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大學語文基本知識范文第1篇

關鍵詞： 高職大學語文教材 教材編寫 五個基本“現實”

高職大學語文教材是高職大學語文課教學用的，教材編寫要照顧到下面五個基本“現實”。

一、教師教、學生學的時間現實

我從事大學語文教學，深知現實情況，也作了一些調查，發現在一般情況下，不論是普通高校還是高職高專院校，能“勻”出給“大學語文”課的時間不過一學期，除法定節假日外，學時量也不過是32―48。教育部中文學科教學指導委員會主任委員、南開大學陳洪教授2006年隨機對100所各種類型、各個層次的高校大學語文課開設的情況進行的調查表明，普遍的開設方式是每周一個大課2學時，也有4學時的，所有總學時在32到72學時不等。①這樣一個學期能夠講完的作品不過15―20篇，需要教師緊趕慢趕往前講，教材剩下將近80%的部分得靠學生自己自學。“自學”就是“自己學習”或是“自覺學習”，實際情況卻是大多數學生在這一學期結束后連書都懶得翻動，教材不久就會被扔掉。因此，大學語文教材不能太厚。

二、師資力量現實

教材的編寫還要考慮教師的實際情況。現今執教大學語文課的一線教師基本都出身中文系，知識結構跟普通大學中文系課程體系一樣分為“文學”、“語言”兩大類，“文學”細分下去有中國古典文學、中國現當代文學、外國文學、文學理論等，“語言”細分下去有古代漢語、現代漢語、語言學概論等。一本大學語文教材，大致上涵括了全部中文專業的知識。一位能夠勝任大學語文教學的教師，不論他是國內哪所大學中文系，哪個專業畢業的，都得是中文專業的“通才”才行，否則就很難教下去。大學語文不是“小兒科”，教大學語文要想教出質量，讓學生叫好，又能扎實提高學生的文化素質和寫作能力，實在“難于上青天”。

不僅如此，某些教材還有非中文專業的內容，如溫儒編的《高等語文》。由于登上講壇執教的教師只有一人，他就必須熟悉、通曉“各個領域”的知識，才能夠“通教”《詩經》、《易》、“老莊道家文化”、《九章算術》、《孫子兵法》、“書法藝術與漢字文化”、“乾嘉學派與‘小學’考證”甚至“武俠、言情與通俗文學”等25講內容。這在我國普通高校里有幾位教師能勝任？就算按北大的革新做法，頭一次課就讓學生從25個選題中按興趣選出15個，但是選出來的專題，教師是否就能全教、指導？北大、北師大等中文師資力量雄厚的名校或許可以由“術業有專攻”的教師輪流執教以解決問題，但絕大多數普通高等院校根本不具備這樣的條件。邊緣化的位置、沒辦法評職稱等因素導致大多數資深教師不愿教大學語文，甚至有學校常常把此類課程排給經驗少、教學能力相對差的老師。有些高校大學語文師資本就不足，還安排新來的教師先教三年大學語文，教滿三年走人，再有新人進來接著教三年。這樣的師資力量應用這樣的“新型教材”，怎能把大學語文教好？

如果把這些“高頭講章”放在高職院校里，依目前的師資，難上加難。第一，高職院校找到“大師”的可能性為零，別說像解放前清華大學找朱自清、呂叔湘、楊樹達、聞一多、俞平伯、余冠英、王瑤、熙、吳祖緗，山東大學找沈從文這樣學識淵博的學界泰斗和名家來上大學語文課，即使模仿東南大學找王步高、廈門大學找周祖②這樣的專家也不可能。第二，高職院校相當一部分大語課教師是隨學院從以前的中專學校升級上來的，在對教材內容的選擇、把握上還有一定的距離，做不到知識、思想文化的自由延伸。第三，隨著高等職業教育規模的擴張，高職院校學生人數日益增多，一大批年輕的大學語文教師被“趕鴨子上架”上崗。年輕教師很難做到“術業有專攻”，即使有，攻得也不夠深，鉆得也不夠透，很難有高水平的授課。很多高職院校為了迎合就業市場需要，獲得企業領導的青睞，力求使學校運行貼近經濟發展，整個學校缺乏追求高深文化和探索學術理論的氣氛，從教大學語文的教師極難在自己的教學崗位上大有作為，想成長為呂叔湘、楊樹達、俞平伯、余冠英式的中文學界一流大家更是難以想象。

