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職業(yè)教育論文范文第1篇

（一）課程改革

教師在職業(yè)英語課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學及交流中來，拉近師生的心理距離，建立良好的師生關系，從而讓教師從情感方面去提升學生學習積極性，培養(yǎng)英語課程學習興趣，從而提升職業(yè)英語教學效果；二是強化職業(yè)英語師資隊伍建設。定期開展教師說課比賽及評課，對于學生的課后反饋加以重視，并根據學生的意見等督促英語教師改進。同時定期組織職業(yè)英語教師的培訓工作，其培訓內容主要包括英語專業(yè)知識及職業(yè)英語最新教學手段及模式等，在提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，也提高其教學能力及技巧，從而強化職業(yè)英語師資隊伍素質建設；三是重視聽說技能的教學改革。教師應改變以往的英語教學觀念，改變傳統英語教學只注重英語聽寫能力的培養(yǎng)，而是在課堂教學中，要更加強調學生的聽說技能的習得，提升學生的英語口語實踐能力，如在課堂教學中，多開展英語活動，并讓學生參與角色扮演等，讓學生將所學知識運用到口語實踐中；四是教學內容方面。該方面是英語職業(yè)教育改革的重中之重，在職業(yè)英語教學內容的選擇上，一切圍繞提升學生職業(yè)英語素養(yǎng)為中心，同時在教學內容中引入信息技術手段，實現英語教學的計算機化，從而提升學生的英語實踐能力。如多開設語音教學及多媒體教學等[1]。

（二）教學方法方面

要想實現職業(yè)英語的有效發(fā)展，就必須在教學方法上加以改革，豐富職業(yè)英語教學手段。如教師在導入新課環(huán)節(jié)，其可以采用現將自己精心設計的好問題展示給學生，讓其思考，然后在讓學生帶著問題去預習幾分鐘，并根據學生的座位來進行分組，每組選出一個小組長，在學生對本課有個大概了解后，根據其對教學內容的理解，每個小組成員展開激烈的討論交流及分析，并最終形成一個統一的答案后，各小組組長代表各小組發(fā)言，然后由教師對各小組的發(fā)言作出公正的評價并給予適當指導，此過程的目的就是為了活躍課堂氣氛，使學生在盡量短的時間內進入良好的學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛及學生思維，從而有利于后續(xù)教學活動；同時教師在職業(yè)英語教學手段的選擇上，還要根據本課內容難易程度的實際情況，合理選擇教學方式，如對于較簡單的教學內容，教師可以采取讓學生通讀全文，然后由其提出在閱讀過程中遇到的疑難問題，教師予以指導，并同學生一起交流探討，共同解決這些問題，并最后作個小節(jié)；此外，為了提升學生的英語實踐應用能力，教師在課堂教學中，要更多的精心設計課堂情境，并多開展英語課堂活動，如角色扮演等，讓學生積極參與到其中，在英語活動中增加對英語學習的興趣并提升自信心，學生在這個過程中，其英語口語實踐能力也得到了巨大提升，這與職業(yè)英語教育改革目標不謀而合[2]。

（三）改革考核機制

傳統的英語課程考核主要采用筆試的方式進行，對口語技能的要求不多，為了適應職業(yè)教學的發(fā)展，對職業(yè)英語的考核機制實施變革很有必要，職業(yè)英語的考核方式不僅包括英語筆試成績，還要將口語技能納入到考核體系中，同時對于學生課堂教學中的表現也要納入到考核體系中，從而完善其考核機制。

二、結語

職業(yè)教育論文范文第2篇

隨著職業(yè)院校對現代職業(yè)教育探索的日臻成熟，現代職業(yè)教育正迅速發(fā)展，學科設置、人才培養(yǎng)目標同市場逐步向“零距離”對接，人才培養(yǎng)與社會需要結合漸入佳境。

1.政府部門推動“職業(yè)教育集團化”發(fā)展

省在全國率先探索建立“以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱，組建縱向貫通、橫向聯合的新興辦學模式——職教集團。”目前已經在交通、農業(yè)、水利、牧業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、建筑、化工、機電、地質、工藝美術、國防科技工業(yè)等行業(yè)部門組建了職業(yè)教育集團，職教集團總數已經突破60個。截止5月，我省普通高校已達到127所，其中本科學校達到50所（含獨立學院8所），高職高專學校達到77所。年底，省教育廳與航空港經濟綜合實驗區(qū)管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協議》，為企業(yè)、高校及科研機構實現“產學研用”無縫對接提供服務平臺。但從人均數量上來看，職教集團內部組織相對松散，這與農業(yè)大省、人口大省是不相匹配的。

2.職業(yè)教育辦學模式改革滯后

就高等教育類型組成來說，目前所實施的職業(yè)教育其最高學歷仍是專科，還沒有真正意義上的職業(yè)教育本科，缺少職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業(yè)生對口“專升本”，實際上還是升入普通本科院校，而非職業(yè)教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學生繼續(xù)學習，這也容易導致人們對職業(yè)教育在認識上存有偏見。

3.高等職業(yè)教育人均教育經費依然偏低

“十二五”以來，高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育經費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明，職業(yè)院校生均經費為同級普通教育的2．53倍，實驗實習設備設施的成本更高。

4.職業(yè)教育自身吸引力仍有待加強

①專業(yè)教師不足。發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動者素質，促進產業(yè)結構調整，加快工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化進程的重要支撐和保障。教師的知識結構與職業(yè)教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業(yè)實踐技能。

②企業(yè)缺乏合作動力。由于缺乏相關利益鏈條的連接，政策落實機制不健全，導致校企合作缺乏長效機制。目前，大部分校企合作的有關政策還有待完善，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性沒有調動起來，多數校企合作項目、職業(yè)教育集團組織松散，捐助教學設備利用率不高，實訓實習基地后續(xù)建設和利用、培訓員工等僅停留在層面上。

