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計算機技術專業課程范文第1篇

關鍵詞:少數民族;工科;計算機課程;教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

新疆少數民族大學畢業生的就業是事關新疆經濟社會和諧發展和維護邊疆地區團結穩定的一項重要工作。針對民族分裂主義和非法宗教活動向新疆教育領域加緊滲透的嚴峻形勢,新時期做好新疆少數民族大學生的就業工作意義重大。

當前全國大學生的就業形式不容樂觀,社會就業壓力較大,新疆也存在同樣的問題。造成當前這種困難局面的原因很多,但我們的少數民族高等教育本身也存在許多問題。為了促進新疆少數民族高等工科教育事業的健康、快速、和諧發展,改善少數民族大學生的就業狀況,很有必要對目前新疆少數民族高等工科教育的現狀進行深入研究,實踐科學發展觀,找出問題的關鍵,及時加以改進。

1新疆少數民族工科專業計算機課程教學的現實意義

做好新疆少數民族工科專業的計算機課程教學工作具有十分重要的現實意義。首先,計算機技術可以作為一種謀生的手段,它給少數民族大學生提供了一條除專業技術以外的就業新途徑,有利于緩解目前大學生的就業壓力。其次,專業技術與計算機技術相結合是當前科技的發展方向,掌握好計算機技術有利于自身未來的發展。第三,新疆社會生產力水平還欠發達,地方產業的升級急需大量精通計算機技術的各行各業高級人才。第四,新疆大部地區包括偏遠地區的計算機應用已開始推廣,這將為那些掌握了計算機技術的少數民族大學生提供了展示自己才能的廣闊舞臺。

2新疆少數民族工科專業計算機課程教學的特殊性

2.1新生的計算機基礎水平差異大

新疆地域遼闊,人口分布面積廣,南疆與北疆、農村與城市之間的經濟社會發展水平各不相同,基礎教育的條件和質量差異很大。在基礎教育階段,由于教育資源的地域差距,計算機信息科學技術的教育水平和質量在各地區之間也不平衡,這就造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊。在南疆一些偏遠地區,部分中學還沒有開設計算機課,甚至還有一些學生從來沒有見過計算機。而在新疆經濟較發達的大中城市,學生一般都受過較好的計算機基礎教育,部分學生家庭自己購買了計算機,他們有條件經常實踐練習,能夠非常熟練地操作使用計算機,有的甚至還掌握了網站建設技術。由于受社會生產力發展水平的制約,這種狀況將會持續相當長的一段時間。

大學新生計算機基礎水平各不相同,如果教師忽略這種差異,對所有學生都采用同一起點授課,將會造成基礎好的學生不想聽,基礎薄弱的學生跟不上的局面。因此,老師在教學中如何兼顧這些基礎差異很大的學生,是新疆高校少數民族工科非計算機專業的計算機基礎課程教學必須面對的一個問題。

由于受教育資源的限制,目前新疆各高校普遍忽略了學生的基礎差異性,所有學生都從相同起點開始學習。這顯然與因材施教、以人為本的教育思想背道而馳了。針對大學新生計算機水平參差不齊的情況,可以采用分級教學的方法來解決。先對剛入校的新生進行統一的計算機水平摸底測試,然后根據測試結果,按照計算機基礎的不同施行分級分班教學。

2.2上機實踐時間有限

與內地大學一樣,大學生的計算機上機實踐時間有限也是新疆各大學普遍存在的問題。

一方面,新疆地處我國西北邊陲,社會生產力水平還相對較落后。來自南疆偏遠地區的少數民族學生中,很多同學由于經濟條件的限制,自己沒有購置計算機,主要依靠學校上課提供的計算機資源來實踐練習。這部分學生的家庭所在地附近也很少有人使用計算機,這種滯后的計算機使用氛圍對他們學習計算機課程知識產生了制約影響:一是他們會誤認為計算機在現實生活中不太重要,因而造成學習動力不足;二是假期放假回家后,周圍也沒有練習使用計算機的條件。

另一方面,部分少數民族學生學習計算機知識的主動性不夠,習慣于填鴨式的課堂教學模式,課余時間基本上不使用計算機。這種現狀是由多方面的原因造成的:一是因為他們身邊的社會競爭不強,沒有造成強烈的危機感,學習需求不足;二是在早期的基礎教育階段養成的一種被動學習習慣。他們很少主動去尋找上機實踐機會。

針對上述情況,新疆各高校應該加強公共計算機機房的建設,讓公共計算機機房全面面向學生開放,老師也要加強對學生課余時間的督促輔導,讓學生能夠充分利用學校提供的資源多實踐,從而全面提高計算機基礎課程的學習質量。

2.3專業課程的學習任務很重

由于歷史和環境等原因,新疆的基礎教育質量普遍不高,尤其是部分民考民(民族語言學生考民族語試卷)的少數民族學生,他們的高考入學成績較低。在大學期間,為了能順利完成大學學業,他們不得不一邊補習中學的基礎知識,一邊學學專業課程。由于專業課程學習耗去了相當多的時間,因而他們學習計算機課程的精力就很有限了,這嚴重影響了計算機課程的學習質量。

因此,教師應仔細研究課程內容,精心備課,突出課程的重點,巧妙地剖析難點,充分挖掘課堂教學潛力,努力提高學生課外自學環節的輔導質量。教師要用時間精力的付出,來節省學生的學習時間,減輕學生的學習負擔。

2.4漢語、英語水平不高

新疆少數民族學生的漢語和英語水平不高,特別是一些從牧區考來的少數民族學生,他們在大學入學時漢語水平很低,英語幾乎是零起點。由于以漢語、英語為載體的技術資源相對較豐富,為了讓少數民族同學能充分利用這些資源,為了讓少數民族同學能讀懂漢語教材,能夠聽懂漢語授課,目前新疆的高校普遍采用大學預科制,即讓少數民族學生在學學課程之前專門學習1年漢語,然后參加HSK考試,考試合格以后才進入大學階段的課程學習。即使是這樣,少數民族同學的漢語閱讀能力也還是很有限,這在一定程度上影響了他們的學習質量,不利于他們查閱參考文獻。可喜的是,近年來,新疆開始在基礎教育階段推廣漢語學習和漢語授課,這種現狀有望在不久的將來得到改善。

