前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1.通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠觀察是不夠的，還得請教別人，查閱資料。

2.能在習(xí)作中介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，先寫它的外部特征，再寫出它的價(jià)值或用途等，題目自定。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)例文中獲取寫作素材的方法。

難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生把觀察到的、詢問到的、查閱到的資料整理成文。

教學(xué)準(zhǔn)備

《網(wǎng)絡(luò):使作文教學(xué)更加鮮活――狀物類作文》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

教學(xué)過程

(一)瀏覽網(wǎng)站，激發(fā)習(xí)作興趣，活躍氣氛

師：大家都比較熟悉銀杏，但你有沒有認(rèn)真觀察過它有什么特點(diǎn)、思考過它有什么價(jià)值呢？大家肯定想再看一看，下面讓我們一起瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生進(jìn)入作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，點(diǎn)擊導(dǎo)航欄中的“例文點(diǎn)導(dǎo)”，再打開網(wǎng)頁右邊“友情提示”中的“銀杏”，有關(guān)于銀杏的圖片、視頻、文字說明等資料。

師：剛才同學(xué)們上網(wǎng)瀏覽了有關(guān)銀杏的資料，請說說自己了解了哪些內(nèi)容。

課堂一下子活躍起來，有的學(xué)生說出了銀杏樹的樣子，有的學(xué)生講述著銀杏的特點(diǎn)，有的學(xué)生闡明了它的價(jià)值。

設(shè)計(jì)意圖：利用作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，給學(xué)生圖文并茂的視覺感受，從而提高了寫作興趣，活躍了課堂氣氛。專題網(wǎng)站打開了學(xué)生的思路，誘發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然會(huì)萌發(fā)寫作的欲望。

（二）整合網(wǎng)站資源，在線點(diǎn)撥方法

1.初讀例文，感知內(nèi)容

學(xué)生輕聲讀例文，思考：這篇例文先寫了什么，后寫了什么，學(xué)生討論交流。

2.再讀例文，討論寫法

學(xué)生自讀，思考：沈平平是如何一步一步地按照金老師的要求完成《銀杏》這篇習(xí)作的，學(xué)生討論交流。

3.讀寫遷移，運(yùn)用寫法

師：你準(zhǔn)備介紹家鄉(xiāng)的哪一種特產(chǎn)？

學(xué)生如果選寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)方面的內(nèi)容，可以點(diǎn)擊導(dǎo)航欄中“素材匯集”，打開“素材庫”中的“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”，查到連云港的特產(chǎn)，有“過寒菜”、“古安梨”、“云霧茶”、“對蝦”、“豆丹”、“海帶”、“沙光魚”等詳細(xì)的文字介紹以及高清晰度的圖片。此外，還有“蘋果”一年四季的生長情況錄像，“云霧茶”暢銷國內(nèi)外的實(shí)況剪輯等。這樣，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就不會(huì)煞費(fèi)苦心地去想內(nèi)容了。如何來寫？教師在線點(diǎn)撥：在觀察的基礎(chǔ)上，介紹特產(chǎn)的外部特征，如形狀、顏色、大小、質(zhì)地等，再詢問他人和查閱專題網(wǎng)資料，介紹該特產(chǎn)的營養(yǎng)價(jià)值、用途、食用方法或使用方法。通過詢問他人和查閱專題網(wǎng)站資料，介紹該特產(chǎn)在食用或使用時(shí)注意的問題。介紹特產(chǎn)時(shí)不要平均用力，要注意有詳有略，側(cè)重注意一兩個(gè)方面的內(nèi)容，注意說法要有根據(jù)。學(xué)生如果感覺還有困難，則可以先欣賞佳作，由仿寫發(fā)展為創(chuàng)新，從而提升寫作能力。

4.學(xué)生起草習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)

設(shè)計(jì)意圖：作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“素材庫”使學(xué)生獲得了大量的寫作材料，解決作文中“米”的問題。同時(shí)，“在線點(diǎn)撥”幫助學(xué)生掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力，使課堂處處流淌著靈動(dòng)。

