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智障兒童的特殊教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】培智教育 智障 心理特征 教育方式

特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。隨著國家對特殊教育事業(yè)的不斷重視，培智教育作為社會主義教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關(guān)注。在培智教育的不斷改進與完善的發(fā)展過程中，隨著人們對智障孩子的教育問題的關(guān)注程度逐漸加大，與此同時也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。我將從特殊教育的現(xiàn)狀、智障學(xué)生的心理特征和特殊教育的方式幾個方面進行論述，提出對培智教育的幾點見解。

一、培智教育的現(xiàn)狀

培智教育在我國教育領(lǐng)域起步晚，但它的發(fā)展很快。過去特殊教育的對象主要是智力落后兒童，有條件的可以招收少量中度智力落后兒童進行試驗。但實際情況是，特殊教育學(xué)校很難招到輕度智力落后的兒童，相反倒以中、重度甚至極重度智力落后兒童為主，形成了輕、中、重度甚至極重度智力落后兒童并舉的局面。

二、智障學(xué)生的心理特征

智障兒童和正常兒童的心理特征之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發(fā)展的，但智障兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在：

1、智障兒童的感知速度慢、注意力不能集中。有些智障兒童不喜歡看動畫片電視，原因就是動畫片活動速度太快，呈現(xiàn)時間太短，加之注意力不集中，智障兒童感知速度跟不上。所以培智教育的教師在教學(xué)中必須充分注意智障兒童這一特點，必須要放慢速度。

2、智障兒童的記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。但他們一旦學(xué)會或記住某件事、某個概念，就能跟一般人保存得一樣好，也就是說，我們將學(xué)習(xí)材料加以組織，使它們呈現(xiàn)條理分明、步驟細(xì)小簡單，再加上充分的學(xué)習(xí)，不斷的強化，智障孩子就能學(xué)得牢固。

3、智障兒童的形象性思維多，不善于分析、綜合和抽象、概括，難理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。思維缺乏靈活性，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差不善于應(yīng)變、直線而呆板的思考方式。

4、智障兒童的語言發(fā)展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。7、8歲的智障兒童往往只能用簡單句子來表達自己的思想和感情，說不出要說的話時就用手勢或點頭、搖頭表達，像嬰幼兒一樣，且有些音還發(fā)不準(zhǔn)。

5、智障兒童情感不穩(wěn)定，缺乏自信心，是智障兒童的個性心理特征最顯著的特點。情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，控制和調(diào)節(jié)情感的能力差，易沮喪，很少得到周圍人的贊美，缺乏自信。但如何改善成長環(huán)境，培養(yǎng)他們的自信心，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，是一件極為重要的事情。

三、智障學(xué)生的教育方式

培智教育是促進智障兒童全面發(fā)展、幫助他們更好地融入社會的基本途徑。全社會要關(guān)心支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。作為特殊教育的一名教師，我們有責(zé)任與義務(wù)不斷的提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，這就要求我們在特殊教育過程中，從學(xué)生實際出發(fā)，采取多種行之有效的方式方法，推進培智教育的發(fā)展。

1、更新教育理念。

在培智教育中，有很多老師甚至是家長都認(rèn)為他們是無法教育、很難發(fā)展的群體。所以培智學(xué)校有時候被戲稱為是“養(yǎng)老院”，因為教師在這當(dāng)中只是充當(dāng)了一個保姆和看護的角色，而沒有真正承擔(dān)起教育的任務(wù)。不論教師自覺與否，其實他的這種觀念都會影響其教育態(tài)度和教育方式，支配其行為，制約其角色技能的獲得。所以作為培智學(xué)校的教師，最主要的就是改變其教育觀念。

2、豐富學(xué)校教育內(nèi)容。

對于培智教育而言，文化知識的學(xué)習(xí)并不是最終目的，我們的最終目的是使他們自理，甚至自立，盡快適應(yīng)社會，最終能融入社會。

培智學(xué)校或特殊機構(gòu)在設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)豐富多彩，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的實用知識外，更要學(xué)會獨立的個人生活自理能力，與人交往、溝通的能力，在此基礎(chǔ)上對中輕度的智障學(xué)生我們還可以對他們進行一些生活技能的學(xué)習(xí)。

