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家庭教育課程體系范文第1篇

【案例背景】

隨著新時代高科技的發展，城鄉一體化演變，學校教育也進入深水區，最現實的一個問題就是：家庭教育和學校教育的落差很大。現實中家庭教育的理念多失偏頗：一是家庭教育有失管教，二是教育期望失落準則。有失管教表現在愛之不以道，適足以害之；期望沒準則表現在孩子只重技能忽略品格修養，成績好就好孩子，考上好大學就算有出息，能掙大錢就算是有成就。現在多數的家長不重視對孩子的品質提升，這是家庭教育的隱性缺失。再加上留守兒童和單親家庭學生，監護人對孩子疏于管理，對學校又不積極配合。這樣缺乏學生的主動學習和家長的密切配合，家校之間自然產生各種各樣的矛盾糾紛。分析近幾年，發生在家校之間的矛盾糾紛事件，學業負擔方面的占大多比例，究其原因，多在雙方對教育的理解不同、認識有分歧所至。怎么才能及時有效化解家校之間的矛盾糾紛？保障學校正常的教育教學秩序？是擺在現代學校管理評價中的一個重要課題。

【案例描述】

針對目前家庭教育缺失，家長教育簡單粗暴，家長對學校教育的理解和認識偏面浮淺。城南友誼小學圍繞五年發展規劃，在家校共育方面積極探索，把“培訓家長”作為學校的一項主要常規來管、來抓、來評價，取得了顯著成效。

1.把對“家長的培訓”納入五年規劃，構建家校并育機制。“學校規劃”圍繞“學生發展”這一條主線，搭建“教師成長、家長成長”兩個平臺，依托學校“讀書月、藝術月、感恩月、科技月”四個活動載體，建構“習慣教育課程體系、閱讀教育課程體系、活動教育課程體系、藝體教育課程體系”四個方面的“校本課程體系”，創新“五個維度”教育目標：即做“好學生”，“好老師”、“好家長”、“好學校”、“好校長”。在“規劃框架”中，學校把“三個一”教育機制中的“家長培訓”放在第一位，目的就是通過家校合作機制的建立，搭建家長學校交流平臺，創建和諧穩定的家校關系，不斷提高家長素質，提升家庭教育能力。

2.把對“家長的培訓”列入主題活動計劃，創建平安和諧校園。從2014年春季開學，學校全面啟動家庭教育知識主題系列培訓教育活動，著手對所有年級家長進行全覆蓋式教育，培訓內容圍繞“知心姐姐”盧勤的家庭教育知識視頻，分低、中、高年級段集中輪周進行主題學習講座，從“給父母的忠告、愛孩子的十種方法、如何培養孩子的責任感”等12個主題、25個內容，36周時間進行視頻觀看，在學習中借鑒，在感悟中踐行。通過培訓，提高家長對學校教育的認識，提升家長教育孩子的能力。讓更多的家長形成共識：孩子的成長，家庭教育非常重要。

3.把對“家長的培訓”定入學校常規來抓，共建快樂成長家園。創新家校共育機制，凝聚家校育人合力。2016年暑期開學后，學校深入創新家校聯系活動，通過完善家長接待日、校長信箱、微信平臺這些教育工具，破解家庭教育中的盲點。每周一是校長接待日，家長走進學校噓長問短，觸及學校教育的短板和家長對教育的關注；校長信箱著力解決學生、家長反映的問題成了得力“助手”；微信平臺更是成了簡捷便利的交流溝通方式。這些策略和手段的使用解決了家長對教育知識的需求、解決了學生教育的薄弱環節、解決了家校聯系的熱點難點，這些都為推動文明校園建設、都為學生間矛盾預警、都為家校教育契合度建立起到了一定的示范引領。

4.把對“家長的培訓”深入開展成為學校開學必修課，打造師生成長的陽光樂園。多年來他們對一年級學生家長開展的系列培訓包括：①教導處負責的入學常規教育管理知識培訓（包括學生上學帶的一張衛生紙都要講到）；②以老帶新家長對家長的經驗分享培訓（即剛剛升入二年級的家長對一年級家長的培訓）；③教師層面的教育要求培訓（升入二年級的原一年級老師對家長進行培訓）；④專家層面的家庭教育理念系列培訓；⑤學校層面的校長對學校發展、學生成長、家庭價值觀方面的互動式培訓。五場培訓使家庭教育系列知識走進家長心中，達到讓家長迅速配合學校、幫助老師做好方方面面教育常規管理，并給孩子樹立正確的家庭教育理念并起到一定的引導作用。