三、高職的培養目標現實

高職教育與全日制普通高等教育的主要區別不在層次上，而在培養目標和辦學模式上。培養研究型、理論型的人才是普通高等教育承擔的任務，高等職業技術教育主要培養技術性應用人才，其特點是不要求人才具有高深的理論知識，但必須具有較強的實踐動手能力，能高質量地承擔生產第一線的工作。高職生在有限的學制中，除了要掌握與專業相關的基礎理論知識，完成計算機等級考試以外，還要花很多時間去實驗室、實訓室進行技能的培訓學習和考核。用人單位很少考查畢業生的語文水平，但是一定會要求有外語、計算機的等級證書。

因此，高職院校《大學語文》教材內容的選擇要考慮到高職院校的職業特性，更不能脫離這一特征。

四、當前高職畢業生的就業現實

當前社會的就業競爭愈演愈烈，沉重的就業壓力從高中畢業生填報志愿起就開始影響學生的專業課程學習選擇。大量學生為畢業時能得到期望的職位，爭先恐后地修習一些在現階段直接用得著的熱門專業或課程。語文功底還算扎實，對語文也有一定興趣的學生入校后，因為就業壓力，也會依據實用性、工具性來選擇課程或主要學習方向。本身語文基礎就不好的同學，則能躲就躲，實在躲不開就敷衍應付，這都是實情。

我們必須體諒學生，考慮到學生的難處，在編教材時不能不顧及學生的就業壓力，如果非讓非中文學生都投入大量的時間、精力學學語文，是難為學生。真的這樣做，恐怕會引起學生及學生家長的反感。因此，為了使這門課有效，在我國語文教育沒有整體上改變“慢、費、差”現狀之前，教材內容的“量”必須適中，保證在現有時間內力求“有實效”。我們的理想是：“少”而切實，容易激發學生的學習興趣，有明顯的效果。一旦學生感覺收獲頗大，興趣陡增，就會在以后的時間里有時間、有需要而主動學習，并把語文閱讀學習的習慣保持終身，這樣大學語文就完成了自己的使命，達到了“母語教育貫穿人的一生”的目標。

五、我國小學、中學、大學三個階段語文教育的現實

依據“我國的中小學語文教學效果很差”（呂叔湘語）的實情，片面追求升學率為目的“應試教育”的機械與死板讓不少學生有語文學習的潛力和能力，卻不喜歡語文課，把語文視為乏味的東西，不感興趣。有的高中生選擇理工科專業被錄取后，竟發出“終于可以逃出語文魔爪”的感慨，可見我國中學語文教育弊端對學生的折磨之深，已是冰凍三尺。

學生的學習天分各有差異，學生語文學習水平也是參差不齊，有在高考中語文考滿分的學生，但中小學階段語文學習就比較差，偏科的學生很多。

某些高職院校在課程開設上過于功利化，對大學語文等公共課不肯加強師資力量，加大投入力度，一般都設為選修課，大班上課，課堂質量不能保證，導致一些對語文本有偏愛的學生上大學后望“語”生畏，滋生反感的情況也有。

面對學生這些各不相同的語文基礎和學習特點，一些教材編寫者不管不顧，一個勁地在體例上編入集評、匯評、爭鳴、研究綜述、參考書目等，比任何一本中文專業“中國文學作品選讀”教材更專業、更精深，仿佛它面對的不是大一新生，而是中文系資深專家③，能獲得好效果嗎？大學語文的教學內容設置和教學要求要低于大學中文專業的教學目標，大學語文教材要“博廣”而不能“專深”。

注釋：

①陳洪.對大學語文課程開設情況的調查及思考.見2006年陳洪在高等學校大學語文教學改革研討會上的講話。

大學語文基本知識范文第2篇

論文關鍵詞:高職高專 大學語文 現代教學觀

高職高專院校側重于培養高等技術應用性人才，學校在以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導下，應該樹立怎樣的大學語文現代教學觀，對于大力發展職業教育，培養不僅職業技術精湛而且綜合素質全面的高職人才應該是個有意義的話題。