3、鼓勵家長參與特殊教學(xué)。

培智學(xué)校教師必須與學(xué)生家長密切合作，這是由教育過程的客觀規(guī)律決定的。在發(fā)達國家，法律賦予特殊兒童家長充分參與其子女教育的權(quán)利。在我國，家長實際參與特殊教育的程度很不夠。

4、對智障學(xué)生實施情感教育

智障生作為一個特殊的群體，在生理、心理各方面都有其獨特性。先天缺陷使得肢體協(xié)調(diào)能力很差，甚至大小便都控制不好。特教老師要將愛的情感滲透于心，把關(guān)愛的目光投給每一位學(xué)生，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候，要耐心詳盡地了解學(xué)生情況，必要時擔(dān)當(dāng)起媽媽、保姆的重任。

5、培養(yǎng)智障學(xué)生良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣，不但有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生終身受益。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”智障兒童，因為各種原因致使大腦有不同程度的殘缺，因為這樣，所以父母對這些孩子有的是溺愛，有的是不管不問，長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成了多方面的不良習(xí)慣。

因此，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都具有重要意義。

總之，培智教育是一門特殊的教育類別，盡管我國的培智教育發(fā)展得較晚，許多先進的理念還沒有真正落實成教育的實踐和行動，但面對國際特殊教育發(fā)展的大潮，我們會與時俱進，不斷創(chuàng)新，腳踏實地的探索出一條有自己特色的特殊教育新路子。作為特教工作者，我們也需重塑培智教育的理念，改變教育方式、以極大的愛心和耐心迎接孩子，讓社會、學(xué)校和家庭一起來關(guān)注培智孩子、培智教育。希望在大家的關(guān)注下，培智教育能夠越來越完善，更多的培智孩子能得到教育的機會，更好的融入社會。

參考文獻

[1]劉全禮.智力落后兒童教育學(xué)（上冊）.西寧：青海人民出版社，1995：41.

[2]趙薇.從中外弱智教育比較重看我國弱智學(xué)校教育存在的問題.特殊兒童與師資研究，1995，2：43.

[3]劉吉林.試論特殊教育教師的角色適應(yīng).山東教育科研，1999，2-3：61.

[4]龐麗娟主編.教師與兒童發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

智障兒童的特殊教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；教學(xué)活動；作用

中圖分類號：G76 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0275-01

智障兒童的心理與生理特點決定了特殊教育學(xué)校的教學(xué)活動應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運用信息技術(shù)可以使教學(xué)信息形象化、生動化、具體化，因此在教育教學(xué)實踐中，信息技術(shù)的整合應(yīng)用能增強和發(fā)展智障兒童的認(rèn)知能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下幾方面談一談信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)活動中的作用。

1.信息技術(shù)在教學(xué)活動中能激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)欲望

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息，與智障兒童的認(rèn)識水平和思維方式相適應(yīng)。可以使他們開闊眼界，豐富知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。如我在創(chuàng)編體育舞蹈《小青蛙》的活動中，為了激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，我首先放青蛙呱呱叫的錄音來吸引孩子們的注意力，讓他們知道是小青蛙在叫，然后演示投影片讓孩子們欣賞《青蛙圖》，讓幼兒通過看投影片了解青蛙各種動態(tài)，同時播放音樂《小青蛙》給孩子們留下想象的空間和時間。孩子們邊聽歌曲邊看《青蛙圖》，在教師的啟發(fā)下編出青蛙跳時各種不同的動作，青蛙捉害蟲的姿勢及小青蛙可愛的樣子。孩子們時而雙腳跳，時而單腳跳，盡管動作看起來有些凌亂，但表現(xiàn)出的想象力是那樣的豐富，足以說明孩子們創(chuàng)造性思維得到了長足的發(fā)展。