（三）互動(dòng)交流，教師在線為學(xué)生排憂解難

作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在導(dǎo)航欄中設(shè)有“聊天室”、“專家門診”等。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)入同一聊天室，通過輸入文字或剪輯相關(guān)圖片、視頻等資料，進(jìn)行即時(shí)對話交流。無需說出真實(shí)姓名，不管成績優(yōu)劣，進(jìn)行真正平等的交流。這時(shí)，學(xué)生容易說真話，說實(shí)話。有些學(xué)生在寫作時(shí)查閱的資料很多，但是不會(huì)安排，教師或?qū)W生可以在線耐心地引導(dǎo)他注意自然段與自然段的過渡、各段的先后順序等，直到他會(huì)寫為止。

設(shè)計(jì)意圖：通過互動(dòng)交流，教師為學(xué)生及時(shí)排憂解難，尤其是能幫后進(jìn)生解開寫作“疙瘩”，使他們樂于寫作。

（四）在線評(píng)改，及時(shí)反饋，課堂鮮活精彩

傳統(tǒng)的作文評(píng)改常常是在學(xué)生完成習(xí)作后，交給教師批改，對習(xí)作做一個(gè)定性評(píng)價(jià)。學(xué)生只是看看評(píng)語和分?jǐn)?shù)，被動(dòng)地接受教師的建議。久而久之，學(xué)生就只知“作”而不知“改”了。“改”的過程是完善“作”的過程，好的作文，往往是經(jīng)過學(xué)生反復(fù)修改的。因此，作文教學(xué)要使學(xué)生不但會(huì)寫，而且會(huì)改。為此，作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在導(dǎo)航欄中設(shè)有“百家爭鳴”，可以把學(xué)生的作文（要經(jīng)過學(xué)生自己同意）到網(wǎng)上，學(xué)生只要有想法與感受，點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)論壇”就可以發(fā)表意見。如果別的學(xué)生看了“學(xué)習(xí)論壇”的內(nèi)容，有相同的話題和想法，可以在這個(gè)話題下面進(jìn)行回復(fù)。

如看完張同學(xué)寫的作文《蘋果家族》，有的學(xué)生回復(fù)說：“如果平鋪直敘地介紹蘋果的產(chǎn)地、歷史、種類等，容易淡而無味，小作者運(yùn)用擬人手法，把蘋果寫活了，很生動(dòng)。”有的學(xué)生回復(fù)說：“用旅游參觀形式把讀者帶入童話世界，這樣的構(gòu)思真是獨(dú)具匠心！”也有學(xué)生回復(fù)說：“好是好，要是突出幾種蘋果詳細(xì)寫，是不是更好些？”全班學(xué)生都可以看到及時(shí)的回復(fù)意見，教師只需要在學(xué)生出現(xiàn)偏差處給予適當(dāng)點(diǎn)撥，并及時(shí)表揚(yáng)有價(jià)值的修改建議，告訴學(xué)生好的作文是修改出來的。

設(shè)計(jì)意圖：作文教學(xué)中通過高效率的反饋，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)批改時(shí)間長、沒有平等性、缺少廣泛交流等弊端。學(xué)生成為修改作文的主人，參與程度高，形式方便快捷。高效率的反饋帶來的是作文教學(xué)的高效率，作文教學(xué)鮮活而精彩。

(五)在線發(fā)表，精品薈萃，分享成功的喜悅

教師把學(xué)生寫的優(yōu)秀作文發(fā)表到作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的“精品薈萃”欄目，讓大家共同學(xué)習(xí)。如倪同學(xué)平時(shí)作文寫得不好，對寫作興趣不高，但我發(fā)現(xiàn)他寫的日記不錯(cuò)，就在網(wǎng)上發(fā)表了他寫的《過寒菜》，倪同學(xué)看到自己的作文發(fā)表了，高興極了，逢人便說自己發(fā)表文章了。從那以后，他對作文產(chǎn)生了興趣，且作文越寫越好。