③職業(yè)資格證書亟待規(guī)范。隨著我國職業(yè)資格制度體系的不斷完善，對提高專業(yè)技術人員和高素質技能型人才，促進人力資源強國建設發(fā)揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業(yè)協會、學會團體等出于自身利益，既培訓又頒證，一方面造成培訓質量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費。證書泛濫，“證”出多門，嚴重妨礙了職業(yè)資格培訓市場的有序健康發(fā)展。

二、深化產教融合的路徑分析

當前，國家已把職業(yè)教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業(yè)教育的良好氛圍。要著力服務產業(yè)的轉型升級，把理論教學逐步轉向理論與應用相兼顧，學歷教育逐步轉向學歷教育與職業(yè)資格證書培訓相兼顧的現代職業(yè)教育模式。

1.專業(yè)規(guī)劃對接地方產業(yè)規(guī)劃

職業(yè)教育與基礎教育和高等教育不同，職業(yè)教育具有突出的社會性、職業(yè)性和實踐性。教育部副部長在“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)能力經驗交流會暨全國高職高專校長聯席會議年會”上的書面講話中指出：要堅持以服務就業(yè)為導向，立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發(fā)展道路，從而為社會培養(yǎng)“用得上”“留得住”的高端技術技能型人才。

①專業(yè)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)人才需求。職業(yè)院校要緊跟產業(yè)發(fā)展動向，不斷調整專業(yè)結構，進一步完善課程體系和教材改革，加快職業(yè)教育信息化建設步伐，有針對性地系統培養(yǎng)技術技能人才，特別是重點支持現代農業(yè)、先進制造業(yè)和現代服務業(yè)相關專業(yè)，服務中原經濟區(qū)產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。以專業(yè)群建設帶動學院轉型，專業(yè)規(guī)劃對接地方產業(yè)規(guī)劃，專用鏈對接產業(yè)鏈，校園文化建設對接行業(yè)企業(yè)文化，推動創(chuàng)業(yè)教育向終身職業(yè)教育方向發(fā)展。

②教師職教能力要求對接職業(yè)崗位要求。要以實施職業(yè)院校骨干教師培訓為契機，做好職業(yè)院校青年教師企業(yè)一線實踐的引導和政策支持，全面落實職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。

③支持中小企業(yè)吸納職校畢業(yè)生。一方面要設法提高職業(yè)技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業(yè)職工參加養(yǎng)老等社會保險給予政策支持，出臺導向性人事和相關勞資政策，幫助企業(yè)更好地發(fā)展。

2.逐步提高職業(yè)院校經費標準

職業(yè)教育體系需要有強大的社會系統支撐，政府必須穩(wěn)步增加職業(yè)教育經費投入在全國教育總經費的占比，使職業(yè)教育經費投入與職業(yè)教育規(guī)模相適應。此外，應不斷拓寬職業(yè)教育的財政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業(yè)、社會團體、民企、外資等多方參與的職業(yè)教育投資體系。政府在職業(yè)教育發(fā)展中應發(fā)揮應有的推動作用，不僅制定相關政策，而且搭建具體的實質性合作框架，出臺相關細則和落實政策措施，并建立長效激勵機制，促進校企雙方的積極參與，使省的職業(yè)教育發(fā)展在中原經濟區(qū)建設中起到越來越重要的作用。同時，進一步完善教育基金的投入，對職業(yè)院校的學生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業(yè)院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產學研的政策支持。

3.加快職業(yè)院校內涵建設

①注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性是提高職業(yè)院校核心競爭力，打造高職教育特色專業(yè)品牌的重要途徑。加大統籌職業(yè)教育發(fā)展的力度，優(yōu)化全省職業(yè)院校專業(yè)設置，加強示范特色專業(yè)及實訓基地建設；完善“雙師型”教師培養(yǎng)認定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點提升其專業(yè)實踐、教育教學能力，努力打造高素質師資隊伍力量，促進“雙師型”教師在區(qū)域內合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領社會新風尚，促進學生成長成才，培育更多社會需要人才。

②完善職業(yè)人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職專科—高職本科—專業(yè)碩士的發(fā)展空間，增強學生的榮譽感。將專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)結合起來，引企入校、引職校入產業(yè)園（區(qū)），為當地經濟、產業(yè)發(fā)展作更大貢獻。學校與企業(yè)及行業(yè)單位聯合起來，建立職業(yè)教育就業(yè)評價體系，以硬件、軟件、就業(yè)來吸引學生、留住學生；積極開展學業(yè)水平測試，提升學生文化素養(yǎng)，扭轉只重技能的舊觀念，為職業(yè)教育發(fā)展邁出重要一步，是培養(yǎng)高素質技能型人才的必然要求。

③增強企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育是與經濟社會發(fā)展聯系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型。現代職業(yè)教育只有與實踐、工作過程相結合，學生才能學到職業(yè)活動中應具備的基本素質和技能。因此，職業(yè)教育的全過程都離不開企業(yè)的積極參與，需要企業(yè)提供更多實習和實訓基地。職業(yè)教育正逐步由規(guī)模化發(fā)展向內涵式發(fā)展過渡，提高職業(yè)教育質量，企業(yè)要有參與的自覺性。

④規(guī)范“職業(yè)資格證”的市場秩序。大力發(fā)展現代職業(yè)教育與技能培訓，規(guī)范職業(yè)準入類職業(yè)資格和職業(yè)水平評價類職業(yè)資格，提高職業(yè)資格證書的含金量，這對造就高素質的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質量監(jiān)管等服務工作。

三、結語

職業(yè)教育論文范文第3篇

(一)德勝魯班木工學校的項目分析

根據陳孝彬等人對學校基本情況的分析模式，我們從中引用了幾個基本的項目，具體內容如下。

1．學校的服務類型、數量德勝魯班木工學校是休寧縣人民政府在“十五”期間的重大招商引資項目，是由蘇州德勝洋樓有限公司與休寧縣第一高級中學聯辦的中等職業(yè)學校。學校的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應德勝洋樓有限公司以及木工行業(yè)發(fā)展需要的、具備專業(yè)知識技能、品德優(yōu)良的應用型人才。學校規(guī)模維持在兩個班級，平均每個班50人左右，只設一個專業(yè)。生源主要來自黃山市農村的初中畢業(yè)生，近幾年全國各地都有生源涌入。每年學生人數維持在100人左右，至今已有千余人進入了全國各地的木工行業(yè)。

