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計算機實用技能范文第1篇

 

一、提高師資力量和素質，增強各項專業的操作技能

 

加快職高的師資力量建設是提高職高學生計算機應用能力的重要手段之一。在職高計算機專業課程教學中，教師自身的計算機專業水平和各項操作技能是有效提高學生計算機應用能力的重要前提條件和保證，對于提高學生的計算機技能水平和成績至關重要。

 

首先，教師應該認真接受和學習學校安排的計算機培訓課程或者自主上網參加相關的計算機技能培訓班，加快提升自己的各項操作技能。只有教導學生全面掌握計算機的操作方式，才能潛移默化地激勵和啟發學生培養學習計算機的興致。其次，在計算機教學過程中，教師可以有針對性地幫助學生快速準確地解決在操作訓練的過程中可能會遇到的疑問，有效提高學生的計算機技能和應用能力，使學生在老師的個別指導下獲得自信心，進一步激發學生努力學習的動力。因此，正所謂“名師出高徒”。為了使職高學生成為計算機領域當中的佼佼者，就更加迫切地需要加強職高教師隊伍的建設，學生只有接受高素質高水平的計算機技能學習，才有機會培育出計算機應用技術的創新型人才。

 

二、嚴格堅持因材施教，整體提升學生的計算機應用技能

 

現階段、職高學生的計算機應用水平參差不齊的現狀比較明顯。因此，在開展職高計算機應用基礎課程和計算機應用技能水平的教學過程中，必須將重要知識點有針對性地進行講解，設計出一套既有創造性又完善的計算機教學方案和教學模式。

 

例如，在職高的計算機應用技能教學過程中，教師首先可以通過問卷調查的方式來檢測本班學生現有的計算機技能水平，接著采取“層次教學法”的方式將班上的全體成員劃分成高中低三個層次。具體表現為，教師在講解計算機基本理論和實踐操作內容時，主要以中層學生的計算機應用水平為基礎來展開講解，并提供相關的計算機實踐操作內容給高層學生自主練習;在上機練習課堂上，教師主要以關注低層學生為關鍵，針對性地指導和幫助計算機基礎技能較差的學生，適當地安排高層學生給班上的其他學生做操作示范和演示，多給他們傳授經驗和技巧。必要時，教師可以充分利用課后時間專門給低層次學生安排培訓課程，讓他們快速跟上整體的步伐。巧妙采用這種教學方式能夠使班上各個層次的學生在同一個學習時間段內都有所獲，逐漸提高他們的計算機應用技能和水平。

 

三、不斷完善和改進教學方法，充分激發學生的學習興致

 

要想加快提升高職學生的計算機應用能力和水平，特別是在學習枯燥而復雜的計算機課程時，學生學習興致的激發和培養顯得尤其重要。學生只有帶有濃厚的學習興趣并調整計算機應用能力的訓練力度，才能激起學生學習的動力，并使學生輕松愉快地掌握計算機知識。

 

首先，教師可以活用趣味教學的方式來發揮學生對學習，充分培養他們的上機熱情。比如，教師在講解計算機指法練習打字的課程時，可以合理采用DT、TT、WT、WTT等指法練習軟件，來測試和對比各種軟件字母輸入的速度及正確率等，讓學生最終選擇適合自己的指法練習軟件，并檢驗自己指法掌握的熟練程度，進而調動他們學習計算機的動力和熱情，確保達到良好的教學質量和效果。

 

又比如，教師在講解計算機當中電子制表的課程時，可以指導學生在Excel表格文檔中首先制作出一張或者多張表格，接著對表格中的所有數據具體操作求和，加總和篩選等步驟，最后以圖的形式展示所有數據的內容，讓學生仔細觀察數據之間所發生的變化。這種要求學生從整體模塊知識出發，逐步分解局部模塊知識的教學方法，在充分培養學生的計算機應用技能的同時，也提高了學生自主分析并解決實際問題的能力。

 

總之，我國職業高中致力于培育實用型和技能型的高手和人才。但職業高中的學生不同于普通高中的學生，在教學方式和學習方法上都存在一定的差異性，所以職高學校應全面分析并結合學生的個性特征，選擇合理有效的教學模式，制定符合社會用人要求的教學制度和規定。在職高計算機應用專業的教學中，為了提高學生的計算機應用能力和水平，培育符合社會發展的應用型人才，就必須加快提高學生的計算機實際操作技能來提高他們的專業水平。因此，建立和完善良好的職業高中計算機專業技能教學模式，加快提高學生的計算機應用技能和水平，能快速提高職業高中學校的教學質量和效率，形成良好的經濟和社會效益，從而為社會培養更多的專業性和實用型人才。

計算機實用技能范文第2篇

關鍵詞:計算機實踐教學;課程體系;操作技能

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

在提倡素質教育、注重能力培養的今天,不同行業領域對大學生的計算機能力也有了更加明確和具體的要求。計算機教學對培養學生的計算機知識、能力、素質等方面起著基礎性和先導性的作用,而計算機實踐教學作為計算機教學的一個重要環節,對大學生實踐能力與創新能力的培養起著非常關鍵的作用。本文依據我校以計算機實踐操作技能為主、辦公自動化軟件與硬件相結合的實踐教學特色,構建適用于外語院校學生的計算機實踐教學課程體系。目的在于打破傳統的計算機課程體系,更注重對大學生計算機實踐操作能力的培養,增強大學生的就業競爭實力。

2實踐教學課程體系框架構建

2006年,教育部高教司審定并通過了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”(簡稱“白皮書”)。其中,白皮書中提出的第二條建議“明確人才培養目標,統籌規劃計算機教學”和第六條建議“加強實踐教學,注重能力培養”,指導高校要結合自身人才培養目標,夯實計算機理論基礎的同時,要更注重對大學生計算機應用能力的培養。

對于外語院校的學生來說,最切合他們實際的想法是能在今后的發展、就業中,將計算機作為一個有力的工具,幫助他們處理在專業領域內遇到的問題,提高工作效率。因此,我校對學生計算機培養目標的定位是:培養“計算機操作熟練,動手能力強,實踐水平高”的應用型人才。依據“白皮書”的指導思想和我校的培養目標,我校在計算機課程體系中,重新整合了基礎教學與實踐教學,使計算機實踐課程設置與基礎課程相銜接,在基礎系列課程基礎上構建了“一年級基本技能訓練、二三年級實踐技能提高、四年級綜合技能達標”四年不斷線的計算機實踐教學課程體系框架,如圖1所示。該課程體系以實踐應用能力與綜合素質培養為主線,將基礎教學、實踐教學與學生專業相結合,逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學課程體系。

