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機械原理課程思政范文第1篇

關鍵詞：現代教育；技術設施；思政課程；整合手段

1前言

依照最新頒布的中職思政教育課程規范守則觀察驗證，涉及日后思政教學模式，不管是在針對性、實效性或是時代感上都要有所突破，在此期間，經濟實力較好的院校要積極引入計算機信息技術，目的是彰顯其思政課程講解手段的現代化掌控特征。歸結來講，信息技術和思政課程內容的有機整合，是推廣拓展信息技術教育體制的前提保障，更是決定信息技術課程和其余學科共贏成就的標準適應路徑。因此，針對現代教育技術和中職思政課程整合舉措，加以靈活化改善，已經是勢在必行。

2信息技術和中職思政課程內容有機融合的現實意義論述

信息技術在和中職思政課程融合控制環節中，有效地克制以往課堂鴨架式灌輸的空間、時間和限制因素，同時令該類課程整體教學質量得以飛躍性提升。這對于思政課教學改革前景發揮著決定性效用。2.1全面提升中職生思政課程學習興致中職思政課程可以說系統化地闡述經濟學、哲學和政治學理論內容，本身具有深刻的科學、理論性，因此在傳統課堂講解中容易因為內容極為枯燥使得課堂氣氛沉悶。相比之下，計算機多媒體技術保留生動、形象的感染效果，尤其是在仿真情境交織作用下，可以輔助學生透過趣味性視頻、音頻、圖像等資料，將課本中抽象的理論直觀地拆解驗證，在自身各類感官效應充分激活基礎上，順勢調動后續各類難點知識的全面研習積極性。2.2合理化解常見的教學難點重點問題透過中職思政教育課程特征觀察，時刻呈現出的是基礎性概念、原理繁多且內容過于抽象的特征，教學環節中，教師如若盲目地進行理論強調，便會令學生產生顯著的思維模糊跡象。而經過多媒體信息技術充分融入之后，教師便能夠科學合理地選擇各類講解流程，透過聲音、圖畫等資源接連便利性演示，令學生將抽象的原理內化為具體、形象的知識，方便后續進行靈活性記憶沿用，而以往經常觸碰的教學難點、重點，將會得到全方位突破改善，同步使得教師從日漸繁瑣的備課、講課事務中解放出來。如在進行運動和靜止關系課題講解過程中，教師可以利用高速行駛的列車的圖片資料進行演示，令學生清晰地觀察到車中人物和車外風景關系。同時，播放列車在一類透明球體內運動的圖片，輔助學生快速精準地掌握運動和相對靜止狀態的關聯特性。

3信息技術在我國中職思政課堂教學中遺留的弊端問題研究

3.1應用目標存在嚴重模糊跡象在中職思政課程教學中沿用計算機多媒體技術，旨在不斷優化改造既有教學引導結構并提升教學實效。但是，部分政治教師因為自身專業技能和綜合素質限制，無法明確掌握該類要點，仍舊是進行課題材料既有文字、圖表機械性展示，或就是直接運用多媒體進行板書替代，以上結果都是對多媒體輔助教學模式的錯誤認知和應用行為。3.2課件內容選取不夠精準妥善部分政治教師在進行多媒體課件制作演示過程中，經常會引入一些圖片、動畫資源，不然便是對以往陳舊課題材料進行隨意性講解，沒有將學生身心發展特征和學校實際狀況充分考慮進去，至此中職思政課程喪失應有的原則、真實和時效性，長此以往，將直接令教學目標貫徹出現滯后危機，包括中職思政教育的三維管理目標在內，最終教學效果也不夠顯著，

4推動我國中職思政課程教學信息化改造進程的措施內容解析

4.1全方位督促各類中職思政教師及時革新轉變教學理念判斷一類中職院校思政教育課程教學模式信息化改造績效是否優越，主要看其能否和學校既有思政教學目標、教學過程、學生學習需求等因素緊密關聯，唯有如此，中職思政教育課程教育價值才能全數發揮出來。須知教師信息化技術掌握質量和后期信息技術、課程融合效果并不存在正比關系，重要的是要求教師主動創新設計教學輔助過程，使得以往教師-學生單向灌輸的教學模式能夠朝著教學、媒體、學生互動形態過渡扭轉，即呈現出小組媒體微型、交互式網絡遠程等教育方法并舉的局勢。以上諸多變化結果，前提條件就是教師盡快轉變傳統教學管制思想，并且設計開發出全新樣式的教學引導模式，使得信息技術和思政教學管理目標、教學引導行為過程、學習感知需求等得以有機融合，順勢將信息技術教育價值傾數發揮，順利推動信息技術和思政課程的整合進程。4.2精確化實施現代信息技術和中職思政課程內容融合控制的原則先進的教學技術和科學的教學引導模式，存在本質性差異。如今我國中職思政學科信息和課堂教學整合過程中，仍舊存在許多有待探討的問題，包括信息技術怎樣和課堂教學因素融合，多媒體操作環境下的教學和學習模式，以及適合中職思政課程教學的多媒體軟件類型等。唯有確保這部分復雜理論的有效解讀掌控之后，中職思政教學行為流程才能順利彰顯出預設的自覺、生動、實效性特征，最終信息技術發展才不至于盲目。

5結語

綜上所述，現代教育技術和中職思政教育課程的整合工作，本身較為復雜繁瑣，這就需要相關指導教師充分聯合學校實際狀況、學生學習訴求、創新多媒體技術操作原理等內容，制定實施多元有效的教學管理方案。長此以往，必將能夠為社會培養供應更多專業技能和職業道德素質兼備的人才。

參考文獻：

[1]郝穎.在中職政治課教學中運用現代教育技術[J].南方論刊,2010,13(1):118-129.

