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高二如何提高數(shù)學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)興趣求知欲

【中圖分類號(hào)】G613.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-028-02

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是日常生活的重要組成部分。人類生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)踐都離不開數(shù)學(xué)，人的一生必須掌握和運(yùn)用許多數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒階段是人成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)的概念，可以發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，有利于萌發(fā)幼兒解決問(wèn)題的興趣與積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育一直以單純傳授知識(shí)為主，偏重讓幼兒機(jī)械反復(fù)地去掌握那些抽象的符號(hào)體系，內(nèi)容枯燥，脫離幼兒生活或距離幼兒生活較遠(yuǎn)，很容易讓幼兒不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至產(chǎn)生產(chǎn)生畏懼心理。如何有效激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是幼兒打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵前提。

一、注重傳授知識(shí)的生活化和具體化

生活是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，興趣是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教育只有貼近幼兒實(shí)際生活，才容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒階段是一個(gè)人全面發(fā)展打基礎(chǔ)的時(shí)期，幼兒數(shù)學(xué)教育只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)幼兒探索、了解數(shù)學(xué)世界，才更加適宜、有益。向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，是幼兒生活和正確認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，幫助幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、方法來(lái)解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題是數(shù)學(xué)啟蒙教育的目的所在。

幼兒現(xiàn)實(shí)生活中充滿了數(shù)量、形體、時(shí)空等知識(shí)，教師平時(shí)留心聯(lián)系生活實(shí)際，就可以發(fā)現(xiàn)并利用日常生活中的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒思考用數(shù)學(xué)解決具體問(wèn)題，這樣能夠使幼兒輕松自然地獲取許多簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如讓幼兒每天統(tǒng)計(jì)出勤人數(shù)，使得幼兒通過(guò)數(shù)數(shù)、比較、計(jì)算等方法，知道當(dāng)天來(lái)園的小朋友是多少，遲到的是多少，沒(méi)有來(lái)的是多少等等。再比如幼兒分糖果、水果等食物時(shí)，教師順勢(shì)提出一些思考題，啟發(fā)他們?cè)鯓雍侠矸峙涞取Ｓ變旱哪挲g和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)識(shí)和理解只能以直覺的形象思維為主。他們會(huì)在反復(fù)操作、探索中有所發(fā)現(xiàn)，獲得對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的初步認(rèn)識(shí)和理解；在直接、具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上上升為較抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后才能將這些知識(shí)內(nèi)化。

二、抓住游戲中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)

游戲是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。維果茨基指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他們實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平高出一點(diǎn)。”小班的孩子剛來(lái)幼兒園，對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過(guò)自由自在、沒(méi)有負(fù)擔(dān)、情緒愉快的游戲過(guò)程，幼兒感受到了數(shù)字的含義，自然而然會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)。又如小班“認(rèn)識(shí)大小”活動(dòng)設(shè)計(jì)，以角色游戲貫穿始終。活動(dòng)中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動(dòng)。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床等。在模仿、反復(fù)比較和強(qiáng)化過(guò)程中幼兒不知不覺對(duì)大小的概念有了具體印象，形成了對(duì)大小的直觀認(rèn)識(shí)。

游戲具有很強(qiáng)的愉悅性，對(duì)幼兒有著無(wú)窮的魅力，幼兒常常被吸引而樂(lè)此不疲。教師應(yīng)抓住契機(jī)，設(shè)計(jì)各種幼兒感興趣的游戲，如擲骰子、玩水果卡片牌、跳房、商店購(gòu)物等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助幼兒掌握數(shù)學(xué)概念。利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的需要。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)操作