2．學校的組織結構木工學校與休寧縣第一職高同在一個校園，實行“一校兩制”。即在同一個校園實行兩種辦學體制和教育管理機制。木工學校歸德勝管理，辦學經費和實習場所由德勝公司提供;教育理念、招生方式、課程設置、教材編寫與選擇、教學計劃、考試考核等都由德勝確定;課程由德勝選定教師實施，實訓教官由德勝選派。

3．學校的建筑、設備、設施學校有774平方米的木工實訓車間(60個工位，可供120個學生同時操作)、50個木工操作臺、100套手工木工工具、120平方米的實訓車間、3間標準教室、2間計算機教室，設置學生活動中心及中等規(guī)模的體育場。

4．學校的教職工校長汪麗慶是休寧縣第一職高的老教師，同時兼任木工學校的校長。德勝公司每月一次派遣加拿大英語教師，向學生傳授國際經濟形勢、科技信息。教師都是來自當地以及從外地聘請來的德高望重的木匠。另外，德勝公司每月都會有由培訓中心主任擔任總督學進行日常教學視察。

(二)德勝魯班木工學校的辦學優(yōu)勢分析

優(yōu)勢包括:一是學校教育業(yè)績的優(yōu)勢。木工學校的辦學定位與休寧縣的林業(yè)大縣產業(yè)優(yōu)勢緊密相聯，充分利用本地的優(yōu)秀木工，發(fā)揚繼承徽派木工手藝，并加強同國際職業(yè)教育的交流。山區(qū)走出的優(yōu)秀匠士能吃苦、職業(yè)技能扎實，深受木工市場的青睞，就業(yè)率基本保持在100%。學校治學嚴謹，不僅教會學生技能，而且教導如何做人。二是內部素質和活動過程的優(yōu)勢。學生與教師之間形成“恩師”的師生情，維系學校與學生之間關系的不僅是日常的教學活動，還有各種各樣的實訓機會、考察機會、家長會制度、畢業(yè)典禮制度。學校始終秉承平民教育的辦學思想，立足學生家庭，幫助學生成才、成人。學校強化學生的技能優(yōu)勢，保證每一名學生都能順利就業(yè)，建立了一支能發(fā)揚徽派建筑等本土文化魅力的人才隊伍。三是學校獨特的競爭力。木工學校選擇了扎根休寧徽州本土文化，又開展了目前繁榮的社會建筑、房地產行業(yè)所需的木工技能培訓。北京大學紀念館八仙桌、電視劇《大祠堂》全套木質家具，以及中美文化交流文化贈品都是木工學校學生的作品。學生依托長江平民教育基金會以及黃山市政府牽頭支持，利用了徽文化的力量及德勝洋樓有限公司的海外背景，積極走向海外市場。劣勢是學校辦學規(guī)模過小，地理位置偏狹，社會影響力不大。社會對“匠士”的各種偏見仍然存在，當地政府對學校的支持力度不穩(wěn)定。教育經費籌集的渠道單一，主要由長江平民教育基金會支付，難以理清德勝公司、木工學校、長江平民教育基金會之間的關系。

(三)德勝魯班木工學校的治學內容分析

筆者通過對其教學安排、教學管理、考核獎懲等治學內容進行分析發(fā)現，德勝魯班木工學校不僅在學校基本情況項目上具有一定的優(yōu)勢，在治學上也存在諸多值得其他鄉(xiāng)村職業(yè)學校學習的內容。

1．教學方法與實訓時間的安排為了使學生掌握扎實技能，學校采用陶行知先生倡導的“教學做合一”的教學方式，相繼開設了徽州傳統木工專業(yè)理論知識科目，向學生講解木匠基礎知識和用圖操作技巧，糾正學生實習中出現的誤區(qū)和不足，從練習劈、刨、鋸、劃線、鑿眼、拼板等基礎技能著手，繼而學習制做方凳、長條凳、子孫椅、床架等傳統家庭生活設施。同時，學校的教學科目設施明確規(guī)定文化課與實訓課的時間比例為3∶7。實訓時間70%，給予學生大量時間在一線平臺操作。理論與實踐的完美結合，使學生熟練掌握木工所必須的基本技能。

2．嚴厲的教官負責制、鮮活的學區(qū)責任制及“小先生制”所有教官在上崗前都必須保證，85%以上的畢業(yè)生能夠獨立制作八仙桌和太師椅，15%的畢業(yè)生的結業(yè)成績是優(yōu)秀。如達不到此標準，教官必須主動引咎辭職。學生學習木匠工藝的各個工序均須在教官的觀察和指導下進行，保證學生獲得扎實的木工基本技能和嚴謹的學習態(tài)度。此外，學校根據學生的自我選擇及教官的建議，在木工學校實訓期間，將學生分成5個學區(qū)，一個教官負責一個學區(qū)，每個學區(qū)確定一兩名學生任該區(qū)的小組長，5個學區(qū)開展教學競賽活動。通過這種學生與學生之間、小組與小組之間的良性比賽，使學生在集體的學習活動中增進知識，提高人際交往的能力。為鍛煉學生的自理能力，學校引入陶行知先生倡導的“小先生制”，營造一個學生學藝的影響力場。師兄師弟之間相互學習，不僅促進了學生技藝的進步，還促進了師兄弟之間心理上的契合，激發(fā)共同學習手藝的樂趣。同時也是一種補償性機制，解決了教師人數欠缺和學生異常活躍的矛盾，對學生產生積極的自我影響。