[2]姜影.現代教育技術在職業教育中應用的研究[J].才智,2015,32(28):78-96.

機械原理課程思政范文第2篇

[關鍵詞]新時代；高職院校；市場營銷課程；思政元素融合

思想政治教育是育人的有效途徑，當代學生不僅要學習文化知識更要具備良好的品德，只有這樣才能夠成為棟梁之才，為國家為社會做出更多的貢獻。國家為了更好地推行思想政治教育，特提出了各類課程都要與思想政治理論同向同行，將二者進行有機結合，真正做到教書育人。我國絕大部分高職院校的學生都是十幾歲的年齡，這個年齡段正處于青春期，也是一個人成長的關鍵期，在這個時候要對學生做好正確的引導，培養他們樹立良好的價值觀、道德觀，健康、健全地成長，成為對社會有益的人。“課程思政”的提出能夠更好地踐行教書育人的理念，把專業課堂和思想政治教育進行有機結合，讓學生豐富精神世界、掌握專業本領。在“課程思政”新教育方法下,高職院校市場營銷課程教學加快課程思政建設的進程，提高學生的思想覺悟，以應對今后在工作中會遇見的各種問題和復雜場面，適應世界經濟形勢的新發展和新要求。

一、新時代高職院校商貿零售專業的基本特征與發展形勢

自從“課程思政”新教育方法實施以來，我國各大高職院校都在積極地學習和推進，其中成績最為突出的是以上海為代表的高職院校，他們設計了一系列的課程，將專業知識與思想政治教育相結合，受到了學生們的廣泛好評，取得了一定的成績。高職院校商貿零售專業中的市場營銷課程也要積極學習其他院校的先進經驗。

(一)高職院校學生的基本特征

隨著網絡技術的不斷發展，人類正處于信息爆炸的時代，極大地的影響了人們的生活方式，高職院校的學生接觸網絡的機會更多，他們接觸到了大量正面或負面的消息，對他們的生活與學習都產生了較大的影響。1.高職院校學生的學習與思想特征。高職院校的學生大部分基礎知識比較薄弱，偏科比較嚴重，平時不喜歡主動學習探討學習方法，沒有持之以恒的毅力，而且還存在厭學、暴力、早戀等不良現象，甚至有一些學生整日沉溺于網絡游戲中無法自拔。這些學生或多或少的都存在一些心理問題，處于叛逆的狀態，思想不是很成熟。2.外部環境對高職院校學生的影響。一是，科學技術和經濟社會的發展給人們生產生活帶來了翻天覆地的變化，所以現在社會對人才的要求也越來越高，需要專業能力強、綜合素質高的新型人才，能夠為用人單位創造價值，為社會做出貢獻；二是，現在是信息大爆炸的時代，人們獲取信息的途徑非常多，獲取信息也非常方便，在這些信息中有正面的也有負面的，青年學生涉世較淺，很容易被迷惑和利用，影響其價值觀和道德觀。

(二)高職院校商貿零售專業的基本特征與發展形勢

高職教育是我國層次教育的重要組成部分，為我國培養了大批專業性人才，成為助力國家建設的能工巧匠。高職院校商貿零售專業主要是為商貿零售專業培養復合型、實用性的人才。該專業的學生需掌握經濟學、市場學、管理學等知識，不僅要掌握理論知識，還要具備一定的實踐經驗，具備良好的專業能力和綜合素養。隨著市場經濟的不斷發展，我國市場商貿也呈現出新的形勢，對商貿零售人才也提出了新的要求。現在人對產品和服務的要求都比較高，線上經濟非常火爆，市場營銷的方式越來越多元化，投放人群也越來越精準，需要專業型人才來進行營銷。現在網絡信息非常雜亂，負面的信息會對學生產生不好的影響，但是學校并不能因噎廢食，不能因此而阻礙學生接觸網絡，而是要引導學生學會分辨網絡信息，多利用網絡學習有益的知識，并了解線上營銷，通過自己學習和掌握的知識來服務單位和客戶。

二、新時代高職院校市場營銷課程思政教學意義

市場營銷是我國高職院校商貿專業的基礎課，學好市場營銷課程能夠為學生打好理論學習的基礎，對今后其他課程的學習和進修具有較大的作用。

(一)市場營銷是高職院校商貿零售專業教學基礎

高職院校市場營銷學主要涵蓋知識、能力、素養三方面內容，學校應該培養學生樹立以客戶為中心的營銷服務理念，充分的掌握營銷活動的基本原理和流程，商貿零售專業的學生還要具備良好的個人信譽和職業道德。市場營銷課程都是與經濟和市場相關的，既有豐富的理論知識還需要積累實踐經驗。市場營銷專業的學生需要時刻關注國外和國內市場的宏觀經濟環境，并根據市場變化趨勢來判斷未來的市場走向，以此來開展市場活動。新時期的營銷活動需要借助網絡和新媒體的力量，積極開展營銷活動。