設(shè)計(jì)意圖：作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感受成功的喜悅，也讓所有學(xué)生共同分享優(yōu)秀的作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

教學(xué)反思

1.構(gòu)建作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，并真正實(shí)現(xiàn)了資源共享、信息共享。開放的資源庫對所有學(xué)生都是平等的。資料呈現(xiàn)有圖片、視頻、文字說明等形式，具有直觀性、趣味性和多元性。學(xué)生根據(jù)需要查找瀏覽，有話想說，有話可說，便會(huì)樂于寫作。

2.大家參與評(píng)改，及時(shí)反饋，精益求精。作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站改變傳統(tǒng)作文教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的方式，把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生對作文進(jìn)行大面積的評(píng)議和修改。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題可以把相關(guān)的內(nèi)容在討論區(qū)，讓學(xué)生以回復(fù)的方式進(jìn)行修改。這里沒有好生差生之別，大家都可以參與評(píng)改，提高了反饋效率和學(xué)生的寫作水平。教師作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生寫作能力有所提高。作文教學(xué)充滿活力，精彩迭出。

3.發(fā)表佳作，激發(fā)習(xí)作興趣。通過作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展作文競賽活動(dòng)，優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，精彩的作文會(huì)越來越多。

寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文第2篇

1. 構(gòu)建生活化的學(xué)生作文模式。學(xué)生在寫作過程中，覺得無內(nèi)容可寫，因?yàn)樵谒麄兊哪X子里沒有寫作的素材，沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們處于生活的無意識(shí)向有意識(shí)的轉(zhuǎn)變之中。在教師的引導(dǎo)下，這種轉(zhuǎn)變的速度會(huì)加快——做一個(gè)生活中真正的有心人。“到生活中去，從生活中來”強(qiáng)調(diào)的是作文素材來源于生活。讓孩子在他那種率真而透明、質(zhì)樸而天真的感覺中隨心所欲，任意揮灑，看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想到什么寫什么。這既是最初的寫作方法、最原始的寫作手法、最真實(shí)的生活體現(xiàn)，更是“到生活中去，從實(shí)踐中來”的最高境界。

讓孩子走進(jìn)大自然，感受大自然。大自然的美好風(fēng)光時(shí)刻伴隨我們左右，美就在我們身邊，引導(dǎo)學(xué)生去感受美，審視美，開啟他們的審美觀，激發(fā)表達(dá)美的欲望，觸動(dòng)學(xué)生心中那一根躍動(dòng)著的創(chuàng)作靈感，學(xué)生的作文才是真實(shí)的、有活力的、有生命力的。看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想到什么寫什么。帶著這樣的理念，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體會(huì)生活，學(xué)生的作文才能寫出真人、真事、真情，這才是學(xué)生的作文——一個(gè)個(gè)鮮亮的生命！

引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、思考生活、總結(jié)生活是一個(gè)積累寫作素材的過程。在農(nóng)村，有廣闊的田野、起伏的山巒、涓涓的流水，這些都是我們寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，研究它們的變化規(guī)律。家庭瑣事，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)技能。社會(huì)萬象，變化多端，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感受美感，在體驗(yàn)中感受成功，在社會(huì)中，學(xué)會(huì)做人。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過程，不僅是積累寫作素材的過程，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)正確人生觀的過程，使學(xué)生的作文不僅有內(nèi)容，更有靈魂。

2. 構(gòu)建積淀式的學(xué)生閱讀模式。閱讀和寫作是兩種相互制約、相互聯(lián)系的能力。讀是知識(shí)的積累，是內(nèi)在的吸收；寫是知識(shí)技能的運(yùn)用，是外在的表達(dá)。讀文可以積累豐富、規(guī)范的書面語言；讀文可以了解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇。讀是寫的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，讀好書，培養(yǎng)喜歡讀書的習(xí)慣，是提高學(xué)生詞句積累和寫法積累的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以選擇美文、美句讓學(xué)生欣賞，更可選擇學(xué)生習(xí)作中的美文、美句讓學(xué)生欣賞，以增加學(xué)生的積累，激發(fā)興趣，更能激勵(lì)學(xué)生注重閱讀積累。在幫助學(xué)生打開一個(gè)觀察生活、關(guān)注生活窗口的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相當(dāng)數(shù)量的習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強(qiáng)化練習(xí)的過程中以讀悟?qū)懀詫懘僮x，最終達(dá)到讀寫雙通。