3．嚴格的考核、獎懲制度這些制度主要包括以下幾個方面:其一，末位淘汰制規(guī)則。新生入學后須向教師和教官保證:自覺遵守學校設置的學生準則，同意學校實行末位淘汰制。如果學生在校期間不能嚴格要求自己，課業(yè)或生活不積極，學校將嚴格按照規(guī)則對該生實行處罰，除去其擔當的職位、獎學金，甚至開除學籍。其二，獎助學金條例。思想道德考核和技能考核各占50分，實行每天一考核、每月一評價、每學期一次總結性評價。對于學生的思想品德考核由小組組長每天統分，結果交給教官計入一周的統計。獎助學金規(guī)定不同學期的獎學金獲得率都不一樣;獎學金等級設置為第一級獎學金、第二級獎學金、第三級獎學金，三級比重按5∶3∶2設置。其三，課程考核學分制。從第一學期到第四學期期末的考試作品分別為徽州古典方凳、流線型合角方凳、檀木八仙桌、實木太師椅，最后的結業(yè)考試是由德勝洋樓公司派出的督學對學生制作的工藝品進行逐件評分，評選出的優(yōu)秀作品在學校的展覽館展出。通過嚴格按分考核確定學生的學習是否達到了出師的標準，是否能夠制作滿足社會要求和木工制作流程的作品。其四，獨特的畢業(yè)考核。德勝木工學校畢業(yè)生的畢業(yè)考試是要求學生能夠獨立制作一張八仙桌和兩把太師椅。由德勝公司派出的督學擔任主考官，對學生的畢業(yè)作品分步驟進行嚴格、細致、公正的考核與打分。根據其在校表現及個人的興趣與意愿，學校將畢業(yè)作品優(yōu)秀的畢業(yè)生推薦給各著名的建筑公司。

二、德勝魯班木工學校的辦學新思路

(一)“匠士”學位的首創(chuàng)

職業(yè)教育的教育體系針對的是經濟社會發(fā)展的技能型人才，較之普通教育沒有特別鮮明的學位傾向。它所培養(yǎng)的學生基本上都是直接與社會企事業(yè)單位簽訂就業(yè)協議書。在辦學中，該校創(chuàng)造性地探索出了職業(yè)教育學位教育的新形式———“匠士”，豐富了我國職業(yè)教育的學位制度。“匠士”同時可以給社會上異常火熱的高等教育注入新的活力，讓更多的人認識到，擁有一門出色的技能，同樣可以在社會上立足。

(二)校、企、政府、基金會的聯合

縣域職業(yè)教育的發(fā)展首先要發(fā)揮政府的主導作用，特別是要發(fā)揮最了解地方教育需求、教育資源配置情況的基層地方政府的作用。同時，職業(yè)教育應以就業(yè)導向為中心，面向市場辦學，培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才，發(fā)揮私人辦學的力量優(yōu)勢，積極吸納非盈利性的教育基金會的介入。德勝魯班木工學校正是在休寧縣政府、休寧縣第一職業(yè)高中、德勝洋樓公司、長江平民教育基金會四者的合力辦學的典型。

(三)外企注入資金辦學

縣域職業(yè)教育的確也存在著與企業(yè)聯合辦學的模式，但絕大多數都是與國內的企業(yè)合作辦學，鮮有與國外企業(yè)聯合辦學。中西部的職業(yè)教育就更缺少與國際上知名企業(yè)和教育集團合作辦學的機會。休寧德勝魯班木工學校依托具有美國背景的蘇州德勝洋樓公司，擴大了學校在國際上的知名度。

(四)國、校、企三級課程開發(fā)

學校除開設國家中職教育的必修課程外，德勝公司自編《木工理論與實踐》教材并實施教學，總裁聶圣哲先生編寫《現代木結構》《班門弄斧》等書作為學生學習的教材，并且配備了專職的計算機教師教授學生計算機知識。另外，學校組織教師、德勝公司高管，參照國家制定的中職生思想品德教育的基本內容及企業(yè)自身的實際，編寫了《道德修業(yè)》等書，使學生具備必要的職業(yè)道德。

(五)嚴把生源關

在選拔生源方面，學校校長親自在休寧山區(qū)尋找，且招生條件嚴苛:必須是能吃苦的農民的孩子，必須誠實守信、不賭博、不抽煙。因為學校的學生大多數都是來自鄉(xiāng)下的貧困家庭，木工學校管理層重新認定職業(yè)教育的福利屬性，給予學生更多的優(yōu)惠，在國家已有的對中職學生的優(yōu)惠政策上，繼續(xù)補助貧困學生。

三、反思與展望

(一)反思

教育不僅要培養(yǎng)卓越的政治家、經濟學家、科學家，而且還需要培養(yǎng)社會所需要的千千萬萬的高素質的勞動者。《綱要》指出:“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生，解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”在當前形勢下，縣域職業(yè)教育的發(fā)展、城鄉(xiāng)基本服務均等化、區(qū)域經濟的有效發(fā)展都離不開技能型人才的培養(yǎng)，離不開鄉(xiāng)村職業(yè)學校獨特的辦學路子和社會上各種優(yōu)秀的辦學力量。從該校的辦學歷史可以看出，政府作為辦學的主導者，真正發(fā)揮了資源配置、信息引導的協調作用，把優(yōu)秀的外資企業(yè)、具有濃厚的徽州特色文化的木工手藝、現代化的教學方法結合起來，聯合辦學，共同打造具有地區(qū)特色的職業(yè)教育優(yōu)勢勞務品牌。在當前社會，人們對城鄉(xiāng)二元化體制的詬病，對教育公平的疾呼都表明，在基礎教育均等化發(fā)展的大背景下，縣域職業(yè)教育發(fā)展關乎整個教育系統的健康發(fā)展，關乎整個社會的公平問題，關乎社會和諧。木工學校豐富了縣域職業(yè)教育辦學模式，也取得了一定的成就，但同時也應該思考其不足之處。