2.信息技術(shù)在教學(xué)活動中能提高智障兒童的語言表達能力。

21世紀(jì)的今天，信息化技術(shù)正不斷的走進我們，服務(wù)于我們的教學(xué)。隨著教育改革的深化，教育觀念的轉(zhuǎn)變，一幅掛圖、一個游戲、一盤磁帶已遠遠不能滿足教學(xué)活動的需求，多媒體技術(shù)正越來越多的被運用于教育教學(xué)活動中，它突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機結(jié)合在一起，為智障兒童創(chuàng)設(shè)了一個生動、形象、直觀、視聽結(jié)合的情境，使我們的教育手段進入了一個信息化的全新時期。如把多媒體教學(xué)手段運用到智障兒的體育活動中，結(jié)合活動內(nèi)容配上故事、兒歌等生動形象的聲音和動畫，讓孩子們邊做邊說，不僅能使教學(xué)過程童趣盎然，還可以喚起孩子們的真摯情感，激發(fā)他們對語言的感知能力，對智障兒童的語言發(fā)展有著極其重要的作用。

3.信息技術(shù)在教學(xué)活動中能培養(yǎng)智障兒童的參與能力。

智障兒童的特殊教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 個別化教學(xué) 策略

智障學(xué)生在生活中的頻遭失敗和挫折，不僅僅因為他們智力缺陷，更多的是因為他們?nèi)狈α己玫亩Y儀形象和與人交往的禮貌習(xí)慣，比如，對他人的言語缺少反應(yīng)，他人向其打招呼時沒有應(yīng)答，或者勉強答之；對長輩不尊重，不主動打招呼；與他人說話時不能認(rèn)真傾聽，常隨意打斷或插話。這些情況必然會影響周圍人對智障學(xué)生的接納程度，妨礙他們的發(fā)展。因此，對智障學(xué)生進行個別化教學(xué)，使他們了解必要的文明禮儀教育，學(xué)會并運用一定的禮貌用語和懂得交往禮節(jié)，顯得尤為重要。

一、明確概念，了解要求

個別化教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)理念、策略和方法的總稱。個別化教學(xué)主張把同一班級的學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，進行區(qū)別施教。其實質(zhì)是在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，注意并發(fā)展學(xué)生的個性。個別化教學(xué)介于個別教學(xué)與班級教學(xué)之間。個別教學(xué)是師生之間以一對一的方式、面對面進行的教學(xué)，它與班級教學(xué)相對。個別化教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)一種適合每個學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個性，促進自我實現(xiàn)。

二、多渠道引導(dǎo)

智障學(xué)生的禮儀教育是一個全員參與、全方位育人、長期堅持的教育訓(xùn)練過程。個別化禮儀教育計劃的制定與實施必須由學(xué)生家長、科任教師以及社會實踐基地人員參與、支持、協(xié)作。因此，我們請家長和社區(qū)相關(guān)人員走進學(xué)校，參與學(xué)生的禮儀教育計劃的制定，達成共識后，明確一段時期內(nèi)學(xué)校禮儀教育重點目標(biāo)，在家庭與社會多方提供教育環(huán)境與支持下，形成教育合力。學(xué)校還在各班教室創(chuàng)辦禮儀教育角，開展禮儀班會、五星文明班、禮儀小標(biāo)兵評選等活動，將每人每月的禮儀訓(xùn)練目標(biāo)進行展示，使禮儀教育的宣傳學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生。與此同時，科任教師參與的領(lǐng)域教學(xué)訓(xùn)練也有效地促進了禮儀教育中相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為促進禮儀技能學(xué)習(xí)的有效推手。

