期)，那么，在我國高校一旦構建起這種教育體系并將體系中的諸要素實施于受教育對象后，會產生什么樣的積極效應?這種效應對大學生在人才市場上的競爭能力是否會提升?其具體表現又怎樣?對這些問題作出理論上的分析，將有助于人們提高對“三業”教育的認識，并植入腦中成為一種教育觀念，也可促使大學生更自覺地將這種體系實踐化，同時對學生會帶來思想上、行動上的自覺。這無疑可增強大學辦學活力，有效解除我國高校目前大學畢業生就業難的困局，也有利于社會穩定和高校自身的輕裝發展、前行。

一、“三業”教育積極效應表現

“三業”即大學教育中的專業教育、就業教育和職業教育的簡稱，也是三種概念的內在組合，所以能形成一種體系，并表達出相應的邏輯要求。關于這種教育的必要性和構建方式，我們已在《新形勢下大學生“三業”教育體系的構建》一文中作了詳細闡述。那么，從理論上看，“三業”教育實施后應該產生正面積極的效應。這種積極效應的表現應該是多方面的，最大的受益者固然是大學生群體，同時，社會、政府、學校和家庭幾方也可從中獲益，享受到“三業”教育下的成果。

首先，“三業”教育下的大學生可以對自己的專業、就業和未來職業有一個全面、系統的理性認識，心中更明白大學幾年時光中的“知”與“行”該如何合理安排和付諸實踐，減少不必要的人生成長投入成本，少走彎路。這樣，他們的學習目標、學習動力更明確和強大，學習手段更趨于科學，自我發展設計達到合理有效，身心也可因此而得到積極調整。總之，“三業”教育對大學生主體的效應是綜合性的、多方面的。

其次，“三業”教育的開展可使高校教育內涵豐富，教育效果更明顯，教育成本得到調控，教育環境得以優化。高校教育以專業教育為核心，這是培養人才的根本性手段，但專業教育不能孤立存在，否則，受教育的大學生人格、身心、素養會缺失。“三業”教育正是適應了我國高校面臨的新形勢，為高校教育開出的一劑良方，它對高校教育工作的效果應該是積極、明顯的，也可使高校教育顯得更科學、系統和有規律。

第三，從政府和社會角度看，“三業”教育的積極效應十分有利于政府的運行和社會穩定，減少因大學生就業難而帶來的不利因素，實現高校人才輸送與社會容納的順利對接，降低政府運行成本，以實現整個社會資源的優化調控與配置，從而達到社會和諧、穩定，人們安居樂業。因此，從理論層面分析，高校的“三業”教育理應對校外產生積極效應。

另外，從大學生家庭而言，“三業”教育效應可輻射到這些家庭，尤其對學生家長是一種有效幫助，這既表現在家庭經濟投入的降低，也反映在對家長心理的寬適，減少其后顧之憂，使家庭作為社會基本細胞對大學教育的看重和靠近更顯親切，而不是一種無奈的選擇。個中道理很明顯：一個家庭送孩子上大學，基本所圖就是希望孩子成才，以后找準自己在社會中的位置，并以履行某種職業的方式回報社會，也保障自身人生的發展。而“三業”教育恰在這些方面成為有力的助進器，推動大學生家長愿望的實現。

二、“三業”教育積極效應與大學生人才市場競爭力的正比關系

“三業”教育的最終、最大受益者是大學生群體，這種效益的最直觀、精彩的體現在大學生進人人才市場時的言行表現和以后的職場綜合表現。可以明確地說，“三業”教育效應與大學生的人才市場競爭力形成正比例關系。在能力程度比較中，“三業”教育獲益者肯定強于非獲益者。

首先，實施了“三業”教育的大學，其學生對于專業學習、就業技能和職業認識與規劃的綜合能力明顯高于沒實施這方面教育的大學。同理，對“三業”教育接受得好的學生比接受得差的學生肯定要強。這樣，“三業”教育就從總體上為大學生的專業學習能力、自我認識能力、就業選擇能力、職場競爭能力的提升作了一次很好的武裝，十分有利于他們在人才市場上的表現，并可以以綜合優勢在競爭中獲勝，順利實現就業，而且在以后職業中也可以有上佳表現。