皮亞杰認(rèn)為，幼兒獲得的數(shù)學(xué)概念只有通過(guò)教師教學(xué)一條途徑是錯(cuò)誤的。相反，兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)是在自己獨(dú)立的、自發(fā)的活動(dòng)中逐漸掌握的。兒童從出生開始，就不斷探索了解周圍的世界。他們?cè)谔剿髁私膺^(guò)程中，會(huì)感受蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)。每個(gè)幼兒都在用自己獨(dú)特的方式建構(gòu)著對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)理論知識(shí)反映事物之間抽象的關(guān)系，具有抽象性特點(diǎn)。而幼兒年齡特點(diǎn)決定，他們的認(rèn)識(shí)和理解只能以直覺的形象思維為主。他們只能從反復(fù)的操作實(shí)踐與改變客體的動(dòng)作中，獲得對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的初步認(rèn)識(shí)和理解；在直接、具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上上升為抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步將這些知識(shí)內(nèi)化。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，多向他們提供操作需要的材料和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)操作實(shí)踐，在主動(dòng)探索的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒僅有專門的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常峁┎僮鳌?shí)踐的材料，將數(shù)學(xué)教育的意圖，滲透、融會(huì)到他們的生活之中。通過(guò)引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，讓幼兒繼續(xù)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒園班級(jí)的區(qū)角環(huán)境是幼兒自主活動(dòng)的重要區(qū)域，在這些地方應(yīng)當(dāng)精心布置，為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)提供條件，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。布置環(huán)境要能夠吸引幼兒注意力，擺放的材料應(yīng)當(dāng)有利于幼兒操作和探索。例如，在班級(jí)益智區(qū)放上拼圖、七巧板、串珠、撲克牌、數(shù)字卡片、圖片等；積木區(qū)安排各種顏色、類型的積木，可裝卸的汽車、卡車、小人等玩具；美工區(qū)放些幼兒繪畫的用具、剪刀、黏土、膠水、紗線等；在幼兒園的玩沙、玩水區(qū)提供碗、勺、杯子、過(guò)濾器、水槍等。材料的投放應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期的需要而不斷調(diào)整與增減。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)用長(zhǎng)度分類，教師則在表演區(qū)增加長(zhǎng)帶子，在手工區(qū)增放長(zhǎng)短不一的飲料吸管，在建構(gòu)區(qū)增添不同長(zhǎng)短的牙膏盒。這樣，幼兒就在區(qū)角活動(dòng)的操作實(shí)踐與探索學(xué)習(xí)中，短時(shí)間內(nèi)便對(duì)長(zhǎng)度問(wèn)題有了新認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W會(huì)比較長(zhǎng)度，并在交流中運(yùn)用與長(zhǎng)度有關(guān)的詞匯。

四、巧用多媒體視覺刺激特點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的信息傳播功能，為教學(xué)提供了極為有利的條件，是一種很好的輔助教學(xué)手段和工具。這種技術(shù)手段優(yōu)化了幼兒園的教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松、自然的創(chuàng)新氛圍。通過(guò)多媒體，幼兒可以看到直觀、鮮活的信息，不僅容易理解，而且印象深刻，從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》，分針走一圈，時(shí)針走一格。幼兒對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，理解不清。過(guò)去往往是教師用模型時(shí)鐘機(jī)械重復(fù)操作，語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不僅操作不方便，效果也不盡人意。而如果通過(guò)課件制作來(lái)突破這一難點(diǎn)，方法簡(jiǎn)便易操作，即在畫面上呈現(xiàn)一個(gè)大鐘面，并預(yù)設(shè)分針走一圈，時(shí)鐘走一格的程序。鼠標(biāo)點(diǎn)擊一次，分針走一圈，時(shí)針走一格，然后定格，非常的直觀。如此反復(fù)點(diǎn)擊，當(dāng)點(diǎn)擊到第十二次時(shí)，分針走了十二圈，而時(shí)針只走一圈。這時(shí)，課件輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體。雖然這時(shí)的課件只是一個(gè)片段，卻能降低理解難度，有效地突破難點(diǎn)，使幼兒輕松地掌握新的知識(shí)點(diǎn)。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，提高了幼兒的認(rèn)識(shí)技能，在幼兒的頭腦中留下了深刻印象，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。“教”的趣味性，提高了幼兒“學(xué)”的積極性，特別是對(duì)幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。學(xué)習(xí)往往受興趣的支配。如果對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，那就不但學(xué)不好，而且會(huì)覺得負(fù)擔(dān)很重，產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理。反之，只要有興趣，他們的思想就集中，容易學(xué)得好、記得牢。”做有心人，關(guān)注幼兒的生活，將幼兒數(shù)學(xué)教育融會(huì)到生活之中，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，讓幼兒在生活情境中更加積極、有效、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是一個(gè)非常美妙與重要的過(guò)程，幼兒在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)能力和其它能力就能輕松、自然地得到發(fā)展。早期數(shù)學(xué)教育的目的是發(fā)掘幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題，樹立了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和信心，會(huì)促使他一生都樂(lè)于學(xué)習(xí)。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1] 讓幼兒數(shù)學(xué)教育生活化.

[2] 黃瑾編著.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育（修訂版）.華東師范大學(xué)出版社,

2007-1-1.