一、從離職高專大學語文的開設及教學現狀看樹立該課程現代教學觀問題的提出

當前社會的市場環境、就業狀況對學生的培養、發展帶來很大壓力，高職高專學制三年，加上還要保證留出一學期的實習實訓時間，這樣，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能從速就從速，不由自主地走上培養“速成人才”的道路，部分高職高專院校因此成了職業培訓速成場所。筆者在參加2006年8月東南大學主辦召開的全國第十一屆大學語文研討會之際，就上海30所高職(專科)學校調查了高職院校大學語文的開設現狀，從統計數據來看，全校都作必修課開的不到1/15;多數學校開課人數占招生人數不到1/3;針對專業選擇地開設大學語文的學校占90%，例如外國語言類、藝術類、旅游類等專業普遍開設大學語文，學制一學期，周課時3一4節，而像物流、金融、管理等專業不開設大學語文，而是通過選修一學期的《應用文寫作》，培養學生與所學專業相關的寫作能力;不開設大學語文的學校占10%。可見，高職高專院校對大學語文課程的開設沒有形成統一的要求。

在對該課程教學現狀的調查中，被調查的學校都流露出苦衷，高職高專學生的文化課素質偏低，相當多的一部分學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識，不必備語文自學能力，高職高專院校的大學語文教學不得不把主要精力投放到語文基礎知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的解讀上。加之，學生們重專業輕基礎學科的學習態度，使得大學語文教學非常困窘。學生們幾乎將全部精力用于報關證、物流證等專業證書、大學英語四六級、計算機應用能力的考試上。許多同學都抱著“中國人當然懂母語”的心理忽視對大學語文的學習。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學收益甚微。在高職高專畢業生中與人溝通交流詞不達意、含混不清，寫個畢業自我鑒定都抓耳撓腮的大有人在。

我們知道教育部對高校的精神文明建設檢查、對高職高專院校人才培養工作水平評估的標準中有一條“職業道德教育成效顯著，能開設一定數量的人文素質教育必修課、選修課或講座”，其中，人文素養教育和大學語文教學休戚相關。高職高專院校不能對目前大學語文學科邊緣化采取放任自流、聽之任之的態度，必須提高重視程度。學校可以用教育管理的手段要求學生接受大學語文教育，對工科類的專業，大學語文課程可以作為必選課或者考查課安排，而對文科類和經濟類專業，大學語文課程應該是必修課。作為高職院校大學語文的執教者，我們應該思考的是，在對高職學生以就業為導向的培養過程中，大學語文應該樹立怎樣的現代教學觀，從而適應各行各業對高職畢業生的人文素養的要求。

二、樹立大學語文以能力為主的素質教學觀，明確該課程在高職高專院校的定位

在上述的調查中，認為大學語文重在培養學生綜合文化素質的學校約占70.31%，認為重在寫作能力培養的學校約占1.33%，認為重在文學鑒賞能力培養的學校約占9一73%，認為重在中國古典文學閱讀能力培養的學校約占6.48%。毋庸置疑大學語文有著深廣的文化內涵，無論側重于那一方面的教學，這門課程都應該在能力培養的過程中起到非常重要的作用。高職高專的大學語文，對應用技術型的學生具有重大的不可忽視的意義。大學語文在一定程度上對理工類專業知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數字化思維、實驗理性思維可能引起的負作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學語文必須樹立以能力為主的素質教學觀，給學生切實可用的語文能力，為學生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。

很多高職高專學生的語文基礎薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本的閱讀和寫作知識等，這些似乎是義務教育階段就應該掌握的基本知識，可是對于相當一部分高職高專學生來說，卻沒有掌握好，靈活運用能力也較差。大學語文教學不可避免地要為其補缺、補漏。當然，中小學語文的積欠不可能用一兩個學期就能完全補起來，關鍵是“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學生補習的方法，激發他們可能在應試教育中喪失了的學習語文的興趣。

高職高專大學語文教學必須瞄準市場，以用人單位對人才的需求為標準，立足于重點培養與學生專業密切聯系的能力上。堅持以“必須”和“夠用’獷為度，突出針對性和適用性，為就業服務，按照不同的專業和崗位的需要，安排大學語文教學內容的側重點，充分體現高職的教學特色。比如面向外國語言類專業，可以從中西方文學比較的視野人手，通過學習一定的中外文學篇目，使學生既能觸及到本族語文又能結合他們所感興趣的外國語言文化，豐富所學專業文學知識的同時，也能在比較中求得對母語的認同，對中國文學的欣賞。再比如，很多高職高專院校都開設了旅游專業，在大學語文教學中結合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯應該會受到學生的歡迎。