其次，“三業”教育的結果之一是使大學生對自己的專業選擇有一個更科學、合理、理性的認識，甚至可以在人大學后再作一次專業選擇，以更適合自己的發展。這樣，學生對自己所認定的專業將抱有極大的熱愛和美好憧憬，并為之付出認真執著的努力，把專業知識學好，將專業技能增強。這將為其幾年后進人人才市場一展身手打下十分厚實的基礎，有利于工作崗位競爭，更會受到用人單位垂青。

再次，“三業”教育的結果之二是使大學生更有效地掌握人才市場上的求職與就業技能，學到許多就業競爭訣竅，獲得更多勝數。因為就業構成“三業”教育一大板塊內容，成為專業與職業的中間環節，是大學生走出校門，盡力表現自己的關鍵一環，展示著專業學習效果，預示著職業表現前景，更是大學生“知”與“行”、為人與處事、學識和能力得以綜合體現的一環。可以斷定，就業教育搞得好的大學，對學生就業能力的提升是必然的。這樣，學生的人才市場競爭力自然增強。

最后，“三業”教育的結果之三是：大學生的職業意識、職業規劃與職場表現能力肯定會大大增強。這可促使他們在校期間就將專業與今后職業有機掛鉤，在讀時期就尋找機會進行職業鍛煉。那么在就業階段他們實際上就能比較自如地施展正規的職業能力和職業水平，減少其間的茫然和不適應，實現由學生向社會工作者的角色轉換，讓用人單位見著他們成熟的一面。這為大學生的今后職業履行無疑吹響了一首美妙的前奏曲。因此，接受過“三業”教育的大學生，其職業能力在人才市場上的初步表現應該是上乘的。

根據以上幾個側面分析可知，“三業”教育的積極效應在高校大學生身上肯定能得到體現，而且是一種綜合性體現。這種效應與大學生在人才市場上的競爭力又構成一種正比例關系。“三業”教育的有效實施，意味著給學生進入人才市場壯膽和壯行，為他們在競爭職位時唱響壯歌打下了一個有力的拍子。

三、努力強化“三業”教育綜合效應

就目前情形來看，“三業”教育作為一種教育體系，在我國高校尚沒有得到很好構建，甚至這一提法在許多人聽來都感到陌生，所以，要強化這種教育效應，還有許多工作要做。就高校而言，應盡快樹立起“三業”教育觀念，加大宣傳這一觀念內涵的力度，并以行動注釋其內涵。就高校學生而言，更應接受并在腦中植入這一觀念，視“三業”教育為自己大學時光的重要度過手段，積極履行“三業”教育要求，以系統的眼光和行為讓這一教育在自己身上見效。這樣，主、客觀雙方配合，使“三業”教育實施順利，達到預期效果。

對小學英語教學的認識范文第5篇

【關鍵詞】小學英語 教研員 經驗 分析

在新課標下，小學英語教學的各個方面，比如，教學方法、教材、師資，都無法順應時展的客觀要求，是我國走上素質教育道路的絆腳石。為了改善小學英語教學的現狀，各個地區的教育研究部門、小學英語教育者紛紛投入到對應的研究中，在借鑒國外先進教學經驗的同時，以先進教育理念為核心，不斷指引我國小學英語教學改革，不斷引入創新機制，完善已有的教學模式，極大地提高了小學英語教學的效率。可見，站在客觀的角度，做好小學英語教研員的一些經驗與心得予以探討具有一定的實踐意義。

一、小學英語教學目標

在新課標中，小學英語教學已被提出了新的要求。第一、興趣培養、認識能力提高方面的統一。在小學英語課程標準中，培養興趣已成為首要前提。在培養學生學習英語興趣的基礎上，以小學生個體特征為基礎，來提高他們的認識能力。隨著年級逐漸遞增，不斷增加認識活動的比重，充分發揮學生學習英語的潛能。第二、以英語課為基礎，培養學生對應的學習能力。在培養拼讀能力的時候，要正確認識音標教學，不能排斥小學生利用學習漢語拼音的經驗學習英語。培養小學生的英語書寫能力可以提高記憶詞語的能力，還利于邏輯訓練，進行適當的美式教育。培養學生的語境記憶能力，可以使學生不僅僅是借助幾個單詞，而是對說英語國家不同文化、風土人情的學習，能夠在對應的語境中更好地理解說話者所表達的含義。當然，還有一些其它方面的要求，比如，在小學階段的英語學習中，必須掌握700個單詞，并能夠靈活應用。

