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特殊教育內涵范文第1篇

關鍵詞：數字化校園；特殊教育；信息化建設

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation

Zhang Feibiao

(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)

Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.

Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology

一、引言

隨著信息化時代的到來，教育信息化也不斷的發展，而且取得了一定的成績和效果，“數字化校園”已經成為了現代校園建設和發展的方向?！皵底只@”是指在數字化信息及網絡技術的基礎上，對管理、科研和教學過程當中所產生和所需的各種信息進行收集、處理、存儲、傳送和應用等，確保實現教學信息的最優化配置。由于特殊教育學校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育學校的管理和日常辦學方式等方面和普通學校相比具有明顯的差別，因此在數字化環境的建設和設置等方面都應該具有其自身的特點；其次，由于身體方面的缺陷，包括視障、聽障和智障等殘疾學生對于信息的需求比正常學生的欲望更加的強烈，而信息技術的采用在很多方面將能彌補他們在這方面的缺陷；再次，特殊教育學校具有自己的授課體系，不可能與普通教育的課程同步。因此，積極的開展特殊教育學校的“數字化校園”建設，在特殊教育資源有限的情況下，對特殊教育進行一定的彌補，對于特殊教學具有重要的意義。

二、特殊教育學?！皵底只@”建設創新思路

（一）建立起信息技術環境之下的教學評價體系。評價是教學的指揮棒，在新的特殊教育課程設置的理念之下，要對傳統的單一教學評價方式進行改革，積極的引導特殊教育朝向正確的方向發展。在信息化建設的過程中，要將信息技術巧妙的運用到教學評價體系的分解和建設當中。

（二）將網絡融入到主題教育和實踐活動當中。學校在管理的過程中，除了要對信息技術和學科的教學整合之外，更應該重視在教學活動課程當中充分的利用和發揮出信息網絡資源的作用。就特殊教育學校而言，可以在高年級中積極的開展“我的理想職業”等類似的主體活動。在這個過程中，學生通過積極的借助網絡工具，諸如在網絡上收集、觀看、閱讀資料，讓學生了解歷史上和當代殘疾人自強不息的動人事跡，然后通過網絡論壇進行交流，在論壇上學生能暢談自己的理想與人生，對自己的職業進行積極的定位，進而幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，達到特殊教育的根本目的。

（三）開展合作建設資源的方式。隨著信息化技術的不斷發展，其復雜程度也在加深，同時還考慮到合作低成本方面的考慮，特殊教育資源的開發和建設開始趨于以合作的方式來進行開發。學校作為技術需求方，可以和相關的行政機構進行管理合作，與相關的研究機構進行技術合作與資源共建，共同來開發特殊教育資源，促進資源的建設和發展向更加科學、系統與合理方向發展。例如，學?？梢月摵隙嗨愋偷膶W校建立“聾校雙語教學研究”為主體的網站，在其中提供各個參與學校所能提供的相關優秀資源，展示最新、最先進的教學研究成果。通過這種方式能有效的促進各個學校之間的交流與學習，促進相互發展。同時，還可以聯合政府部門，諸如教育部的基礎教育司等機構，合作開發聾、盲、培智學校的教學資源庫。

三、“數字化校園”建設應用創新

“數字化校園”建設的根本目的在于應用，實際上通過應用的方式來促進建設的發展也是“數字化校園”創新建設的一種方式。

（一）融入到網絡教研，給教師的成長服務。特殊教育學校應該建立起以網絡為平臺的學校教研交流舞臺。例如，開展網讀活動，開展分學科的方式，由各個學科的學科帶頭人提供和推薦相關的文章，之后確定研究和討論的主題，將之及時的到平臺上。這樣既能豐富教師的閱讀內容，同時還可以拓寬教師的學術視野與思維空間，促進教師教學水平的提高，間接的促進了學校教學質量的提高。當然，還可以積極的開展諸如網寫的活動，教師將教學過程中的諸多教學體會等到論壇或者是自己的博客當中，供素有的教師交流。