3在計算機課程教學中需要注意的幾個問題

3.1要明確教學目的

工科非計算機專業學生學習計算機基礎課程的目的主要有兩個:一是為了實現素質教育,增強學生適應社會生活的能力;二是為工科專業技術學習奠定計算機知識基礎,提高學生的專業素質。

計算機基礎課程在工科非計算機專業中的工具性定位,直觀地指出了教學目標就是要讓學生掌握一種工具性技術,掌握一種工具性技能,掌握一門工具性知識。要盡量避免走向應試教育的歧途,學習的目的不是為了參加國家計算機等級考試,也不是為了參加其他證書考試,學習的目的是為了實際應用,要把所學的計算機技術知識應用于社會生活中,應用于工科專業技術領域中。課程考核要以實踐能力測試為主,主要考核學生應用所學知識解決社會生活中和工科專業技術領域中的實際問題的能力。

3.2要重視專業差異性

首先,要重視工科專業與其他專業的差異。與經濟管理和人文社會科學相比,工科專業的技術性很強,涉及的計算機技術知識領域十分廣泛,對計算機技術的需求日益增強。工科專業對計算機技術的需求不論在深度還是廣度方面都遠遠超過其他專業。

其次,要重視計算機專業與非計算機專業的差異。計算機專業的學生需要學習、研究計算機技術,而非計算機專業的學生,計算機知識只是作為工具來學習,他們須花大量時間和精力去學習本專業課程。因此非計算機專業的學生不可能像計算機專業學生那樣全面深入地學習計算機領域的所有課程,他們的學習必須是有選擇性的,選擇的依據就是本專業的應用需求。要仔細研究各個工科專業對計算機技術的真實需求,使計算機基礎課程的教學做到有的放矢,把握好學習的深度和廣度。

另外,還要重視不同工科專業間的差異性。不同工科專業對計算機技術的需求也是不同的,在制定各個專業的人才培養方案時應進行深入研究,找出它們之間的區別。

為了節約教育資源,減輕學生的學習負擔,計算機基礎課程的學習不能“吃大鍋飯”,應該學的才學,不應該學的課程就要刪掉。要強化工科非計算機專業的計算機基礎課程的專業針對性和專業方向性,突出專業差異性。為了滿足不同專業學生的學習需求,可以開設大量的計算機選修課,以使不同專業的學生都能選修到最適合自己專業的課程。

3.3要處理好計算機課程與工科專業課程之間的關系

計算機課程與工科專業課程間存在相互爭搶學生學習時間的問題。學生的學習時間和精力是有限的,學習計算機課程的時間多了,那么學習專業課程的時間自然就少了。表面看二者是一對矛盾,但只要處理好它們之間的內容融合問題,它們之間的對立關系完全可以轉化為互相促進的關系。計算機技術是為工科專業技術服務的,是工科專業領域中的一個工具,一種手段,所以不能孤立地去學習計算機技術。計算機課程的教學內容要緊密結合工科專業課程的內容,要結合學生的專業領域來設計教學案例,要讓學生隨時都能體會到所學的計算機技術在本專業中十分有用,計算機技術是本專業技術的基礎,這樣可以極大地激發學生的學習興趣和熱情。另一方面,計算機技術已經全方位滲透到工科各個專業領域中,在學習專業課程時也不可避免地隨時要用到計算機技術知識。因此通過計算機課程和專業課程二者之間內容的相互融合,不僅可以化對立為統一,共同構筑起學生的專業知識體系,而且還可以很好地解決計算機課程內容與專業技術領域結合不緊密的問題。

3.4要處理好教學內容多而學時有限的矛盾

隨著計算機技術的快速發展,計算機課程的教學內容在不斷增加,而課程的學時數是有限的。要解決好教學內容越來越多與課時有限的矛盾,就必須分清主次,突出重點,有所為,也有所不為。教師應站在專業學科全局的高度來規劃教學內容,分清楚哪些是重點,哪些內容只需要簡單了解,哪些是必修內容,哪些是選修內容。另外,課堂教學時間畢竟十分有限,所以要重視學生課外實踐環節的指導工作,加強學生課外自學環節的答疑輔導,努力提高課外的教學質量。教師也要充分利用網絡資源來輔助教學,要告訴學生如何去充分利用學校的公共資源來輔助學習,給學生營造一種隨時隨地都可以學習的氛圍。

3.5要努力提高教學質量

計算機領域中的每一門課程都有自身的特點,各門課程不能都采用同一種模式授課,要注意教學方法和手段的多樣性,任課教師要加強教學方法研究。計算機課程的實踐性都很強,只在紙上談兵是很難培養出合格人才的,教師在課堂上要進行必要的操作實踐演示,同時也要高度重視課外上機實踐環節的教學指導工作,努力提高上機輔導的質量。每門課程都要安排一定規模的課程設計任務,課程設計的內容要緊密結合學生的專業方向,要與專業課程內容融合在一起。也可以結合學生的專業方向舉辦一些計算機方面的科技競賽,還可以讓學生加入專業教師的科研團隊進行項目開發實踐,通過這些實踐可以極大地提高教學質量。

要充分重視工科非計算機專業計算機基礎課程的教學工作,不能隨便找教師代崗授課,要保證任課教師的專業素質。計算機技術發展很快,任課教師要不斷地自我“充電”,緊跟學科前沿,不斷提高自己的業務素質。為了保證教學質量,任課教師必須參加科研和工程項目開發,不斷積累實踐經驗。另外,為了保證計算機基礎課程教學的工科專業針對性,任課教師還必須熟悉學生所學工科專業的專業知識。

3.6課程設置和課程內容要與時俱進

計算機技術發展迅速,知識更新速度很快,計算機課程的設置和課程的內容都要緊跟學科領域前沿,要用發展的眼光看問題,課程設置要具有前瞻性,及時更新教學內容和教材,將最新的技術、最新的前沿成果納入教學中。整合教學內容的同時也要兼顧計算機知識的系統性,要認真分析課程內容的前后關系,合理安排課程的學習順序。