3實踐教學課程體系實施

依據“計算機實踐教學課程體系框架”,結合計算機基礎系列課程,我校將實踐教學分為四個層次在大學四年中逐步實施。使學生實踐操作技能的培養貫穿于整個大學教育,形成一個完整的體系,不間斷地、階梯式地向前遞進,最終達到學校所要求的“熟練掌握計算機操作技能”的培養目標。

3.1一年級基本實踐操作技能訓練

“一年級基本實踐操作技能訓練”作為課程體系實施的第一個階段,是最基礎、最重要的階段,學生對基本操作技能的掌握直接反映了其對計算機基本理論知識的理解應用,以及為將來能否順利地完成后續階段的學習奠定良好的基礎。

培養方式:結合“大學計算機基礎”教學,突出技能操作。理論和實踐共68學時。

具體實施:

(1) 配套一年級基礎教學的《大學計算機基礎》教材與實際應用,教師們自編了“案例式”基礎實踐教材,把知識點融入案例中,把重點放在學生對知識的靈活運用和深度挖掘,重在訓練學生的基本操作技能,培養創新意識。

(2) 課上教學采用機房授課、人手一機、理論和實踐相結合、教師講解演示與學生動手操作相結合,旨在使學生掌握理論知識、培養基本實踐操作技能;課下教師布置任務、學生參考實踐教材進行操作技能自我訓練,通過案例啟發學生思維,通過任務驅動提高學生動手能力,達到舉一反三、學以致用的目的。

(3) 結合教學內容,設計每章綜合實訓、開展第二課堂、舉行技能競賽等,鼓勵學生積極參與,提高學生學習計算機的興趣,加強實踐動手操作能力。

(4) 為學生創造開放式的實驗環境,提供全天候免費的實踐教學條件以及良好的計算機網絡環境,充分利用網絡來輔助教學,學生可以在線觀看、下載教學資源,教師進行在線答疑、反饋等互動,實現資源的共享。

3.2二年級Office與Internet實踐技能提高

“二年級Office與Internet實踐技能提高”訓練作為課程體系實施的第二個階段,是學生基本操作技能提高的重要保證階段。旨在加強第一階段知識應用的熟練程度和技巧的實訓,加強Office綜合應用能力和Internet網上操作能力的培養。為學生后續階段的學習和將來走向工作崗位,利用網絡信息化技術和辦公自動化軟硬件實現現代化辦公奠定基礎。

培養方式:結合Office與Internet內容,設計兩個綜合實訓在上、下學期完成。導師講解指導6課時/學期,學生利用業余時間自主完成。

具體實施:

(1) 結合辦公自動化系列軟件與網絡應用,以解決實際問題為切入點,教師設計了兩個綜合實訓,分別為Office綜合應用實訓與Internet綜合應用實訓,貫穿在二年級上、下兩個學期完成。旨在提高學生辦公自動化軟件綜合運用能力和網絡應用技巧。

(2) 實行導師制,由實踐教師負責指導學生、對任務進行統一布置講解,通過教師的指導,讓學生利用課余時間“自己構思、自己設計、尋找素材、組織素材”,通過Internet查找、搜集相關資料,按要求設計出完整的作品并提交。

(3) 實踐教師認真審閱學生上交作品,并及時反饋與指導,作品不合格者要限期返工,同時組織學生作品的優秀評比活動,激發學生的學習興趣和創新能力。

(4) 為學生開設選修課程序設計語言和數據庫,為三年級程序設計與專業實踐技能提高階段做好準備。同時有計劃地組織計算機方面的培訓與講座,拓展學生的知識面,讓學生及時了解計算機方面的前沿信息。

3.3三年級程序設計與專業實踐技能提高

“三年級程序設計與專業實踐技能提高”訓練作為課程體系實施的第三個階段,旨在使學生能夠利用程序設計語言進行實際應用,使計算機技術與專業應用相結合,提高學生使用計算機解決專業領域問題的能力。幫助學生在今后的發展、就業中更好地使用計算機處理在專業領域內遇到的問題,輔助完成日常工作,提高工作效率。

培養方式:結合程序設計課程和學生專業課程,設計兩個綜合實訓在上、下學期完成。導師講解指導6課時/學期,學生利用業余時間自主完成。

具體實施:

(1) 結合必修、選修課程和學生專業,以解決專業領域問題為切入點,教師設計了兩個需要合作完成的實踐任務,分別為VB綜合應用/數據庫綜合應用(根據不同專業選修課程二選一)與專業綜合應用(不同專業實訓內容不同),貫穿在三年級上、下兩個學期完成。使學生對程序設計的思想、方法有進一步的認識和提高學生專業實踐技能。

(2) 沿用二年級導師制,采用小組合作的方式,實踐任務由小組成員分工協作共同完成,導師給予及時反饋與指導。同時組織學生作品設計優秀評比競賽,讓小組成員合理分工,把作品的設計思路、設計過程、所用到的知識點、作品的創新等進行逐一講解,培養學生的團隊精神。

(3) 根據不同專業與興趣愛好,為學生開設了豐富的選修課菜單,包括平面設計、網頁制作、動畫制作、課件制作、電子商務、現代教育技術等多門課程。同時,為不同專業學生培訓專業軟件的使用方法與技巧。

(4) 為進一步督促學生自主訓練和檢查實踐教學效果,結合“計算機實踐教學課程體系”,設計并實施了“計算機實踐課程考核改革方案”,方案中對每個學期的實踐課程考核進行了合理的設計與詳細的說明,同時在第六學期進行“大學計算機應用能力測試”。

3.4四年級辦公自動化軟硬件綜合技能達標

“四年級辦公自動化軟硬件綜合技能達標”訓練作為課程體系實施的最后一個階段,旨在鍛煉學生辦公自動化軟硬件綜合運用的能力。課程以靈活運用辦公軟件為基礎,熟練操作各種辦公設備為重點,通過多個軟、硬件結合的綜合性辦公實例大幅度地提高畢業生的辦公自動化實踐操作技能,希望在就業前為學生提供一個立體化的辦公自動化操作平臺,為學生走向工作崗位快速地適應辦公環境奠定基礎。

培養方式:結合辦公軟件應用與硬件設備,模擬現實辦公場景設計綜合辦公案例,在辦公自動化模擬實驗室進行實際訓練。大四上學期開設16課時。

具體實施:

(1) 學校投資建設了兩個一流的辦公自動化實驗室,模擬實際的辦公場景,為學生提供現代化辦公環境中常見的辦公設備和辦公軟件。在實驗室中,學生能夠模擬真實的辦公情景,完成從辦公軟件的高級創作到辦公硬件的使用維護等一整套的操作,能夠應對未來辦公環境中可能遇到的問題。