三、轉(zhuǎn)變思想，端正態(tài)度

智障學(xué)生在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出來的生理和心理上存在的缺陷，或者發(fā)展不足或者遲滯，使他們在認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、社會交往、情緒等等方面，或多或少都受到局限。這給教師的教學(xué)增添了很大難度。為此，教師首先應(yīng)對智障教育的特殊性、艱巨性和復(fù)雜性，有足夠的理性認(rèn)識和充分的思想準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)看到智障學(xué)生仍然存在著潛力。再次，教師要傾注真摯師愛。相對于父母的愛來說，教師的愛是一種理智的升華了的愛。這種愛包含著一種社會責(zé)任感——能為他們適應(yīng)生活，自食其力打好基礎(chǔ)。

四、提供多樣化的教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要按照教材有計劃有步驟地進行教學(xué)就行了。然而在對智障兒童進行個別化教育的時候，很難找到能適合學(xué)生個性特點，滿足學(xué)生特殊需要的系統(tǒng)的教材。教師在制定好智障兒童的個別教育計劃后，必須根據(jù)計劃來選擇相應(yīng)的教學(xué)材料。教學(xué)材料的來源不局限于課本，凡是有利于達成教學(xué)目標(biāo)的材料，都可以作為教學(xué)材料加以利用。教師必須對所選擇的教學(xué)材料進行重組，使之結(jié)構(gòu)化、意義化，成為能為我所用的真正的教材。智障兒童自身的障礙給他們的學(xué)習(xí)帶來了許多困難，許多普通兒童不需要學(xué)習(xí)就能懂、能會的東西，他們卻需要不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握。重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)多了，如果教師不改變自己的教育方法，那么學(xué)習(xí)就會變得無趣，變成一種負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)中必須要靈活運用各種不同的教學(xué)方法，因時制宜、因地制宜、因人而異、因材施教，盡可能以不同的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式來呈現(xiàn)教材，利用學(xué)生的多重感官進行學(xué)習(xí)。

五、開展多形式的訓(xùn)練

班級教育是推動、落實個別化禮儀教育計劃的基礎(chǔ)陣地。禮儀目標(biāo)確定后，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的訓(xùn)練形式促進禮儀目標(biāo)的達成。如情境模擬、教師講授、模仿訓(xùn)練、活動實踐、日記交流、輔助支持、簡化練習(xí)、展示培訓(xùn)等，通過多角度、全方位、個性化的訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生參與活動實踐的積極性，加強學(xué)生愉悅自信的情感體驗，使每位學(xué)生在主題教育活動過程中都能有所收獲。

六、個別化教學(xué)效果的評估

特殊教育學(xué)校個別化教學(xué)中，最后的評估是十分重要的，但也是常常被忽視的。個別化教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在實施的過程中需要進行經(jīng)常性的評估，根據(jù)評估的結(jié)果及時修訂目標(biāo)和方案，以使個別化教學(xué)計劃更加合理、更加科學(xué)。特殊教育學(xué)校個別化教學(xué)效果評估時應(yīng)從以下幾方面進行：第一，個別化教學(xué)計劃是否切實契合了智障學(xué)生的需要；第二，給智障學(xué)生制訂的短期目標(biāo)是否完成；第三，教學(xué)過程中產(chǎn)生了何種問題；第四，在執(zhí)行個別化教學(xué)計劃過程中的新的想法。評估的目的就是在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補短，從而在個別化教學(xué)過程中取得預(yù)期的教學(xué)成果，提高特殊教育學(xué)校教學(xué)的有效性。

七、結(jié)束語

在特殊教學(xué)學(xué)校中，智障學(xué)生個別化教育對教師提出了更高的要求，教師的教育理念僅僅停留在尊重智障學(xué)生這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力和靈活的教學(xué)機智，只有具備了這些素質(zhì)，教師才能真正成為家校結(jié)合教育的主導(dǎo)者，并關(guān)注個別差異，以個別化教學(xué)促進智障學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏曉民，胡芳.智障兒童個別化教育的誤區(qū)及實施策略[J].社會福利.2009（10）

[2]張文京著.弱智兒童個別化教育與教學(xué)[M].重慶出版社，2005

智障兒童的特殊教育范文第4篇

推進幼兒特殊教育綜合服務(wù)體系建設(shè)