4結論

做好新疆少數民族工科非計算機專業的計算機課程教學工作具有十分重要的現實意義,但該項工作具有一定特殊性,要予以重視。在計算機課程教學中,要明確教學目的,重視專業差異性,努力提高教學質量,課程設置和課程內容要與時俱進,既要處理好計算機課程與工科專業課程之間的關系,也要處理好教學內容多而學時有限的矛盾。計算機課程設置和課程內容應具有專業針對性,要從本專業的實際需要出發來規劃課程設置,要站在專業學科全局的高度來精心選擇教學內容。

參考文獻:

[1] 那蘇如拉•阿不都熱西提,孫秀玲. 淺談新疆高校意識形態領域斗爭的對策[J]. 中南民族大學學報:人文社會科學版, 2007,27(S1):166-167.

[2] 早熱木•依瑪爾,伊里哈木•阿布都熱木,古麗巴哈爾•托乎提. 少數民族機械學科人才培養中強化實踐性教學環節[J]. 高等理科教育,2006(3):108-109.

[3] 吳福環,葛豐交,姚文遐,等. 改革開放以來新疆少數民族教育的發展[J]. 新疆社會科學,2008(2):47-63.

計算機技術專業課程范文第2篇

關鍵詞：計算機應用技術；工學結合；課程體系改革

計算機技術正以日新月異的速度向著網絡化、多功能化及行業化的方向發展。與之相對應的計算機專業的教學發展則顯得相對滯后。高等職業院校計算機專業人才培養和教學主要存在的問題有：專業化的計算機教育欠缺，學生始終停留在計算機基礎理論和簡單程序的操作上；人才短缺匱乏，普遍表現在專業實踐技能強的學生少；此外，教師隊伍也未能及時更新知識體系。

據有關媒體報道，到2015年，重慶市的電子信息產業要占工業銷量產值的三分之一，將有超過1億臺電腦在重慶生產，形成年產值7000億元的產業集群。目前，我市的IT人才缺口約在6萬～9萬人。調查數據中顯示，按照我市IT產業的發展規劃，實現產值2500億元時，人才缺口將高達30萬人。

1確立培養計算機應用技術型人才的目標和規劃

高職教育的培養目標是以職業素養培養為基礎，以市場需求為價值取向，培養應用型技術人才。高職計算機主要是培養計算機應用與管理、維護、程序編寫等應用型人才為目標。重慶地區計算機應用技術專業高職專業定位的崗位主要有平面設計師、動畫設計師、影視編輯員、網站設計師、IT產品營銷師、文秘、排版技術員和程序員等。

根據以上培養目標，可將計算機課程分為：公共課、專業基礎課和專業課三大塊。在教學過程中根據社會需求和應用軟件的變化，靈活地設置和改變專業及課程內容。在教學實踐方面，采取了工學結合的課程體系設計和實踐教學方法。其中公共課包括：高等數學、計算機英語、法學概論、哲學、職業道德與就業指導等。專業基礎課包括：電子線路基礎、計算機組成原理、匯編語言程序設計、計算機網絡技術與應用等。專業課包括：計算機組裝與維護、數據庫應用及程序設計、常用工具軟件的使用、面向對象的程序設計、多媒體技術基礎、軟件工程等課程。在課時數的比例設置上要充分考慮到基礎理論、專業理論和專業技術三者之間的關系，在保證學生有較強的職業崗位能力的同時，還要具有可持續發展的職業能力。

2計算機技術專業工學結合的課程體系改革設想

2.1深化工學結合的課程體系建設。工學結合的課程體系設計方式為，在第一學年的暑期安排頂崗實習。通過一學年的計算機基礎實訓和微機組裝與維修的基礎知識學習，然后利用暑假，進行頂崗實習。進行辦公技能和微機組裝與維修的頂崗工作；在第二學年的暑假安排頂崗實習，將在程序設計、網頁制作、軟件開發、計算機網絡應用等課程，進行頂崗實踐；第三學年就進入畢業設計學年。前半個學年安排專業綜合技能課程的學習，完成畢業設計任務。最后半年進入企業頂崗實習。并根據崗位需求，在企業工程技術人員和學校教師的共同指導下，進行項目開發、軟件編程、軟件測試、網頁制作等專業性工作。

2.2確立符合崗位需要的教學方案。對本專業的職業崗位群進行科學全面的分析和合理分解，確定專業能力規格是制定教學計劃的關鍵，制定新的教學計劃應以實踐能力培養規格要求為目的，合理的安排各教學環節，構建新的知識理論，結合第二課堂和社會實踐活動，最終使學生通過國家相關部門或企業認證的考核鑒定并取得崗位證書和等級證書，達到培養目標。

2.3改革教學方法和教學手段。利用現代先進教學設備和教學方法，構建新的教學模式，全方位調動學生學習積極性和學習興趣，解決時間與內容多的矛盾，進一步開發教師授課能力和創造力，形成教學互動、教學相長的良好氛圍，大大縮短教學時間，為實現學分制，彈性學習創造了條件。

2.4建立教師培訓體系。教師專業素質培訓包括兩方面：一是提高教師專業知識和技能，跟上專業發展步伐，及時學習掌握新知識、新技術，并將其轉化為教學內容教給學生。二是現代化教學方法和手段的培訓，如多媒體課件的制作方法，現代化教育理論等。

3構建市場項目認可的考核制度以適應院校要求

調查結果顯示，市場對畢業生的認可度同類院校排名靠前的優于排名靠后，關于計算機專業只是針對個別理科院校有所差異。但是因為行業分工體系的不同，技術工種的認可度也逐漸提高，在中小企業中已經有了重新的認識，而國有大中型企業還是基于傳統的認可度。創新型企業中不同部門的負責人對應聘者專業技能的要求不同。在知識經濟快速發展的時代，高職畢業生僅僅掌握課本上的知識是完全不夠的，重要的是要有一種綜合的能力，即通常所說的可持續發展的能力。