(2) 教師模擬現實辦公場景設計綜合辦公案例,在辦公自動化實驗室進行辦公軟、硬件的講解,以軟件綜合案例為主線,結合硬件設備(包括打印機、復印機、掃描儀、傳真機、光盤刻錄機、數碼相機、投影儀、碎紙機等)的應用貫穿整個課程,各個環節緊密相扣。

(3) 學生每三人一組,采用小組成員間相互配合、小組間相互協作的方式,在辦公自動化模擬實驗室配合完成實際辦公任務,注重培養學生的團隊精神。

(4) 根據課程開設的目的,組織有多年一線教學經驗的教師自編了辦公自動化實踐教材。教材弱化了理論的講解,以辦公軟件應用為切入點,融入辦公設備操作,以現實的辦公情景為例,用多個辦公自動化軟、硬件結合的綜合案例貫穿并模擬了實際辦公任務的操作過程,重在通過案例教學提高學生辦公軟件與辦公硬件設備的綜合應用能力和辦公技能,使學生能夠獨立解決未來辦公環境中可能遇到的問題。

4實踐教學課程體系設置結論

經過不斷的探索與實踐,結合我校的實施效果,外語院校計算機實踐教學課程體系設置如表1所示(其中“*”表示所開設課程的學期):

5結束語

本論文是我校重點教學改革立項課題《外語院校計算機技能訓練教學改革與實踐》的階段性成果。目的在于結合我校以計算機實踐操作技能為主的教學目標,開辟一套適用于外語院校學生的計算機實踐教學課程體系,掃除計算機基礎教學實踐盲區,突出“實踐性、實用性”。自該實踐課程體系在我校實施以來,我們不斷地吸取經驗、改進與完善,現已有1屆畢業生走向工作崗位,學生和用人單位反饋良好。希望該課程體系對同類院校能夠起到借鑒作用,使我們的計算機實踐教學共同達到一個新水平、躍上一個新臺階。

參考文獻:

[1] 張可新.外語院校計算機實踐課的課程設置與教學方法[J]. 吉林華橋外國語學院學報,2008(1):125-130.

[2] 韓智穎.高校非計算機專業的計算機教學改革[J]. 吉林工程技術師范學院學報,2008(3):36-37.

[3] 曹琳.計算機教學中的實踐教學[J]. 信息技術教育,2008(2):49-51.

[4] 梁燕.外語專業計算機基礎教學改革全套人才培養方案[C]//全國高等院校計算機基礎教育研究會. 全國高等院校計算機基礎教育研究會2008年會學術論文集. 北京:清華大學出版社,2008:280-283.

Research on Practical Teaching System of Computer for Training Application Ability

LIANG Yan

(Modern Education Technology Center, Jilin Huaqiao Foreign Language Institute, Changchun 130117,China)

計算機實用技能范文第3篇

關鍵詞：初中計算機；計算機能力；培養策略

為了能夠緊隨社會教育改革的步伐，適應計算機普及所帶來的便捷，初中計算機課程必須得到教育界及社會大眾的重視。而計算機的普及化也必然成為現代人生活和工作的必須品，也成為每個人必備的一種基本技能。也因此，一定要讓初中生重視起在初中階段可以學到的計算機基礎知識和操作技能，并對此培養出足夠的興趣。

1初中計算機教學現狀

1．1教師專業水平有待提升：

若想高效準確的來教授學生們的計算機基礎知識，培養他們對計算機的興趣，一個專業的教師是必不可少的。而就目前各校計算機教師的情況來看，是沒有達到專業要求的：①各校出現計算機課程非計算機專業老師上課的現象，也就是由其它專業的教師進行兼職或帶課。從而導致計算機知識傳授內容空虛，不夠精準。②有專門的計算機教師，但是教師并沒有實時的了解最新的計算機知識信息，所傳授的計算機知識有一定的滯后性，無法對計算機知識有系統全面的了解和掌握。③由于大部分計算機教師從業者的年齡都比較年輕，他們的教學經驗還不夠豐富，無法完全準確的表達出知識的精髓。

1．2計算機課程未得到有效開展：

在中國式教育的熏陶下，大部分的學校與家長把注意力更多的放在了中考上。從而導致了計算機課程沒有真正的被重視起來。計算機課程不是被其它文化課代替，就是被草草掠過，并沒有被真正的落到實處。或是教師并不與學生們進行互動，讓學生們自己去理解，去摸索，由于對計算機知識的一知半解，使許多學生逐漸對計算機失去了學習的積極性。

1．3教學內容和方法有待改進：

計算機技術有著其特殊性，發展的速度與理念更新之快不是我們所能夠想像得到的。所以，初中計算機教材內容無法完全的跟著技術發展速度也是常見現象，并且，由于知識內容的滯后也造成了教學內容的局限與固定，使得計算機的教學無法達到最終的教學要求。在課堂傳授過程中，由于教師的教學方法老舊，使得學生們無法真正的理解教學精髓所在，也沒有完成以學生為主體的教學活動，最終導致學生對計算機知識無法完全吸收，并對計算機學習逐漸失去興趣。

2加強初中學生計算機能力培養的對策

2．1情境主題教學：

如今的初中計算機課程還沒有完全得到家長與學校的重視，所以，計算機課程應以實際操作為主的特性就被忽略了。因此，教師在課堂上應以實際操作為主，理論知識為輔的教學理念來為計算機課程進行備課。在課堂上，讓每個學生都進行上機操作，將大量的時間用在學生們動手操作上，并制造一個良好的學習氛圍與情境。比如：選定一節課程，結合教材內容與實際相關，設定出一個特有的情節，讓學生們進行角色扮演，通過情景設定來完成課業要求。假設自己是公司高層，要求學生們以員工的身份通過PPT的形式做一些產品或是述職報告。這樣不僅可以讓學生們對課程內容產生極大的興趣，也可以讓學生們實際操作中發現問題，也鍛煉了他們的思維能力，動手能力以及溝通能力。再比如：在學習Excel、Word辦公軟件時，可以讓學生們假設自己是員工，需要完成老板交待的各種報表。報表內容與數據由學生們自己去設定，這樣，不僅讓學生們鞏固了要掌握的知識，也讓他們的思維得到了鍛煉，在活動的過程中也拉近了他們與教師之間的關系。

