初中科學學科的基本特征
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初中科學學科的基本特征范文第1篇
科學來源于生活，生活中充滿科學。回歸生活、體現生活性是新課程課堂教學的基本特征。初中科學是義務教育階段的一門十分重要的課程，它是實際生活中經驗、觀念和活動的升華，是對學生日常生活的延續和拓展。科學教師應積極開發和充分利用生活中的課程資源，在教學中關注與學生密切聯系的生活知識，加強課本知識與生活實際的聯系，使科學教學生活化，全面提高學生的知識素養。初中科學教師如何將課本知識與學生實際生活環境聯系，激發學生的學習興趣，增強教學效果，是值得深入思考的重要課題。下面我就教學實踐中所做的有益探索談幾點體會。
一、教學情境“生活化”
建構主義認為已有的知識是新知識的生長點，學生在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識體系，也就是說，學習者走進課堂時并不是張“白紙”，在日常生活、學習和交往活動中已經初步形成了自己對各種現象的理解和看法。因此，創設能夠促使學習者自主建構獲得新知識的生活化情境相當重要。這就要求教師做生活的有心人，在教學中將教學內容與學生熟悉的生活素材相融合，經常收集一些與教學有關的生活資源，在教學時認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地融入生活情境中，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，使學生學有情趣，學有所得。
二、教學內容“生活化”
傳統的課程觀是以學科知識為中心，這種課程觀使基礎課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，學生被固定在“科學世界”里，缺乏對“生活世界”的關注，難以體現全部的生活意義和生命價值。要消除這種弊端，必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點。教學中教師要充分考慮科學學科的特點，收集貼近學生的現實生活素材，關注學生的經驗與體驗，關注學生的學習過程。不斷溝通生活知識與科學課程，引導學生積極觀察、探究身邊的科學，讓學生快樂地學習。例如學習“熱運動”時，舉例：炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在學習參照物時，可舉坐車子時感覺樹木、房子向后退的例子這些與身邊的生活、生產相關的實例。通過對這些事例的分析、解釋，學生確信科學既有趣又有用，學習科學的興趣穩定持久，學習的主動性進一步增強。
三、教學方式“生活化”
以往的理科教學注重學生知識接受量和接受的深度，因此教師在教學過程中注重的是如何提高這種“注入”的技巧。在教學過程中教師要調動學生的主動性，采用生活化的方式使學生體驗、探索，參與到教學活動中，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學等轉變，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生動起來、活起來，使學生在最短的時間內接受教師所傳授的知識。
如介紹溫室效應時，我課前讓學生通過圖書館、報紙和網絡等途徑收集溫室效應的資料，課中根據學生查閱的資料引用一則消息：“溫室效應導致海平面上升，圖瓦盧計劃遷往新西蘭。”這則消息使學生意識到溫室效應的重大影響，緊接著我把問題引到我國的上海：“上海是一座臨海的城市，地勢比較低，以后會不會發生與圖瓦盧同樣的遭遇？”圍繞溫室效應，課堂上學生展開了激烈的討論，學習氣氛非常熱烈。
四、習題題干“生活化”
凡是熟悉的事物都讓人感到親切。熟悉的生活情境更易調動學生的積極性，使學生學以致用。生活化的練習設計，讓科學貼近生活，使學生發現科學就在身邊，認識到生活中充滿科學，生活真有趣、科學真有趣。讓學生把學到的科學知識運用到那些課本上沒有而在現實的生產、生活中存在的實際問題中。如：某人家有一個剛滿3個月的女嬰，她的父母想為她測量體重，可嬰兒不能在磅秤上站立或坐穩，如大人手扶著測量又不準確，該怎么解決呢？“生活化”的習題，使學生感到真實、可信，樂于探索，有助于學生樹立科學的態度，最終達到學以致用的效果。
五、教學評價“生活化”
評價的主要目的是全面了解學生的科學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價方式生活化，就是要創造民主、平等的氛圍，課堂教學評價把學生的情緒體驗放在突出位置上。生活化教學評價主要考慮這幾個指標：課堂上學生情緒活躍情況、興趣情況，學生的思維是否被激活；教師的教學思想觀念是否轉變，能否體現發現式的認知及學生的情感體驗；教學目標是否體現情感目標；師生關系是否民主平等；教學情境是否和諧融洽、充滿情感；教學內容否聯系學生生活實際；教學方式創設了哪些活動，學生是否手腦并用、豐富多樣；學生的課堂生活是否積極、豐富；教學過程是否以學論教、學以致用；教學效果是否知情并舉、綜合發展，等等。
總之，科學源于生活并最終服務、應用于生活，在科學教學中教師要積極地創造條件，充分挖掘生活中的科學，為學生創設一個個生動有趣的問題情境，讓學生體驗學習科學的樂趣，鼓勵學生發現生活中的科學問題，并主動運用科學知識解決生活問題，最終目的是使學生感受科學與生活的緊密聯系，使科學教學生活化，令科學學習充滿樂趣。
參考文獻：
[1]義務教育初中科學課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.1.