1．學生缺乏繼續(xù)升學的機會職業(yè)教育并不是教育系統的終結，中等職業(yè)教育應該建立與高等職業(yè)院校或普通本科院校的銜接機制。目前，國家通過職業(yè)生綜合能力大賽選拔出優(yōu)秀的職校生，并且給他們提供直接升入高一級學校的機會。這種做法使具有真實技能的職校生能夠接受更深的專業(yè)技能培訓和基礎知識學習。德勝魯班木工學校的培養(yǎng)模式忽略了那些想繼續(xù)接受優(yōu)質教育的學生的求學需要，集中進行木工技能的培訓可能弱化了普通基礎知識的吸取，不利于畢業(yè)生綜合素質的形成。

2．急需改善的社會人才觀職業(yè)教育缺乏社會吸引力，表面上看是教育問題，實質上卻是社會人才觀的問題。傳統的人才觀依然影響著受教育者個人(家庭)對教育類型的選擇，導致目前的普通高中、高等院校招生規(guī)模急劇增加，脫離了社會人才需求的結構。盡管徽州木匠身懷絕技，但社會認可度僅存在極個別領域。所以，面對職業(yè)教育招生難的問題，我們該反思的是整個社會對人才需求的本質。

3．“雙師型”師資建設問題由于職業(yè)師范教育缺少關于木工類的教師，所以木工學校辦學過程中吸取的教師都是地道的木匠出身，而真正從職業(yè)技術師范院校畢業(yè)的師資缺乏，限制了學校辦學規(guī)模的繼續(xù)擴大與教學的規(guī)范化。針對這個問題，應該與職業(yè)技術師范學院加強聯系，共同培養(yǎng)能夠擔當教學任務的優(yōu)秀教師，可以適當將學生送入職業(yè)學院深造，形成“學生—技師—教師”的良性循環(huán)。

4．“匠士”職業(yè)學位的難言之隱在現實社會上，木工是個讓人不大看得起的工種。盡管“匠士”一方面產生了良好的職業(yè)教育導向，糾正了傳統工藝卑微、文憑至上、人才消費的偏見。但是，“匠士”僅僅是民間辦學的嘗試，未得到教育部門正式的認可，其學歷含金量并未得到社會的廣泛認同。從本質上說，“匠士”并未實質性改變人們對職業(yè)教育的偏見，也并未轉變人們對木工工種是否具備優(yōu)秀技能的傳統質疑。

(二)發(fā)展展望

職業(yè)教育論文范文第4篇

從20世紀60年代到80年代中晚期，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統發(fā)展的第二個階段。在這一階段，聯邦政府直接干預職業(yè)教育與培訓系統，成立了一些國家級管理機構，負責管理職業(yè)教育與培訓。在建立聯邦國家之時，澳大利亞憲法就明確規(guī)定了聯邦政府與州政府的權力，聯邦政府并不直接干預教育，教育被視為州的職責。直到20世紀20年代，聯邦政府才開始涉足澳大利亞首都領地內的教育。20世紀70年代，澳大利亞成立了行業(yè)培訓委員會和國家培訓委員會，負責職業(yè)教育與培訓的管理。另外，澳大利亞憲法規(guī)定由澳大利亞技術教育理事會、澳大利亞教育委員會分別管理職業(yè)教育與普通教育。20世紀50年代末、60年代初，澳大利亞聯邦政府采用等級模式，借助調查委員會、顧問委員會等相關機構干預職業(yè)教育。20世紀70年代成立“行業(yè)培訓理事會”（IndustryTrainingCouncil）、“全國培訓理事會”（NationalTrainingCouncil）等管理機構負責培訓管理。1974年，技術與繼續(xù)教育咨詢委員會出臺了《坎甘報告》（Kanganreport）。《坎甘報告》不僅再次提出澳大利亞聯邦政府介入職業(yè)教育與培訓系統發(fā)展，加大對職業(yè)教育與培訓經費的投入，而且提出成立技術與繼續(xù)教育學院（TechnicalandFurtherEducation）。20世紀70年代，由于澳大利亞經濟進入低谷期，不僅傳統的制造業(yè)、采礦業(yè)和農業(yè)開始衰落，教育也受到沖擊。這一時期，15~19歲尋找全職工作的青年的失業(yè)率已由1976年的10%，上升到1983年的23%。但是，職業(yè)教育的地位卻得到提升，社會各界都非常肯定職業(yè)教育對經濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的作用。參加學徒培訓的人數從1976年的12.3萬人，上升到1982年的最高值14.7萬人。澳大利亞聯邦政府及時加大對職業(yè)教育的投資，緩解了職業(yè)教育資金短缺的壓力。為了提高青年的就業(yè)機會，為企業(yè)提供高技能人才，澳大利亞成立了高級技術學院，并將其納入高等教育學院（CollegesofAdvancedEducation）。高等教育學院只授予應用類學位，而不授予高級研究類學位。在就業(yè)環(huán)境比較動蕩的20世紀70年代，澳大利亞開始著手建立新一輪的國家認證系統。20世紀80年代中期，聯邦政府對教育質量進行調查。根據調查結果，修訂了初中高年級的課程結構，增加了很多學術科目，刪除掉了大多數職業(yè)類課程。但是這一時期政府為了發(fā)展新興技術和提高國際競爭力，制定了行業(yè)獎勵機制，鼓勵行業(yè)運用靈活的培訓方法。行業(yè)技能培訓成為這個時期職業(yè)教育結構改革和政府制定培訓政策的主題。1986年，澳大利亞學者科比（Kirby）提出受訓制概念。這種培訓是一種時間比較短、形式比較靈活的契約培訓，是一種比傳統學徒制培訓范圍廣的形式，這為未來基于學校的新學徒制的產生奠定了基礎。