2．2改變教學模式：

我們會發現，無論是哪一種課程，教師都是做為主導存在于課堂上的。而傳統的計算機課程更是以理論為主，這樣就導致了學生們的知識吸收能力不強，聽課興趣不大的現象發生。從而導致計算機課堂效果不佳。所以，教師一定要改變教學模式，以學生做為課堂主體，站在他們的思維角度上來考慮問題，綜合他們的興趣與實際水平來進行課程準備，將計算機實際操作真正的做為課堂主體教學內容執行。初中學生有好奇心強，喜歡新鮮事物與色彩鮮明的東西的特點，教師可以根據學生們的年齡特點來制定一些課堂計劃。比如在學習Photoshop時，可以用學生們的照片來進行講解，去修他們自己的照片時可以讓他們的注意力更加集中，也讓他們產生極大的興趣。在練習時讓他們對自己的照片進行修飾，出現問題及想法時及時與教師進行溝通，這樣不僅讓學生們的課堂興趣提高了，課堂的效率也在無形中提高了。

2．3課后自學操作練習：

計算機課堂上的時間畢竟是有限的，老師與學生們的溝通也是有限的，所以，學生們的課后練習與自學也是能力培養的關鍵。要讓學生們利用課后時間進行自學。教師可以根據學生們的實際水平來布置一些課后作業，讓他們在課后自己研究或是與同學們一起研究完成課業要求。學生們也可以根據自己的興趣找一些相關的書籍或是與教師、同學們進行討論，提高自己的計算機操作水平。這樣，課堂與課后有機的結合起來，可以讓學生們的知識吸收的更快，掌握的更加扎實。教師在布置課后作業時一定要根據學生們的實際情況進行課業選擇，在學生們的實際水平的基礎上稍稍的加一點難度，即不太難又不會太簡單，學生們在完成課業時，通過思考就可以解決，這樣可以避免因內容太難給學生們帶來挫敗感，使他們對計算機學習失去興趣。又不會因為內容太簡單而對計算機學習失去重視。在課堂上教師還可以讓學生們互相談談他們自學的內容和經驗，與大家一起分享其中的趣事，或是將在自學的過程中遇到的需要解決的問題拿出來與大家一起討論解決。總之，初中計算機必須得到學校與家長的足夠重視，要改變老舊的教學思想，以學生為主，通過不斷的自身業務水平提高來保證計算機課堂的教學水平。教師要根據學生們的實際生活與學習情況來制定合理的教學計劃，采用新式的教學方法，提高計算機課堂的教學效率，高效的完成教學任務。真正的實現初中學生計算機能力的提高，幫助促進學生全面發展做出貢獻。

參考文獻

［1］錢文君．中學計算機教學中存在的一些問題及其對策［J］．寧波教育學院學報，2013，（S1）．

計算機實用技能范文第4篇

Abstract： With the continuous development of information foundation, speedy updating of softwares, the teaching of Computer Application Basis needs to be improved. For the teaching hierarchy is fuzzy, the teaching content is stale and is not well connected with professional knowledge, the curriculum model from an angle of vocational abilities perspective is discussed, the "hierarchical modular" Computer Application Basis curriculum system, the "layered" teaching programmes and task driven teaching methods are proposed, thereby the new model of Computer Application Basis curriculum under the guidance of vocational competence-based education is built.

關鍵詞： 職業能力本位；層次模塊化；分層次教學；任務驅動

Key words： vocational competence-based；hierarchical modular；the "layered"teaching programmes；task driven

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0237-02

0引言

高等職業教育的目標是培養高素質技能型人才，具有明顯的“職業針對性”。教育部2006年[16]號文件指出“高等職業院校要加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力”。計算機應用基礎課程作為高職公共基礎類課程，主要培養學生的信息意識和實際操作能力，對學生畢業后能迅速適應崗位需要、培養具有可持續發展的學習能力和創新能力等方面，都具有重要作用。近年來我院以職業能力本位教育理念為指導，對計算機應用基礎課程進行了大膽的改革與實踐，構建了“層次模塊化”的課程體系，實現了“分層次”教學，有力的推動了教學改革和人才培養質量的提高。

1職業能力內涵視角下的課程模式

職業能力是職業教育培養目標的重要內涵，是職業教育培養目標區別于其他各類教育的本質特點。職業能力主要是指從事某種職業的多種能力的綜合，可以分為一般職業能力、專業能力和綜合能力，具有明顯的職業性、方向性和個體性特點。不同時期各個地區對職業能力內涵的理解形成了不同的課程模式，如德國的“雙元制”、英國的MES、北美的CBE、澳大利亞TAFE等模式。但由于國情不同和引進學習指導思想的差異，任何國外的課程模式和開發方法都有其局限性和適用條件。如CBE的（DACUM）課程開發模式將能力分解成獨立的細小任務，再把任務疊加組合成綜合能力，強調以職業能力需求而非以學科體系為出發點來構建專業課程，缺點是沒有體現非技能型能力培養以及完整的崗位技能需求，知識的系統性差。

我國職業教育在學習德國等先進國家職業教育思想和課程開發方法德基礎上，結合高等教育規律對高職教育的學科系統化課程進行了改造，并取得了不錯的效果，出現了蔣乃平先生的“寬基礎，活模塊”模式、“職業能力系統化課程及開發方法”（VOCSCUM）等，特別是近年來在高職示范院校中推行的基于工作過程的工學結合課程模式，正在成為引領和推動高職教育課程改革的主流模式。雖然這些課程模式各有特色，但都有共同的特點：在課程設計思想方面，從基于學科知識的課程設計轉換為基于職業能力的課程設計；在課程設計方法上，從以學科為起點的課題轉換為以職業分析為起點的課程。經過二十幾年的改革發展，以“職業能力本位”觀指導的高職新課程模式正在逐步形成。

2高職計算機應用基礎課程模式構建

將職業能力本位的思想引入計算機應用基礎教學過程中，在以就業為導向的培養理念下，不僅是實現培養目標的重要途徑之一，也是適應當代經濟、技術發展趨勢的教育思想的革新。筆者認為，在職業能力本位教育理念指導下，擴展計算機應用基礎課程教學內容，針對不同生源的差異性及不同就業崗位對辦公自動化能力的需求，構建“層次模塊化”的課程體系，實施分層次教學，進行項目化教學改革，優化考核方式，是計算機應用基礎課程改革的基本方向。

2.1 “層次模塊化”課程體系現階段高職院校計算機應用基礎課程一般包括計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件Office、網絡基本應用等內容，這套內容體系已沿用多年。隨著信息技術的不斷發展，特別是應用軟件的日新月異，以上教學內容已經不能滿足社會需求。因此，在原有教學內容的基礎上，應遴選一些日常生活和工作中最實用的工具軟件，包括系統維護軟件、網格工具軟件、財務會計軟件、平面設計軟件等。同時，現在很多用人單位要求高職畢業生不但能熟練運用各種辦公自動化軟件，而且要求他們能進行局域網范圍內的網絡維護、計算機組裝與維護等工作，因此，在計算機應用基礎中增加局域網組建與維護、計算機組裝與維護等教學內容是非常必要的。