初中科學學科的基本特征范文第2篇
關鍵詞： 科學教育專業 用人單位 人才培養 實踐
科學教育專業是為培養中小學綜合科學課程教學師資（簡稱綜合師資）而設。自2001年首辦至2011年，全國共有25個省市區的59所高校開設科學教育本科專業，其中浙江以6所位列第一；浙江也是全國唯一連續十多年全域開設綜合科學課程的省份。被調查學校的科學教育專業成立于03年，經過8年建設，已畢業的三屆科學教育專業學生的就業率分別為：93%、88%、94%，就業情況總體良好。用人單位的評價是一種直觀且相對權威的社會評價信息，能相對準確有效地反映畢業生在中學教學一線的教學能力與發展狀況；用人單位的評價信息也反映著一種明確的人才素質期待，能為專業建設、人才培養模式改革、課程設置與教學內容優化等方面提供明確的行動指向。
一、調查概述
本調查針對該校科教專業08、09、10屆省內畢業生就業的初中學校展開，實際調查學校42所，評價的作出者是教學副校長、教務主任、科學學科主任三類，調查包括用人單位對畢業生基本素質、總體表現和發展前景、教學能力、教師基本技能、班級管理能力評價等七個模塊39分項，數據采用SPSS17.0軟件進行處理。由于篇幅原因，我們僅討論關鍵部分內容。
1.用人單位對畢業生基本素質表現分項評價調查。
表1 用人單位對畢業生基本素質表現分項評價匯總表
基本素質表現模塊包括思想政治素質、敬業精神、服從工作需要和組織安排、團隊合作精神、社會應變能力、儀表禮儀、自我定位、表達能力、培養可塑性、培養潛力十項。表1可見，各分項得分除“自我定位”、“表達能力”與“社會應變能力”得分相對較低外，總體較好。
2.用人單位對畢業生教學能力的評價調查。
表2 用人單位對畢業生教學能力分項評價匯總表
教學能力調查模塊包括專業理論知識、專業實驗技能、科學信息處理能力、實踐活動組織能力、科學教學科研能力、科學競賽輔導能力、知識自我更新能力、教學問題解決能力、指導學習能力、解題能力等十個分項，表2可見，模塊各分項得分明顯較低，“很好”評價僅有四項超過50%，用人單位對調查對象的“專業理論知識”、“知識自我更新能力”、“科學信息處理能力”相對比較肯定；而“科學競賽輔導能力”；“實踐活動組織能力”與“科學教學科研能力”得分最低。
3.用人單位對畢業生教師基本技能的評價調查。
表3 用人單位對畢業生教師基本技能分項評價匯總表
教師基本技能調查模塊包括教師語言表達能力、三筆字能力、板書能力、講演能力、教學設計能力、多媒體課件設計能力與說課能力等七個分項，表3可見，除“教師語言表達能力”一項得分超過50.0%；其余得分均較低，最低的“教學設計能力”、“三筆字能力”與“板書能力”僅有30%的“很好”評價。而“三筆字能力”、“板書能力”分別有高達25.0%、18.7%的“一般”評價，“說課能力”除有3.1%的較差評價外，加上12.5%的一般評價，列評價最差的前三位。表明用人單位對調查對象整體的“三筆字能力”、“板書能力”、“說課能力”評價甚低。
4.用人單位對畢業生班級管理素質能力的評價調查。
表4.用人單位對畢業生班級管理能力分項評價匯總表
班級管理素質能力調查模塊包括班級管理問題解決能力，班級組織管理能力、獨立工作能力，與家長溝通能力、創新精神、工作適應能力等六個分項。表4可見，僅有“獨立工作能力”一項的“很好”評價得分超過50.0%，結合“一般”評價，表明用人單位對調查對象的“班級管理問題解決能力”、“班級組織管理能力”與“創新精神”的評價不高，表明調查對象在這些方面還存在不足，這種不足既有實踐經驗不足的因素，又有培養上缺乏環境針對性的困難。
5.用人單位對專業在綜合科學教學師資培養上是否有優劣勢評價調查。
表5.用人單位對專業在綜合科學教學師資培養上是否有優勢評價一覽表