3. 構(gòu)建漸進(jìn)式的寫作技巧積累模式。教材安排了豐富多彩的文本，許多文章貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讀來讓學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺。這些文章既是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，也是學(xué)生模仿寫作的范文。從教材的文本入手，拓展教學(xué)的范圍，有利于學(xué)生掌握寫作技巧，拓展寫作思維，提升寫作能力，挖掘教材文本對學(xué)生寫作的指導(dǎo)和典范作用，是幫助學(xué)生寫好作文的有效途徑。

例如，在《桂花雨》的教學(xué)過程中，巧設(shè)問題，點(diǎn)撥思緒：（1）我們的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？你最喜歡的是什么？（2）在你的記憶中，你最喜歡的特產(chǎn)給你留下了怎樣的印象？（3）回過頭來，想想你為什么喜歡它們？（4）誰不喜歡把自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫成文章介紹給別人呢？這樣的作文引導(dǎo)，注重挖掘?qū)W生記憶深處的生活積淀，并給學(xué)生充分的時(shí)間，思考怎樣把自己想說的話說具體，說詳細(xì)，使即興的口頭作文顯得有血有肉、有聲有色。然后再幫助學(xué)生對作文的主題進(jìn)行提煉，使學(xué)生的作文變得有血有肉，從而把家鄉(xiāng)青青的茶園、翠綠的毛竹、清澈的小溪變成學(xué)生眼前優(yōu)美的畫卷。

寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；因地制宜；鄉(xiāng)村特色；積累素材

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0092-01

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生害怕寫作，那么如何才能寫好作文呢？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”寫作文，就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達(dá)出來。農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，接觸的是廣闊的農(nóng)村天地，相對于生活在城市的學(xué)生而言，在習(xí)作素材上有著獨(dú)特的優(yōu)勢。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村，立足農(nóng)村，就地取材，豐富寫作素材。

一、體察農(nóng)村生活

（1）體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日，寫鄉(xiāng)俗民風(fēng)。農(nóng)村人特別注重傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日蘊(yùn)含了中華傳統(tǒng)文化，教師要抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)其中濃濃的鄉(xiāng)情、親情。清明，了解各地祭祀祖先的不同之處，聽長輩講講先輩的故事；端午節(jié)，與家長一起去河邊采粽葉，觀察粽葉，學(xué)學(xué)怎樣包粽子；中秋節(jié)，了解每一種祭品的含義，參與祭拜月亮的過程。過年時(shí)，農(nóng)村的習(xí)俗則更多，如過年前必做的蒸饅頭，年后正月十三的“上燈”，以及之后的“落燈”。只要學(xué)生采集到材料，他們就樂于寫作。一學(xué)生在學(xué)裹粽子之后寫道：“只見奶奶先把三片粽葉依次輕貼在一起，用食指和中指夾住，輕輕一圈，就成了一個(gè)小漏斗，挖一勺米慢慢地倒進(jìn)去，右手大拇指按按緊，然后把粽葉圍著小漏斗裹幾圈，再用一片粽葉還沒包完的粽葉里，繞著粽子把有口的地方緊緊包住，不讓米漏出來。最后，奶奶咬著粽繩的一頭，右手拿繩子另一頭，一扎，一個(gè)粽子就裹好了。”這段文字中“貼、夾、圈、倒、挖”等一連串動(dòng)作描寫之所以既準(zhǔn)確又生動(dòng)，完全來源于真實(shí)的生活體驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)農(nóng)技農(nóng)藝，訴勞動(dòng)甘苦。蘇教版國標(biāo)本第八冊習(xí)作7要求：組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家長，參加一次文體排練或社區(qū)活動(dòng)……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。時(shí)值農(nóng)村收麥栽秧之季，教師開展了“當(dāng)一小時(shí)農(nóng)民”的實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生利用周末跟家長或?qū)W習(xí)割麥、曬場、栽秧，或?qū)W習(xí)翻地、平土、點(diǎn)豆。學(xué)生通過身體力行，體驗(yàn)勞動(dòng)的甘苦，感受農(nóng)民的勤勞，寫出來的作文自然有血有肉：“好不容易把半口袋麥拖上擔(dān)子，我全身骨架都軟了，張著嘴不停地喘氣，頭上的汗一個(gè)勁兒地滾。歇了好長時(shí)間，我才慢慢把扁擔(dān)的一頭放上肩，和媽媽抬起來向前走，可兩條腿怎么也不聽話，走起來像鴨子一樣左右搖擺……”農(nóng)村有許多能工巧匠，還可以讓學(xué)生當(dāng)一天“篾匠”，養(yǎng)一天蠶，等等。