以能力為主的素質教學觀體現著當前國家提出創建創新型社會，要求學生從知識型向技能型、研究型學習轉變的思路。大學語文教學在講授教材上的文學精品時，對肯定的評價不盲從不迷信，將學術界的不同意見告訴學生，啟發學生判斷、取舍，獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。結合作品本身，從作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴等多個角度展開教學，開闊學生的學術視野，改善學生的思維品格。

三、樹立大學語文終身化和國際化教學觀，探尋觀察該課程的新視角

許多高職學生在學制一學期的大學語文學習結束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學語文教學應該以終身學習的觀念引導學生。大學生已經先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達能力。大學語文不僅僅是要幫助學生、引導學生梳理并激活他們已經學過的語文知識，把能力的培養貫穿其中，更要破除大學語文是語文學習的終結的想法，使學生們把語文學習從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學語文處在聯接課堂教學和課外終身學習之間的關鍵位置，要把語文終身學習的觀念深人學生心中，使學生們明白蘊含在大學語文中的使人一生受益的人文素養需要窮其一生來學習。

大學語文還要具有國際化的教學觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎。大學語文教學理應反映出在當今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當前漢語言、文學的新現象、新理念應該被及時地吸納到大學語文中，它們體現著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構。大學語文不能囿于中國古典文學的教學，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態度的培育，是大學語文責無旁貸的任務。

四、樹立大學語文以學生為本的教學觀，開展豐富多樣的活動課程

大學語文傳統的教學方式是基于教材文本，教師串講，對選文從遣詞造句到謀篇布局作以分析解剖，不僅學生昏昏然，教師也覺乏味。在問卷中被調查的學生表現出對大學語文課堂教學開放性的強烈要求，渴望大學語文給予他們文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受。與其他類型的高校的大學生比較來說，高職高專學生更需要心智被點燃，需要學校引導他們獲得健康的精神和健全的人格。

大學語文基本知識范文第3篇

關鍵詞：人文素質 培育 大學語文

一.人文素質及其內涵

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格，在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。

具體說來，人文素質至少包括4個方面的內容：（1）具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。與科學方法強調精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。人文素質是國民文化素質的集中體現。

二.高職院校人文素質的培育與大學語文課程

隨著我國社會經濟的快速發展，社會對人才的需求已經從單一技術能力的要求轉化為對人才綜合素質的要求。高職學生不僅要具備嫻熟的職業技能，還必須具備良好的人文素質。如何開展人文素質教育，提高學生人文素質，促進學生的全面發展，是高職院校提高人才培養質量必須認真思考和妥善解決的問題。

人文素質的培養起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。

高職院校《大學語文》課程是一門面向高職院校一年級學生開設的必修基礎課程，其目的是培養學生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。以課堂教學為主要學習形式，以文學作品為藍本，以教師講授為主要教學方式，通過對作品經典性的講解以達到對學生思想啟迪、道德熏陶、文學修養、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應。因此，大學語文課程是培育學生人文素質的重要陣地與載體。

三.基于人文素質培育的高職大學語文課程建設

基于人文素質的培育，高職《大學語文》課程目標的定位上，必須把握三個原則：一是瞄準學生的終身教育；二是瞄準學生的就業；三是瞄準學生的發展，注重素質教育；具體到課程和教學目標上就是注重學生繼續學習能力的培養，注重學生思維品格的訓練，教會學生如何學習，培養學生的參與意識和創新意識，為學生終身學習打下堅實基礎。

（一）《大學語文》課程基礎理念

高職教育培養的是“同21世紀我國杜會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質（或健全的人格）的直接從事服務、技術和管理第一線的應用人才”，“使受教育者具有進一步深造和接受高等（職業）教育的潛質”。在這一培養目標關照下，語文教育在高職學校教育中的功能可以從三個方面進行界定：一是為專業服務功能。表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率；通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力。二是提高學生的全面素質。現代社會合格的人才的素質，大體可分為兩類：智能素質與品德素質。三是為學生終身學習和發展莫定基礎。這與企業現代化建設和改革、職業技術教育的上移化、終生化的發展趨勢是相一致的，語文教育的這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升入高一級學校學習以及創業所必需的。

（二） 《大學語文》課程目標

1.注重與中學語文的銜接

大學語文課程不再是對中學語文的補課，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是較高平臺上的升華和總結。