計算機應用基礎的教學內容越來越龐大，但從目前很多高職院校該課程的課時安排上看，不但沒有增加，反而有減少的跡象。同時，考慮到不同專業、不同崗位對計算機應用能力的側重點不同，這就要求計算機應用基礎課程應緊密圍繞專業的培養目標來設置教學內容。

“層次模塊化”課程體系的構建，是解決計算機應用基礎課程課時少、任務重，提高學生崗位適應能力的有效途徑。將計算機基礎課程分成基礎層、強化層和提高層三個“層次”，其中基礎層和強化層兩部分內容為必修，分別對應浙江省高校計算機等級考試（一級Windows）和辦公軟件高級應用技術（二級）的考試大綱要求，這兩部分內容一般在新生入學后的第一和第二學期完成。提高層可以根據學生個性發展、專業的需求和就業要求的實際情況，在后續兩年的時間內選擇相關的一兩門課程，如裝飾設計專業的學生可以選修平面圖形設計課程，對網頁設計感的同學可以選修網頁設計技術和FLASH動畫設計等課程。“模塊化”主要是根據崗位能力需求設置模塊化課程內容，以便于教學內容的選取和組織，如在基礎層中將教學內容分成操作系統XP、電子文檔制作、電子報表制作、演示文稿制作、計算機網絡、網頁制作、數據庫管理等七個模塊；在強化層中設置電子文檔高級應用、電子報表高級應用和演示文稿高級應用三大模塊。“層次模塊化”課程體系的教學內容如表1所示。

2.2 分層次教學分層次教學主要是針對基礎層和強化層兩部分教學內容。學生學完這兩個部分的教學內容后最終要到達的目標是一致的，但由于不同地區學生信息技術水平存在較大差異，存在“起點高低不一、層次多、差距大”的現象，給教學工作帶來了極大地挑戰。如果無視學生個體差異，仍采用同一課時、同一教材、同一教學手段、同一教學評價的“一刀切”教學模式，勢必影響學生的個性發展和能力培養。根據學生入學時的實際計算機應用水平和接受能力，實施分層次教學，是更好的調動學生的學習熱情，因材施教，促進學生個性發展，培養高素質人才，提高學生計算機綜合應用能力的有效手段，同時也適應了我國目前高等職業教育的現狀。

分層次教學的具體操作模式是在新生入學后先對學生計算機應用水平進行摸底考試，將摸底成績劃分成>=80、=60和

A層教學班其教學內容是強化層的所有內容和基礎層的部分內容，課時為60學時，并要求通過辦公軟件高級應用技術（二級）認證。

B層教學班也稱為正常教學班，共80學時，其中第一學期的40學時完成基礎層的教學內容并通過計算機等級考試（一級Windows），第二學期完成強化層的40學時并通過辦公軟件高級應用技術（二級）認證。

C層教學班的教學內容和目標與B層教學班基本一致，只是增加了20學時的實踐操作環節，加強學生的計算機操作水平。

采用分層次教學后，任課教師可以根據不同班級的特點實施不同的教學方法和手段，如A層教學班學生水平較高，對基本操作已經過關，以加強、提高辦公軟件高級應用技術為主，教學案例要根據實際崗位需求進行設定，具有一定的難度，能激發學生的學習興趣和探索精神，教學安排上要以學生練為主；B層教學班學生對計算機有所接觸，但不熟練，按正常的教學進度及要求上課；C層教學班學生由于計算機基本操作能力較差，應加強上機實踐環節，同時由于分層次教學后，這部分同學有可能會存在自卑的心理，因此要求任課教師要有足夠的耐心對學生進行指導，設計的教學案例和實驗任務要能夠培養學生的學習興趣和自信心，不能太難。

2.3 任務驅動等多種教學方法的應用“任務驅動”是近幾年被高校普遍采用的教學法，是培養學生創新能力、獨立分析問題和解決問題能力的行之有效的教學方法之一。“任務驅動法”以任務為中心，教學活動緊緊圍繞任務展開，這些任務不是教師憑空想象出來的，而是要和實際工作崗位接軌。在計算機應用基礎的任務設計過程中，根據各模塊的知識與能力要求，通過信息化項目辦公的充分調研，構建了若干個相關的子任務，如在電子文檔制作模塊中，設計了小報藝術排版、個人簡歷制作兩個子任務，而在電子文檔高級應用模塊中，又設計了公文模板制作、成績單制作（郵件合并）和畢業論文排版三個子任務。任務之間通過認知規律進行編排，由易到難，層層遞進。每個任務又通過“提出任務找出方案解決問題歸納提高”的四步教學法，從而改變了傳統的“教師講授演示學生上機練習”的教學模式。

“任務驅動法”摒棄了以往學生被動接受知識的狀況，貫穿于計算機應用基礎的整個教學活動中，它使學生在分析任務、尋求解決方法中將知識與應用融會貫通，從而培養了學生的自主學習能力、計算機實踐操作能力和創新意識。

3以證代考，體現學生能力本位

“以證代考”是指學生參加國定職業技能鑒定考試或等級考試或水平能力測試等，以取得的證書代替課程結業考試，并賦于相應課程學分的一種考試考核辦法。其目的旨使學生的專業素質達到國家職業崗位（群）和行業工種的基本要求，體現了“以就業為導向，以能力為本位”的辦學理念。自2008年秋季以來，我院開始對計算機應用基礎課程考核進行改革，實施了以證代考，以考促學，以考促改的教學改革，要求學生在在校三年期間必須取得一個計算機辦公自動化的相關證書，以浙江省高校計算機等級考試（一級Windows XP）和辦公軟件高級應用技術（二級）為主，兼顧全國計算機等級考試（一級MS Office）、微軟辦公自動化認證（專業級和專家級）、信息產業部辦公自動化（XP）等認證，并建立不同級別、不同證書之間的成績互換標準。通過以證代考，成功實現了教考分離，明確了學習目標，規范了考試程序，促進了教學質量的提高，取得了良好的效果。

4總結

目前，計算機應用基礎教育已從普及性的初級階段步入到高起點、重實用的新階段，高職教育中的計算機應用基礎教學將面臨著更大的挑戰。以職業需求為目標，深化高職計算機基礎課程教學改革，不斷探索構建具有高職特色的計算機基礎課程模式，才能培養出具有創新能力和實踐能力的高職畢業生。

參考文獻：

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計算機實用技能范文第5篇

【關鍵詞】應用能力；計算機公共課程；三層次教育

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0114―06

一 前言

隨著計算機及應用技術的迅猛發展，計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分，在教育部2007年2號