由于網絡環境下的教學研究活動具有不受時間與空間的限制，同時可以撇開一些不必要的約束，容易形成學習團體，實現同伴互助，專家引導，有效的促進了教師自身專業水平的提高。

（二）融入到辦公環境，提高管理效率與質量。數字化技術不僅給教學帶來了變革，同時還給學校的管理工作和辦公帶來了同樣程度的改革。例如，學?？梢栽诩扔械男@網基礎上，開發諸如Active Messenger類似的實時信息交流軟件，實現管理團隊之間的即時信息交流，提高管理效率與效果，進而形成一個快、易、好、省的辦公網絡體系。而針對于專項的事務管理，可以引進專業的電子管理軟件來實現。諸如學生學籍管理系統、教師檔案管理系統和財務管理系統等。軟件智能化的服務將能有效的提高學校的管理水平，給教學質量的提高提供一個基本的教學基本環境和保障。

（三）融入專題研究，補償學生的缺陷。特殊教育學校信息化建設的一個主要目的就是要通過信息化的手段來給殘疾學生的缺陷進行補償。例如，在教學的過程中，針對聾生的書面語言能力的培養是一個難點，是整個特殊教學業界教學質量提高的難點。而學?？梢酝ㄟ^積極的尋找現代信息化教學手段與學生課外閱讀之間的完美結合點來加以改善。例如，開發一種雙語視頻的閱讀資源，教學過程中利用專業制作軟件來制作出一種圖文配手語的故事及科教視頻資源，并將之存儲到視頻點播系統當中。學生只需要一臺電腦就能進行自我學校，多語言、多信息的環境支持下感受到輕松歡樂的閱讀學習。

參考文獻：

特殊教育內涵范文第2篇

關鍵詞 特殊教育 科學發展觀 質優速快

中圖分類號：G76文獻標識碼：A

1 特殊教育目前的困境

目前我國特殊教育的實施主要為兩大教育安置模式：隨班就讀和特殊教育學校。肖飛用了“有點困惑，有點擔憂”來描述我國隨班就讀的困境：普通學校班容量過大，老師沒有多余時間和精力照顧特殊兒童的需要；普校教師缺乏特殊教育的知識技能；缺乏對隨班就讀生的系統、持續地援助與支持。而特殊教育學校也面臨法制缺失、資金不足、師資薄弱等發展困境。法制方面，目前我國還沒有一套專門的特殊教育法律。經費方面，有調查顯示64.44%的特殊學校校長認為配額資金不能及時到位。師資方面，我國特殊教育學校中生師比11.98:1，而2002年的日本生師比已經是1.57:1了。

改革開放30年來，我國特殊教育事業的確取得了巨大成就。同時在發展中也暴露出一些問題，典型的表現就是“以人為本”的不足，形成了“重快輕好”的基本格局。未來特殊教育何去何從？這已成為迫切需要回答的重要時代命題。

2 特殊教育未來的出路

2.1 科學發展觀是一切行動的綱領

十七大報告第一次全面準確地闡述了科學發展觀的科學內涵，使科學發展觀形成一個完整的科學理論體系。報告把科學發展觀的內涵概括為四方面：第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。以科學發展觀為統領，積極推進特殊教育創新，樹立和實踐質優速快的特殊教育科學發展觀，這是特殊教育未來發展的唯一出路。

2.2 第一要義是大力發展特殊教育

盡管我國特殊教育的確存在著諸多問題，但更要看到其進展以及對社會、特殊兒童發展起到的作用。且這些問題都是發展中的問題，發展中的問題需要進一步的發展來解決。要把握特殊教育發展規律，看到特殊教育與普通教育發展規律的異同，創新特殊教育的發展理論。讓更多的特殊兒童獲得科學的文化知識，讓更多的特殊兒童實現自我發展，讓更多的特殊兒童看到生活的希望，這都需要特殊教育的存在。