語言知識的傳播來看，須建立文學史的知識體系。利用《大學語文》教材對中小學已學文學知識加以梳理，對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有個系統、粗略的了解，從而建構文學史的知識體系。

閱讀鑒賞教學而言，“大學語文”絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說關于文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。

從寫作能力的提高來看；高職大學生寫作能力的提高，未必是欣賞類文章的創作，而是指針對專業、工作、生活需要的各種寫作實踐，如應用寫作。大學寫作應以普通中學學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生寫作理論知識以提高學生的寫作能力，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力；并從文體學角度把握不同文體特征，以具備實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章的寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫“什么像什么”。

2.注重高職大學語文的道德教育

“大學語文”具有無可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不能靠空洞的說教，而要使學生在古今文學精品的感染教育下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養其愛國感情與高尚的道德情操。在課程中，這種功能從實現的途徑來看有四種情況：第一是通過大學語文教材的內容以及在語文課程與教學中對它們做出的闡釋、評價；第二是通過語言本身；第三，技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態度”；第四就是黏附在“思想”“人文”“工具”上的特定的價值觀。

3.注重訓練學生的思維品質；

首先，“大學語文”應當讓學生繼承宋以來的“疑古”傳統，即使對文學精品，也從多角度去認識它。

其次，大學語文還應圍繞批判性思維品質的訓練，讓學生學會獨立思考、仔細研究情況，樂于接受新事物和不同的觀點，并能議論聚合證據來支持自己的觀點，有條理地討論自己的看法。

第三，批判是建立在“分析”的基礎上的。分析是建立在一定的工作概念上的，也就是說，介紹給學生相應的文學理論的知識是讓學生達到閱讀目標的先行條件。

4.注重培養學生的職業素養。

高職語文教師可以充分利用語文教學優勢，創造性的使用語文教材，在教學中進行職業觀念、職業理想、職業道德、職業法規等多方面職業素養的滲透教學，從而，為學生迅速成為高素質的職業技術人員奠定思想基礎。

四.結語

人文素質是一種基礎性素質，它對于其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力。加強人文素質教育不僅表現在提高大學生的專業素質、心理素質、思想道德素質，還表現在樹立正確的價值觀、培養民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等幾個方面。從某種意義上說，人的專業能力、業務素質只是人的全面而自由發展的條件，而人的人文素質，即思想境界、情操、認識能力、文化教養才是人的全面而自由發展的標志。高職語文教學中，教師既要重視其工具性，更要重視其人文性，培養和提高學生的人文素養，讓人文素養的提升與社會的發展相一致，培養更多技能與人文兼備的高素質大學生。

參考文獻：

[1]巨乃岐，巨亞智.論人文素質教育與人文精神培養[J].天中學刊.2007（06）

[2]謝和平.弘揚大學文化 推進人文素質教育[J].求是.2011（17）

大學語文基本知識范文第4篇

自1980年大學語文課程開設以來，大學語文更多的是為了彌補非中文專業大學生的基礎知識和技能的不足，解決當時“重理輕文”、“文理分家”的現象。然而，隨著社會的發展和進步，大學語文傳統的教學模式和方法已經不能適應大學生的需求，需要對其進行改革。當今社會就業形勢嚴峻，更多的學生只重視了專業知識，而忽視了基礎課程的學習，導致了大學語文地位尷尬，甚至處于被邊緣化的狀態。全國各高校面向非中文系學生開設的傳統的大學語文教育受到新形勢新變化的嚴峻挑戰， 遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時， 大學語文課程在教學課程中表現出的種種弊端又嚴重影響到這門課發揮它應有的作用，有些學校甚至開始減少大學語文的課時量，大學語文沒有受到作為母語應得的重視。在當今素質教育的推行下，高校大學語文教學的現狀如何？課程應該怎樣定位？學生是如何看待這門課程的？作為大學語文工作人員，應該如何應對這些問題呢？這些問題都應該值得每個大學語文工作人員進行深思和研究。

2. 研究對象和研究方法

2.1研究對象

內蒙古大學、內蒙古師范大學、內蒙古民族大學、包頭師范學院、內蒙古體育職業學院5所高校的教師和學生。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法本文查閱了大量關于大學語文教學改革現狀的書籍和論文等資料。