（3）欣賞家鄉(xiāng)特產(chǎn)，抒愛鄉(xiāng)之情。土產(chǎn)特產(chǎn)，其本身包含著“獨(dú)特”之處，這顯然是作文表現(xiàn)“個(gè)性化”的極好材料。隨著“一村一品”工程的推進(jìn)，農(nóng)村出現(xiàn)了很多特色種植、養(yǎng)殖及小吃。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀獼猴桃種植基地、訪家鄉(xiāng)葡萄園、品嘗“樊川小肚”等小吃，學(xué)生對家鄉(xiāng)的愛會(huì)不由自主地贊之于筆端。

（4）尋找農(nóng)村變化，傾自豪之感。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村學(xué)生親身經(jīng)歷的，是他們得天獨(dú)厚的寫作素材。教師可組織學(xué)生通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，并在課堂上讓他們說說家鄉(xiāng)的變化：有人從土灶說到煤球爐，又說到液化氣；有人從土路說到石子路，又說到水泥路、柏油路；有人從種麥栽秧說到“十里栽花算種田”，有了細(xì)致的觀察，習(xí)作自然言之有物。

二、觀察農(nóng)村風(fēng)景

農(nóng)村學(xué)生生長在農(nóng)村，最貼近自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。他們眼中少不了藍(lán)天白云、村落炊煙、花草野果。農(nóng)村的一年四季變化大，春天，帶學(xué)生去看睡了一冬的麥苗，看燕子怎樣搭窩筑巢；夏天，讓學(xué)生去樹林中捉知了，去小河邊釣魚；秋天，讓他們觀察霧起霧散，欣賞天空的藍(lán)、云朵的白、大地的黃；冬天，讓他們在雪地里奔跑，嘗一嘗雪的味道。學(xué)生在大自然中盡情體驗(yàn)，真情則自然流露：“清晨，一層輕紗飄浮在村落之間，幾聲雞鳴犬吠將鄉(xiāng)村喚醒。太陽懶洋洋地爬上樹梢，散發(fā)出淡淡的光芒，薄霧也識(shí)趣地溜走了。鋪在農(nóng)作物上的一層糖似的濃霜也漸漸融化了……”只要留心，多樣的鄉(xiāng)村風(fēng)光可為學(xué)生的作文注入源源不斷的活水。

三、積累農(nóng)村語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”農(nóng)村學(xué)生既應(yīng)在書籍中欣賞優(yōu)美詞句或精美片斷，也應(yīng)該積累一些鮮活的農(nóng)村話。比如農(nóng)諺：“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。”“秧好半年稻。”“麥要澆芽，菜要澆花。”也有形容人多事的“吃飽了撐的”，形容人很忙的“丟了翻耙拿掃帚”，稱會(huì)掙錢的人為“錢錐子”，稱“柳樹發(fā)芽”為“爆青”……教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累和運(yùn)用農(nóng)村語言，不僅可以使文章內(nèi)容具體，語言也生動(dòng)有趣。