科學教育專業人才培養的核心目標是培養中小學綜合科學課程師資（簡稱綜合師資），故用人單位對綜合師資培養上是否有優劣勢的評價是調查關注的焦點，調查的比較對象是中學其他專業背景的科學教師。表5的統計結果顯示，x2=14.286，p=0.000≤0.01，表明用人單位對專業在綜合師資培養上是否有優勢的評價間存在極顯著差異，有85.7%的被調查用人單位認為專業在綜合師資培養上有優勢，從而也表明專業基本達成其人才培養目標。
表6.用人單位對綜合科學教學師資優勢表現評價表
表6是用人單位對綜合師資培養上優勢所在的評價，按樣本百分比從強到弱排列前兩項的是專業知識90.0%、教學技能60.0%。表明用人單位能感受到調查對象在“專業知識”與“教學技能”上的優勢。但也應注意到調查的比較對象是當前初中占絕大多數的大專或中專學歷背景的科學教師，由于他們原有知識結構上的缺陷及師范技能訓練上的不足，科教專業學生有一定優勢也在情理之中。
6.用人單位對綜合科學教學師資培養中存在問題的調查
表7.用人單位對綜合科學教學師資培養中存在問題評價一覽表
在用人單位對綜合師資培養上存在問題的調查中，我們在前期調研的基礎上，提供了畢業生知識結構上的缺陷、專業教學知識過乏過淺、知識結構間整合與遷移困難、師范技能培養上的不足、專業課程對中學所推崇的科學態度、情感、價值觀教學存在不足、探究教學的重視不足等六個選項，調查為多選調查，表7的數據表明，用人單位對綜合師資培養中存在的問題，按樣本百分比從高到低排序前三分別是“專業課程對于探究教學的重視不足”、“知識結構間整合與遷移困難”與“專業課程對中學所推崇的科學態度、情感、價值觀教學存在不足”。
二、反思與探討
調查數據與信息是基于調查對象工作單位對其基本素質、能力及表現的評價，故所獲信息相對真實，且有較好的分析價值。然而，由于評判標準受調查對象所在單位性質、領導對調查對象認知、工作環境等因素的影響，因此在判斷的全面性與客觀性上會有一定不足。但通過對調查結果的綜合分析，結合調查單位訪談，我們可以透過表象，把握實質。通過認真總結反思過去培養中的不足，為未來綜合師資培養提供借鑒。
1.關注培養細節，提高專業人才競爭力。
調查表明，用人單位總體認可專業在綜合師資培養上的努力，總體上對調查對象的易習得性素質與技能肯定較多，對非易習得性素質與技能認可度不高。這些問題除與生源整體下降、80后學生自我感覺好的共性問題有關外，與生源的階層結構也有較大關系，結合麥可思公司評估方法的統計，科教專業學生的農民、農民工、產業與服務業等階層的生源比例高達81%。這些階層生源學生的基本特征是應試能力較強，由于相對得益于較好的學習習慣，對易習得性知識與技能的掌握相對較快，但對多元交流、書寫、獨立或新環境工作的應對能力則相對較弱，且表現出女強男弱的現象。像基本素質表現模塊評價不高的“表達能力”與“社會應變能力”而言，與這類生源學生的自我中心與自封閉現象較為突出有關，高師校園內相對缺乏與社會溝通交流的渠道與機會，而他們的社會溝通交流意愿不強；加上男生更迷戀于網絡交流，導致他們的表達能力（包括表達方式方法、意境、內容等）與社會脫節，從而也導致他們的社會應變能力不足。又如教師基本技能模塊評價不高的三筆字與板書能力，原因還是這些生源學生從小沒有相對良好的書寫習慣培養，專業課程相對較緊，且無吃苦精神，故這些能力無法在短時間內得到提高。再如班級管理素質模塊的班級管理問題解決能力與創新精神弱問題，也與他們的閱歷少，應試型的學習方法，少有自己的經驗、體會與思考，執行能力又相對較弱有關，故難以應對班級一些突發事件，甚至管不好班級紀律，更別提有創新的工作思路。
因此結合調查，專業應針對學生的實際情況，在做好宏觀規劃同時，從師德建設，專業知識的協調建構（至少在當前是專業最重要的優勢所在）、專業技能目標管理等方面做好具體實施，關注專業培養細節，加強責任意識、團隊合作精神、社會應變能力等意志、素質培養的引導，針對帶有一定普遍性的表達交流、書寫、獨立工作能力等非易習得性素質與技能不足問題，在培養中應加強有針對性的指導與訓練，以有效提高專業人才競爭力。