(二)市場營銷課程思政是我國各大產業發展所需

隨著全球經濟的發展，各國之間的競爭態勢越演越烈，尤其是在網絡營銷非常火爆的今天，虛假營銷、惡意競爭的事件層出不窮，把營銷市場搞得烏煙瘴氣。高職院校一定要培養學生正確的價值觀和道德觀，避免出現虛假營銷、惡意營銷的現象。課程思政就是要讓學生在學習專業課程時也學習正確的觀念，讓學生擁有民族自信、道路自信、專業自信，為今后工作打下堅實的思想基礎，更好地為單位和國家做出貢獻，這也是課程思政的意義和價值。高職院校把課程思政運用到市場營銷課程中是有其目的和意義的，培養學生良好的道德觀以應對紛雜的市場環境。

(三)市場營銷課程教學與思政元素融合激發學生興趣與充實價值觀

一是提高高職院校學生課堂學習興趣。以往的思政課都比較單調，教師空講理論，學生機械記憶，甚至很多學生逃課或者不聽課，達不到教學的真正目的，在教育部門推行“課程思政”后，教師把專業理論知識與思想政治教育相結合，有豐富的案例和實踐經驗，學生可以在一門課堂上掌握兩門專業內容，學生更愿意學習和接受。教師還可以多組織營銷實踐活動，讓學生們在實踐中體會理論知識，積累實踐經驗。二是市場營銷課程與思政教育相結合能夠更好的實現教書育人的目的。高職院校的學生多是十幾歲的年紀，這正是一個道德觀、價值觀形成的重要時期，如果教師能夠在日常教學中讓學生直觀地學習將更有利于正確價值觀的培養，同時教師也能夠在課堂上了解學生的真實觀點和想法，如遇到錯誤的思想還可以進行及時的引導。

三、新時代高職院校市場營銷課程教學思政元素融合的途徑

自從改革開放以來，我國的經濟呈現騰飛式的發展，全球新商業模式的發展正在沖擊我國的市場營銷模式，在這樣復雜的態勢下，我國市場營銷一定要能夠適應國際市場的發展和需求，并且找到屬于我們自己的發展方向。

(一)將思政融入市場營銷課程的教學目標制定中

“課程思政”是一種全新的教學模式，非常符合我國現階段思想政治教育的需要，是一種全新的、高效的、積極的教學方法。高職院校在市場營銷專業課中施行“課程思政”是要把專業知識與思想政治教育進行巧妙地結合，形成教學的協同效應，學校應始終把教書育人作為己任，任何時期都不能有所放松，要潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。市場營銷課程除了要教會學生們專業理論知識外，還要培養其正確的價值導向和服務意識，提升學生的綜合素質，讓學生擁有自信和積極的心態，這也是課程思政的目的和意義，一定要讓學生避免惡意營銷、虛假營銷等違法行為。

(二)將思政融入市場營銷課程的教學內容設計中

高職院校市場營銷專業的教師在進行“課程思政”時一定要多結合社會熱點和國際經濟形勢，這樣不僅能夠讓學生對課堂更有興趣，還能夠讓他們了解社會動態和經濟形勢，并對其進行分析和判斷，這也能夠培養他們的分析能力，幫助他們樹立正確的價值觀。隨著我國國力和經濟的不斷發展，學校一定要培養青年學生的民族自豪感，這樣學生今后在面對經貿工作時才能從容不迫，積極社交。市場營銷是實踐性很強的學科，在實踐中引導學生自己去樹立正確的價值觀更有效，例如消費者分析模塊可以讓學生通過“消費者滿意度調查”認識到誠實、守信的重要性。

(三)將思政融入市場營銷課程的教學方法和手段中

教師在進行教學設計時要注重將市場營銷知識與思想政治教育相融合，同時在教學方法上也要進行思政方面的創新，讓學生產生興趣，更加積極、主動地學習市場營銷類課程。教師還可以利用好網絡技術和APP，在通信軟件上群發課程信息，發揮手機的積極作用，讓學生可以利用碎片時間進行學習。

(四)將思政融入市場營銷課程的教學過程評價中

高職院校想要盡快推行“課程思政”就要把該教學方法融入到教師評價體系中，以此來鼓勵和引導教師積極進行“課程思政”。教師要將市場營銷專業知識點與思政教育進行有機結合，結合知識點越多越巧妙，評價分數就越高，同時還要從學生對知識的掌握情況來對教師進行考核。“課程思政”還要重視學生的實踐能力，把組織活動也納入到教師的考核評價體系中。

[參考文獻]

[1]劉秋,李春婷.高職院校專業課“課程思政”實踐路徑探析———以市場營銷學課程為例[J].公關世界,2021(8):63-64.

機械原理課程思政范文第3篇

關鍵詞：思想政治理論課；目標管理；教學模式

目標管理作為一種重要的管理手段，目前被廣泛運用于各個行業之中，而我國高校的思政理論教育方面，一直存在著相關的丞待解決問題，比如學生對于思政理論課程的不重視，高校自身存在的教育誤區等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的開展。因而在思政理論教育課程中，糅合進目標管理的先進方式，有著必然性和需求性，因為目標管理與高校教育理論模式的結合，可以在根本上優化和解決此類問題。