高二如何提高數(shù)學(xué)范文第2篇

首先，幼兒教師必須明確數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的目的，要讓幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中獲得邏輯知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)[1]。其次，教師要為幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)提供必要的形式和材料，這就包括工具性材料、實(shí)物材料、操作記錄表。還要為幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中的要求和步驟進(jìn)行規(guī)范。在操作之前，幼兒教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在操作過(guò)程中和操作之后，也要對(duì)幼兒進(jìn)行幫助，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論。最后，幼兒教師還要對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中幼兒的直接表現(xiàn)和操作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.當(dāng)前我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中存在的問(wèn)題

2.1 活動(dòng)目標(biāo)不明確

幼兒的活動(dòng)往往具有很大的隨意性，在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的過(guò)程中如果幼兒教師沒(méi)有采取有效的措施對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，也沒(méi)有提出有針對(duì)性的指導(dǎo)和明確的操作要求，就會(huì)造成整個(gè)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的目標(biāo)不明確，難以達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至出現(xiàn)混亂。

2.2 幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)

幼兒的操作能力和思維能力都沒(méi)有發(fā)育完全，無(wú)論是動(dòng)作的速度還是思維的速度都比較慢。特別是要讓幼兒了解操作的目的、掌握操作的方法并完成數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。然而，很多幼兒教師以自身的操作速度來(lái)衡量幼兒的操作速度，往往急于求成、不斷催促。造成幼兒還沒(méi)有了解數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的目的和方法時(shí)就匆忙開始操作，或者還沒(méi)有完成操作、獲得感性認(rèn)識(shí)時(shí)就匆忙進(jìn)行討論。最后造成數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的效果比較低，只能有教師將正確答案宣布出來(lái)，幼兒的數(shù)學(xué)操作能力沒(méi)有得到提高。

2.3 幼兒的表述能力和思考能力沒(méi)有得到有效的提高

教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，往往著重于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，忽視了幼兒表述能力和思考能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師沒(méi)有給幼兒足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行表述和思考，幼兒只能按部就班的按照教師的指令進(jìn)行操作，對(duì)整個(gè)操作過(guò)程缺乏系統(tǒng)而完整的認(rèn)識(shí)。

2.4 對(duì)操作結(jié)果的反饋不夠及時(shí)

由于各種客觀原因的限制，教師往往要指導(dǎo)數(shù)量較多的幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中難以對(duì)每個(gè)幼兒的操作情況進(jìn)行掌握，對(duì)每一個(gè)幼兒的操作失誤都能夠得到及時(shí)的糾正，幼兒良好的表現(xiàn)也難以得到及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣一來(lái)，難以有效的反饋幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的結(jié)果。

3.提高幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)有效性的措施

3.1 對(duì)操作目標(biāo)進(jìn)行明確

在交待操作目標(biāo)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的明了、直觀和簡(jiǎn)潔，要將數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的注意事項(xiàng)、操作規(guī)則向幼兒進(jìn)行交代，讓幼兒明確進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的目的，使幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是具有一定的方向性和針對(duì)性。這樣一來(lái)，可以盡可能的減少幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的隨意性和盲目性。

①對(duì)于環(huán)節(jié)較少的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)開始前對(duì)操作要求進(jìn)行明確的交代。這樣一來(lái)，有利于培養(yǎng)幼兒先聽后做、遵守操作規(guī)范的習(xí)慣，對(duì)幼兒的思維能力和記憶能力進(jìn)行提高。例如讓幼兒理解順序這一數(shù)學(xué)概念，教師可以設(shè)計(jì)回家這一數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)一定的順序?qū)⑼婢叻呕鼗@子里。教師要在幼兒開始操作前向幼兒講明送玩具回家的先后順序，以便幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行操作。

②對(duì)于環(huán)節(jié)較多的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，教師可以將操作目的和操作要求細(xì)化，將一次數(shù)學(xué)操作活動(dòng)分為兩個(gè)或幾個(gè)操作階段，并提出每個(gè)操作階段的要求。

③讓幼兒在操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)操作要求和目的進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，補(bǔ)充一些臨時(shí)性的操作目的和要求。

3.2 給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)與思考

在幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的過(guò)程中，為了提高數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有效性，教師要給幼兒足夠的時(shí)間來(lái)思考和表達(dá)。教師要有目的的培養(yǎng)幼兒的思考能力，可以通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)的方式讓幼兒對(duì)操作過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括，并幫助幼兒將感性認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓幼兒能夠交流自己的操作經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有效的思考，不斷總結(jié)操作過(guò)程中的一些數(shù)學(xué)規(guī)律。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以幫助幼兒對(duì)操作中的現(xiàn)象進(jìn)行羅列和記錄，對(duì)幼兒的，思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要注意為幼兒留足時(shí)間，不要對(duì)其進(jìn)行催促。