在考核模式上，突出實踐教學的要求。以項目或者作品考核代替筆試。要求學生平時必須在設計上花很多時間和精力，通過作品設計又可激發學生的成就感，充分調動學生的學習積極性和主動性，對提高課程教學質量和保證教學效果起到了重要的作用。

改變傳統的評價手段和方法，結合市場項目采用階段評價、過程評價、目標評價等多種評價模式，更加注重學生動手能力、分析問題、解決問題能力的考核，有利于學生的創新。評價形式結合課堂表現、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽等情況，更能全面客觀地評價學生的成績和能力，用市場需求認可度來完善現有課程評價考核中的不足。

4結束語

一直以來高職計算機應用技術專業人才缺乏且畢業生就業比較困難，這就要求高職院校改革其專業教育體系和課程方案的設計，包括職業教育體系的規范和監控，因此，為了保證高職教育計算機應用專業的健康發展，除了要重視人才培養方案設計外，還要在課程分析、課程方案實施、課程方案評價等環節上多花時間。

參考文獻：

[1]董紅安.對高職院校計算機專業人才培養與教學模式的思考[J].濱州職業學院學報，2006

[2]呂巖.基于項目課程的高職計算機應用技術專業人才培養方案設計[J].計算機教育，2010

[3]付光.基于工學結合的高職計算機應用技術專業人才培養模式的構建[J].教育與職業，2011

作者簡介：

李芳（1979～），女，山東人，在讀博士，講師，主要研究方向計算機網絡及網絡安全技術、軟件可信技術等

計算機技術專業課程范文第3篇

關鍵詞：計算機網絡技術；中職；課程體系；問題；優化

中圖分類號：TP393-4；G712

隨著計算機技術的日益普及和快速發展，網絡逐漸應用于人們的日常工作，社會對計算機網絡技術人才的需求因此急劇增長[1]。作為中職課程的重要組成部分，計算機網絡技術專業課程體系雖然不斷改革，但人們通常滿足于開發新課程，忽視對學生崗位職業能力的培養，以致學生雖然學習了很多學時的計算機網絡技術專業課程，但卻沒有很好的掌握計算機網絡相關技術，從而導致了就業情況不盡人意，對口就業率低，且工資待遇偏差。因此，為培養中職學生理論基礎和實際應用能力，應以社會需求為導向，以崗位職業能力為核心，采取有效措施優化中職計算機網絡技術專業課程體系。

1 目前中職計算機網絡技術專業課程設置和教學存在的主要問題

目前，隨著中職教育規模、人數的不斷擴大，計算機網絡技術專業課程設置和教學存在的問題日益突顯，存在的問題主要有：（1）課程體系結構單一。計算機網絡技術專業課程體系設置時，因過于重視學生就業和計算機網絡技術專業技能培養，忽視培養學生綜合素質，導致學生難以適應社會；（2）課程體系設置理論化。在中職計算機網絡技術專業課程教學中，大多數學校的課程設置與學生實際不相符，學生只能在虛擬的計算機網絡技術學習世界中學習，直接導致學生學習時無法思考和創新；（3）沒有充分結合課程體系理論教學和實踐。計算機網絡技術專業課程體系理論教學和實踐未充分結合是中職學校存在的普遍問題，主要體現在種理論教學、輕實踐教學，學生理論知識雖然反復，但卻沒有機會進行實踐，以致實踐能力差，無法有效應用所學到的計算機網絡技術知識[2]；（4）課程定位過高。計算機網絡知識更新速度快，以致為滿足教學需求，中職學校和教師不斷增加新課程，計算機網絡技術課程覆蓋面因此變廣。此外，教師教學時，通常充分利用有限的教學時間向學生講解過多的知識，以致增加學生壓力，也難以獲得理想的教學效果。

2 中職計算機網絡技術專業課程體系的優化措施

2.1 明確培養目標

近年來，計算機網絡技術的人才需求逐漸多元化、多層次化、動態化、發展化，以工作性質來分可分為研究型人才、開發型人才以及應用型人才。作為培養計算機網絡技術專業人才的重要基地，中職學校應順應計算機信息產業發展需求，明確計算機網絡技術專業培養目標呢。計算機網絡技術專業培養目標的明確，需結合目前中職計算機網絡技術專業課程設置和教學存在的主要問題與市場需求調查結果，所以各個中職學校應從教學實際出發，科學合理的制定切實可行的培養目標，并將之應用于教學實踐中。為滿足社會發展需求，中職學校培養計算機網絡技術專業人才時，需注重學生專業職業能力的培養，只有專業職業能力強的計算機網絡技術人才，才能適應社會，并在上崗后熟練解決計算機網絡實際問題。計算機網絡技術專業職業能力主要包括方法能力、技術能力、社會能力，具體為：（1）方法能力涵蓋收集和處理信息能力、新技術學習能力、靈活嚴密的思維能力；（2）技術能力涵蓋系統軟硬件操作與維護、圖形處理操作能力、網頁設計與制作能力、網絡組建能力、網絡應用開發能力等；（3）社會能力涵蓋職業道德素質、協作溝通能力、自我管理能力。

2.2 合理構建和實施計算機網絡技術專業課程體系

計算機網絡技術涉及面廣、分支眾多，中職學校應合理構建計算機網絡技術專業課程體系，并從系統角度出發，不斷優化課程體系結構，同時將性質或功能相似的課程集合成一個課程，即構建模塊化的專業課程體系[3]。此外，為保證每個課程群的科學合理，以及教學的順利進行，需根據知識結構劃分為若干模塊，也就是說，根據教學內容和功能，可將計算機網絡技術課程體系劃分為6個課群（如圖1），（1）公共基礎課程群。讓學生掌握計算機網絡技術相關基礎知識，如數學、工程數學、英語閱讀寫作能力等，以利于后續課程學習；（2）技術基礎課程群。讓學生初步認識和了解計算機網絡、軟件設計等基礎知識，以利于后續核心課程學習；（3）專業核心課程群。培養學生計算機理論知識以及網絡專業知識和技能，以利于后續實踐學習；（4）專業選修課程群。讓學生根據興趣選擇網絡知識進行學習，使學生學習多元化、興趣化，以利于激發學生計算機網絡技術學習興趣和積極性；（5）實踐課程群。提高學生實踐應用能力，使其能熟練在實踐中應用所學知識，從而滿足學生個體需求和社會需求；（6）人文與社會科學課程群。培養學生思想道德品質、溝通能力、團隊合作意識等綜合素質，促使學生全面發展。