2.3 發展特殊教育的核心是堅持以人為本

我國的傳統教育中就蘊含著豐富的“人本特教”的理念，如孔子的“有教無類”“因材施教”思想，《學記》中的“教也者長善而救起失者也”“此四者心之莫同也，知其心然后能就其失也”思想，楊賢江的“全人生指導”思想等等。因此，特殊兒童無論是選擇隨班就讀，還是進入特殊教育學校，要傾聽特殊兒童的心聲與意愿。我們要關注特殊兒童需要什么，而不只是我們一味的給他們什么。

2.4 發展特殊教育的基本要求是全面協調可持續發展

無論在課程設置，還是其他教育安排上，都要考慮特殊兒童的全面發展要求。同時，全面發展并不是要同步發展，因材施教與補償教育非常重要。協調發展，要求努力促進特殊兒童在成長過程中各個環節與各個方面相協調，隨班就讀與特校安置的協調發展，還有城鄉特殊教育的協調發展?？沙掷m發展，就是堅持遵循自然發展規律，實現個人成長與周圍環境相協調，促使特殊兒童在良好的生態環境中健康成長。

2.5 發展特殊教育的根本方法是統籌兼顧

我國城鄉特殊教育的發展差距還比較大，在教育經費投入上兩極分化尤其明顯。數據顯示，2005年東部地區遼寧、江蘇、山東特殊教育事業性經費撥款均過億元，而西部甘肅、青海，中部江西均不足1500萬。另外，在隨班就讀過程中，普通學校如何兼顧普通兒童與特殊兒童的發展，特殊學校如何兼顧不同障礙、不同程度特殊兒童的發展。不能一味為了追求全納教育的實現程度盲目發展隨班就讀，這樣反而帶來負面作用。陳光華對我國大陸隨班就讀態度研究表明，目前社會對隨班就讀還沒有形成一個寬容的氛圍。

3 積極推進科學發展的特殊教育

3.1 繼續加大對特殊教育的扶持力度

我國特殊教育的發展，在法制健全程度、教育經費投入、師資建設、教師專業化等方面，與發達國家相比都有很大差距。按照科學發展觀的要求，國家要不斷完善特殊教育的法制體系，盡快頒布《特殊教育法》。要繼續加大對特殊教育的經費投入，尤其是經濟落后地區，從而為學校的環境建設、資源補充以及師資培訓提供強有力的物質保障。國家還要從政策等方面引導、鼓勵師范類大學大力培養從事特殊教育的專門人才。

3.2 科學地理解全納教育

目前，還有許多人對全納教育的理解存在誤區，認為全納教育就是隨班就讀，把特殊教育學校排除在外。我國國情決定了隨班就讀是實現全納教育的比較有效的手段，但又不能作為全納教育的全部。因此，只要能夠為特殊兒童提供一個開放、平等、不存在歧視、滿足個體發展需要的教育，都可稱得為全納教育。普通學校正規、開放、常態的學習生活氛圍與特殊教育學校專業的特殊教育水平和較豐富的特殊教育教學資源各有其長。因此要加強普通學校與特殊學校的合作與互動，促使特殊兒童無論在普通學校還是特殊學校都能得到專業的教育。

3.3 為特殊教育提供更加和諧寬容的社會氛圍

目前我國社會對特殊兒童的拒絕歧視與錯誤認識仍然存在，如培智學校被稱作“傻子學?！?，盲校被成為“瞎子學校”。這就為特殊兒童將來走向社會帶來很大的障礙與輿論壓力。因此，無論是國家還是相關部門，都要積極引導對特殊兒童更寬容、正確的社會輿論，要淡化他們的“特殊”，強化他們的能力。一個寬容、開放的社會氛圍，是對特殊兒童最好的教育。