二、做好小學英語教研員的經驗與心得

在小學英語教學改革中，教研員發揮著不可替代的作用，是小學英語教學得以完善的核心力量。就小學英語教研員來說，需要提高學生各方面的能力，比如，語言知識應用的能力，英語口頭表達的能力，為更深層次的學習埋下伏筆。想要做好小學英語教研員，需要做好對應的教研工作。

1.以課堂口語對話為基礎，提高小學英語教研效果。從某種意義上說，英語屬于一門特殊的語言課程。在英語教學中，學生不僅要能寫英文，還要學會怎樣用英語來表達，把所學的理論知識靈活應用到實踐中。相應地，在小學英語課堂教學中，學生需要積極融入到課堂情景對話中，進行互動對話練習，不斷提高靈活應用語言的能力。這樣可以通過學生之間、師生之間的口語對話練習，不斷提高學生英語聽、說方面的能力。同時，還能提高學生學習英語的興趣，擁有更多單獨用英語表達的機會。具體來說，在課前、課后，學生都需要為對應的課堂口語對話練習做各方面的準備。在英語課堂上，學生以口語對話練習為基礎，來表達自己的見解，全身心投入到課堂教學中。就應用情況來說，這是一種不錯的學習方法。但在課堂口語對話情景練習中，需要對這些方面引起注意。首先，在口語對話練習中，要充分展現學生在教學中的主體地位，教師只需要起到輔的作用。在口語對話內容選擇方面，一定要充分展現英語課文的主題思想。其次，在口語對話練習中，教師要對學生提出對應得到要求。學生不僅要做到發音清楚，語言的表達也要符合語法規則。換句話說，英語對話練習在幫助學生張嘴說英語的同時，也要能夠使學生的英語表達更加規范化，能夠用所學的知識去解決實際問題。最后，在運用口語練習的時候，不能轉移課堂教學的重心。以此，避免對課本知識體系沒有足夠的認識，降低英語課堂教學的質量。

2.采用多媒體教學。對于小學英語教學來說，具有明顯的文化性、地域性特征，傳統型的教學方法已經無法滿足英語教學的客觀要求。因而，在小學英語教學中，需要采用多媒體教學，把相關的網絡元素融入到教學中，比如，視頻、圖片。這樣可以吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣，使學生不斷模仿視頻中人物之間的對話，模仿他們的肢體動作，糾正自己的發音，養成良好的語言學習習慣。同時，它也能使小學英語的講解更加簡單化，使學生更好地理解所學的知識，提高課堂教學效率。需要注意的是：在進行多媒體教學的時候，不能過分依賴多媒體，要對它有正確的認識，作為教學的一種輔助手段。

3.不斷進行理論學習，認真實踐。想要做好小學英語教研員，需要加強自身理論知識的學習，完善自身的理論知識結構體系。同時，要對自身的教學行為不斷進行總結，加以完善，把各種新型的教學方法引入到課堂教學中，比如，任務型教學法、探究式教學法。同時，還要把理論化的知識逐漸應用于課堂實踐中，進行教師合作研究，不斷加強兄弟學校之間的合作，相互交流、學習。以此，來提高本校的英語教學水平，不斷提高英語課堂教學的效率。

三、結語

總而言之，在教學改革浪潮中，想要做好小學英語教學教研員并不是一件容易的事，需要充分理解新課標的意圖，不斷探索與總結，創新教研模式，創新小學英語教研工作。同時，也使小學英語教學模式、教學方法等各個方面加以完善，不斷提高英語課堂教學的效率與質量。也能使小學生提高英語學習的效率，理論與實踐相結合，提高他們的綜合能力，更好地掌握英語這門特殊的語言學科，并靈活應用。以此，不斷推動小學英語教學向前發展，真正走上素質教育的道路。