二、職業(yè)教育與培訓系統的結構化改革階段

20世紀80年代中晚期到90年代初期，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統發(fā)展的第三個階段。這一時期也是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統的結構和管理模式連續(xù)調整的時期。20世紀90年代之前，職業(yè)教育與培訓項目的設計和認證完全是在國家和州層面上，雖然有些項目是不同州之間的合作或互認，但是職業(yè)教育的實施幾乎都由州政府撥款和管理的公共職業(yè)技術和繼續(xù)教育（TAFE）學院負責。20世紀80年代，澳大利亞公眾不滿經濟衰退。80年代中期，青年失業(yè)率高達15.1%。80年代晚期，澳大利亞參加學徒制和受訓制的人數下降。1989年和1992年，學徒和受培訓者分別下降6%和25%，青年失業(yè)率增加了11%。此時，聯邦政府決定對職業(yè)教育與培訓系統進行結構化改革，把為青年就業(yè)做好準備納入職業(yè)教育與培訓發(fā)展的重要目標。20世紀80~90年代，多數TAFE學院開展培訓失業(yè)者的工作，還為青年人特別是那些輟學者提供職業(yè)教育課程。勞動力市場的惡化以及經濟的基礎地位，導致了澳大利亞部分經濟轉型，致使職業(yè)教育與培訓政策更加注重海外市場和國內競爭。這一時期，TAFE學院與行業(yè)聯系并不緊密，青年從學校到工作崗位的轉換缺少結構化學習路徑。因此，1987年的《澳大利亞重建》（CommonwealthReconstructionTrainingScheme）報告提出關注職業(yè)教育與企業(yè)技能形成之間的關系。20世紀90年代之前，大多數州政府都致力于滿足職業(yè)教育發(fā)展的資金提供，培訓政策沒有與行業(yè)企業(yè)發(fā)展和國民經濟發(fā)展整合起來。1987年，聯邦政府出臺的報告《澳大利亞技能》（SkillsforAustralia）提升了職業(yè)培訓的地位，該報告提出職業(yè)培訓處于經濟轉型的中心地位，并建議設置整合就業(yè)、教育和培訓的項目。［8］1987-1989年，職業(yè)主義共同體政策開啟了政策重大變化的窗口。國家就業(yè)教育與培訓委員會、就業(yè)技能形成委員會等新的咨詢機構引進政府、行業(yè)、學校伙伴關系的政策，實現跨部門合作發(fā)展職業(yè)教育。1992年以后，通過澳大利亞培訓署制定的相關協議，使聯邦、州、地方政府達成一致，創(chuàng)建了在澳大利亞培訓署管理下、行業(yè)企業(yè)參與的職業(yè)教育與培訓系統，由此也建立起了聯邦、州、地方政府共同決議職業(yè)教育優(yōu)先權的框架。20世紀80年代，勞動力市場變化很大，澳大利亞服務業(yè)發(fā)展迅速，傳統的礦業(yè)、制造業(yè)和建筑業(yè)不斷萎縮，無技術工人和非熟練工人的崗位不斷減少，就業(yè)崗位的技術含量越來越高。在這個時期，私人培訓機構不斷出現，為服務業(yè)提供培訓。同時，能力本位的教育與培訓也在這一時期興起。伙伴關系的建立，也促使企業(yè)代表在州或領地層面上參與職業(yè)教育與培訓的發(fā)展。很多行業(yè)制定了本行業(yè)的國家能力標準，參與開發(fā)州層面的、能力本位的課程和模塊。同時，州教育局也開發(fā)了一系列職業(yè)教育課程滿足學生需要。經過80年代的發(fā)展和調整，TAFE學院遍布澳大利亞各地，畢業(yè)生受到雇主的青睞。

三、推進體現新職業(yè)主義傾向的改革階段

1992年至今，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統發(fā)展的第四個階段。這一階段，澳大利亞推進體現新職業(yè)主義傾向的改革，也是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統快速發(fā)展的時期。此時，勞動力市場變化很大，產業(yè)部門中經濟服務業(yè)、咨詢和人力服務業(yè)占了很高比例，無技術工人和非熟練工人的崗位不斷減少，就業(yè)崗位的技術含量越來越高，澳大利亞逐步向知識經濟社會過渡。這一階段，合作發(fā)展職業(yè)教育的思想在澳大利亞得到各界的重視，伴隨著權力下放政策的實施，職業(yè)院校與政府、行業(yè)/企業(yè)、社會中介組織組織建立起社會伙伴關系。同時，職業(yè)教育與培訓政策體現出新職業(yè)主義傾向，提出職業(yè)教育與培訓系統應該滿足區(qū)域青年的需要，建立國家職業(yè)教育與培訓框架。尤其是1992年，澳大利亞國家培訓署（AustralianNationalTrainingAuthority）成立，這是澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的重要事件。國家培訓署在制定國家戰(zhàn)略、國家職業(yè)教育與培訓框架，促進行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展，建立有效的培訓市場，促進中等教育、高等教育與職業(yè)教育與培訓的聯系等方面發(fā)揮重要作用，該組織成為推動職業(yè)教育與培訓系統發(fā)展不可或缺的力量。20世紀90年代及以后的十年，聯邦政府大力支持職業(yè)教育發(fā)展，國家培訓署制定了三個非常有影響的國家戰(zhàn)略。第一個國家戰(zhàn)略《邁向技能型的澳大利亞》（TowardsaSkilledAustralia）提出優(yōu)先擴展培訓市場，通過競爭籌資試圖開放培訓市場，特別是通過競爭方式分配資金。該戰(zhàn)略試圖開放競爭市場，提高培訓學校的質量。第二個國家戰(zhàn)略《通向未來的橋梁》（ABridgetotheFuture）提出加強教育與勞動力市場的聯系，鼓勵組織學習文化的發(fā)展，強調培養(yǎng)澳大利亞勞動力技能基礎。該政策強調增強勞動力市場的流動性，實現職業(yè)教育公平，提高培訓投入，最大程度提供公立職業(yè)教育費用。第三個國家戰(zhàn)略《塑造我們的未來》（ShapingourFuture）倡導廣泛合作與協商，提出職業(yè)教育與培訓未來發(fā)展的愿景和戰(zhàn)略。它試圖反映勞動力的結構、就業(yè)形式與工作組織構成的變化，滿足學習者多種形式學習的需求。這個政策揭示了未來職業(yè)教育政策將以個體和雇主為中心。20世紀90年代，澳大利亞政府了一系列國家框架，澳大利亞聯邦、州政府與企業(yè)、雇員和培訓機構代表共同開發(fā)國家培訓系統，為澳大利亞適齡工作者提供國家認證培訓。1995年，澳大利亞政府了澳大利亞學歷資格框架（AustralianQualificationsFramework，簡稱AQF），該框架為職業(yè)教育與培訓部門資格證書提供了詳細的和不同等級的國家路徑。1996年，了國家培訓框架（NationalTrainingFramework，簡稱NTF），該框架包括培訓包概念，提供了確定能力標準、傳授和評價的方法，采用先前學習認證原則加快課程學習。1997年，了澳大利亞國家培訓認證框架（AustralianRecognitionFramework，簡稱ARF），該框架提供了全國的職業(yè)技能認證體系，其標準得到各州、領地的認可。1998-2003年制定的國家戰(zhàn)略體現了職業(yè)教育“靈活性”、“問責制”、“可獲得性”等規(guī)則目標。