參考文獻

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特殊教育內涵范文第3篇

關鍵詞：特殊教育教師 社會支持 職業壓力

分類號：G760

1.引言

黨的十報告中明確提出“支持特殊教育”。這充分體現了黨和政府對特殊教育的高度重視，表明由“關心”到“支持”特殊教育的政策轉變，為特殊教育提供了新的發展機遇，開了特殊教育事業發展的歷史新起點。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。特殊教育教師肩負著促進殘疾人全面發展，促進社會公平正義的重要責任。支持特殊教育，理應包含特殊教育教師這一核心要素。過去對于特殊教育教師的關注，主要聚焦于如何打造專業化的師資隊伍，對特殊教育教師的內在需求的社會支持關注較少。因此，如何提高對于特殊教育教師的社會支持，也就顯得極為迫切。

2.特殊教育教師社會支持的內涵及其意義

2.1特殊教育教師社會支持的內涵

20世紀70年代，在生活壓力與心理健康的關系研究中，社會支持作為一個重要的因素引起了極大的關注。之后，精神病學、醫學、心理學、社會學等多個領域的研究者都介入到對社會支持的廣泛探討和深入研究中。作為一個專門術語，社會支持是指個體從他人或社會網絡中獲得的一般或特定的支持性資源，是一種重要的、外在的壓力應對資源，包括社會和支持兩個方面。社會是指個體所處的社會環境，包括組織、上司、同事、家人與朋友等，即社會支持的來源。支持則是指個體獲得的工具性支持、情感性支持等，即社會支持的內容。按照社會支持的性質，可將社會支持分為客觀支持和主觀支持?？陀^支持為客觀的、可見的或實際的支持，包括物質上的直接援助和社會網絡、團體關系的存在和參與。主觀支持是主觀的、體驗到的或情感上的支持，指的是個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度。此外，對社會支持的利用存在個體差異，有的人雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。因此，社會支持包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個方面。特殊教育教師的社會支持是指特殊教育教師從他人或者社會網絡中獲得的支持性資源，包括客觀支持、主觀支持以及支持利用度。

2.2特殊教育教師社會支持的意義

2.2.1促進特殊教育教師的心理健康

與心理健康有關的工作資源中，最重要的就是社會支持，擁有較強社會支持系統的人身心都比較健康。研究表明，我國特殊教育教師心理問題的檢出率為25.63%，高于普通中小學教師，遠遠高于社會正常人群5%的檢出率。關注特殊教育教師的內在需求，為其提供社會支持，對于降低特殊教育教師的職業壓力，維護其身心健康，確保特殊教育教學質量以及與特殊兒童和諧師生關系的建構是十分必要的。

2.2.2降低特殊教育教師的職業壓力

教師是一個高壓力的職業。特殊教育教師除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應掌握關于特殊兒童身體、心理、康復等多方面的知識，具有對于特殊兒童進行診斷、評估、教育、康復的特殊教育能力?？梢哉f，特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰和困難最大的、要求專業化程度最高的群體。研究結果表明，特殊教育教師體驗到的職業壓力較大，有61.3%的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力。社會支持是應對壓力的重要外在資源。一方面，社會支持可以降低特殊教育教師感知到的壓力情境的傷害性，減少對壓力事件的嚴重性的評價，促使個體提高對自己應對環境的能力的知覺。同時，社會支持能夠為特殊教育教師提供問題解決的策略和情感的安慰，幫助個體有效地應對壓力情境，從而降低壓力體驗的不良影響和危害程度。

2.2.3建立特殊教育教師積極的應對方式

應對是個體面對有壓力的情境和事件時所采取的認知和行為方式。面對壓力和困擾，個體通常采取的應對方式有解決問題、自責、合理化、求助、幻想、退避、轉移注意和壓抑。積極的應對方式有利于理性地認識壓力和困擾，緩解精神緊張和焦慮情緒，采取切實有效的策略解決問題。消極的應對方式只能暫時逃避對困境的感知，不能從根本上解決問題，有可能使個體陷入更為焦慮和抑郁的境地。社會支持對個體建立積極的應對方式具有明顯的促進作用。在面對壓力時得到的社會支持越多，個體采用的應對方式就越趨向于積極、現實和具有適應性。社會支持有助于緩解特殊教育教師的心理壓力，使其獲得豐富的應對資源，從而能夠以積極的心態理性地面對困境并更多地采取解決問題、求助等積極的應對方式，較少地采用幻想、逃避、自責等消極應對方式。