2.2.2邏輯分析法在查閱大量資料的基礎上，通過分析、綜合和歸納等形式對全文進行了邏輯處理。

2.2.3訪談法本文采用了面談、電話訪問等形式，與教師和學生進行了溝通和交流，了解各學校大學語文教學改革的現狀和學生對大學語文課程的看法等。

3. 研究結果與分析

3.1課程定位不明確，地位尷尬

受新形勢變化的影響，大學語文這一課程在專業課程的縫隙中生存。大多數高校對大學語文課程的課時量沒有統一的規劃和標準，這就導致了大學語文地位的尷尬局面。一門課程的定位取決于這門課程的性質、功能和作用，大學語文作為一門工具性的課程，往往容易被教師和學生所忽略掉，無法像政治課程一樣有權威性，也沒有外語、計算機等全國級別的等級考試，這都在一定程度上給了學生一個錯誤的引導，認為大學語文這一公共基礎課不如其他課程重要。

這就要求學校和教師要加強對大學語文的重視，明確課程地位，將大學語文的工具性與人文性結合起來。教師要明確教學目標，著重學生的文化修養的提高和能力的培養。學校可以利用校園宣傳欄、廣播等渠道加大宣傳力度，讓學生對大學語文這一基礎課程引起重視，逐步提高大學語文的地位。另外，教育部也要明確表示大學語文課程的重要性，這樣才會引起學校和教師的重視，學校也要保證大學語文的正常開設和課時量，改變大學語文被邊緣化的尷尬局面。

3.2教師隊伍良莠不齊

隨著大學語文逐漸被邊緣化，大學語文的教師隊伍也日益邊緣化。學校對這一基礎課程的不重視，就導致了教師隊伍的良莠不齊。就調查的幾所高校來說，大學語文的任課老師大多學歷較低，職稱也較低，業務水平亟需提高。高校為了擴大招生和適應社會需求，課程的開設往往是跟就業率相關聯的，學校的經費也相應的厚此薄彼。這也在一定程度上限制了大學語文教師的培訓和科研水平的提高。現階段大學語文的教學目標主要是提高學生的文化修養和能力的培養，而不是基礎知識不足的彌補。想要實現這一教學目標，過程是艱難的，更加需要那些學識淵博、經驗豐富、熱愛文學的高水平教師才有可能。

學校要定期對大學語文教師進行培訓，提高教師的業務水平和科研水平。教師也要加強自主學習，擴大知識面，與時俱進，不斷更新自己的知識。這樣在面對不同專業的學生時，才能將大學語文與學生的專業連接起來，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。另外，教師還要努力提高自身的思想道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，才會正確引導學生，讓學生在教師的耳濡目染下成長，提高文化修養。

3.3教材內容陳舊

當前大學語文的教材版本較多，但內容都較陳舊，優秀的教材較少。調查發現，高校現行的大學語文教材多以文學史結集作品、以文體類別結集作品或以人文精神具體內涵結集作品為主。大學語文的教材與中學教材內容存在重復的現象，且古典文學作品較多，現代文學和外國文學的作品較少。教材內容沒有跳出純文選的框子，選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文，對當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的文學作品占有太少，無參考價值，所以許多高校呼吁優選教材，組織力量打造精品教材。

這就要求學校要加大經費投入和加大對學語文教師的支持，鼓勵教師自編教材，及時更新教學內容，讓教材也能夠與時俱進。有趣的教材才會吸引學生，調動學生的學習熱情。學生是學習的主體，教師在編寫教材時，也要重視學生的意見。新的教材要體現大學語文的教學目標，注重引導學生，注重學生批判性思維的發展和能力的培養。與此同時，還要兼顧語文課必要的工具性， 給學生多一點閱讀、寫作和演講的機會， 更是要通過這門課學會欣賞文化精品， 學會如何去不斷豐富自己的想象力， 感悟力與思考力， 提高自己口頭表達能力。

3.4教學方法落后

由于課程的不受重視和教師隊伍的良莠不齊，大學語文教學多采用傳統的教學模式。為了保證大學語文教學改革的順利進行，就要對教學方法進行改革。根據調查，大多數學生都認為大學語文的課堂氣氛沉悶、教學無趣、教學手段單一。素質教育推行到今天，仍有教師依然堅持“老師講，學生記，課后背頌”的陳舊的教學方法，只是講解了課本上的知識，而沒有注重對學生的文化修養和能力的提高，這與大學語文的教學目標是背道而馳的。另外，陳舊落后的教學方法容易讓學生分散注意力，對課堂教學提不起興趣，對教學效果也大打了折扣。