其一，聯邦政府提出職業(yè)教育與培訓要以為澳大利亞不斷變化的勞動力市場配備具有國際競爭力的技能的人才為己任，鼓勵多種途徑開展行業(yè)企業(yè)需要的人才培養(yǎng)項目。這樣既可以提高那些失業(yè)的早期輟學者的就業(yè)機會，又可以為國家儲備潛在的擁有新技能的人才。其二，通過注冊培訓機構為州、領地勞動者提供國家認證資格證培訓，促進勞動力洲際流動。需要確定培訓結構，去除障礙。其三，政策制定、資金劃撥、技能傳授都應該以滿足受培訓者需求為中心，必須保證個體獲得公平待遇。其四，提出建立一系列澳大利亞國家技能標準，確保澳大利亞的國際領先地位，提高澳大利亞技能水平，使全社會重視學習能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。其五，通過完善問責制，提高州、領地職業(yè)教育信息管理，實現職業(yè)教育價值最大化。澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統資金主要來自政府、企業(yè)和個人。隨著政府對職業(yè)教育與培訓價值的認識提高，聯邦政府、州政府對職業(yè)教育與培訓的投入逐年提高。聯邦政府和地方政府依然是主要投資方，聯邦政府占政府投入的1/3，但地方政府的投入要高于聯邦政府。以2008-2012年澳大利亞公共職業(yè)教育與培訓系統獲得經費為例，各種資金的總額由2008年的61.108億美元，上升到2012年的84.285億美元。2012年，州政府撥款43.334億美元，聯邦政府撥款23.254億美元。20世紀90年代，澳大利亞職業(yè)教育的一個重要發(fā)展就是將“有限競爭”理念引入培訓市場。1994年的《澳大利亞國家競爭政策》（NationalcompetitionpolicyforAustralia）報告指出，政府擁有的實體需要有更大的競爭力，需要去除州際間的障礙，摒棄某些領域的壟斷行為。1997年頒布的《用戶選擇》（Userchoice）政策允許雇主和他們的學徒、實習生自由選擇那些由政府資助的正式注冊培訓組織參與培訓項目。為促進職業(yè)教育與培訓機構公平競爭，一些領域專家建議澳大利亞聯邦政府、州政府應該定期為公立職業(yè)院校撥款，同時也應該為私立職業(yè)教育培訓機構撥款資助。這些改革使非TAFE學院可以獲得資金開展培訓活動，同時也促進了跨州培訓活動的發(fā)展。20世紀90年代以后，職業(yè)教育政策和管理發(fā)生變化。職業(yè)教育與培訓政策試圖使職業(yè)教育與行業(yè)聯系更緊密，這些政策希望能提高澳大利亞的國際競爭力，提高人民的生活水平。聯邦政府所倡導的新學徒制被各州、領地所接受，政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)都將校企合作放在重要位置。1994年成立的澳大利亞學生實習基地，建立了校企合作項目的伙伴關系。這種實踐與經驗的職業(yè)化模式，是一種關注區(qū)域利益、整合教育資源、踐行做中學、重視工作場所中的學生福利的模式。1998年，《新學徒制》（NewApprenticeship）等國家層面的學徒系統、實習系統項目開始運行。為提高企業(yè)對職業(yè)教育與培訓的投入，在1990-1994年，澳大利亞執(zhí)行了《培訓保障法》（TheTrainingGuaranteeAct）。該法旨在提高企業(yè)自主教育與培訓的水平，提出企業(yè)將1.5%的工資總額用于員工培訓。然而，這個強制征收比較注重大企業(yè)，大企業(yè)用于培訓的花費多于中小型企業(yè)。這一時期，職業(yè)教育與培訓系統的關注點由學習生活向學習工作轉變。此時，企業(yè)與職業(yè)院校的關系也發(fā)生變化，企業(yè)對職業(yè)教育與培訓的態(tài)度發(fā)生了改變。這些變化也促使職業(yè)教育與培訓系統改變其培養(yǎng)目標，重塑宗旨。2013年，51.9%的企業(yè)運用職業(yè)教育與培訓系統滿足它們的培訓需要，其中33.3%的企業(yè)提供了職業(yè)資格證書培訓，26.9%的企業(yè)提供了學徒或實習，20%的企業(yè)采用國家認證培訓。47.5%的企業(yè)采用了非認證培訓，高達77.6%的企業(yè)運用非正式培訓，有12.4%的企業(yè)沒有組織培訓活動。從2007年到2011年，15歲以上的學習者參加職業(yè)教育與培訓活動，成功通過培訓的人數比例逐年穩(wěn)步上升。通過率從2007年的79.4%上升到2011年的82.7%。另外，職業(yè)教育與培訓對學習者的就業(yè)也產生影響，經過培訓的學習者比沒有參與培訓的人獲得工作機會多。例如，2007年，二者相差7%。2008年，二者相差6.7%。澳大利亞工業(yè)部每年都進行雇主滿意度調查，通過調查發(fā)現雇主對職業(yè)教育與培訓的滿意度一直很高。以2013年為例，90%以上的雇主認為職業(yè)教育與培訓系統對工作技能的培養(yǎng)有重要作用，雇主對工作需要的職業(yè)資格培訓的滿意度為78.3%，雇主對學徒制和受訓制的滿意度為78.8%，雇主對國家認定資格的培訓滿意度為83.1%，雇主對非認定培訓的滿意度為90.3%。這些指標2005-2013年間呈現逐漸上升趨勢。隨著行業(yè)企業(yè)深入參與職業(yè)教育與培訓活動，工會和雇主委員會在政策決策方面起到關鍵作用。工會和雇主委員會參與制定國家行業(yè)能力標準，參與開發(fā)與行業(yè)相關的、符合行業(yè)標準的國家課程文件。此外，澳大利亞國家培訓署與聯邦政府、州政府建立伙伴關系，通過各種水平的決策確立行業(yè)的領導地位，包括教授課程、課程內容以及教學評價。由于行業(yè)企業(yè)的參與，促使職業(yè)教育模式由“供給模式”向“需求模式”轉換。