讓智障幼兒沐浴早期教育的陽光

融合背景下特殊早教體系的探索與思考

“1+X”康復(fù)模式的構(gòu)建和實施

深化“醫(yī)教結(jié)合”創(chuàng)新早教途徑

立足康復(fù)訓(xùn)練 促進早教課改

課堂觀察:審視和反思特校課堂教學(xué)行為的新視角

加強支持性就業(yè)指導(dǎo),強化殘疾大學(xué)生就業(yè)競爭力

注重課堂語言實踐 提高聾生語文能力

聾生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的實踐與思考

建設(shè)開放而有活力的聾數(shù)課堂

培智數(shù)學(xué)課堂多媒體課件的設(shè)計和使用

愛,可以改變一切

是誰激活了課堂

“勿以善小而不為”

特校言語康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀

云南省舉辦第二屆特殊教育教學(xué)研討會暨教師課堂教學(xué)技能大賽

重視聽覺技能訓(xùn)練 培養(yǎng)盲人聽距離感

實在的理念 實用的專業(yè) 實效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校發(fā)展紀(jì)略

呼喚高素質(zhì)、高水平的特教教師

新形勢·新問題·新思路——四所師大教授談我國特殊教育師資隊伍的科學(xué)建設(shè)

抓住機遇,推進特殊教育師資隊伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展

我國特殊教育教師教育的困境與出路初探

培養(yǎng)多學(xué)科人才,建設(shè)特殊教育綜合服務(wù)體系

特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設(shè)思考和行動

杭州聾校校長赴京參加教師節(jié)全國表彰會

中美兩國特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

讓特教教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長

如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語言表達能力

聽障學(xué)生手語伴讀現(xiàn)象剖析及教學(xué)策略

用瑞吉歐教育理念指導(dǎo)孤殘智障兒童教育

放大鏡的啟示

“饅頭風(fēng)波”引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”

一把尺子的感悟

老師,烏鴉不一定喝到水!

自閉癥兒童的舞蹈動作治療

對隨班就讀孤獨癥兒童教育康復(fù)的建議

豐富學(xué)校內(nèi)涵 打造辦學(xué)特色——江蘇省無錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展紀(jì)實

臺灣地區(qū)特殊體育師資培訓(xùn)政策及實施

關(guān)注特殊兒童的心理健康

智力障礙兒童心理健康解析

開設(shè)心理健康教育課的內(nèi)容和方法

開展心理輔導(dǎo)的原則和途徑

關(guān)注智障學(xué)生的性心理健康

培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的適應(yīng)社會能力

基于特殊需要的個別化教育

淺析北京市培智學(xué)校課程設(shè)置及改革

回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活

給聾校語文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學(xué)例談

盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

談數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性

對隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考

聾生英語典型錯誤分析及對策

心靈的觸動——品德教育一例

信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用實例與評述

也要善待“越軌”聾生

“我不愿‘公開亮相’!”

智障兒童的特殊教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】特殊教育；智障學(xué)生；適應(yīng)能力

特殊教育學(xué)校作為專門為特殊學(xué)生群體開設(shè)的專門機構(gòu)，有大量的智障學(xué)生在這里生活學(xué)習(xí)，與正常學(xué)生不同，智障學(xué)生大多經(jīng)歷過先天遺傳或者后天損傷，與同齡人相比呈現(xiàn)出智力能力低下等特點。這樣的身體缺陷，體現(xiàn)在生活中，及時不掌握足夠的生活與學(xué)習(xí)能力，沒有辦法融入到社會生活中去。

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，整個社會對智障學(xué)生的關(guān)注度也在不斷提升，幫助他們掌握足夠的生活能力和社會問題應(yīng)對能力，最先落到了特殊教育學(xué)校的身上，作為特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)者或者教育者，一個重要的工作目標(biāo)，就是幫助智障學(xué)生掌握生活技能，實現(xiàn)自理。這也得到了相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者或者工作人員的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，要從以下幾個方面進行著力分析和尋找對策。