3.3 幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習(xí)

在幼兒明確操作活動(dòng)的目標(biāo)和要求后，教師要給幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習(xí)。通過(guò)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒要通過(guò)操作教師提供的活動(dòng)材料來(lái)積累感性認(rèn)識(shí)，并在動(dòng)手的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行思考和探索。教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別是當(dāng)幼兒遇到一定的困難時(shí)教師不要立即為幼兒公布正確答案，而要給幼兒一個(gè)操作練習(xí)的空間。教師要安撫幼兒的情緒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多次的操作練習(xí)，逐漸掌握操作的要領(lǐng)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.4 尊重幼兒的個(gè)體差異

由于幼兒園條件的限制，往往是由一個(gè)教師帶領(lǐng)一個(gè)班的幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)。同一個(gè)班的幼兒存在著較大的個(gè)體差異，有些幼兒思維能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、注意力容易集中，也有一些幼兒恰恰相反。教師要對(duì)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行尊重，給每個(gè)幼兒獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以對(duì)其提出更高的操作要求。相反則可以降低操作難度，避免挫傷幼兒的積極性。

高二如何提高數(shù)學(xué)范文第3篇

一、根據(jù)所教授學(xué)生的實(shí)際情況，合理并且有效地應(yīng)用教科書，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系

合理并且有效地應(yīng)用教科書，是實(shí)現(xiàn)有效性課堂教學(xué)的方法之一。目前，在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生大多數(shù)為中重度智力落后兒童，因此學(xué)校選擇了上海市輔讀學(xué)校《實(shí)用數(shù)學(xué)》教科書，該教科書內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，知識(shí)目標(biāo)較低，適合智學(xué)生能力，更好地使學(xué)生理解并掌握。教科書中有豐富多彩的圖片，在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生對(duì)圖片的喜愛，展開講解，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，理解圖中的內(nèi)容、意義，進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)。比如一年級(jí)大小高低這一部分，教科書中圖畫形象而生動(dòng)的表明了大小、高代等概念的直觀意義。

教師在應(yīng)用教科書的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，創(chuàng)造性的作用教科書，而不被教科書所局限。另外，由于地域的差別，教科書中的內(nèi)容部分不利于學(xué)生的掌握，教師要善于把握教材，將教科書靈活應(yīng)用，適當(dāng)增減內(nèi)容，并增加課堂的趣味性，把生活融入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生把對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用到實(shí)際解決生活問(wèn)題中去，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。《得數(shù)是5的加法》這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教材中的看圖列式計(jì)算和口算的練習(xí)反復(fù)出現(xiàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，這就需要教師，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以圖變成實(shí)物，讓學(xué)生親自動(dòng)實(shí)踐。比如：教師可以這樣出題，3個(gè)本加上2個(gè)本等于多少個(gè)本呢？這樣，學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)踐拿出本子數(shù)一數(shù)，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，得出答案。利用智障學(xué)生身邊最熟悉的東西進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)花錢是家長(zhǎng)們很關(guān)注的一種能力，也是智障學(xué)生今后生活要面臨的實(shí)際問(wèn)題，把“小小超市”搬到課堂上，使學(xué)生在“購(gòu)物”的愉快氛圍中學(xué)會(huì)花錢，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生掌握了一種生活技能，解決家長(zhǎng)的后顧之憂。

二、教學(xué)方法的多樣性，能激發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)直觀化，幫助智障兒童學(xué)生理解和學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，而智障兒童的邏輯思維較差，認(rèn)知、理解等能力不強(qiáng)，所以，要提高特殊教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師不斷提高數(shù)學(xué)的趣味性及直觀性，使數(shù)學(xué)具體形象化，易于學(xué)生理解接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)性差異，選擇多種教學(xué)方法如創(chuàng)設(shè)情境法、操作方法、演示方法、游戲方法等，綜合加以運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上將引入所學(xué)知識(shí)。例如在教數(shù)字的分與合這一單元，教師先給學(xué)生介紹一個(gè)卡通人物，并向大家說(shuō)明其遇到的困難，如有10個(gè)桔子和兩個(gè)盤子，希望同學(xué)們幫助它把這10個(gè)桔子放在兩個(gè)盤子里。孩子們課堂積極很高，都舉起小手，回答問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)的這一情境，激起了學(xué)生的興趣，大家都想幫助卡通人物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)情境是有效的。