2.2.4提高特殊教育教師的個人成就感

特殊兒童的教育是一個漫長而艱辛的過程，特殊教育教師需要投入大量的精力和體力，耐心地教導學生，工作相對單調、重復、瑣碎，短時間內成效不明顯，有的甚至微乎其微。長期繁重的工作與隱蔽、微弱的效果之間的巨大反差容易讓特殊教育教師對自己的職業價值產生懷疑，降低特殊教育教師的成就感。社會支持能夠為特殊教育教師提供積極的情感體驗，對個人生活環境的可預測感和穩定感，以及對自我價值的認知。另外，與社會網絡的融合有助于消除特殊教育教師的孤獨感和無助感，使特殊教育教師在獲得安全感和歸屬感的同時，還能增強其對工作情境的控制力量，從而提高特殊教育教師的自信心和個人成就感。

3.特殊教育教師社會支持存在的問題

3.1社會支持的來源不夠豐富

作為一種支持性資源，社會支持的來源是多元化的，可以是個體所處社會環境中的任何一個方面或者所有方面。由于職業特點，教師屬于一個比較孤立、相對封閉的群體，與社會的聯系交流較少。特殊教育教師面對的群體特殊，在教育教學中需要付出更多的精力和時間，與親戚朋友的交往圈子也不斷縮小，導致很多教師遇到問題時，得不到更多的支持和幫助。況且，社會上對于從事特殊教育的教師看法或評價普遍比較低下，認為只有三流的教師才會從事特殊教育，這無疑加重了特殊教育教師的失落感、自卑感或挫折感，降低了特殊教育教師社會交往的熱情，使得特殊教育教師的工作和生活空間更加狹小，獲得支持的來源也就相對貧乏。

3.2社會支持的內容相對單一

社會支持的內容是異常豐富的，不同的社會環境和社會關系提供的社會支持內容是各不相同的。巴拉雷和艾米麗就將社會支持分成六種，具體包括：（1）物質的幫助；（2）行為的援助，如分擔體力勞動；（3）親密的交往行為，例如傾聽、表示尊重、關心、理解等；（4）指導，如提供幫助、信息和指導；（5）反饋，如提供有關個體行為、思想和情感的反饋；（6）積極的社會交往，如參加娛樂和放松的社會交往活動。通常，在提供社會支持的時候，客觀支持由于能夠提供可見的、實際性的幫助而受到更多的重視，主觀支持相對利用較少。對特殊教育教師的社會支持主要是物質支持和信息支持，包括提供財力幫助、物資資源和所需要的服務，有助于解決問題的建議、指導和評價。而對特殊教育教師提供的情感支持和陪伴支持則是非常有限的，使得特殊教育教師的社會支持內容比較單一。事實上，主觀支持對于幫助個體減輕心理應激反應、緩解精神緊張、提高社會適應能力同樣具有至關重要的作用。

3.3社會支持的利用度低

除了客觀支持和主觀支持之外，社會支持還包括支持利用度，即個體在遇到壓力和困擾時對支持的利用程度。在遭遇困境時越能積極主動地利用社會資源，就越有利于身心健康?？墒牵厥饨逃處煹纳鐣С掷枚容^低。一方面是特殊教育教師自我防御心理的作用，教師作為社會地位較高的社會群體，自我期待、自我要求比較高，使得特殊教育教師不肯輕易承認自己的失敗和無奈。另一方面，受中國傳統文化的影響，特殊教育教師不太愿意暴露心理隱私，擔心遭受周圍人群異常的眼光。由于存在心理顧慮，特殊教育教師在遇到困擾時，更習慣于尋求內心的自我調節。即便是需要求助，也講究“內外有別，親疏分明”，通常會選擇家人和朋友。這樣，很多社會資源就無法充分利用，甚至白白浪費，使得特殊教育教師的社會支持利用度比較低下。