【案例分析】

1.對家長進行培訓提升家長的能力，改善家長的期望，提高學校和家長的合作實施教育能力。教育評價中存在的“五唯”等問題長期得不到解決，與家長對其危害性認識不足、不到位有直接關系。學校通過舉辦家長培訓會、交流座談會、聯歡會，可以增加學校與家庭雙方的信任感和合作意愿，促進家長與學校在教育方面的教學相長，有效合作。通過這些平臺與方式，讓家長能更加理解與支持學校的教育工作，達成家庭、學校對孩子的“共育”。

2.對家長進行培訓作為學校教育管理的一部分。一方面家長接受培訓，另一方面家長發揮各自專業優勢，優質資源交流共享，為學校開展校外活動提供教育資源和志愿服務。城南友誼小學在家委會的多方配合下形成了學校“護學崗”管理隊伍，使學生放學秩序管理、安全管理落到實處。城南友誼小學政教處每天輪流安排10名家長自愿服務者根據學校安排時間提前簽到、穿服裝、拿指揮旗，對學生上下學路段的五大路口（郝經公園入口、希望廣場面粉廠入口、幼兒園下坡入口、學校大門下學生入口、三中巷上臺階入口）進行交通管控，有力整治了交通和其它安全隱患，成為“家校合育”的一面旗幟。

家庭教育課程體系范文第2篇

1．樣本與數據本研究以福建省內福州大學、福建農林大學、閩江學院、福建廣播電視大學4所高校為研究樣本展開調研。此次調研于2013年1月至2013年3月展開，組織訪問員奔赴上述4所高校展開調研。調研對象為在校有接受過相關創業教育課程教育的大學生，共發放問卷600份，回收526份，回收率87．7%，其中有效問卷458份，占回收問卷有效率87．1%。調查樣本男女生比例為58%和42%，獨生子女36．87%，年齡20歲以下的占17．1%、21～25歲占78．6%、26～30歲的3．6%、30歲以上的0．7%。來自城鎮和鄉村的學生分別占35．94%和64．08%。從專業構成來看，經濟和管理類占29．75%，其它文科類占21．61%，理科類占17．35%，工科類占32.29%。其中，21．8%的學生父母曾經創業或者正在創業。2．變量測量本研究主要變量均采取Likert五點量表形式(1=非常不同意，5=非常同意)考察。創業意愿從意向表達、受限制時的職業偏好兩個維度考察;創業教育課程從對模擬試驗型、社會實踐型、參觀觀察型、調查訪問型、創業計劃競賽型、創業基礎課型和創業專業課型等七維度考察大學生選修上述課程的數量、對課程形成、課程內容、課程教學方式等的認知和滿意。3．方法本文以SPSS19．0為統計分析工具，結合方差分析、信效度分析、回歸分析等統計方法，分析問卷調研獲取的一手數據，探索并驗證前文模型中變量間相互關系。