四、結(jié)束語

總而言之，在作文教學(xué)中，農(nóng)村教師要能夠因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村、立足農(nóng)村，讓學(xué)生在農(nóng)村這片廣闊的天地中，積累語言，豐富素材，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文第4篇

一、反彈琵琶，誘導(dǎo)求異思維

求異思維，是指采用與通常情況下普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實(shí)際上是一種突破常規(guī)、非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。為了激活創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新作文教學(xué)，我們可以啟發(fā)學(xué)生對已成定論的觀點(diǎn)和見解生疑質(zhì)疑，在作文構(gòu)思時(shí)站在對立面的角度去思索，反彈琵琶，正中求反，同中求異，異中求深，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地提出與常規(guī)迥然有別的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。這樣，寫出來的文章自然能另辟蹊徑，立意深刻。

例如，《薛譚學(xué)謳》一文的意圖是很清楚的，就是要告訴大家“學(xué)無止境”“學(xué)習(xí)不能淺嘗輒止”“不能自滿自足”。但就這一則故事來看，又具有兩面性。我們不妨啟發(fā)學(xué)生“反其意而為之”。首先，薛譚跟老師學(xué)到了一些技藝，提出要告別老師，并沒有什么不對；其次，薛譚要求告別老師的理由值得探討；再次，“薛譚乃謝，求反，終身不敢言歸”，這值得肯定嗎?難道薛譚這位徒弟終身沒有出山的日子嗎?這種逆向思維的激發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生跨出“一般化”的樊籬，走出模式化思維的框子，寫出有新意的文章。

其實(shí)，反彈琵琶的手法就是我們平常所說的意料之外、情理之中，以意料之外的驚人手法，達(dá)到立意深刻的目的。巴爾扎克說得好：“藝術(shù)家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關(guān)系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果。”巴氏道出了逆筆的奧妙：看似不合情理，實(shí)則相反相成，順理成章，是一種巧妙運(yùn)思方法。當(dāng)然，教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在立意求新時(shí)不能脫離實(shí)際，毫無根據(jù)地懷疑一切，否定一切。

二、旁敲側(cè)擊，誘導(dǎo)側(cè)向思維

側(cè)向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側(cè)擊、曲徑通幽的方法，從側(cè)面擴(kuò)展思維，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。其特點(diǎn)是不受定勢思維的影響，對一個(gè)問題從側(cè)面進(jìn)行換角度思考，隨機(jī)應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到、比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點(diǎn)。著名美術(shù)家齊百石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。立意構(gòu)思上妙用側(cè)向思維法，可以使文章翻出新意，產(chǎn)生出奇制勝的效果。

有一次學(xué)生作文，是學(xué)生司空見慣的文題《可愛的家鄉(xiāng)》，很多學(xué)生思維呆板僵化，產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，都寫家鄉(xiāng)的山美、水美、人美，寫家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，寫家鄉(xiāng)的……當(dāng)然寫這些東西未嘗不可，但寫多了，會(huì)覺得膩味，毫無新鮮感。唯有一位學(xué)生妙用側(cè)向思維，摒棄從眾心理，避開大道走小徑，寫家鄉(xiāng)人民毀掉神廟建文化樓，反映家鄉(xiāng)在精神文明方面的變化，體現(xiàn)了時(shí)代風(fēng)貌，創(chuàng)意新奇，別開生面。引導(dǎo)學(xué)生做第一個(gè)吃螃蟹的人，教師在作文教學(xué)過程中就要注重引導(dǎo)學(xué)生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，找到新的解決問題的方法。