圖1

2.3 優化設計和實施專業核心課程

專業核心課程是計算機網絡技術專業課程體系的重要組成部分，在現代教育教學理念和方法下，如“做中學”、“項目教學”、“多元智力”等，優化設計專業核心課程，并將之實施于實際教學中，可在一定程度上提高專業核心課程教學效率，有效培養學生計算機網絡技術專業能力[4]。在實施專業核心課程的過程中，為保證實施效果，必須重視以下幾方面：（1）在專業核心課程教學中實施項目教學，而在實施過程中，應以項目為核心，積極組織教學活動，合理構建教學內容，并通過以“用”導“學”，讓學生學習和掌握必要的計算機網路技術專業知識和專業核心能力；（2）以學生為中心，對其進行分類指導和分層教學。以培養目標、專業方向為基礎，有針對性地根據學生學習情況，實施不同的指導和教學方法，從而充分發展學生計算機網絡技術學習和掌握能力，并切實提高其綜合素質；（3）積極開展“產學”合作，并加強培養學生專業實踐技能以及綜合職業能力。

3 結束語

總之，中職學校以就業為導向，為適應社會經濟的發展以及滿足社會崗位需求，其課程體系應多樣化。計算機網絡技術專業課程體系作為中職課程的重要組成部分，雖然已進行了改革，但其設置和教學仍存在課程體系結構單一、設置理論化、理論教學和實踐未充分結合、定位過高等問題。因此，為滿足社會需求，培養學生專業職業能力，需明確培養目標，合理構建和實施計算機網絡技術專業課程體系，優化設計和實施專業核心課程等措施，從而有效優化中職計算機網絡技術專業課程體系。

參考文獻：

[1]魏星，何圣霖，李燕.計算機網絡技術專業課程體系的優化研究[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2010（03）：383-384.

[2]周春平.中職計算機網絡技術專業課程設置初探[J].科學中國人，2014（05）：126.

[3]化希鵬.中職計算機網絡技術專業課程開發的實踐與思考[J].職業教育（上?中旬），2013（22）：29-32.

計算機技術專業課程范文第4篇

摘要：本文介紹了國防科技大學計算機學院在人才培養實踐方面的具體做法，即將實驗課程體系劃分為基礎驗證性實驗、課內綜合性實驗、綜合課程設計和自主創新實踐四個層次，在計算機科學與技術專業的計算機硬件、計算機軟件和網絡工程三個專業方向上大規模設立綜合性課程設計。

關鍵詞：實驗課程體系；創新與實踐；計算機學科

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1緊跟學科前沿，構建實驗教學體系

我院長期跟蹤、研究了ACM和IEEE聯合推出的教學計劃和美國CC2001教程，并深入剖析了國內外十多所一流大學和著名軍事院校的專業課程體系，并據此制訂了國防科技大學計算機學院計算機科學與技術2002本科教學計劃。我們將實驗課程體系劃分為基礎驗證性實驗、課內綜合性實驗、綜合課程設計和自主創新實踐四個層次，如圖1所示。這四個層次之間點面結合、融會貫通、配合緊密、循序漸進、環環相扣。

以計算機硬件方向為例，在“模擬電子技術”、“數字電子技術”和“數字邏輯”三個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗基礎上，開設“數字邏輯課程設計”；在“計算機原理”和“數字系統設計工程”兩個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗以及“數字邏輯課程設計”基礎上，開設“計算機原理課程設計”；在“計算機控制基礎”、“計算機體系結構”和“嵌入式系統”三個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗以及“數字邏輯課程設計”和“計算機原理課程設計”基礎上，開設“嵌入式系統課程設計”；形成從電子器件到功能單元、再到部件、最后到系統的實驗課程體系，依次推進，最終讓學生深入而系統地掌握計算機硬件的原理與技術。

這種創新性的實驗體系科學、可行，有效保證了實驗建設具有先進的水平和顯著的效果，為后續實驗內容、實驗平臺、實驗組織管理等方面建設奠定了堅實的基礎。綜合課程設計和自主創新實踐采用項目團隊的方式組織和實施，幫助學生樹立團隊精神和協作精神，培養學生的組織能力和創新能力。

為了能夠更好地發揮綜合課程設計的作用，我們率先在計算機科學與技術專業學科課程體系三個專業方向上大規模設立了綜合性課程設計并單獨設課，見表1。這些綜合性課程設計穿插在系列課程學習的各個階段開展，實驗內容結合了我們的科研方向，體現了綜合性和系統性，不僅強調培養學生具有綜合運用所學的多門課程知識解決實際問題的能力，更加強調系統分析、設計和集成能力，以及強化培養學生的獨立實踐能力和良好的科研素質。

圖1 實驗課程體系的層次

表1 計算機科學與技術專業的專業方向

2教學科研結合，創新實驗教學內容

我院在堅持依照教學大綱施訓的基礎上，根據計算機技術發展迅速的特點，結合我院科研實踐和成果，設置了9門綜合課程設計并逐步開設一批新的實驗項目，使學生能夠學到較新的知識，取得了顯著的效果。

例如“數字邏輯課程設計”課程，作為“數字電子技術”、“數字邏輯”的后續課程，要求學生在計算機系統綜合設計平臺上掌握計算機部件級的邏輯功能設計，通過數字鬧鐘、八位運算器、交通燈、乒乓球游戲、流水算術邏輯部件、串行收發器等課程實驗內容，可以使學生在進一步理解課程內容的基礎上利用較先進的設計手段掌握數字系統設計和調試的工具和方法，增加集成電路應用知識，培養學生的實際動手能力和分析、解決問題的能力；在后續的“計算機原理課程設計”課程中進一步要求學生學習和掌握HDL語言描述電路，并使用HDL語言設計和實現一個完整的八位機，通過邏輯模擬和綜合，在計算機系統綜合設計平臺上測試和驗證。通過這一系列課程的學習，可以使學生進一步理解計算機原理和組成，掌握計算機部件的設計方法，培養學生的實際操作能力和分析解決問題的能力。

