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小學三年級的學習計劃范文第1篇

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出：要讓學生形成積極主動的學習態度;倡導學生主動參與、樂于探究。小學三年級學生正處在從低年級向高年級過渡的時期，處于具體形象思維向抽象思維發展的關鍵期(最佳期)。培養一定的自主學習能力能幫助他們有效建立自我意識、規范自覺紀律，而且能提高他們的學習質量，培養獨立性、創造性、約束性等，對學生終身發展、踐行素質教育具有積極意義。

姑咱小學處于藏漢結合部——姑咱鎮，是甘孜州的文化教育中心之一。該校三年級有4個教學班級，共有學生165名，其中男生85人，女生80人，絕大部分學生來自姑咱當地，極少部分來自周邊(如前溪、麥崩等)片區;藏族學生占絕大多數，有147人;98%的學生為農村戶籍。學生的自主學習能力參差不齊，因此，研究該校三年級學生自主學習能力具有積極意義。

一、自主學習與自主學習能力

目前尚無關于自主學習的準確定義。根據福建師范大學博士余文森的觀點，自主學習指學生自己主宰自己的學習[1]，特征是主動性、獨立性和自控性，即我要學、我能學和我會學。華東師范大學教授龐維國認為，自主學習實質就是“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”的綜合[2]。我們認為，自主學習是與傳統接受學習相對的，是充分發揮學生主體作用的現代化學習方式，自主學習能力是隨著個體認知水平發展，在學習實踐中逐步形成和發展起來的，是擁有并掌握學習活動、獨立完成學習過程的心理特征。

二、研究方法

本文采取調查法，對該校小學三年級學生進行隨機問卷調查，共發放問卷150份，實際回收問卷139份，其中有效問卷124份，回收率92.6%，我們還抽取了部分被試進行個別訪談。

三、結果與分析

(一)學習主動性分析。

主動性是相對于他主性(被動性)而言的，指學生能自發地、能動地按照學習計劃完成學習既定任務，是自主學習的核心和根本屬性[3]。

可以看出，約一半(46.77%)的學生都能較好地制訂計劃，約1/3(29.03%)的學生不能連續地制訂計劃，約1/4(24.19%)的學生是從來不做學習計劃或者在老師或家長要求下被動制訂計劃，是缺乏主動性的;經常能預習新課的占51.61%，有時能預習占48.39%，兩者差異僅3.22%，但這種差異不具有統計上的顯著性?？v向來看，對比制訂學習計劃和預習新課，預習新課比制訂學習計劃更能被學生接受，甚至不存在從來都不預習的情況。因此，制訂學習計劃需要引起重視。

認知教育心理學家布魯納的“發現學習”觀點認為：學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識和已有認知結構聯系起來，積極建構其知識體系[4]?？梢?，學習是學生主動獲取知識，而制訂學習計劃和課前預習則是培養其主動性的重要方式之一。 (二)學習獨立性分析。

獨立性是學生在意識的支配下獨自完成某項任務，促使學生形成成就動機和積極的認知探索欲。

三年級學生選擇和父母一起學的百分比為8.06%，和伙伴一起學的占了62.10%，而獨立學的百分比僅為29.03%，即學生對他人的依賴性較高，獨立性需要提高。從第二個問題可以看出，學生遇到學習障礙時，自己思考，再尋求(網絡或大人)幫助的意識已經普遍具備，百分比為79.03%;不思考便尋求幫助、隨便寫一個答案及直接空著所占的百分比分別為13.71%、4.84%和2.42%，說明學生自己思考獨立發現問題、思考問題及獨立解決問題能力較強，已經初步意識到學習需要對信息感知、注意和理解，體會學習方法的重要性，是符合認知主義學習理論的。

(三)學習自控性分析。

自控性指一個人對自身的沖動、感情、欲望施加的正確控制。

其中“不去，我的作業還沒有完成”為90.32%，“我很想去，可是家長不同意”為6.45%，“不管作業，先去玩”為3.23%。調查結果表明，該校三年級學生已經具有較強的意志自覺性，擁有一定的克服外界誘惑的能力，對自控學習有了一定的認識。

根據問卷結果可以看出，姑咱小學三年級學生的自主學習能力已經初步形成，自控性、主動性及獨立性方面總體表現良好，但體現主動性的“制訂學習計劃”方面、體現獨立性的“平時和誰一起學習”方面則需要培養和提高。另外，從對個體被試訪問結果來看，統計結果和問卷結果吻合。教師們普遍認為：三年級學生自主學習能力不足之處主要體現在制訂計劃、課前預習、獨立完成作業等方面，這與問卷調查的結果是吻合的。