4.特殊教育教師社會支持體系的構建

4.1政府層面

4.1.1營造良好的公共信任氛圍

在現代社會，每一個人的生活都不能僅僅依賴于個體自身或自然力量，而必須更多地依賴于社會生活中的他人。因此，公共信任也就成為個人生存和社會得以維系和健康發展的基礎。公共信任對于教師的職業選擇和工作成效有著深刻的影響。在一種公共信任、理解、援助的氛圍中，教師會表現出堅定的信心和十足的干勁，進而產生高度的自尊感，把教學視為自己追求的一種事業。為此，政府要通過政策制定和輿論導向等各種途徑，加強宣傳特殊教育的重要性，闡明特殊教育對于實現社會公平和構建和諧社會的現實意義。提高公眾對特殊教育的認知水平，使其理解特殊教育教師的艱辛，消除對特殊教育的偏見和歧視，對從事特殊教育職業的相關人員形成一種良好的信任與支持氛圍，進而使特殊教育教師感受到社會對于自己所從事職業的尊重和認同，提升特殊教育教師的職業幸福感。

4.1.2提高特殊教育教師的經濟待遇

特殊教育教師不僅承受著與其他職業同樣的壓力，還承受著由于職業特殊性所帶來的壓力，高水平的壓力體驗和對工作的長期投入勢必使得特殊教育教師對職業收入有著較高的期待?？墒牵壳疤厥饨逃處煹墓ぷ鞲冻雠c物質收入上還存在較大的反差。缺乏與重要的責任相稱的經濟回報，會讓特殊教育教師產生抵觸情緒，喪失工作熱情。待遇低已經成為特殊教育教師職業倦怠的重要原因。為此，政府一方面要繼續堅定執行特殊教育教師崗位津貼，同時還要制定多層次的鼓勵性政策，切實提高特殊教育教師的經濟待遇。通過提升經濟收入增強特殊教育教師的職業價值，將尊師重教落到實處。

4.1.3依法落實特殊教育教師的合法權益

《教師法》明確規定，教師具有從事教育教學、學術研究、參與學校管理和進修培訓的權利。但是在現階段，特殊教育教師的許多權利，尤其是參與學校管理和進修培訓的權利還沒有落到實處。因此，各級政府要切實采取措施，按照法律規定落實特殊教育教師的合法權益。2012年12月，教育部了《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》的文件。其中，明確提出了要對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。加大職后培訓的經費投入，重視新教師的入職教育和教師的職業生涯規劃，對于激發特殊教育教師的工作熱情、推進特殊教育教師的整體專業成長，無疑是一種良好的社會支持。

4.2學校層面

4.2.1搭建客觀支持的堅實平臺

學校是教師工作最主要的場所，也是教師職業壓力最直接的來源。因此，來自學校的支持是特殊教育教師社會支持體系中重要的組成部分。為了給教師提供可以與同行討論各種教學問題、獲得新的教學技能和心理支持的場所，國外不少學校和學區紛紛建立了隨場所不同而內涵各異的“教師中心”。借鑒國外的經驗，學?？梢越ⅰ敖處熤行摹?，讓中心成為能夠給特殊教育教師提供內涵豐富、形式多樣的客觀支持的堅實平臺。在教師中心，聘請專家學者對特殊教育教師的教育教學和科學研究提供建議、咨詢與輔導；定期開展交流活動，鼓勵教師和同行之間在思想、情感、態度以及教學經驗方面相互交流、彼此分享，使其歸屬于一個互惠的組織網絡；設定校長書記信箱，歡迎教師參與學校管理，廣泛汲取教師對于學校發展的意見和建議；建立教師培訓制度，實行以老帶新制度、進修培訓制度、個人發展規劃制度，關注教師的職業生涯規劃，幫助教師提高專業化水平。