四、結語

職業(yè)教育論文范文第5篇

1.職業(yè)教育發(fā)展緩慢，跟不上我國經濟社會現代化發(fā)展的步伐，存在相當大的差距；

2.缺少應用型專業(yè)人才，逐步從數量緊缺轉向結構性緊缺；

3.對職業(yè)教育不夠重視，造成教育資源浪費和流失；

4.職業(yè)教育的畢業(yè)證書與勞動就業(yè)不能有效地銜接等等。導致職業(yè)技術教育資源分散，辦學效益不理想，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著越來越多的矛盾。長期以來，我國職業(yè)院校受傳統教育的影響，造成部分職業(yè)院校出現招生難的現象。所以，職業(yè)教育要徹底改變教學理念，以終身教育為主，以要求全面建設小康社會要求的職業(yè)教育為標準，其中也包括數量和質量指標，重新調整職業(yè)教育結構，逐步貫徹知識、能力考核并重原則，完善職業(yè)資格標準，強化就業(yè)準入制度。

二、促進職業(yè)教育發(fā)展的建議

1.聯合化發(fā)展、集團化發(fā)展是唯一出路只有以市場機制為背景，自愿為基礎，只有在市場機制作用下，在自愿基礎上，在保持各自院校特色的前提下，以自愿加盟或股份合作制等形式打造新型聯合辦學體系或職教集團，取長補短，優(yōu)勢互補，資源共享，實現共贏，發(fā)揮整體綜合效應，才是唯一的出路。只有這樣才能從根本上解決各職業(yè)院校自身無法解決的許多問題。并通過系統創(chuàng)新，實現規(guī)模化、集約化、優(yōu)質化、效益化發(fā)展。然后在這一基礎上創(chuàng)建統一領導、統一政策、統一標準、統一方法、風險共擔、利益共享的超大型職業(yè)教育航母，形成低中高階梯式、多層次，專業(yè)結構門類齊全、成龍配套的人才培養(yǎng)教育體系，能夠一次性滿足企業(yè)所提出的多種人才需求。只有這樣，才能使我省的職業(yè)教育走上全面協調可持續(xù)的科學發(fā)展之路。在無情的市場競爭作用下，那些自我封閉、規(guī)模小、實力差的職業(yè)類院校在不久的將來必將會被淘汰。

2.以就業(yè)為導向，轉變辦學模式市場需求是就業(yè)導向的“風向標”就業(yè)形勢的“晴雨表”，現今，我國的經濟發(fā)展已經走入到高速期和轉型期，這就需要大量的技能型人才。若想要滿足這一需求，那么職業(yè)教育必會有大的作用。在職業(yè)技術教育體系中中等職業(yè)教育是其中重要的組成部分，他的培養(yǎng)目標旨在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)更多的高素質的勞動人員。隨著國民經濟的快速增長，第二、三產業(yè)的發(fā)展，各類企業(yè)大量增加，就業(yè)崗位也在大量的增長，一線操作人員需求也在急劇的升高。接受過專業(yè)培訓的中職畢業(yè)生也越來越受到各企業(yè)尤其是制造業(yè)和服務業(yè)的歡迎。

3.根據市場需求培養(yǎng)特色專業(yè)和重點專業(yè)職業(yè)教育辦學的成功與否，重點是專業(yè)設置，應隨著經濟發(fā)展方式轉變而“動”，跟著產業(yè)調整升級而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉”，適應市場需求變化而“變”。立足本地產業(yè)建設、立足區(qū)域經濟發(fā)展，做到專業(yè)對接產業(yè)，專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈。教育、勞動等職業(yè)學校（院）主管部門要統一協作，搭建平臺加強學校（院）之間的學術交流與合作，避免熱門專業(yè)一哄而上、各自為政，真正做到市場需要什么樣的人才，學校就設置什么專業(yè)，生產上推廣什么樣的技術，教學上就開設什么課程。

4.走新型工業(yè)化道路，需要多層次人才的支持一是職業(yè)教育研究的重點應該圍繞人才市場的各種需求動態(tài)進行探討，為人力資源的有效開發(fā)和優(yōu)化配置以及課程設置等提供科學依據。還應該加強教研與教學管理，提高和確保教師的教學水平。二是加強教材和課程建設，調整培養(yǎng)目標。要面向勞動力市場，改變目前教材出現的“少、空、舊”的局面，建立既注重基礎知識又突出員工培訓特色的全新教材體系。三是轉變學生的學習方式，即接受性學習與研究性學習相結合；調整學生學習的重點，是要教會學生學會學習，培養(yǎng)學生發(fā)現與提出問題的能力；改變現行的教學評價體系，應該從重學歷到重能力，從重結果到重達到結果的過程，從重知識到重全面素質，從被迫學習到興趣學習等轉變，以此激勵學生積極向上學習知識。