一、高校思想政治理論課教學目標分析

（一）高校思政教學目標分析

高校思政教學目標，作為教學活動預想得到的結果，在教學進程中尤為最重要。它決定了教學的整體都在依靠著教學目標的指導而服務，因而構建科學、恰當、客觀、合理的教學目標，對教學目標實現與否，具有決定性的意義。思政理論課目標的性質，體現了當下社會主義最本質的屬性所在和發展的方向及教育的發展規律特點，從高校對思政理論課的教學目標內容來看，其在要求學生把握好理論知識的同時，更重要是對學生的科學態度及理想的培養[1]。從高校的目標分類學來講，其教育目標包括了情感和認知與技能三個方面。是利用不同的領域分區進行方向的研究與層次的分析，并利用相關方法進行問題的科學解決，使思政理論課的教學目標形成一個分層領域的目標體系，因而對思政教育的目標管理，也要從這些體系進行著手。

（二）目標管理體系的研究分析

目標管理，是一個過程的程序，它使體系內人員共同進行目標的商定，并進行責任與目標的整體劃分，并把目標共同作為衡量集體和個人活動的指導準則。所有的活動都要以目標為核心進行，將職責履行演變為目標實現，個人和集體的考量，也根據目標實現的程度作來考量。其實施中尤為注重人性化因素，推崇以民主參與自我管理的方式，將個人所需與集體的目標相互結合，完善管理體制。這在很大程度上，促進了目標參與者的興趣與自身價值的提升，使其在工作中獲得相應的成就滿足感。高校所實行的目標管理模式，便是運用目標管理的理論，對思政教育做到科學的規劃和管理，將國家規定的理論課的教學目標在地區高校的實施具體化，由各地區高校做好形象化劃分，與大學生的課程目標、專業建設、個人生活學習進行良性結合，使目標管理與社會現實發展趨向一致，與學生的個人所需吻合，促進學生積極主動地參與到教育的過程之中，發揮教育的主體性能，令管理更具操作性和探究意義。

二、目前高校思政理論課存在的問題分析

（一）缺乏自身具體目標概念

當下，高校的思政理論課存在著一重要的弊端，即缺乏學校自身的要求標準，只按照國家的體制標準進行教育，行為目標缺乏可操作性，導致學生被動接受教育，不能夠充分發揮其主體性，從而導致了學習的積極性未能調動。這種情況在目標管理上解釋，便是缺乏目標體系與教育鏈。這種情況的出現與傳統的教育管理模式和思想有關，只根據當下的教育共性進行教學，不能按照學生的具體所需和其存在的個性層次差異化分別實施教育，從而使民主平等的教育原則丟失，也就更談不上“學生是教育的主體”。另外從學校的層次而言，各學校間存在著水平差異，這對學生的要求自然也就不同，大學生處于心智個性發展的階段，其個體差異化也便決定了其對教育形式的適應性和觀念理論層次存在著不同之處。因而同種教材的施教，想要收獲相同的教育目的，基本上是不現實的。所以，根據高校所在地和學校自身的實際與學生的發展水平，對教材進行選定，才能達到實際的教學活動要求，符合學生的實際需求，發揮出目標管理的教育效果。

（二）目標分類的抽象概念化因素分析

在現有的高校政治教育理論課中，有著國家出臺的教育基本目標，但由于這個目標存在著概念化和單一性，導致了學校在實施中的困難。眾所周知，教育活動是一個包含了情感元素、知識元素、技能與態度等諸方面因素構成的體系工程，它們共同存在，相互影響和促進。因此在教育的過程中，單一的教育模式無法推動課堂活動的進步，也就決定了學生主體的受教育度及教育能效性都未能得到發展。縱觀目前高校的思政教育課堂，普遍以傳統的知識授教為中心，將學生整體集中在一個大的階梯教室內，開始由教師按本授課，課堂上學生不聽講課的現象比比皆是，加之思政課講解的無趣性，整個課堂呈現出的是一片壓抑沉悶的氛圍，毫無積極的答問氣氛，只有在臨近學期末，學生在教師所劃出的重點范圍內開始“積極”備考，準備課件資料等，這種現象直接暴露了學生學習過程的機械化，沒有具體的人性化情感投入，也沒有價值取向的形成，僅僅是為了應付考試，因而這種教育模式的存在和目標設立的錯誤，自源頭限制了學生學習的進度、方向及質量水平，也忽視了情感和能力的目標培養，使思政教育理論課原有的價值導向蕩然無存。

（三）目標情感的評估措施缺乏

在高校的思政理論課的考察評估方面也存在以下方面的問題，這些問題的出現，使高校的思政教學評估陷入一種教育的誤區。首先是在教育評估的重點上，其評估檢驗的重點僅僅是從學生學習的知識方面進行考量，而就情感方面和基礎技能的考查則很少。其次在考評的方法上也存在單一性，多數學校都以筆試的形式完成書面答卷。這種考察形式，可以極大地促動學生在知識點的背誦方面的掌握能力，但就學生個人的人生價值觀念的形成方面卻無從考量。這就凸顯了一個重要的問題，思政考試缺乏對于學生情感方面的有效監測，其實在傳統的教學評估中不僅僅忽視了情感監測，對于學生基礎知識的掌控也沒有做得十分到位，故此教學成效很難體現出來。良好的教學評估標準是以知識教育的過程來引導思想價值體系的不斷完善，只有讓學生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能夠盡情展現，可目前諸多的高校都未能做好這一標準。