4.2.2提高教師的主觀支持感

客觀性支持只有讓個體知覺到，才會對個體的心理與行為產生影響，才會體現社會支持的價值。作為一種外在的資源，是否被當作是社會支持，主要取決于個體主觀的感知、體驗和評價，只有個體體驗到需要和滿意，并將其知覺為一種幫助和支持時，外在的資源才能成為一種社會支持。特殊教育教師經常面對有心理和行為問題的兒童，長期與不良的心理和行為互動可能會造成教師的人際交往敏感，嚴重的可能會在思想、感情和行為上對自己的工作產生敵對的情緒和表現，使得特殊教育教師對他人的評價比較消極，而對自己本身則產生人際交往無能、焦慮及社會拒斥感，從而降低了特殊教育教師對社會支持的敏感性。為此，學校應在特殊教育教師中普及積極心理學知識，建立健全面向全體教師的心理輔導與咨詢機構，定期開展積極心理健康講座或現場咨詢，幫助特殊教育教師開發自身的積極因素和潛在能力，塑造充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈，從而提高特殊教育教師對社會支持的主觀感受性。

4.2.3發揮績效評估的促進功能

教師績效評估是學校管理的重要手段。通過對每一位教師的職業道德、教育教學能力、工作態度和工作效果等方面進行評估，一方面可以促進教師進行自我反思，發現工作中的優勢和不足，促進教師的生涯規劃，提高教師的工作成效。另一方面，有助于學校從整體上考察教師的工作情況，查明學校教學與管理中存在的問題，促進學校的改革與創新。可見，評估具有導向、監督、激勵、診斷和發展等多重功能。目前，特殊教育學校每年都進行了績效考核，一般按照“德”、“能”、“勤”、“績”等多個方面對教師進行評估，評估結果通常作為教師獎金福利、年終考核、職稱評定的主要依據。這使得績效評估的功能主要局限在獎勵和懲罰，未能發揮導向、激勵和發展等其他功能，從而無法從實質上激勵和促進教師的專業發展。對此，學校領導特別是校長要重新審視績效評估的目的，突出評估的激勵和調控功能，淡化評估的獎懲和選拔功能，充分發揮績效評估對教師成長的促進作用。這樣，績效評估不再僅僅是學校管理的重要工具，也將成為特殊教育教師有力的社會支持。

4.3個人層面

4.3.1拓展社會支持的來源

特殊教育教師面對的職業壓力是多方面的，包括學生管理、工作負荷、家長合作、待遇價值和人際關系。壓力是客觀存在的，同時對它的可控程度又較小。因此，在應對職業壓力的可利用的客觀因素中，特殊教育教師要積極拓展社會支持的來源，爭取接納來自社會環境不同層面的支持，包括家人、朋友、親戚、同事、領導、黨團組織以及其他社會團體。此外，特殊教育教師應充分利用閑暇時光，積極參與社會活動，與外界廣泛接觸，結交更多志趣相投的朋友，擴展人際交往空間，主動構建個人的社會支持網絡。

4.3.2提高對社會支持的利用度

主動尋求社會支持也是應對壓力的有效手段。個體對社會支持的利用存在差異。在同樣的社會支持面前，有人會主動尋求并充分利用；有人會拒絕外界幫助；有人根本就沒有利用社會支持的意識或不懂得怎樣利用社會支持。而只有主動、充分地利用社會支持，才能從中真正獲益，消除職業壓力和負性生活事件的消極影響。通常，支持利用度越高，獲得的支持性資源也就越多。因此，特殊教育教師對社會支持要有正確的認知，在遇到壓力和困擾的時候，應該保持開放的心態，打消心理顧慮，主動向領導、同事、朋友、家人和社會團體尋求幫助，充分利用各種可能的社會支持幫助自己擺脫困境，由此形成與支持網絡之間的良性互動。