文件中，明確地指出了“培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力”。非計算機專業的計算機公共課程教學在本科教育中與數學、外語一樣，具有基礎性、普及性，同時還有實用性、不可替代性，是大學教學中不可缺乏的一部分。

廣東省高等計算機公共課程教學指導委員會于2007年1月至5月期間對省內高校的在校學生、一線教師、畢業生及企業進行了“廣東省高等學校計算機課程教學改革調查”，從不同的側面為廣東省高校計算機課程改革提供了重要的參考數據。在此調查報告的基礎上，廣東省教育廳高教處確立了廣東省高校計算機公共課程改革的主導思想為“面向社會，針對崗位，強化能力，促進發展。”

為適應新時期對高校人才知識結構的要求，非計算機專業計算機公共課程必須結合廣東省的實際情況從教學理念、課程設置、教學方法到教學模式等方面都需要做出相應的改革。2007年9月，廣東省教育廳高教處決定以華南師范大學為試點，全面實施計算機公共課程改革，并以此推動其他高校的計算機公共課程改革。

二 華南師范大學計算機公共課程改革的指導思路與目標

1 成立跨部門的改革機構

計算機公共課程改革是牽涉全校的重要公共必修課程改革。課程改革面廣、深度和力度較大，必須成立一個以教務行政管理部門為核心領導的、計算機公共課程負責教師參與的課程改革機構負責整個課程改革方案的制定與實施。

華南師范大學計算機公共課程改革領導機構由教務處處長和教育信息技術中心主任組成，主管教學的副校長、教務處處長和主管教研、教學副處長親自參與教改方案的制定和指導；教育信息技術中心成立了一個由骨干教師組成的專門的課程改革工作小組，負責課程改革方案和實施計劃制定，并根據廣東省教育廳高教處關于計算機公共課程改革精神與指導意見和廣東省高校計算機公共課程教學指導委員討論的計算機課程教學大綱，組織開展課程改革試驗。教務處與教育信息技術中心在本次課程改革中所承擔的職責如表1所示。

2 確立改革的指導思想與目標

本著“以學生為本、知識傳授、能力培養、素質提高協調發展”的宗旨，華南師范大學計算機公共課程教學改革的指導思想是以培養學生的計算機應用能力及信息素養為基點，建立一套以計算機應用能力認證為基礎的計算機公共課程體系，設立一系列具有專業針對性的計算機公共課程，讓學生在校期間實行不間斷計算機技能學習，根據社會的需求培養服務于各專業的應用性人才。

計算機公共課程教學的培養目標旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的信息素養，使學生具有在本專業領域和相關工作中的應用計算機的能力和初步的程序開發能力。

三 華南師范大學計算機公共課程改革的實施

為了在教學實施過程中貫徹“面向社會，針對崗位，強化能力，促進發展”的廣東省高校計算機公共課程改革指導思想，我校從以下幾個方面入手深入地展開課程改革。

1 依據學校特色建立計算機公共課程教學的“三層次”課程體系

計算機公共課程教學課程體系應根據計算機技術的發展及人才培養目標而動態地調整。在教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》和《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2003年版）》的基礎上，結合計算機公共課程的特點和我校師范院校特色，提出了我校計算機公共課程教學的“三層次”課程體系設想，即如表2 所示的“三層次”的課程體系結構。層次以應用層次來劃分，每個層次由若干門面向全校性的必修課或選修課組成，每個層次都有其基礎教學內容和目標，形成一個完整、獨立的計算機公共課程教學課程體系。

在該課程體系下，分四個階段實和第一、二、三層次教育。第一學期實施第一層次教育，而第二層次教育則分別在第二、三學期分階段實施。第三層次教育課程則從第四學期開始開設。如表3所示。

第一層次教育的內容為原《大學計算機應用基礎》課程的內容，采用通過性考試的方式進行計算機應用能力檢測（課程考試）。

對于第二層次教育的內容，理工類學生及文史/圖音體類學生有別而設。

就理工類學生而言，在第二學期，為其開出《網頁制作基礎》、《VB程序設計基礎》、《C語言程序設計》三門課程，每一個學生只能從中選讀一門；在第三學期，為其開出《數據庫原理與應用（基于Access）》、《JavaScript程序設計語言》、《動態網站建設（基于）》三門課程，且以《數據庫原理與應用（基于Access）》作為《網頁制作基礎》或《VB程序設計基礎》的后續課程，以《JavaScript程序設計語言》作為《C語言程序設計》的后續課程，以《動態網站建設（基于）》作為《VB程序設計基礎》的后續課程。

就文史/圖音體類學生而言，在第二學期，為其開出《網頁制作基礎》、《Photoshop圖像處理》、《數據庫原理與應用（基于Access）》三門課程，每一個學生只能從中選讀一門；在第三學期，為其開出《數據庫應用系統設計》、《Flas制作》兩門課程，且以《數據庫應用系統設計》作為《數據庫原理與應用（基于Access）》的后續課程，以《Flas制作》作為《網頁制作基礎》或《Photoshop圖像處理》的后續課程。

在第三層次教 育中，為我校學生開設出《SPSS在教育中的應用》、《多媒體課件設計與制作》、《計算機實用系統分析》、《Linux操作系統及其應用》、《微機接口技術與應用》、《微機組裝與維護》、《Delphi應用教程》、《數據庫原理與應用（基于SQL Server）》等課程。

在對華南師范 大學2008級學生《大學計算機應用基礎》課程問卷調查中（如表4所示），49.6%的學生期待在大學所學習的計算機公共課程應該是目前應用廣泛的計算機工具課程，42.9%的學生期待所開設的計算機公共課程應該與本人專業相關。該調查結果表明了“三層次”課程體系正是課程改革的方向，它既能符合用人單位對大學生計算機應用能力的需求，也能迎合學生本人的學習興趣。

注：2008級學生問卷調查有效樣本數為4550人，下同。

2 大力開發立體化課程學習資源

為了滿足學生不同的學習習慣以及不同的學習水平，我校的計算機公共課程都加大力度建立“紙質教材――網絡學習平臺資源――學習輔助光盤――技能實訓”四位一體的立體化學習資源。

（1） 教材建設。為了加強學生計算機應用能力培養，紙質教材以“任務驅動”的方式進行編寫，根據大綱要求以任務方式引出各章的知識點和技能，讓學生能通過實際任務的解決掌握本課程的應用技能和相關知識。

（2） 制作學習輔助光盤。為了加深學生對知識的理解，我們將各章中任務解決過程的重點與難點操作制作成光盤，并配以原始操作文件，讓學生直觀地了解整個任務解決的過程。學生能一邊觀看重點與難點視頻，一邊進行上機操作，最終實現紙質教材中任務解決的目標。