再比如“人工智能導論”課程，我們在實驗教學過程中嘗試對以Agent為中心的教學方法進行擴展，以機器人為主線，將人工智能的各個論題處理成機器人任務，學生通過構建機器人并編程完成任務，更好地將人工智能的各個知識點有機整合起來。更重要的是，機器人論題對學生來說是個極大的激勵，學生的學習過程有相當的成就感。目前我們用于實驗教學的典型實驗內容如表 2所示。在學校“十一五”實驗教學經費的支持下，我們將繼續豐富和拓展更深層次的實驗教學內容。

表2 “人工智能導論”實驗教學內容

3 依托學科優勢，完善實驗支撐體系

經過“十五”的建設，依托計算機科學與技術國家重點學科的優勢，我們進一步完善了實驗教學軟硬件條件的建設，形成了完整的實驗教學支撐保障體系。

在實驗教學硬條件建設上，一方面我們建設并完善了專門的基礎教學實驗室“計算機技術與網絡實驗中心”，下分“計算機系統實驗室”、“計算機軟件及應用實驗室”和“計算機網絡實驗室”三個分實驗室，制定了一系列的實驗教學規范和管理制度，方便老師與學生開展課程實驗教學；另一方面我們依托“211”工程和“985”建設，利用“高性能計算中心”等專業科研環境支撐創新活動、畢業設計等實踐教學活動。

在實驗教學軟條件建設上，一方面我們充分貫徹教學科研相互促進的宗旨，將一些科研成果，如銀河系列巨型機系統等直接服務于課程實驗教學，更好地幫助學生學習內容；另一方面我們充分開發調動老師的創造性和積極性，自主編寫配套的實驗教材、自主研制配套的軟硬件實驗平臺。

在不斷吸取國內外著名大學教材建設先進成果的基礎上，面向我院的課程體系改革和建設需要，自編實驗教材和講義十余部，例如《收音機安裝指南》、《數字邏輯課程設計》、《計算機系統課程綜合設計指導書》、《嵌入式系統課程設計實驗指導書》、《程序設計課程設計》、《操作系統課程設計》、《軟件工程課程設計》、《網絡工程課程設計》和《網絡攻防課程設計》等，并有多部高水平教材已經正式出版。目前我們已經逐步建立起了和課程體系相配套、結合自身科研實際的富有特色的完整實驗教材體系。

在硬件實驗平臺方面，我們在國內率先自主研制成功了計算機系統綜合設計平臺，見圖2。該平臺可以滿足數字邏輯課程設計、計算機原理課程設計、數字系統設計工程、計算機系統結構和超大規模集成電路(VLSI)設計等多門課程的實驗教學需求。

在軟件實驗平臺方面，我們自主設計研發了NetDemo計算機網絡原理輔助教學系統，見圖3。該系統可以對計算機網絡的主要原理和有關協議進行參數可配置的、直觀的、動態的多媒體演示，使原來靜態的板書式文字教學成為動態的、圖文并茂的、交互式演示性教學，在提高學生對網絡原理理性認識的同時增強了學生的感性認識，并提高了學生的學習興趣。

圖2 計算機系統綜合設計平臺

圖3 NetDemo計算機網絡原理輔助教學系統

4整合教學資源，加強實驗隊伍建設

我們十分重視實驗教學隊伍建設，通過各種途徑加強實驗教學隊伍建設。目前我們的實驗教學隊伍主要包括專職實驗教師、兼職實驗教師、TA(教學助理)和研究生教輔組成。從2004年開始我們借鑒國外大學成功經驗，在綜合性課程設計課程中聘請TA。此外在學院的研究生培養方案中明確規定，所有研究生學生必須參加課程輔導，課程輔導成績合格方可畢業，研究生教輔力量成為實驗教學隊伍的有力補充。通過整合各種教學資源，增強了學院實驗輔導力量，促進了實驗隊伍建設，對人才培養起到了很好的支撐作用。

5注重全面發展，開展創新實踐活動

通過“十五”期間的全面實施，實驗教學效果明顯，學生的綜合素質、工程實踐能力、團隊意識、創造性思維得到進一步提高，2006年我院“創新實驗課程體系、增強學生實踐能力、培養高素質人才”獲國防科技大學教學成果一等獎。我院畢業學生業務能力強，能夠適應軍隊和國家建設要求，受到用人單位和領導機關的高度評價。

2004年以來，我們組織本科學生參加各種學科競賽60余次，參加人員近700人次，有415人次獲獎，學科競賽成績突出。其中有代表性的獎項有：8人次獲國際數模競賽一等獎；14人次獲國際數模競賽、ACM國際大學生程序設計競賽二等獎；18人次獲全國數模競賽、電子設計競賽、機械創新設計大賽一等獎；43人次獲全國數模競賽、嵌入式系統設計競賽等二等獎。本科生組隊參加主要由研究生參加的全國微軟“創新杯”軟件開發大賽獲團體銀獎。

6致謝

感謝國防科學技術大學“十一五”教學研究項目“探索開拓博士研究生國際學術交流空間的方法和途徑”和國防科學技術大學“十一五”本科重點課程建設項目“計算機網絡”和“計算機程序設計”的資助。

計算機技術專業課程范文第5篇

摘要：本文從藝術設計專業計算機輔助教學設計（CAD）課程教學現狀、特征及其必要性入手，對比分析了藝術設計專業傳統CAD教學方式與現代教學手段之間的區別，之后詳細探討了藝術設計專業現代CAD課程中幾種有效的教學方式。