四、相關建議

(一)要求學生制訂學習計劃。

小學三年級學生對學習計劃的概念較為模糊，很難實施并堅持，因此教師需要引導學生認識學習計劃，加以實施監督，定期進行檢驗，對學習計劃得以完成者可以給予一定獎勵，施以正強化，伴隨這種積極刺激，激發學生學習興趣，從而實現學習目標，增強自我效能感。

(二)重視課前預習。

課前預習能讓學生上課時緊跟思路，檢驗提取重要信息的能力，養成自主學習的習慣。根據華生的刺激-反應學說，教師可以采取對預習檢查的必要強制措施，如家長簽字，短信反饋等，對學生的課后預習行為形成刺激，進而轉化為一種習慣，從而促進自主學習能力養成與發展。

(三)培養獨立思考能力，養成獨立學習習慣。

獨立思考是獲得獨立人格的唯一途徑。從調查數據來看，三年級學生對他人較高的依賴程度是不利于自主學習能力養成的。父母應該從小就給子女灌輸獨立、自立的思想，從簡單的家務入手，進而過渡到學習上。在課堂上，教師更要有意培養學生獨立思考問題的習慣，不要將現成知識和盤托出，而要注重啟發，引導學生發現問題、思考問題及解決問題。

小學三年級的學習計劃范文第2篇

一、上課更加認真聽講，積極回答問題，不亂做小動作。老師叫同學起來回答問題時，要好好聽同學的發言。也要積極參加集體活動，和同學互相幫助。

二、要做到課前預習，課后復習。多讀課外書，可以開闊視野，積累好詞好句。

三、寒假暑假不要光玩，要多寫點作業。電腦也少玩，對眼睛不好，要把電腦當做學習工具。

四、要多運動，有好的身體才能去更好的學習，還要幫爸爸媽媽做一些力所能及的事。

小學三年級的學習計劃范文第3篇

每當看見紅紅的辣椒，心里便油然生起一種難以言表的特殊情感――它曾是我生命中的一種最最重要的佐料，使我在人生的旅途中生活得更有滋味。

恢復高考那年，我懷著激動的心情報了名。誰知一看高中課本就傻了眼，特別是數學，簡直一竅不通。我只好找來初中數學課本，仍看不懂。再找小學五年級的，還不行。直看到小學三年級才能看明白，能夠理解分子大分母小是一個假分式了。到這個份上才掂量出自己的知識水平實在低得可憐！離高考只有三個多月的時間，甭說別的課程，就數學一科從三年級到高中就有七本教材，何況物理、化學、語文等學科都要從頭來。面對如此繁重的學習任務、萬分緊迫的學習時間，我感到困難重重，認為在這么短的時間內要學完這么多課程是根本不可能的事，便打算放棄?？赊D念一想這畢竟是關乎自己走出大山、吃上“皇糧”的大事??！于是，下定決心，制定了具體的學習計劃。每天的學習內容很多，時間不夠用，恨不能白天晚上都用上。但是，每到凌晨一點，蟲就來搗亂，強迫我瞌睡閉眼。現在想來，蟲也是好意，讓我歇息好有利于身體健康啊。但在當時，我心里不但不感激它，反而怨恨它，并想法來整治它。開始，我想到了古人“頭懸梁、錐刺股”的故事，也就如法炮制。但是頭懸梁不大好操作，那就錐刺股吧！我用圓規當錐子，效果也不理想：刺輕了作用不大，刺狠了就會出血，即使出了血那點疼痛也阻擋不住蟲的猛烈襲擊。

趕走蟲，爭取時間，是我的當務之急。突然想到，我平時最怕吃辣椒，何不用它來試試呢！那時正是深秋季節，菜園里紅紅的辣椒掛滿枝頭。聽說紫紅色的辣椒比純紅色的要辣得多，我就摘了幾個紫紅色個頭大的。到了晚上，蟲果然按時襲來，于是就把準備好的辣椒拿了出來?？粗亲霞t色的大辣椒，想想平時吃一小點都感到辣得難受，是先少咬一口還是整個吃掉呢？少吃吧又怕趕不走蟲，多吃吧又怕受不了。稍稍猶豫之后，便決定整個吃掉，反正不會有生命危險的！無論多難受，只要能贏得時間，考上大學，都是值得的！于是心一橫，眼一閉，迅速將整個大辣椒一下子塞進嘴里。一開始還好，嚼著嚼著就不是滋味了，心想無論如何也不能吐出來，否則就前功盡棄了。用力、快速地嚼了幾下就狠勁地往下咽，頓時，喉部就像有一團火在燒，我兩只胳膊緊緊地夾著頭，面部肌肉以最大的收縮舒張力拉著五官，迅速向鼻子靠攏，又被兩腮肌肉使勁向兩耳拉開，那種呲牙咧嘴的丑態讓人見了肯定感到恐怖。我緊咬牙關，并從牙縫里用力深吸氣，好像全身的肌肉都在顫抖，不由得蹦跳了起來，之后又用低沉的聲音吼了幾下，不一會工夫豆大的汗珠從頭上滾落下來。經過劇烈的折騰之后，蟲被徹底地嚇跑了，我的精神頭又來了，心里感到特別舒暢，以勝利者姿態嘲笑蟲，我把你制服了吧！哈哈！并慶幸自己的辦法很有效，相比“頭懸梁、錐刺股”來說也算是一種創新吧。當然最使我感到興奮的是我如愿以償地跨進了大學的校門，記得學區校長親手將錄取通知書送到我手上時，我流淚了……