三、加強高校思想政治理論課教學目標管理的策略

（一）建立和完善教學目標

在教育的過程中，通過對目標管理相關理論思想的借鑒，可以在國家規定的高校思政教學基礎上，對總的目標做到層次化分解，化做地區與學校和學生的個人目標，以科學的指導分析進行上下結合，完善思政教學目標。要通過目標管理，使各高校明白教育的總目標概念，其實也是圍繞學生服務，然后使高校從制度教學轉換到人性化教學改革上來，明確教學目標和學生的個人目標，縮小學生間的水平差異化[2]。另外以教學的手段，使學生全面滿足國家規定的標準，是無法實現的。這就決定了學校在實施教育的同時，必須深入學生，了解其發展中存在的具體情況，然后根據不同學生發展階段所需的教育標準，進行教學目標的綜合制訂，制訂中要根據實際的發展，規劃出離學生最近的發展區域，在此區域內完善目標，最大化地符合學生的發展要求，以此來調動學生學習的主動性和教育的主體性。另外還可采取學生參與目標制訂的形式，在任課教師輔助下完成思政理論課程目標的制訂，使個人的目標與總體的目標相結合，依據此目標去衡量學習的成效。

（二）將教學目標分類和細化

在認知方面，劃分為基本概念原理的理論知識學習；在情感方面，劃分為對思政教育的態度，對理論、理想信念、人生觀和世界觀的認識及學習的興趣等；在技能區域可以劃分為利用思政教育理論來進行現實問題的科學分析、判斷、處理及解決等。故此，在進行思政工作目標的分析確定時，要嚴格從這三個方面進行考慮。因為認知和情感及技能作為內在統一的整體，不能分開進行實施，高校思政教育機構應牢固把握這一基準。

（三）目標過程管理加強。在思政教育理論教學中，一旦確定教學目標，那么便要牢牢執行，因為教學目標不單單是作為講師授課的目標，也是學生進行學習規劃的目標。在教學中加強目標實施的過程管理，要以學生為主體，以自主學習方式進行，教師負責進行教學資源的整理來為學生的目標實現服務[3]。另外在教學方式上也要做相應改變，盡量不采取傳統課堂模式的灌輸講授，加深對新型學習模式的研究、比如以小組的交流、學生間的互助交流、精彩案例的分析及適當的社會實踐教學活動等方式途徑，來豐富學生的自主學習氛圍。其次讓學生在實踐中進行學習方法的完善。先提出學習目標，由目標出發對研究的問題進行設定，對設定的問題開始過程的管理實施，以資料收集、師生間共同研討、社會實踐調查、論文撰寫等方式實現目標。

（四）考評標準方式的完善

在考評標準的規范上，應當做多樣化考核。根據學生發展層次及水平的不同，將考評的標準也進行多層次規定處理[4]，例如優秀、合格、基本合格、不合格四種標準。在考評的方式上，可分為知識性考評和情感行為考評兩種方式。對于一些知識性比較強的內容，以問卷形式諸如開卷論文、案例分析等進行，在情感行為的方面考評，可通過對學生口試及日常的課堂行為、興趣態度的積極與否及實踐能力等做綜合監測，以告別單一化考核帶來的弊端。

參考文獻：

[1]袁馨泉.高校思想政治理論課目標管理探析[J].思想教育研究，2006，（2）：47-49.

[2]劉慧頻.略論高校思想政治理論課的教學目標、教學原則和教學方法[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2007，27（3）：143-145.

[3]朱志德.思想政治理論課的教學目標及其有效實現[J].學校黨建與思想教育（高教版），2009，（5）：41-42.

機械原理課程思政范文第4篇

關鍵詞:工程教育認證；過程裝備與控制工程；課程體系

開展工程教育認證是為了構建我國工程教育的質量控制體系，推進我國的工程教育改革，從而可以進一步提高工程教育質量；同時也是建立與工程師制度銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系。我國的工程教育專業認證工作于2006年開始啟動，這是我國工程師教育制度改革工作的基礎和重要組成部分之一。東北石油大學的化工過程機械專業是國內同類專業中比較早就具備了該學科碩士點、博士點的高等院校專業之一。本學校的化工過程機械一直以來都是黑龍江省的重點學科和重點專業，其整體實力一直處于國內的領先地位。目前，東北石油大學化工過程機械是本校的優勢學科平臺建設學科，而其本科專業———過程裝備與控制工程是我校第一批卓越工程師計劃專業。盡管如此，本專業的教學也不同程度地暴露出一些問題。比如，其中最突出的就是教學和工程的結合程度不夠，學生的動手能力和創新能力有待提高。但是，隨著經濟的全球化迅速發展，高校面臨的工程教育國際化趨勢越來越明確，需要建立一個國際實質等效的中國高等工程教育專業認證體系，這成為提高工程技術人才培養質量的重要保證，同時也是我國高等工程教育積極參與國際化競爭的重要基礎之一。這對于本校的過程裝備與控制工程專業來說，積極面向工程實踐、參與國際化競爭，既是要面對的挑戰，也是以工程教育專業認證引領自身建設、打造名牌專業不可多得的機遇。