關鍵詞：計算機輔助設計；課程教學；方式；手段

引言

在計算機技術不斷發展和更新的形勢下，CAD即計算機輔助設計也得到了逐步提升，該項技術在很多現實工程中得以運用，很多行業如藝術、機械、建筑等相關工程技術人員在設計、剖析產品時，都會首選這一輔助設計軟件。在各所院校、專業中，其所設置的計算機輔助設計課程內容與目標也會不相同，然其對于教學工作的影響是重大的。以藝術設計專業為例，在藝術設計專業教學中，教師可優化CAD課堂教學內容及方法，以便提高學生的學習積極性，幫助其提高動手能力，并最終實現最佳的教學效果。

一、 藝術設計專業CAD課程教學現狀、特征及必要性

1.1 藝術設計專業CAD課程教學現狀分析

CAD 作為一項全新的、系統的應用技術，涉及多門學科及多領域的專業知識，近年來，該技術也得到了較快發展。國內很多企業都已廣泛運用了CAD 技術，其研發設計產品也逐步實現了現代化，且在很多企業中，通常都是基層的技術人員來應用該項技術。鑒于此，高職或職業院校作為培養社會人才的主要場所，重視CAD基礎教育已勢在必行。

現階段來看，各院校藝術設計專業CAD 教學存在下列普遍現象：首先是，“被動性教學”，也就是教師開展教學工作，只為達到教學目標，而不會考慮學生自身有沒有實現目標；其次，“包辦式教學”，也就是以教師為中心，而未能突出學生在教學中的主導地位，教師只顧將知識一味的灌輸給學生，而不考慮心理及學習效果；再者，“教學過于隨意”，教師沒有認真挑選教學內容，未準備好所需的訓練材料，教學上非常隨意，也沒有針對性，整個教學的實效性及效率都不高。

1.2藝術設計專業CAD課程的特征

藝術設計專業CAD課程所涉及的信息非常多，學生應記載的東西也很多，以往的教學手段已滿足不了教育信息化的發展需求，因此在教學手上也應該有所創新。藝術設計專業CAD課程教學的特征大體包括：首先是深入分析了某些理論，同時在課堂中教師會通過演示與觀看兩種方式來對其進行講解；其次，能針對學生使用軟件過程中遇到的問題展開評析：再者，教師能直觀的向學生介紹使用軟件的相關技巧。現代化教學手段的使用，有效開發了各類學習資源，擯棄了過去以教材為中心的教學模式，而探索出了集文字、音像、數據等為一體的多媒體教學課件形式，教學內容結構性更強，也更為直觀與形象，這就給學生帶來了更全面的教學信息及表現方法，不管是藝術設計專業老師講解還是藝術設計專業學生自學，都有一定的幫助。

1.3 藝術設計專業CAD課程教學的必要性

在計算機輔助設計教學行業中，CAD是眾多用戶都在使用的一款設計軟件。CAD課程則是很多高職院校，尤其是藝術專業中的重點科目，不同的高校在不同的時期里，針對其自身的發展狀況，對該課程內容及目標的設置都會有所不同。CAD軟件圖形擁有較強的交互能力，在很多藝術設計專業中能得到有效應用，有些需要強大功能的語言編程及數據庫等教學內容，很難在短短的一個學期內讓學生完全學好。在這種情況下，發現和發揮CAD應用型軟件的優點及優勢，能幫助藝術設計專業學生提高其動手能力，并在藝術設計專業中，不斷提高其繪圖能力，鑒于此，將CAD軟件的學習納入到藝術設計專業教學體系中，顯得很有必要。

二、傳統條件下藝術設計專業CAD課程所采用的教學方法

通常而言，在傳統的藝術設計專業計算機輔助設計教學中，所采取的教學方法基本為：技術設計專業教師在課堂上演示如何使用某個軟件或工具，該注意哪些操作問題，其中包含哪些明令，該如何使用這些命令等，而后，學生根據教師所講授的課程，進行實地操作與模仿，并在這一過程中了解和記住這些工具及軟件該如何使用。上述教學方法能讓學生更直觀的了解CAD軟件操作的步驟，技術設計專業學生也能通過模仿來掌握工具或軟件的使用方法，不過，在藝術設計工作中，很多創意元素都應該被添加進去，此時需要設計師們發揮自身的聰明才智，提供出更有創意的設計方案。然而，傳統的藝術設計專業CAD教學方法只能讓學生學到和應用古板的設計方法，而在那些實際案例中，卻無法發揮出其內心的創意及想法，這不僅不利于其學習能力的提高，藝術設計專業CAD教學課堂所產生的教學效果也不佳。

現行高等院校教學中，開設的CAD課程有多種方式，其在教學內容及方式上也有很大不同，有不少院校還停留在CAD軟件基礎知識的學習上，而沒有注重培養學生的實踐及操作能力，CAD教學只是一種點綴，教學所產生的效果還停留在初級軟件培訓的那種低水平上，與學生畢業后就業所需達到的要求還遠遠不夠。在這種情況下，高職院校及各級學校就必須注重在校內外培養學生的CAD理論學習及操作能力，發揮CAD應用在各級高職教育中的地位及作用，讓其幫助諸如藝術設計專業學生更好的就業。

三、藝術設計專業現代CAD課程教學方式分析

3.1以問題為中心展開教學

在傳統的教學中，課堂上的問題大都是教師事先安排的，整節課就以提問和解決問題為中心來進行，只要做好了這些，教師便會認為這一節課已完成任務。然而，這種提問、解決問題問題的教學方式，會讓學生形成一定的依賴性，這使得其在處理問題時常常會不知所措。鑒于此，教師應了解，問題意識及能力對于培養學生創新思想的意義，教師不能一味幫學生提出和解決問題，而是要引導其發現問題，將問題貫穿于整個教學過程。以問題為中心的教學方式，理應讓學生通過觀察其日常生活或同教師、學生一起商討、分析所形成的教學模式。只有這樣，教學方可真正發展學生的探索意識及單獨解決問題的能力。