一、將校園作為培養(yǎng)生活能力的第一陣地

不管對于健全的學(xué)生來說，還是對于存在障礙的學(xué)生來說，學(xué)校都是他們接觸的第一個社會，融入學(xué)校生活，在學(xué)校里掌握走出學(xué)校步入社會所必須的生活技能，是每個學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。因此，要想做好特殊教育學(xué)校中智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)工作，就要將學(xué)校作為第一陣地，在具體的實際工作中，大概包括以下幾個方面：

1.生活學(xué)習(xí)互相滲透

開發(fā)智障學(xué)生治理、培養(yǎng)語言能力，這些都是特殊教育學(xué)校對于智障學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)內(nèi)容，與生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)并不脫節(jié)。在日常的學(xué)習(xí)過程中，智障學(xué)生都要接觸很多東西，包括同學(xué)、老師、管理人員，以及要處理各種各樣的關(guān)系，遵守規(guī)章制度等，在這些日常的學(xué)習(xí)生活中，智障學(xué)生關(guān)于生活需求的表達，處理物品的能力等，都得到了有效的提升。可以說，讓智障學(xué)生掌握溝通交流的技巧，是讓他們真正掌握生活適應(yīng)能力的奠基石。

2.理論技能一并掌握

可以這樣講，豐富的現(xiàn)實生活，是智障兒童掌握生活技能最好的課堂，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時，肯定會遇到很多現(xiàn)實生活困難，通過不斷地摸索，在遇到困難的階段解決問題，是培養(yǎng)智障學(xué)生理論與實際技能，提升生活適應(yīng)能力的重要舉措。比如，為了讓學(xué)生形成規(guī)則意識，班級的“功課表”“衛(wèi)生表”等，都讓智障學(xué)生受到了教育，同時也學(xué)會了生活，不僅讓智障學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，也讓其在這種按照計劃完成任務(wù)的過程中，學(xué)會統(tǒng)籌運作，學(xué)會安排，并將這些自己學(xué)到或者體會到的技能，運用到生活中，切實起到提升自身生活技能的作用。

二、將課程作為培養(yǎng)生活能力的第一載體

1.為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計劃

這些智障學(xué)生，是折翼的天使，就像每個正常的孩子一樣，每個智障學(xué)生，也有著自身獨特的個性和特點，需要特殊對待，特別是在智障學(xué)生這樣的一個特殊群體中，有其需要為專人量身定做的學(xué)習(xí)計劃于安排。按需供教，不僅是現(xiàn)代教育的一個需求，體現(xiàn)在特殊教育上，更有其獨特的意義與價值，這也對特殊教育學(xué)校中的工作者和管理者，提出了較高的要求。

2.激發(fā)潛能推進生活適應(yīng)能力教育

在對智障兒童進行特殊教育，首先要從奠定最基本的生活自理能力入手，對于十歲以下的智障很多，很多連最基本的穿衣服、獨立吃飯、上廁所等能力都沒有完全掌握，面對這種情況，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，推出相應(yīng)的解決方案，采用重點突出逐個擊破的方案，比如說可以在來學(xué)校受教育的同時，堅持醫(yī)療機構(gòu)的相關(guān)康復(fù)活動，先重點解決亟待解決的問題。

要從溝通入手，要讓智障學(xué)生學(xué)會生活技能，首先需要讓其學(xué)會表達生活需求，比如說在特殊教育學(xué)校，語言溝通能力就很重要，幫助智障學(xué)生掌握良好的語言溝通能力，就等于為智障學(xué)生搭建了一座與外界溝通交流的橋梁，從語言的培訓(xùn)開始，對于比較薄弱的學(xué)生，也可以通過專門的定向訓(xùn)練，通過語言表達技能的培養(yǎng)，打牢生活適應(yīng)能力總體全局的基礎(chǔ)。比如說，學(xué)校可以講語言培訓(xùn)作為一項主要工作，可以通過演講比賽，或者是語言交流活動，讓學(xué)生敢于說話，努力說話，愿意說話，通過定期主題的訓(xùn)練，最終達到順暢和外界交流的目的。