一、課程體系的構建思路

過程裝備與控制工程專業是東北石油大學重點建設的專業之一，專業建設的人才培養目標是：能夠綜合應用自然科學、工程基礎、專業知識、計算機工具與實驗技術，解決過程工業中關于過程裝備與控制工程的設計、制造、運行維護、安全檢測和管理等方面的復雜工程問題，具有創新意識；理解工程師職責，能自覺有效貫徹過程安全、法律法規并理解環境、文化對復雜工程問題解決方案的影響，明確樹立工程師科學道德和倫理責任；具備有效溝通、與他人合作以及在多領域團隊中行使職責的能力，具備團隊領導力；為石油石化和區域過程裝備行業進步與發展做出貢獻，具備終身學習和自我提升能力。為此，本課程改革以“專業認證”為指導，結合我校鮮明的石油石化行業特色和優勢，在裝備專業“卓越工程師培養計劃”課程體系基礎上，面向專業認證12項準則要求，對核心課程體系進行深層次塑造，打造符合本專業培養要求、滿足學生汲取知識需要的高透明度、高開放度的寬基礎、厚學科、突出特色的課程群，滿足行業、專業領軍人才培養需要。

二、課程體系的構建

根據東北石油大學的人才培養定位，我校本科專業的教育內容和知識體系應該能讓學生獲得以下知識或能力：力學方面和機械設計方面的理論基礎和相關知識；過程裝備的原理與結構、成套裝置和控制、化工單元操作的基本知識；過程設備的設計、制造與控制的基本知識和能力；過程裝備成套技術基本知識；研究、開發新型過程設備及機械的初步能力；環境保護和安全防災方面的意識；創新意識和獨立獲取知識的能力。裝備專業的前沿知識和能力是由若干個課程單元所組成的。生產過程所對應的設施被統稱為過程裝備，而對應各單元過程的設施又被稱為單元裝備。裝備通常是由設備、機器、管道及各種測控的儀器和設施等所組成的，即“（過程）裝備=（過程）設備+（過程）機器+（過程）輔助設施”。所以說，每一門課程都不是獨立存在的，需要建立課程體系和課程群。本文的主要研究內容如下：

（一）建立三級核心課程群體系充分研究專業認證要求，構建課程體系，構建方案如圖1和圖2所示。本專業的培養目標按照工程教育認證要求進行分解后，主要包含四個層次的內容：應該學習的專業與技術知識；可能的應用領域或就業方向；畢業以后可能從事的工作范圍；學生的素質要求。因此，我們將培養目標細分為以下6個子目標。具體如下：子目標1：具備自然科學基礎知識；子目標2：具備工程技術與相關領域的基本知識；子目標3：具備過程裝備與控制工程專業知識和技能；子目標4：能夠進行機械結構的設計與制造；子目標5：能夠進行過程裝備的設計、制造、運行維護、安全檢測；子目標6：身心健康，具有團隊協作精神和國際化視野，樂于終身學習。針對6個子目標，分別與專業認證標準的12個畢業要求的考核點進行矩陣聯系，在關聯矩陣的基礎上確立核心課程支撐度的矩陣，見圖3，從而保證了核心課程對畢業要求的支撐度滿足認證要求。根據6個子目標分別與認證12個畢業要求考核點進行的矩陣聯系，細化出了畢業要求的指標點，所有課程應對照畢業要求指標點形成完整的支撐，覆蓋整個畢業要求。基于以上的思路、依據學校的本科教學定位，我們構建出了基于成果導向———反向設計的專業課程體系，并且以過程裝備與控制工程專業的行業人才需求為導向，以工程知識培養為主的同時，在其中融入了相關的理學知識和人文知識。同時，在加強理論教學時，力求與實踐教學融合，積極著眼于學生的工程能力、創新能力和職業道德素養的培養。總體思路如下：原則：將12個畢業要求的每條細化為2~4條指標點，得出共31條指標點。根據本專業的特點，分別將五大類別課程，以及實訓實踐環節類課程劃分出不同的比重，將每條指標賦予一定權重并制定相應學分要求，最后將本專業四年學習的課程主要分為：通識類課程、學科專業基礎類課程、專業教育類課程、集中性實踐環節類課程四個部分。機制：基于東北石油大學的學校培養定位和“裝備”專業的工程特色，以及往屆畢業生調查、行業專家反饋、行業需求信息、工程認證標準，進一步完善基礎通識類課程，仔細規劃和更新專業課程；在實踐教學環節，進一步注重工程應用和解決復雜工程問題的能力培養，還增加了多個綜合型、設計型和創新型的課程實踐活動內容。特色：在專業課程的設置中，本專業堅持以“裝備”為主體，“過程”和“控制”為兩翼，強調立足于行業和區域發展的專業特色方向，實行專業方向模塊化課程設置，目前設置了具有本校人才培養特色的課程實踐教學環節和三個特色專業選修模塊。在課程體系設計中，第一、二學年主要設置了通識類課程、公共基礎類課程和部分專業基礎類課程；在第三、四學年設置專業基礎和專業類課程，學生可根據自己的興趣和潛質，選修專業課程。根據學生所選擇的專業模塊，進行強基礎、厚專業、立足于行業和區域發展的專業培養，最后進行畢業設計（論文）。課程設置對畢業要求指標點的支撐和對應關系矩陣舉例見圖3所示，其余的沒有在文中列出。