三、縱橫馳騁，誘導(dǎo)發(fā)散思維

寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文第5篇

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)好的習(xí)作情境，讓學(xué)生地愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》時(shí)，完成“范文引路《家鄉(xiāng)的銀杏》”一環(huán)節(jié)后對學(xué)生說：“為了明年的銀杏節(jié)有更多的人來品嘗家鄉(xiāng)的特產(chǎn)銀杏、觀賞銀杏，看看銀杏有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現(xiàn)一片銀杏成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的銀杏，堆滿筐的銀杏，剝開殼的銀杏，如臨其境，如聞其香，如嘗共味，情不自禁地小聲議論起來。當(dāng)我要學(xué)生一兩句話談感受時(shí)，人人爭先恐后，一個(gè)學(xué)生說：“銀杏圓圓的，青青的真惹人喜愛！”另一個(gè)學(xué)生說：“每到銀杏成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)銀杏園，就能看到樹上一個(gè)個(gè)綠綠的銀杏沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風(fēng)吹來，銀杏搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”描述時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說。學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物的特點(diǎn)，“有話可說”“有話想說”，達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。

二、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫的能力

小學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。在幫助他們突破這些難點(diǎn)，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及“遷移規(guī)律”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢。下面談?wù)劯吣昙?jí)作文的指導(dǎo)：

（一）例文引路

教學(xué)開始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，邊用有強(qiáng)烈視覺效果的投影片將其重點(diǎn)片斷、寫作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識(shí)和寫作技巧直接遷移到作文中。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫《春游____》，以《九寨溝》為范例，引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊展示，在投影片上歸納出的“抓住事物特點(diǎn)，用‘總……分……總’結(jié)構(gòu)，用對比、比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫作方法。學(xué)生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個(gè)臺(tái)階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐仗”，幫助學(xué)生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理?xiàng)l件，讓學(xué)生主動(dòng)投入寫作活動(dòng)之中。

（二）觀察指導(dǎo)

根據(jù)例文總結(jié)出的寫法，即寫作目標(biāo)，逐步演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地對準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無話可說可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。

（三）作文評(píng)議

當(dāng)學(xué)生通過觀察指導(dǎo)產(chǎn)生“會(huì)寫”的情感時(shí)，抓住契機(jī)，要求學(xué)生在事先預(yù)備好的投影膠片上進(jìn)行片斷練習(xí)，即練習(xí)寫好文章的重點(diǎn)部分，“把話說具體”。評(píng)議作文時(shí)可以選擇上中下不同學(xué)生的典型文章,用實(shí)物投影儀展示出來。師生在都能看到被評(píng)習(xí)作情況下按寫作目標(biāo)對思想內(nèi)容、語言表達(dá)共同分析評(píng)價(jià)。雖然被評(píng)議的作文只是極少數(shù)，但面及全部，教師示范批注、修改；全班集體評(píng)議、修改，學(xué)生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，友好競爭，鞏固提高；又相互指出缺點(diǎn)和修改的方法。學(xué)生看著被評(píng)的習(xí)作，隨著教師的點(diǎn)撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時(shí)從寫作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強(qiáng)化寫作知識(shí)的遷移，提高學(xué)生評(píng)議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強(qiáng)自信心，增添習(xí)作興趣。

三、利用多媒體技術(shù)結(jié)合口語交際

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”多媒體教學(xué)在口語交際教學(xué)中的運(yùn)用，把口語交際教學(xué)提高到了一個(gè)新的層次，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

（一）激發(fā)學(xué)生積極參與

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體精心創(chuàng)設(shè)聲像并茂的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到說話訓(xùn)練中去。例如在學(xué)習(xí)口語交際訓(xùn)練課《我的家》時(shí)，我制作了一個(gè)《歡迎來我家》的課件。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看課件：活潑可愛的“小藍(lán)貓”向?qū)W生介紹了自己和家庭的情況，并提出希望和同學(xué)們交朋友。學(xué)生看到自己喜歡的動(dòng)畫形象躍于眼前，都爭先恐后地要上臺(tái)來介紹自己。隨著課件中聯(lián)歡會(huì)場景的出現(xiàn)，全班性的活動(dòng)展開了。同學(xué)們一個(gè)個(gè)上臺(tái)作自我介紹，有的同學(xué)還說了希望交一個(gè)什么樣的朋友。活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好以及學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，氣氛非常熱烈。可見在借助電教媒體創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說話”欲望，“要我說”變?yōu)椤拔乙f”了。這節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果。