（3） 建立網絡學習課程中心。為了利于學生自主學習和擴展學習，我校依托“華南師范大學課程中心”網絡學習平臺建設課程網絡教學資源。通過該系統教師根據學生所反饋的學習信息對學習內容進行不斷地更新與擴展。通過網絡學習資源，學生能瀏覽到教師對該課程學習方法的指導，并查看每個學習階段老師所布置完成的作業和建議閱讀的內容；學有余力的學生能瀏覽擴展知識以掌握更多的知識；通過互動論壇，學生與老師、學生與學生之間能隨時就本課程的學習問題進行互相討論。

（4） 加強實驗實踐系統建設。為了能讓學生迅速提高計算機操作與應用能力，我們構建了自動化批改的I-tutor技能實訓平臺，實現了驗證型實驗的計算機自動化批改。學生通過該實訓平臺，能隨時進行技能檢測，在出現操作錯誤時，計算機能及時提醒，并指導學生進行改正。

3 建立多元的學習體系

隨著計算機多媒體和網絡技術的發展與普及深入，基于網絡的教學活動已經成為高校一種非常重要的教學活動方式。基于網絡的教學活動不僅為學習者創設了更加開放、自由的學習環境，更加豐富的學習資源，而且也更加強調學習者的自主學習。為了讓大一的學生盡快地適應信息時代大學的學習生活，培養、鍛煉和加強學生自主學習能力與意識，第一層次課程《大學計算機應用基礎》教學通過自主學習的方式開展。

（1） 基于網絡教學資源的自主學習體系

在第一層次課程《大學計算機應用基礎》教學過程中，為了有效幫助學生依托網絡資源開展學習，在網絡教學資源建設中，堅持以任務式（項目式）設計學習資源，在每個知識點（或操作技能）學習里首先提出任務，分析任務需要，然后編制任務案例，將學習的知識與技能融合在案例中，使學生學習過程切合實際，激發學習的熱情。

（2） 基于立體教材的自主學習體系

立體教材的立體點在于教材內容除包括傳統的紙質教材之外，還包括相對應的網絡資源，以及與課程內容相配套的練習題庫，還有基于重點和難點所制作的視頻。立體教材主要輔助特點表現在：

1） 利用輔助光盤學習技能中的重點和難點。學生通過調看視頻再次學習，補充知識，提高操作能力。

2） 利用網絡學習平臺進行師生交互，及時了解學生的學習動態，指導學習，提高動手解決問題的能力。

3） 利用網絡其它手段輔助學習，如通過學習論壇、在線QQ實時指點等，來提高知識應用水平。

（3） 基于教師導學的學習體系

為了幫助學生更好地利用網絡資源、立體教材進行學習，編寫一本導學手冊，將知識模塊（或章節）內容簡述，對章節的重難點進行分析，并介紹使用教材學習、網絡資源學習、實驗和實訓學習的方法。

建立導學指導小組。導學小組由教師、實驗員、學生組成，小組根據院系授課安排情況制定每周詳細指導時間表。在學生課余時間段重點安排值班導師，如每周四下午、每天晚上、星期六、日等。

建立學生學習信息反饋制度。根據學習進度，定期召開學生代表座談會，及時了解同學學習重難點以及院系之間學習差異，進行輔導答疑。

（4） 基于實驗實訓平臺的實踐性學習體系

在第一層次課程《大學計算機應用基礎》中，學生需要不斷進行實訓，才能增強對知識的理解，提高應用能力。為此，我們開發了計算機技能練習庫，并以任務形式引導學生進行實驗實訓，同時實驗與測試相結合，實現“實驗――測試――輔導，再實驗――測試――再輔導”實訓學習模式。

4 多種教學模式的有效運用

針對不同層次的教學內容，我們采用了不同的教學模式，有效調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展。

（1） 任務驅動的教學模式

該種模式著重用于第一層次教學。在教學資源設計上將每個章節分成若干個學習任務，圍繞任務的設計將章節中的知識與技能嵌入任務之中，使得學生在學習過程中不僅掌握使用計算機技術（或技能）解決問題的能力，而且知道各個知識與技能的功能和作用。

（2） 問題探究式教學模式

在第二層次教學中，我們著重采用問題探究教學方式。在教學活動中以專業學習所需工具、或手段和解決方法為問題，刺激學生帶著實際應用心態求知，以探究為途徑，增強計算機工具在學科應用的能力培養，讓學生在教師指導下提出用計算機解決專業問題的方法，從而達到信息技術融合到專業實踐學習中。

（3） 項目帶實踐的教學模式

完成第二層次基礎教育后，重點是如何鞏固和提高學生真實的應用能力。因此，在第二層次的最后教學活動中采用以項目為核心，以學習小組為單位，根據老師提出的項目要求，組織討論。完成項目需求分析和實踐的過程目標，然后每個小組成員根據項目要求，進行設計、實踐。教師對每個項目的實施方案進行指導，解答疑難問題。項目完成后，組織小組進行匯報答辯，給出綜合評價。

5 考試模式改革

考試作為教學過程的一個環節，其本質是檢驗學生學習的成效，體現教師的教學水平與教學效果。教考分離的核心是體現考試的公正性、客觀性，保證考試成績的真實性。避免任課教師自己出題，自己打分的弊端，促使教師改革教學方法與模式，提高教學質量。為此，我們采用第三方進行第一層次考測（考試），即依托廣東省教育廳高等學校課程考試管理中心考試平臺試題庫進行“通過性”能力認證考試。凡是考試及格者給予1個學分，并通過個人自愿申請原則由學生提出申請取得廣東省高等學校計算機水平等級證書。

凡是通過考試取得成績為80分及以上的學生給予優秀省高等學校計算機水平等級證書。

在新生入學的第一學年組織兩次“通過性”能力認證考試。第一次在當年的12月份，第二次在第二年的5月份。經過兩次尚未取得通過資格的學生，規定在第七學期末以前必須取得該學分，否則不能畢業。能力認證考試通不過的學生可以申請參加下一屆學生的“通過性”能力認證考試。

四 教學質量保障措施

為了確保計算機公共課程改革的教學質量，我校以穩定的政策支持為核心，從教師隊伍優化、全程監控教學進展、實驗室科學管理等三方面構筑了教學質量保障體系。

1 穩定的學校政策支持

（1） 由教務處主持討論并制定《華南師范大學非計算機專業計算機課程教改方案》。從教學大綱、教改計劃、教師開展依托網絡開展教改的工作計算辦法等進行審定，并整體工作量核算不少于原有學時數，從而鼓勵教師積極參與教改。