2.進一步強化能力建構、提高職業適應與可持續發展能力。
調查表明，用人單位對調查對象的教師基本技能與班級管理能力認可度一般，這在一定程度上是對專業人才培養、特別是能力訓練與應用技能培養提出的明確要求，是一種明晰的能力標準要求。盡管這是大多數師范專業存在的共性問題，反映的是當前師范專業知識與信息傾向的培養模式陳舊這個事實。但隨著中學教學改革的推進，網絡與新媒體技術的發展，不僅使得專業的課程資源變得精彩、豐富，而且學習途徑變得便捷、多元，從而降低了課堂信息教學的價值。中學教學水平競爭更多是教學能力的競爭，由于課堂知識準備可在備課時完成教師間的同步，這使得技能在教學競爭中的重要性得以凸顯，這正是用人單位更加關注畢業生教學問題解決能力、班級管理能力的原因。
因此，科教專業要適應并引領中學綜合科學教學改革的要求，就須加快實施人才培養模式轉型，真正推動并實現人才培養模式從知識信息到能力與應用的轉變，并積極從四個層面開展實踐：一是師資層面的課程教學理念變革，改變當前專業課程教學中存在的重知識信息輕學科總體結構，重理論知識輕實踐應用，重陳述性、程序性知識輕學習策略與技能的教學現象。理解課程學習方法、策略對于知識建構的意義；關注學生卓越的學習能力培養，將卓越的學習能力培養作為學生能力建構的一個重點，讓學生學會通過技巧與方法的運用，整合、完善個體的專業知識結構，提高個體未來的可持續發展能力。二是從課程層面強化教師技能類與實踐應用類課程的教學要求，細化教學內容與考核標準，提升課程對于學生技能培養與實踐的指導作用。三是技能構建層面加快以師范技能為主體的專業能力標準與考核辦法修訂。制定評價系統、實行“技能證書”制度、實施技能目標管理。［1］將通過基本技能考核作為畢業標準的基本內容，實現基本能力建構從目標轉化為實質性的操作與滿足要求，推動教師教育的標準本位實踐。四是彌補專業化教育的不足，克服教師教育類技能訓練的束縛，推動能力培養模式從“訓練”（training）向“開發”（development）轉變。［2］
3.直面人才培養中的不足，努力培養能勝任綜合科學教學的師資。
盡管專業已從培養方案修訂、課程設置、教學大綱完善等方面，就合格且能對勝任的綜合師資培養上作出了巨大努力，但用人單位反饋了師資培養中存在的問題：包括探究教學的重視不足，知識結構間整合與遷移困難，科學態度、情感、價值觀教學不足等，這在一定意義上表達了用人單位對科教專業人才所寄予的期望。從用人單位訪談情況表明，并不是調查對象做得比其他專業背景的科學教師差，只不過，對科教專業畢業生而言，如能在上崗時就能具備較好地體現當前中學科學教學改革特色與要求的素質與技能，無疑會使他們更受中學所歡迎。至少科教專業人才的特色與優勢并不能只像文中調查6中所列的僅主要體現在專業知識結構的完備上。
事實上探究教學、科學態度、情感、價值觀教學等都是當前中學科學教學改革的主要方向，調查相對深刻地反映出專業教學與初中科學教學改革間存在的脫節與割裂現象，如無法正確處理好以上問題，會導致專業培養的學生只是物理、化學、生物等知識的載體，而非真正意義上的綜合科學教學師資。但也應清醒地認識到，包括跨學科知識結構間整合與遷移困難等問題至少在未來相當一段時間內會繼續存在，一是由于專業設置時間不長，專業缺合格的科教專業師資，還需要一段時間的培養與引進；二是專業人才培養方案、課程體系建構等均有待完善與優化；三是專業行政管理上的困難還將繼續困擾專業培養目標的實現，當前的專業行政管理依托某一院系，課程依托多學院開設，導致教學內容、教學思想與要求的實現上均存在諸多困難。在推動本體性課程體系的探究教學，科學態度、情感、價值觀教學實踐，促進跨學科知識結構間整合與遷移等方面均有諸多不易；四是專業建設與人才培養缺少與中學科學教學實踐的聯系與紐帶。當然這些既是專業當前工作的難點，又是未來工作的重點。
參考文獻：