3.2不斷更新教學內容

在計算機技術不斷發展的形勢下，知識更新的速度也越來越快。要讓學生了解和應用先進的CAD技術，就必須對以往的內容做出刪減，而更新一些新內容，使之趕上時展的腳步。在課堂上，應將最新版AutoCAD軟件的開發應用納入教學，讓學生了解軟件開發的基本知識，并運用該軟件的二次開發來促使其繪圖效率進一步提高。教師要詳細講解CAD接口技術、軟件工程技術等內容，要讓學生掌握軟件工程的定義、內涵，了解CAD應用軟件所涉及的開發流程及編制文檔的具體要求，在實際的教學過程中，可發揮CAD的可開發性特征，讓學生了解其基本的可開發功能，從而對更全面的了解計算機輔助設計這門課程，這有利于藝術設計專業學生更好的理解這門課程。

3.3 啟發式教學

啟發式教學即在情境教學的理論指導下，為學生營造出一個與其自身知識體系相適應的問題情境，以更好的激發其學習的興趣及積極性。從藝術設計專業的學科及學生特征來看，創設與機械設計制圖相適應的問題情景，可讓學生更好的運用AutoLISP語言來開發AutoCAD軟件，使其繪圖效率進一步提高。

啟發式教學可提高學生的積極性.可從單個學生的自身特征出發，創設出各種有效的教學環境，如對比“專業的CAD軟件同Auto.CAD軟件”之間的區別，分析和討論“專業軟件開發”這一問題并進行總結；此外，可重視學生的日常實踐，把課堂學到的知識、技能全都用到實際中去。

3.4 案例教學

選取的案例合適與否，這決定了案例教學法能否成功。案例應同教學內容、專業特征連結起來，應選擇實用性、典型且風趣的案例進行解說。在闡述定義及知識的基礎上，還應挑選工程設計實例來當作教學案例進行講解，并引導學生積極進行思考與討論，幫助其發現和找到處理問題的方式及方法，最終實現理想中的教學目標。分解與解決案例應做到循序漸進，最初所涉及的內容不應太多太深入，避免學生一開始就不愿意或害怕繼續學習，教師對所選實例進行講解后，學生應在教師提出的要求下進行操作，以便將計算機應用到設計中去。教師應運用系統軟件來收集與整合學生平日里完成和提交的作業，收并將這些作業作為學生期末考試的衡量標準。老師還應及時了解和把握學生對其學習的反饋信息，及時做好總結，以便為接下來的教學累積經驗。總的來說，實例教學能讓學生擺脫原來的單純模仿的學習方法，轉而進行自主學習，教師也能在這樣的情況下，有序的組織其教學內容。

3.5 目標、任務式教學

目標、任務式教學即挑選某些工程設計圖來進行實驗，為學生制定相應的任務及目標，這實質上是驅動其融入學習的有效方式。開展實驗應盡可能的做到“精”與“全”，如果能讓學生在問題中學習，其學生興趣也會得到有效提高。實驗中，老師應適時的進行“精講”，并讓學生進行多次、反復練習，先通過實驗來證明某一理論，然后再讓其掌握方式及技巧，逐步發揮其創造意識及能力。

3.6 實踐與理論相結合的現代化教學手段

現代教學中，通常強調課堂講解與實踐教學融合的教學方式.講解基礎知識大多是通過多媒體課件進行，學生看課件后有所了解和學習理.而如今的電子課件卻給教師帶來了更多方便，其信息容量也增加了很多。

（1） CAD課程教學既要重視實踐操作，也應強化實驗指導，鑒于此，在開展該課程的實驗中，教師應重視其管理工作，要讓每一位學生都能擁有動手的機會，避免剽竊、抄襲現象出現，除必要的實習指導外，還可通過觀覽與實驗各大環節及操作方式相關的實驗教學課件，以便讓學生更好的完成實驗.

（2） 堅持主體性學習的教學原則

教學方面，應堅持以學生為中心、充分發揮教師的引導作用，也就是主體性學習的教學原則。在運用先進教育技術的工作中，應重視將技術與課程連結起來。首先，應用技術可從深度與廣度上影響學生及其知識結構。其次，應用技術能幫助其脫離教室、書本的桎梏，開拓散發性的外部思維。再者，應用技術能讓教師制定合理的教學策略，發揮學生的思考、想象及創新能力。如講解CAD軟件的基本操作時，教師可充分利用多媒體課件及工具，配合其講解與示范。

3.7 創新評價方式

以往評價學生，教師通過會采用筆試的方法進行，這種評定方法實質上不利于全面分析學生的發展情況，有時甚至會顯的僵化，給學生的發展及進步帶來很多負面影響。不少院校的教師在其第一節課中就會向學生表明，這門課程評定成績所采取的辦法為：平時成績占一半（其中課堂活躍度、上機情況、書面報告等包含在內），期末答題成績占一半5（這一成績主要分為筆試與上機成績兩部分）。在服務器上，教師通過會以班級為單位來劃分空間，并在服務器上批改他們的作業，對其進行評分，而學生在服務器上也能看到其作品，并給予自評。此外，學期完畢前的4周左右，教師安排任務，通常也成為考前作業，劃定此次作業的范圍、格式及內容等。在相應的時間里，將作業收集起來，并安排合理的時間，讓學生之間共同來分享、交流作品，對彼此的作品進行評價。這種相互評價的方式能幫助學生更全面的了解學習成果，選出其中創意最佳、觀賞價值最高的圖片。值得一提的是，評估教學效果既是要了解學生的學習狀況，同時也是了解反饋信息、進一步修訂教學方案的重要方法。鑒于此，評估教學效果不僅要考察學生應用CAD軟件的能力，還必須在其關聯的各個專業課程成績進行考評，認真、客觀的分析學生應用CAD技術的能力，以便提高實際的教學效果。

結語

計算機輔助設計課程是一門基礎的技術科目，它在產品結構設計領域中有著非常重要的作用，目前很多高校藝術設計專業都已開設了計算機繪圖CAD課程，然而其在實際的教學過程中卻還存在很多難以掌握的地方，操作中也容易出現問題，鑒于此，教師應不斷探索新的教學方式，讓其更深入的了解相關行業知識，幫助其日后更好地就業。（作者單位：鄭州航空工業管理學院）

參考文獻

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