90后大學生的獨特性要求大學語文教師需要提高自己的教學水平，轉變教學方法，將多媒體教學和傳統教學模式結合起來，采取有效措施吸引學生的注意力，激發學生對大學語文的學習興趣，提高學生的文化素養和能力的培養。這就要求教師要注重教學的方法和手段，在傳授了基本知識的同時，更重要的是引導學生提出問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力和批判性思維的發展。

大學語文基本知識范文第5篇

關鍵詞：大學語文；教學改革；創新；多元課程結構

大學語文課程是全國普通高等學校為進一步提高大學生的人文素質而開設的一門綜合性的文化公共課，旨在提高大學生的鑒賞、閱讀以及寫作能力，并為學好其他各類課程奠定基礎。目前大學語文仍然存在著課程不受重視、課時過少；課程目標不明確、教學內容不系統、與實際生活脫節；忽略大學語文的實用性，只強調其工具性；教學方法陳舊，忽略學生的主觀能動性；課程考核形式單一等多個問題。這些問題嚴重的影響了教學效果，要想徹底改變這種境況，只能通過教學改革。

一、構建多元課程結構

多元化開放式課程結構采取大學語文必修課為主、配套應用能力實踐課以及人文系列選修課的形式，以期給學生營造出“大語文”的觀念，引導他們正確的認識與了解語文課程；并能夠從不同角度滿足學生的個性需要，體現出大學語文課程的人文關懷，全面保證語文素質教育的實施。其中，必修課即大學語文課通過對兼具審美價值與人文價值的名家名篇的綜合性賞析與內化來提高學生的語言認知能力、發散思維能力和閱讀分析能力。同時，輔以旨在發展學生說話能力與寫作能力的應用能力實踐課。大學語文必修課和應用能力實踐課建議相互結合、穿插展開，一學年保證68個課時及以上，分兩個學期上完，學分為3分及以上。至于選修課，則可開設西方作品賞析、中國文學作品賞析、中國文化概論、演講與口才、影視鑒賞等課程。每門選修課34個課時及以上，學分2分。這一系列相互配套合作的課程全方面、多元化的覆蓋了知識、能力與思維的培養，能夠有效地提升學生的人文素質。

二、優化選擇教學內容

按照美國教育學家布盧姆提出的教學三維目標來看，大學語文的課程目標可以對應為：認知性目標———語文基本知識；技能性目標———聽說讀寫；情感性目標———審美水平、道德情操等。相應的，大學語文教學內容也應該隨之進行優化和更新。

（一）把握一個中心不動搖

堅持思想性、藝術性和實用性的統一。在這個前提下，教學內容不管是以文學史為框架，還是以文種、性質劃分專題，都要注重作品題材的多樣性、內容的覆蓋性和思想的導向性，使學生能夠從更深層面去挖掘作品中包含的人生哲理和生活感悟，也為他們樹立正確的人生觀、價值觀做出正面的導向作用。

（二）擴展作品的外延常識

為了促使學生更全面更深刻的理解所教內容，大學語文的課堂不應僅教授課本上的文學知識和文學作品，還應將與該作品相關的內容包含進去，比如作者生平、哲學思想、宗教背景、歷史文化淵源等，尤其是一些中國傳統文化常識。將這些作為一個補充資料，用以擴充學生的眼界、提升學生的文化底蘊。

（三）加強語言寫作能力的培養

言語訓練和應用寫作在大學語文的教學中不僅必不可少，而且還要作為重點來培養。在實際教學中可以利用教師教授和學生自學相結合的方式，旨在培養活學活用、學以致用的應用性人才。

（四）更新教學內容提升學習興趣

改革就一定要變，教學內容也應如此。我們可以加入適量具有當代特色的，反映社會現實的新的文學作品和文化知識，如科學發展、網絡文化、影視劇本等，使大學語文課程更接地氣，更符合實際生活，更讓學生樂于接受。

三、創新課堂教學方法

傳統的語文教學是以“教師為主導，教材為中心”，教師的專業形象慢慢簡化成為信息傳遞員。要想順利輔助學生實現信息的加工、理解、評價和應用就必須創新現有的課堂教學方法。