（2） 學生學分與廣東高校計算機能力認證證書掛鉤。鼓勵學生在校期間通過必修+選秀的方式不斷地參與計算機公共課程的學習，并獲得相關的能力認證證書。

2 師資隊伍的優化

根據計算機公共課程教學體系改革趨勢，最終的發展應是主要推行第二層次教育。然而，在當前教改的過度階段，師資力量是一個薄弱環節，尤其在“第三層次”教育階段，要求教師專業性和實踐性、科研能力更強，因此，我們從以下兩個方面解決師資問題：

（1） 利用原有師資隊伍，并加強培養與引進，提高專業水平。

以往非計算機專業的計算機課程（公共計算機課程）的師資力量比較弱，課程開設較少，故此，教師所教課程年年都是循環往復，對于深層次的課程和專業領域接觸較少。為了更好地開展第二層次的教育，必須對原有師資隊伍進行專業培訓，促使各教師具有多門課程開設的能力。

（2） 利用我校計算機學院和教育信息技術學院教師資源。

3 通過網絡學習平臺監控教學進展

基于網絡資源的學習，除了開發優秀教與學的網絡資源外，更重要的是加強依托網絡學習質量的監控管理，以確保本科教學的質量。

為適應新時期本科教育的發展需要以及計算機基礎課程改革的需要，華南師范大學開發了“華南師范大學課程中心”網絡學習平臺。并著重加強功能：

（1） 支持教師間協同備課：計算機基礎課程教師的團隊可利用課程制作工具（WebCourseBuilder）分工進行教學資源的準備，大大減輕了教師的工作負擔，并能實現靈活多樣的協同式備課與教學資源共享。

（2） 完善的教學跟蹤與效果統計：系統提供完整的教學過程記錄，可以按照不同的課程查看各種統計信息。包括學習和教學時間、作業布置和完成情況、測驗布置和完成情況、答疑論壇發帖和解答等各方面的統計。同時系統還針對每一個作業和測驗都提供均分、最高分等信息，使管理員和教師可以實時調控課程的教學過程，提高教學質量。如圖1、2所示。

（3） 共享型教育教學資源體系：課程中心建立了教學資源與課程內容的共享機制，可以支持廣東省高校計算機基礎課程內容實現共享。使廣東省高校計算機公共課程教學的老師提供最優質的教學資源給廣東省的學生。

4 實驗環境與管理保障

（1） 加強學科專業實驗室建設：由于專業工具和一些通用專業工具需要加強 計算機實驗室配置，因此在不增加現有計算機數量的條件下，需要對部分計算機進行升級。同時，加強專業工具實驗室建設，提供專業工具的實驗實踐環境，提高學生應用能力。

（2） 加強實驗室信息化管理建設：為了加強學生應用能力，實驗室必須實現開放性管理，讓學生任何時刻都可以到機房上機訓練。因此，我們建設三大信息化系統：基于帳號管理的網上預約管理系統，學生可以使用專用帳號或校園一卡通，到機房上機；建設自我訓練系統。讓學生根據自己學習實際和能力自我演練；建立實驗室計算機技能網絡資源。

五 計算機公共課程教學改革的明顯效果

1 促進了學生利用信息技術自主學習能力的發展。

在整個計算機基礎課程改革過程中，我們就設立 “以培養學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的信息素養；自覺使用計算機技能作為學習資源獲取、信息交流、信息表達的工具，掌握更多的專業知識與技能。”為課程改革的目標。在第一層次課程《大學計算機應用基礎》中實施基于立體教材的自主學習模式，有效地調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展。

2008級課程結束后的問卷調查顯示（如表5所示），33.6%的學生認為通過該課程的學習計算機技能與自主學習的意識都有顯著的提高，47.6%的學生認為計算機技能與自主學習的意識比以前有所增強。

此外，在08級學生“計算機網絡與應用”模塊學習內容中，我們增加了精品課程等在線學習資源的搜索及在大學學習中的應用知識，旨在使學生能樹立自覺使用豐富教學資源輔助專業學習的意識。44.2%的學生表示日后的大學學習過程中會自覺把精品課程資源與專業學習緊密結合，如表6所示。

2 實現了真正意義上的教考分離。

由于“通過性”能力考試是利用廣東省高等學校課程管理中心的計算機水平考試平臺和試題庫，所以，考試上不存在老師組織教學，老師出題組織考試的現象，保證了考試內容的公平、公正性，提高學生考試成績的信度。學生參加“通過性”能力考試的合格率比以往有所提高，說明學生的計算機實際操作能力有所提高。

3 提高了老師業務和教學水平。

教改開始初期，由于教改的力度較大，有些課程老師從來都沒有接觸過，有一些專業知識需要重新學習，老師壓力大，教改初期存在畏難和抵觸情緒。經過反復的教學研討和實踐后，教師之間開展集體備課，集體研討，相互促進，較快提高專業水平，逐步消除了心理壓力，并爭先開設與學生專業應用和社會應用結合的課程，深受學生歡迎。

在2007-2008學年第2學期華師大全校學生對全校教師教學質量評估中，學生表達喜愛、尊敬、謝意等意見最多、最好的前35名教師中，擔任計算機公共課程改革授課的教師就占了4位，說明了本次計算機公共課程的改革深受學生的歡迎（注：參加教學質量評估全校任課教師有1796人。教育信息技術中心的任課教師只有12名教師，即有三分之一的教師得到全校表揚）。

在教改過程中，老師們不僅統一了思想，積極參與，而且根據教改中所出現的12個熱點教改問題開展研究，2007年和2008年我們單位的教師在國內刊物發表十多篇教改論文。此外，還申請與取得了校、省級三個教改項目。

六 結束語

展望未來，隨著信息技術發展以及信息技術課程在基礎教育中的開設，非計算機專業的計算機公共課程的第一層次教育《大學計算機應用基礎》在高校將逐步淡出，以至最終取消。非計算機專業的計算機課程的教育重點在第二、三層次。所以應加強非計算機專業的計算機課程的第二層次教育研究，在課程設置、教學模式以及實踐應用等方面強調與社會應用、專業應用相結合，加強該層次的資源建設，為在校學生提供一個在信息技術學習上真正實現“因用而教，各取所需”課程資源庫系統和測試評價系統，使學習者在四年就讀期間被提供一個不間斷的學習體系。

只有做好這一點，我們在非計算機專業的計算機公共課程教學改革上才能取得真正成功。為此，我校將深入開展該層次研究，充分利用各種優秀教學資源建設第二層次課程的立體教學資源體系，提高學生的信息技術實際應用能力。

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Development of Application-oriented Three-level Instruction System of Public Computer Curriculum at Normal Universities

――a Case Study at South China Normal University

YE Hui-wen DU Xuan-jie

(Center of Educational Information & Technology South China Normal University Guangzhou, Guangdong 510631，China)