（二）調整教學計劃按照支撐度權重，對核心課程教學計劃進行了調整。調整內容包括總學時數、理論課和試驗課的學時數等。在教學計劃和課程體系的構建方面，始終堅持以過程裝備為專業主體，以過程原理和過程控制為專業的兩翼，保證基礎課程和原理性課程對專業核心課程的支撐力度，保證各課程的知識點對課程（培養要求）的支撐力度，用學時保證對知識點提供足夠的支撐，并且還需要滿足工程認證標準對于各類課程比例的要求。本專業在申請專業認證之前的課程體系設定學生畢業的最低學分要求為199（調整后），學分過多。為此經過多方調研與研究決定在調整以后的課程體系中，設定學生畢業的最低學分要求為181。根據我國工程教育專業認證標準的要求，課程體系的主要內容包括有五大類別的課程，以及相對應的工程實踐與畢業設計，其中每一個類別課程的標準比例都有嚴格的比例要求（各類課程與總學分的比例）。本專業根據認證標準，在調整學分以后所構建的課程體系中各類課程所占總學分的比例均滿足上述專業認證標準的要求。

三、進行課群和課程二級負責制改革

根據專業定位構建了以過程裝備為主線，從“過程裝備的原理———過程裝備材料的選擇———過程裝備的設計———過程裝備的制造———過程裝備的控制過程———過程裝備的維護與管理等”符合專業認證要求的專業教學體系。過程裝備與控制工程專業涉及過程、裝備、控制等學科，支撐過程的主要學科是過程原理；支撐裝備的學科主要是流體機械、過程設備等；支撐控制的學科有控制技術、電子電工技術等。按照過程裝備與控制工程專業的“強基礎、厚專業、立足于行業和區域發展”的專業培養培養標準，其專業教學的知識結構體系可以分為四個層次：基礎知識、專業知識、跨學科知識和實踐知識等，互為交叉和滲透，見圖4（圖中僅列出了部分課程的課程群建設框架）。如圖4所列出的部分課程群，每個課程群都有組長來負責課程群內各門課程之間的協調，從而保證課程群內各門課程的教學內容不在發生重復的現象，并且要求能夠互為支撐。每門課程由具體負責人負責本門課程的內部調整，以利于基于專業認證的教學改革和創新。

四、以專業認證為主線，構建新的專業教學體系

根據目前我國工程教育專業認證標準的要求，本專業所制定的畢業要求覆蓋了標準規定的12項內容，而且根據要求，本專業的通識教育類課程主要包括思想道德修養與法律基礎等多門思政類課程。通過這類通識教育課程的學習，可以使學生具備職業修養，個人和團隊的融合、溝通能力，以及終身學習的意識和能力等。數學與自然科學類別的課程主要包括：物理和實驗、數學、基礎化學和實驗等等，這些課程的學習可以讓學生具備豐富的工程知識基礎。我們還與多種課程的評價方式相結合，讓學生逐步學會和具備提出、分析和解決問題的方法和能力，并且會利用所學過的專業基礎知識進行相關工程設計和研究。工程基礎類課程主要包括：電子與電工技術基礎、制圖、計算機類課程、工程熱力學與傳熱學等，這些類別課程的學習，可以讓學生在掌握一定工程知識的同時，能夠利用現代的設計工具、設備進行相關的設計、研究工作。本專業的專業類課程主要包含有：過程原理及設備Ⅰ和Ⅱ、壓力容器設計等，通過這些專業類課程的學習與工程實踐，本專業的學生具備了本專業相關領域的工程知識，并且能夠進行專業問題的解決與分析，能夠使用現代工具（比如大型工程軟件ANSYS的應用）設計和開發解決方案。本專業的學生，通過理論課和實踐環節的學習可以獲得至少181個學分。其中包括：理論課程141（包括課內實踐）學分；通過實訓和畢業設計等獲得實踐環節40學分。另外，通過通識教育的公共選修課獲得最少11學分（其中要求，在人文藝術、哲學素養、管理智慧、國際視野、身心健康、職業發展等課程中至少通過選修課程的學習取得4個學分）。本專業在專業教育的同時還充分利用了第二課堂在培養學生綜合素質方面的作用，在課程體系中設置了最低創新、創業和社會實踐的學分要求。學生可以通過參加各種社會實踐活動、科研創新實踐項目、學校或者社會力量組織的各種競賽活動（比如過程裝備專業創新實踐大賽、化工類的設計大賽）來獲得這類學分。這些平臺和渠道，可以大大地培養和鍛煉學生的跨文化的交流、競爭與合作能力，擴大學生的國際化視野。

機械原理課程思政范文第5篇

〔關鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學設計；教學目標；教學內容

“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學生進行系統的思想政治教育的主陣地，在提高大學生思想道德素質、政治素養等方面發揮著極其重要的作用。“原理”課教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時代要求，提高“原理”課教學質量和實效性，必須精心規劃，對“原理”課教學過程進行科學合理的設計。

一、制定切合學生實際的教學目標

科學合理的教學設計必須以認清課程性質、制定教學目標為始端〔1〕。教學目標是教學過程中教師和學生預計達到的學習結果和標準，是教師講授教學內容和選取教學方法的重要依據。“原理”課教師在開展課堂教學之前制定合理的教學目標，能夠使教學活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學目標時，由于沒有認識到“原理”課教學目標是依據課程標準、所要講授的教學內容以及大學生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學設計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，導致其制訂的教學目標不是太高就是太大，不能很好地滿足學生的實際需求。對于大學生而言，他們學習和掌握基本原理的目的就是要學會運用的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復雜的社會現象與問題。然而，隨著時代的進步和大學生科學文化素質的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現出多元化的特點。許多大學生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學對其產生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學目標時，要避免將教學目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關注世情、國情、民情等時政熱點話題，用理論去分析學生比較感興趣的、與他們實際生活聯系較為密切的社會現實問題，幫助其將抽象、單調的思想理論知識內化為自身的科學認識，使他們能夠真正做到將的立場、觀點和方法內化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質性及其發展規律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設計教學目標。首先，教師要通過對基本理論知識的講授，使學生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質的概念和存在形式、物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養學生學會運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現象和問題的能力，使其在未來的學習和實際工作中增強戰略思維、辯證思維、創新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統一起來，才能使教學目標更具明確性和可操作性，進而有效提高教學的實效性。