要不是紅辣椒幫忙，我也許上不了大學。我永遠也忘不了紅辣椒，忘不了吃辣椒的寶貴體驗，通過這種體驗得到一種戰無不勝的精神，依靠這種精神，使我敢于面對人生旅途上的任何艱難困苦。

幾十年過去了，其間經歷了許許多多的風風雨雨、坎坎坷坷，我也由當初一個二十出頭的小伙兒開始“奔六”，無論何時何地，我對紅辣椒的那份特殊情感從沒有改變，也永遠不會改變。

小學三年級的學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】語文小學生場獨立性場依存性

語言習得研究者們發現，學習者具有不同的情感、個性、興趣、動機等往往是因為他們具有不同的認知風格，這使得他們在對待不同的學習任務和材料時形成了“特殊”的態度，在課堂學習活動中形成了與老師的“特殊”的關系。因此，小學語文教者應當在教學過程中更加重視小學生的認知風格。認知風格可以反映學習者學習的總傾向。不同的學習者可能會擁有不同的認知風格。作為小學語文教師，我們首先要了解所教班上的學生總體的認知特點和風格，創造出適合該班學生的認知風格的教學策略，并在教學的各個環節之中運用這些策略，使學生的認知結構能夠更好地吸收和同化新知識。

認知方式又被稱作認知風格，是個體在思維、知覺、記憶和解決問題等認知活動中，加工和組織信息時所顯示出來的獨特而又穩定的風格。學生間認知風格的差異主要表現在場依存性和場獨立性。場依存性和場獨立性這兩個概念來源于美國心理學家H. A維特金（H. A. Witkin）對知覺的研究。場獨立性是指個體能夠很容易地將一個目標從它的背景中分離出來的能力。場依存性是指個體將一個知覺目標從它的背景中分離出來時感到困難的知覺特點。

經研究發現，兩種普遍存在的認知方式是場獨立性和依存性。它們通常呈常態分布，并且具有相對穩定性。它們之間的差異是一個連續系列。大多數人是處于場依存性和場獨立性之間的。場獨立性的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，善于進行知覺分析，能把所觀察到的因素同背景區分開來，知覺較穩定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。

小學語文課堂教學過程中，對于場獨立性的小學生，我們應當在PPT或者黑板上展示出明確的簡單的教學目標和學習目標，然后讓放手他們去自主學習，甚至讓他們自己去制訂學習計劃和學習方法，使得他們在充足的時間下充分地展現自己的優勢，在完成老師的教學目標和學習目標的前提下，善于發現新的問題并且嘗試解決新的問題。例如蘇教版小學三年級下冊的《水上飛機》這一課，對于場獨立性的學生，我們可以直接布置一些抽象的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；聯系課文，了解水上飛機的主要作用。場獨立性的學生在看到老師的教學目標后，會知道完成學習目標1的前提是學會課文的生字詞，并理解由生字詞組成的詞語。完成學習目標2則需要給課文分段并且概括每段的段落大意，同時還有可能會聯想到水上飛機除了課文里的本領，還會有哪些新的本領。場獨立性的學生可能會更加喜歡自己獨立思考，但是教者則應當引導他們去合作學習，在課堂教學的“小組合作”這個環節中，讓他們通過討論嘗試解決發現的問題。解決不了的問題可以在“課堂質疑”這個環節中，讓這些學生暢所欲言，同時點撥他們不能解決的問題。

而對于場依存性的小學生，他們可能更加依賴于具體的目標提示，所以我們在小學語文教學過程中，則應當在PPT或者黑板上展出明確而具體的學習目標。同樣以蘇教版小學三年級下冊的《水上飛機》這一課為例，出示的學習目標為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課的生字，并找出多音字，理解由生字組成的詞語；聯系課文，了解水上飛機的主要作用；如果讓你造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用？場依存性的學生通常具有外向、熱情的個性特征并且善于交際。他們通常比較活潑，喜歡與人交流，愛表現自己，教師根本不必擔心如何讓們開口。因此，教者應當盡量使他們處在“交際”的模式中學習語文。教師可以在課堂中多開展角色扮演、小組討論、班級辯論等活動。他們在“交際”式的活動中不斷得到自己需要的信息，從而提高了自己。