（一）“教師引導———學生中心”的教學方法

這一方式是介于“教師為中心”與“學生為中心”之間，以“全面提高學生綜合素質”為目的，以教師引導學習為前提、學生自主學習為中心、多種教學資源為支撐、多種互動模式為輔助的新型教學方式。（1）課前預習，教師要求學生在上課前閱讀課本及事先列好的相關參考書目；（2）引導學法，閱讀后在教師的引導下，學生了解作品的體例、作品情節、作者生平、寫作背景等；（3）啟發思考，提出問題并在課堂上展開討論；（4）歸納講解，通過討論，學生對作品、作者已經有了一定的了解與看法，此時再由教師進行講解擴充，將作品內容、討論結果、課外知識與學生的既有知識建立上聯系，提高學生對文學的感悟能力；（5）課外學習，課后教師可以針對學生需求、專業、興趣等創建學習交流平臺方便學生進一步進行自主學習，教師還可以再網上進行答疑和輔導。該方式可以增加課堂的互動，提高學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。此時也對教師的能力提出了新的要求：必須大量的讀書，總結讀書方法；要善于歸納和聯系知識，能夠迅速準備的回答學生提出的問題；要能夠啟發學生思考，引導學生創造性的解決問題；還要合理設計課后作業，培養學生的遷移能力。而且這一方式也有其缺點，即不適宜大班授課。

（二）討論式教學方法

這一方法是指教師根據教學內容和目標有意識的設置問題，然后組織學生討論，通過強調學生的主體意識，激發學生的興趣和求知欲，促使他們深入思考、自主學習的一種教學方式。該方式中問題的設計最為關鍵：提出的問題要以教學內容為依托，要能引起學生主動思考的興趣，又有利于教師引導學生展開思維活動。經過實踐發現，討論式教學方法可以激發學生思考，活躍課堂氣氛，興致高昂時甚至可以讓他們開展一場辯論。學生的思維能力、口頭表達能力都在這個過程中得到了提升。

（三）情境創設教學方法

教師發揮主觀能動性創設一些符合大學語文教學內容的情境，通過多種教學手段的渲染，讓學生身臨其境，不自覺的參與到教學活動中來。（1）導入情境創設法：在導入環節講述一些與教學主題相關的現實生活場景、詩文、笑話等，以引起學生的共鳴與興趣。（2）多媒體情境創設法：在課堂教學過程中，根據教學內容風格選擇適當的配樂，播放出來讓大家共同誦讀，或者直接播放朗誦錄音，再利用投影儀展示配套的多媒體課件以及相關視頻。（3）戲劇情境創設法：教師指導學生將文學作品修改為劇本，再表演出來。通過對文學作品的閱讀———再創作——重現的這一過程，營造了一種生動形象的課堂氣氛，進一步加深學生對作品的理解，培養他們文學創作和批判性思考的能力。

（四）專題講座教學方法

這一方法就是將教學內容劃分為幾個專題，用專題講座的形式將零散的知識串聯起來，并將它們深度化、系統化。專題講座的教學方式不僅可以打破大學語文：作者生平———時代背景———作品賞析———布置作業的固有教學模式，還可以以懸念開頭來吸引學生的興趣，再將作者生平、創作背景等故事化，使原本枯燥直白的介紹變得生動有趣。

四、革新教學考核體系

秉承變靜態為動態、全面開放的考核原則，大學語文的考核將分為四個模塊：分別為期末考試、應用文寫作、普通話測試以及課堂表現。（1）期末考試雖然采取開卷的形式，但會加大題目難度、增加主觀題數量，主要考核學生對文字的分析、理解和運用能力。（2）在整個學期的學習中會安排學生至少做三次應用文寫作練習，應用文寫作的分數就按三次練習的平均分來算。（3）每年的12月會安排學生進行普通話水平測試，這個模塊的分數直接取自測試的分數。（4）課堂表現由課堂活躍程度和課堂討論組成，課堂討論則是以貫穿整個學期的幾次討論作為依托，根據每名學生分組發言的情況進行評分。

五、結語

大學語文課程的改革勢在必行，而語文教育是提升涵養、培養人文素養的教育，是貫穿終身教育一個環節。故而教師要直面問題、端正心態、博采眾長，努力探索，將教學改革落到實處，往更光明的未來前進。

參考文獻：

[1]王步高，丁帆.大學語文[M].南京：南京大學出版社，2001.

[2]張琪.五本“大學語文”教材比較研究[D].揚州大學，2009.