二、設計符合教育對象特點的教學內容

“原理”課作為高校開設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業以外的其他專業的在校二年級大學生。“原理”課的教學內容比較抽象，應用到的知識點較多，課時數卻不像專業課那么充足，使得教師很難在有限的時間內將全部教學內容都講授到。因此，原理”課教師要根據不同年級、不同專業學生的個性特點，分別設計不同的教學內容，以提高該課程的教學效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業的學生設計的教學內容都相同，沒有體現出差異性。另一方面，過分追求教學內容的全面性，未能很好地將“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學內容中主要問題、重點問題的設計。以上這些問題的存在，致使不同專業學生的多樣化需求得不到滿足，教學效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學內容時，既要從學生原有的關于理論的知識基礎出發，對不同專業的學生分別安排不同的教學內容，又要從“原理”課內容多、課時數少等特點出發，抓關鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學時間，進而達到預期的教學目標和效果。首先，按照不同專業學生的特點設計不同的教學內容。如“原理”課教師在講授物質的概念及其存在形態、物質與意識的辯證關系時，可以對漢語言文學、歷史等有一定哲學基礎專業的學生適當地引入西方哲學與中國古代哲學中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義的觀點，引導學生通過比較更好地認識到辯證唯物主義的科學性，而對于數理化、機械等哲學基礎相對薄弱的理工科專業的學生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學內容。筆者認為，這種根據教育對象的特點分層次組織、安排教學內容的方法，滿足了各個專業學生不同的需求，使教學活動更具針對性。其次，抓關鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質性及其發展規律”這一教學內容進行教學設計時，必須明確這一章主要講授的內容是唯物論與辯證法的基本原理。“原理”課教師在安排具體的教學內容時，應該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯系我國開創中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現代化建設過程中所面臨的一些問題，重點講述物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學過程中抓關鍵，而且能夠使學生的學習更有針對性，教學效果自然能夠得到很大提升。

三、創新適合學生需求的教學方法

高校“原理”課教師要根據教學目標的要求，按照所要講授的具體教學內容和學生的實際情況，選取適合這一課程要求和當代大學生學習需求的教學方法，這是確保“原理”課教學任務高質量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學內容和學生的實際情況出發，靈活選取討論法、談話法、自主學習法等教學方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學生為主體的教學思想，而且在某種程度上不利于大學生創造性思維的培育和自主學習能力的提升。“原理”課教師要改變這種現狀，就必須以“原理”課教學內容為依據，從當代大學生的認知、情感等實際情況出發，靈活運用多種教學方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學方法開展教學活動：首先，選取案例教學法與討論法相結合的教學方法。案例教學法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學生易于理解及記憶，達到理論與實踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現學生的主體地位，增強他們的自主學習能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來，不僅可以增加教學內容的趣味性、激發學生的學習興趣，而且還可以提高教學的實效性。如教師在講授“世界的物質性”這一節中物質與意識的辯證關系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環境，恢復了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產生的”、“它的本質是什么”等理論問題，然后讓學生分組進行討論。教師通過以上這種教學方法，不僅可活躍課堂教學氣氛，而且能夠使學生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產生和發展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法。在“原理”課教學過程中，采取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法，有利于增強學生的實踐創新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎。如教師在講授第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側重于方法論問題，與實踐結合較為緊密，學生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學生分成三個小組，要求其利用多媒體教學手段分別講述“唯物辯證法是科學的認識方法”、“辯證思維方法與現代科學思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結，最后由學生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學方法，不僅使學生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養和鍛煉了他們的自主學習能力和講課能力，為其在今后的學習和工作中自覺運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經驗。

四、制作有吸引力的多媒體教學課件

為了順應信息時代的潮流，滿足“原理”課教學的需求，增強學生的學習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學手段進行課堂教學。這就要求“原理”課教師在教學之前，依據“原理”課所要講授的教學內容，科學合理地制作多媒體教學課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學課件時，太過于機械化，把全部教學內容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學生容易對其產生反感。還有一部教師為了激發學生學習的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現狀，充分發揮多媒體這種現代化教學手段的作用，提高“原理”課的教學效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學課件。如在設計“物質與意識的辯證關系”教學課件時，教師一方面要把“物質決定意識，意識對物質具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學生的學習興趣，而且要突出課堂教學中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學效果。總之，教師在對“原理”課進行教學設計時，必須以大學生的知識基礎、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據，科學合理地制定教學目標、安排教學內容、選取教學方法、制作教學課件。只有這樣，才能發揮“原理”課教學設計的積極作用、提高教學質量，進而達到教師和學生都滿意的教學效果。

〔參考文獻〕

〔1〕柳禮泉，黃艷，張紅明.論思想政治理論課教學設計的基本環節與著力點〔J〕.思想理論教育導刊，2009（4）：96-98.

〔2〕楊霞飛《.基本原理概論》課教學方法與教學效果思考〔J〕.南昌教育學院學報，2013（11）：9.