4.3.3樹立堅定的職業信念

特殊教育內涵范文第4篇

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特殊教育內涵范文第5篇

一、 理念先行、認識到位，樹立正確的校園文化建設指導思想

特殊教育學校根據教育對象的實際進行觀念的遷移，樹立以“和諧發展”的辦學理念，確立“以學生個性發展為目標，以教師專業發展為重點，以學校特色發展為方向，創文化型特色學?！钡霓k學目標，以此來引領教職工的教育思想，指導全校的教育教學工作，構建集康復、教育、培訓、就業等為一體的特色化校園環境。特殊教育學校職業教育是一項能讓殘疾人真正實現“平等、參與、共享”目標的基礎工程，堅持“讓聾、盲學生背著一只書包進來,懷揣幾門技術出去”的辦學指導思想和因材施教、揚長避短的辦學理念,以市場需求為導向,以當地經濟特色為依托,以聾、盲學生有理論、技能強、能就業為培養目標,合理設置能發揮聾盲學生特長、有地域經濟特色的職教專業,重視學生的職業技能水平和實踐能力的提高,為學生終身發展奠定基礎。

二、 加強規劃，加大投入，培育人文內涵豐厚的學校物質文化環境

物質文化是校園文化建設的基礎,也是校園文化的重要載體。校園物質文化實質上就是學校文化的物化形態。是校園文化的“硬件”，大到校舍，小到桌椅，美化綠化等，是由學校師生員工在教育實踐過程中創造的各種物質設施，它們能夠迅速為人們提供感覺刺激，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪，是一種以物質形態為主要研究對象的表層學校文化。

物質文化建設要根據特殊教育特點、時代特點、區域特點和學校環境,科學規劃、合理布局,形成學校獨特的校園物質文化風格。另一方面又能以其獨特的物質文化形態影響學生，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。要以滿足殘疾學生學習和生活需要為根本出發點，既要追求美化，又要兼顧無障礙化。

三、 尊重生命，融合特質，創設規范民主的校園制度文化

校園制度文化是學校全體成員共同認同并自覺遵循的行為準則。建立良好的校園制度文化必須從兩方面著手：一是規章制度的制訂；二是規章制度的實施。特教學校規章制度的制訂應該把“尊重生命”放在首位。對每一個生命抱有敬畏之心，全方位的尊重人、發展人和鍛煉人，貫以“在教育中生活，在生活中教育”的理念，從而提高每一個生命個體的生存質量。學校一切規章制度由師生共同討論通過并實施，并能集中反映學校師生的的意志、意向。校園制度文化的作用和功能主要體現在校園制度是否被廣大師生員工所接受，消極的制度是“不準做什么”，積極的制度是“可以做什么”“需要做什么”。也就是說只有當校園制度這種“外在文化”轉變為全校成員的“內在文化”時，才算是真正發揮了校園制度文化的作用。因此學校制度的制定應充分考慮到學校的實際情況，決不是憑主觀意志隨意決定，而必須服務于學校的全面發展。

四、 注重養成，積極引導，培育愛滿校園的學校行為文化

學校行為文化是指學校教職員工在教育實踐過程中產生的活動文化，主要指人們的言談舉止、待人接物、交流溝通合乎人們期盼的或規定的禮儀規范等，它是學校作風、精神面貌、人際關系的動態體現，也是學校精神、學校價值觀的折射。特教教師不論作為一個個體或者是集體，重要的是展示其行為態度，在形象上體現親和力、尊重他人和共商協助，它不僅展示了教師的個人風采，更體現了特教老師以愛為業、無私奉獻的品質。在愛滿校園的育人氛圍中使學生受到熏陶，刻苦學習，自強自立，回報社會。

五、 立足實際，突出特色，創建以辦學理念為核心的精神文化

特教學校的精神文化力求“情景化”。俗話說“情由景生、觸景生情”，要讓文化理念通過情感這個中介，巧妙地滲透在各種情境中。因此，要圍繞學校核心價值觀精心設計各種情境，如精心組織一項典禮、一個儀式、一項活動、一次講話，或使人感到莊嚴肅穆、觸動靈魂，或是親切溫暖、感人至深，或是激動人心、產生動力，從而讓學生整體、形象地感知學校文化，激發學生的求知欲望，逐步建立起正確的人生觀、世界觀，塑造優良的個性品格。

六、 加強研究、注重內涵，推進特教學校校園文化建設向縱深發展