3.多樣化方法創(chuàng)新培養(yǎng)方法

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體科技的不斷發(fā)展，不但讓普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了質(zhì)的改變，也為特殊學(xué)校里智障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，帶來了一種全新的體驗和機遇。與正常學(xué)生相比，智障學(xué)生更需要多媒體展示等手段來提升學(xué)習(xí)生活的多樣性。

對于一般學(xué)生來說，看文字和圖片并不是什么困難的事情，但是對于智障學(xué)生來說，有時候這些簡單的事情就成了巨大的障礙，多媒體教學(xué)，作為一種全新的教育模式，改變了過去知識的枯燥，在對智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)上，也能發(fā)揮非常重要的作用，比如說，很多好看的圖片和悅耳的聲音，光靠文字的描述，智障學(xué)生很難感知，而要是通過多媒體設(shè)備進行展示，則非常直觀又樂于接受。智障學(xué)生在生活適應(yīng)能力培養(yǎng)上，要認(rèn)識很多新鮮事物，很多不容易找到實際物體的東西，完全可以通過多媒體的方式來展現(xiàn)，這就增加了直觀性，在智障學(xué)生下次見到真實的物品時，也不會感到無所適從，也能正確的進行使用。

此外，在智障學(xué)生的生活能力培養(yǎng)過程中，會有很多流程性的內(nèi)容，比如說，教會智障學(xué)生如何去超市買東西，如何花錢結(jié)賬等等，這些一一帶學(xué)生去現(xiàn)場體驗，以現(xiàn)有的教育安排和資源，并不十分現(xiàn)實，但是通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，則同樣可以取到相同的效果，對提升智障學(xué)生生活適應(yīng)能力有很重要的作用。

三、將家庭作為培養(yǎng)生活能力的有力支撐

根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，以及通行的教育觀點來看，孩子的教育不能脫離家庭，正常的學(xué)生都是如此，更何況智障兒童，他們由于殘障原因，更需要家庭的呵護與溫暖[4]。因此，在將學(xué)校作為培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)能力第一陣地的同時，學(xué)校要和家庭通力配合，然家庭真正發(fā)揮起支撐作用，共同最好智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)工作。

沒有家庭的教育，沒有家長的參與，不會是完整的教育。智障學(xué)生會在學(xué)校學(xué)習(xí)很多知識，但是如何運用，也是他們要面臨的重要問題，一下子投入社會檢驗自己的知識，對于智障學(xué)生來說并不現(xiàn)實，但是回到家，卻是他們實現(xiàn)這一目標(biāo)的理想場所。任何知識的學(xué)習(xí)和掌握，都要發(fā)生從課堂到外界的遷移，對于智障學(xué)生來說，有家庭作為學(xué)校和社會之間的過度，是一個明智的選擇。另外，學(xué)校的時間終究有限，學(xué)生的課堂訓(xùn)練也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以將這種生活實用能力的培養(yǎng)延伸下去，仿佛一種從課本到生活的真實延伸。

通過和家長共同打造起幫助智障學(xué)生的總體框架后，還能充分利用和整合資源，每位家長都有各自的能力范圍和知識領(lǐng)域，在智障學(xué)生的病情康復(fù)中，也有著不同的經(jīng)驗，通過學(xué)校與不同家長的溝通，也能實現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗的交流，并且可以通過舉辦沙龍等方式，為學(xué)生提供更多鍛煉機會，同時也為家長提供一個更方便的交流平臺，鼓勵大家進行分享。

四、結(jié)語

智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)，既是特殊教育學(xué)校的重要目標(biāo)，也是為學(xué)生未來鋪好道路的奠基石。作為特殊教育學(xué)校的工作者，要在尊重學(xué)生個體差異的情況下，發(fā)揮主觀能動性，整合相關(guān)資源，用自身的不懈努力，為學(xué)生搭建起重新融入社會的綠色通道。

參考文獻：