操作法是學(xué)生通過(guò)親自運(yùn)用直觀教具和活動(dòng)物品材料，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。因此在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如運(yùn)用各種材料進(jìn)行計(jì)數(shù)，親手撥動(dòng)玩具鐘盤上的長(zhǎng)、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等。在課堂上一般要老師先演示怎么做，然后讓學(xué)生跟著老師的語(yǔ)言提示自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生理清思路，以掌握方法，對(duì)智障學(xué)生顯得尤其有用。如進(jìn)行加法教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手操作。左面有3顆星星，右面有5顆星星，求一共是幾顆星星？學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺，學(xué)生直觀的理解了加法的含義，求一共就是合起來(lái)是多少？掌握了加法的計(jì)算方法。提高了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的課堂環(huán)境中，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)算數(shù)，提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

三、充分整合各個(gè)學(xué)科，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

高二如何提高數(shù)學(xué)范文第4篇

一、有利于激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教學(xué)不僅可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供生動(dòng)有趣的畫面，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還能最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)及潛能。教師的激趣工作要從學(xué)生感興趣的方面入手，以學(xué)生喜歡的形式呈現(xiàn)。

智障學(xué)生的接受能力弱，思維能力低下，傳統(tǒng)的教學(xué)板書、繪圖等教學(xué)手段很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣。專家指出，對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)多開展觸覺、聽覺、視覺以及肌肉感覺的活動(dòng)或訓(xùn)練。

如在教學(xué)《4的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生看課件，3只小鳥在樹上跳來(lái)跳去，讓大家回答是幾只小鳥。接下來(lái)點(diǎn)擊電腦，又一只小鳥飛來(lái)了。此時(shí)，配合著電腦播放的悅耳音樂(lè)提問(wèn)：“小朋友，現(xiàn)在有幾只小鳥？”此時(shí)，學(xué)生的注意力被色彩鮮艷的畫面和悅耳的聲音所吸引，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。這不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，也促進(jìn)了他們?cè)趯徝馈⒄f(shuō)話以及熱愛生活等能力的整合發(fā)展。緊接著，學(xué)習(xí)“4”的書寫。為幫助學(xué)生較好地掌握4的字形，電腦中出現(xiàn)了一面迎風(fēng)飄揚(yáng)國(guó)旗，然后利用電腦課件的閃動(dòng)功能，抽象出4的字形，配合順口溜“4像國(guó)旗空中飄”來(lái)幫助記憶，這一生動(dòng)有趣的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，還學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。

二、有利于提高智障兒童的思維能力

由于數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性，而智障兒童思維發(fā)展滯后，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用多媒體，以直觀感知開始逐步向抽象認(rèn)識(shí)發(fā)展。例如：在講解10以內(nèi)數(shù)字的加減法時(shí)，為了讓智障兒童理解加法的含義，筆者充分利用多媒體制作了課件：先出示1只小鴨在水中游，又游過(guò)來(lái)1只，問(wèn)水中一共有幾只小鴨？學(xué)生很快回答：2只。這樣，在學(xué)生的大腦中就留下了增多了的印象，對(duì)“加法”有了初步的概念，再理解連加就容易多了。在教學(xué)中，筆者利用多媒體制作的課件：先出示5只小馬在草地上跑，又跑過(guò)來(lái)1只，列式就是“5+1”，問(wèn)學(xué)生是幾只，學(xué)生很快回答6只。再跑過(guò)來(lái)1只，就是在“5+1的基礎(chǔ)上再加上1只，列式就是“5+1+1”，一共加了兩次，連加的含義很顯然就是連續(xù)相加。這樣，在教師細(xì)致地編排及帶領(lǐng)下，學(xué)生在不知不覺中愉悅地消化和吸收了新知識(shí)，并且每名學(xué)生在學(xué)習(xí)上都獲得了一種成功的體驗(yàn)，樹立了信心，提高了興趣。

三、有利于再現(xiàn)生活畫面，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，是高度濃縮的抽象知識(shí)。而現(xiàn)行的培智數(shù)學(xué)素材陳舊，缺乏生活性、時(shí)代性，很難讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活間建立聯(lián)系，也極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)中必須向?qū)W生提供生活化的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，感受生活化數(shù)學(xué)的魅力。在實(shí)踐中，筆者巧用多媒體再現(xiàn)生活情景，展現(xiàn)了逼真的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生正確剝離數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。