小學三年級的學習計劃范文第5篇

關鍵詞 英語教學；過渡；銜接

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，從小學三年級起便開設了英語課。然而，長期以來，中、小學英語的教學在教學目的、教學方法、教學內容上都存在著很大的脫節現象，往往是各自為政，缺少溝通和聯系。小學教師很少會去了解初中英語的教學目標，從而導致了小學和初中教學的層次脫離。

一、中、小學英語教學脫節的原因

1.教學內容的差異

小學英語和初中英語在教材內容編排上，無論是知識的深廣度還是能力要求、課程結構模式方面都有較大的不同。

小學英語教材知識點少而簡單，教師通常只要求學生側重于識記和淺層的理解。其教材生動唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個場景來進行設置，與一般的傳統教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環節，學生毫無學習負擔，真可謂是快樂學習。

中學英語教材的知識點增多，同時需要大量記憶。內容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學的綜合性和整體性，整套教材除了要延續小學英語的基本內容設置外，還增加了語言技能、語言知識、學習策略等內容。同時，每隔三個單元，還會有一個Project，它是對前述單元的一個綜合，用于提高學生處理和分析問題的能力，培養學生自主學習、口頭交際的能力。由于教學要求和任務的提高，導致中學生會認為小學的課堂更具吸引力，而無論中學教師采用何種教學輔助手段。

2.教學難度和方法的差異

在小學英語教學中，教師將更多的注意力放在了對學生學習興趣的培養上，而不太注重培養和訓練學生的長久學習能力的。有些教師在教學過程中，過分的追求新奇的教學教法，而把對小學英語教育的終極教學目標則置之一旁。學生在課堂上經常性的參加小組活動，表面上看，學生的學習興趣有所調動，但實際上這種興趣不能持續，學生的學習能力也得不到提高，勢必制約學生的發展。

初中英語對讀和寫提出了更高的要求，要求學生對知識的掌握和運用。也就是說要求學生必須有一定的英語基礎才能適應中學階段的英語學習。由于小學英語教學把更多的精力放在了教學的形式上，過分強調快樂學習的結果將導致學生在小學階段，英語基礎沒打好，學習習慣沒有養成。久而久之，對英語學習的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學目標的提高而銳減。學習興趣的下降和學習難度的加強，導致了學生的厭學和不學。換句話說，小學英語教師在激發學生學習興趣的同時，還要注重學生對知識的積累以及學習習慣的培養，幫助學生打下堅實的基礎，以便為中學階段的英語學習做準備。

3.學科門類的突然增多

隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時間。于是學習英語的時間就被壓縮了。由于學習習慣的影響，往往導致學習任務不能如期完成。

綜上所述，小學和初中的英語教學在教學要求、內容、和教學方式等方面都存在著一定的脫節現象。小升初的學生面對如此大的變化，會感到難以適應，而產生畏難和抵觸情緒。

針對中小學英語教學上的脫節狀況，教師們應該及時采取積極的改革措施，有效改善中小學英語教學的現狀。

二、解決銜接問題的對策和方法

1.做好教學內容的銜接

無論是小學教師和中學教師都應該同時熟悉中、小學雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內在聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。并把這種聯系融入到自己的教學當中，為學生升入高一級學校的學習作好銜接和鋪墊。例如：中學英語和小學英語在詞匯、語法等知識點方面都有一定的重復，教學中若能注意到這些知識之間的內在聯系，同時對新的知識進行強調，從而使學生在較短的時間對初中教材的知識點有所掌握，達到預期的教學效果。

2.抓好教學方法的銜接，著重語言能力的培養

小學和初中的英語教學方法是存在一定差異的，我們首先應該客觀、理性的對待這些差異。例如：小學英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓下教學形式上，課堂上一般都設有有趣的教學活動以激發學生學習興趣。其設計這種教學方式是應該被初中的英語教學所接收和采納的，這樣可以維持學生的認知過程；同時由于中學英語課堂容量較大，小學階段機械模仿式的教學方法是應該摒棄的，應該進行相應的調整。

為了實現兩種課堂的合理銜接，小學五六年級的英語教學的教學形式可以稍微簡化，而把一部分精力放到如何把課上扎實上面，可以適當的拓展一些相關知識，并且要加強課堂交流，實現有效資源共享，同時致力于學生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級的英語教師在一開始的時候應該進行小學知識的梳理和復習，同時在起初的時候適當的放慢學習進度，從而較好的和小學階段進行銜接。另外中小學教師可以通過學術交流和研討，或是互相聽課，從而把握中小學英語教學方法的各自特點，并將其運用到各自的教學中。