二、研究結果與分析

1．信效度檢驗問卷主體由大學生基本情況、創業教育課程、創業意愿三部分組成。本研究采用內部一致性信度(Cronbacha系數)、分半信度(GuttmanSplit-Half系數)作為信度指標。信度系數越大，表明測量的可信程度越大。整張問卷的內部一致性系數為0．797，分半信度系數為0．753，均大于0.7，具有較高的信度，通過信度檢驗。其次，對問卷進行效度檢驗，心理學家Turker指出，一個良好的問卷結構要求指標與測驗總體的相關系數在0．3～0．8之間，各指標之間的相關系數在0．1～0．6之間。根據檢驗結果，各指標相關系數大部分數據呈中度相關，整張問卷各指標與總體之間相關系數在0．326～0．681之間，具有良好的效度。2．方差分析本研究分別對性別、年齡、專業、父母是否創業這4個控制變量與因變量創業意愿進行單因素方差分析和方差齊性檢驗。一般認為，方差齊性檢驗顯著值大于0.05視為不存在顯著差異，符合方差分析前提條件，而方差分析顯著水平若低于0．05這一顯著水平，則說明控制變量將對因變量產生顯著性影響。表2顯示，年齡、性別、父母是否創業顯著影響大學生創業意愿。被調研對象均為在校大學生年齡主要集中在21～25歲，以往的研究證明了這個年齡段處于創業的活躍期;男生的創業意愿強于女性，這可能與男女兩性的社會角色認知有一定的關系，男生更傾向于從事開拓性、風險性較高的行業，而女生求穩意向更為強烈些;父母曾經創業或者正在創業的學生創業意愿普遍較高，以往的研究也證明來自創業家庭的孩子更容易選擇創業，這也印證了家庭環境對孩子成長有著很深刻的影響，如何從家庭教育方面引導更多的大學生投身創業浪潮是非常值得研究的課題。而專業產生的創業意愿差異不大，這可能是本研究的調查對象為修讀過創業教育課程的學生，該群體通過相關創業教育課程學習強化了對創業、經濟管理方面的認知，在一定程度上弱化了原有專業的影響。3．多元回歸分析多元回歸分析旨在找出創業意愿的最關鍵影響因素。數據結果如表3所示，在創業教育課程七個維度中，社會實踐型和創業計劃競賽型與創業意愿在0．001顯著性水平上顯著相關，假設1b、2c通過檢驗;模擬實驗型、參觀觀察型、調查訪問型、創業專業課與創業意愿在0．01顯著性水平上顯著相關，假設1a、2a、2b、3b得到證實;而創業基礎課沒有通過顯著性檢驗，假設3a被拒絕。整個模型的樣本決定系數，即R2值為0．428，表示模型對創業意愿的解釋率在42．8%左右。但是，還有將近58．2%的部分無法用這些變量解釋，也符合實際情況。因為，創業意愿受到多種因素共同影響，除了本項研究提煉的解釋變量外，必然還包含其他許多有待發現的解釋因素。多元回歸分析的結果表明，社會實踐型和創業計劃競賽型課程對大學生創業意愿的影響最為顯著。創業過程可以分為準備成為創業者、選擇創業機會、分析創業機會、組建創業團隊、制訂創業計劃、擬訂創業行動、創業中的運營和成長、取得創業的成功8個階段，然而身處象牙塔內的學生對于創業該從何入手、什么階段該做什么事情都是缺乏感知的。修讀社會實踐型課程使得大學生有機會深入創業企業，參與創業的某個階段的某些活動，進而直觀了解創業過程，甚至可以帶著自己的商業計劃到企業去檢驗可操作性，進而強化理論知識和積累實踐經驗。創業計劃競賽使得創業教育變得富有激情，易于激發學生的學習熱情，在虛擬過程中獲得的創業體驗，有利于增強大學生的創業意識和提高創業能力。模擬實驗型、參觀觀察型、調查訪問型對創業意愿的影響較前兩者弱，這表明“模仿型”、“走馬觀花型”的創業教育的效果明顯弱于“親歷型”，這也給教育工作者如何更好地設置創業教育課程提供了啟示。學科課程是課程設置中的基礎構成部分，到底應該開設什么學科課程才能有效地提升創業意愿?本研究發現，創業專業課對創業意愿有影響，而創業基礎課對創業意愿影響不顯著，這可能是由于《管理學》等創業基礎課多是介紹已經成立的企業經營管理相關的知識，而創業是“白手起家”、“無中生有”，創業者迫切需要了解實現從“0”到“1”這個過程的相關知識，創業專業課恰恰能滿足這種需求，因此，創業專業課對創業意愿的影響強于創業基礎課。

三、研究結論與教育啟示

家庭教育課程體系范文第3篇

幼兒期是人各種行為習慣形成的關鍵時期，這一時期的教育決定著孩子健全人格的形成和終身的幸福。然而，當前農村幼兒園的養成教育現狀卻很不樂觀，主要存在如下一些問題：

一是幼兒園養成教育課程體系不夠完善，課程的編制與實踐嚴重脫節。幼兒園所使用的教材都是某些專家團隊根據自己的研究理論，有側重地編寫的所謂整合教材、活動教材、發展教材等。而這些五花八門的教材中沒有專門的養成教育課程，一些教材中只是很籠統地涉獵了養成教育的目標、要求，教育內容缺乏系統性、針對性和層遞性，不能將養成教育像語言、科學、藝術等課程一樣納入具體的課程編制。因此，養成教育存在著盲目、無序等不符合習慣養成規律的現象。

二是幼兒園自身在養成教育管理方面缺位。目前，農村幼兒園的養成教育還停留在“放養式”的管理層面，幼兒園沒有明確的養成教育目標、評價標準和具體的管理措施。再加上農村幼兒園教師的專業素質低下，教育方法欠缺，課程自主設計能力、實施能力都很弱，無法獨立地完成養成教育目標。因而，作為幼兒期重要教育內容的養成教育還游離于課程體系之外。

三是家園未能形成高度認同的教育環境。幼兒園、家庭在教育目標、要求、做法上存在嚴重分歧。家長關注最多的是孩子的學習成績好不好，對于行為習慣、個性品質等人格要素卻被置于腦后。幼兒園提倡的是游戲教學、養成教育從小做起。幼兒園、家庭不能為孩子創設一個大家彼此默認的一致一貫的教育環境，教育未能形成合力。

四是教育方式不當，教育有效性不夠。在養成教育中，教師的觀念陳舊落后，作風粗放浮飄，方法簡單粗暴。對幼兒的認知特點缺乏客觀的認識，對養成教育的重要性、內容的長期性缺乏足夠的重視，對孩子的需要、興趣等學習動機缺乏系統的研究，實踐中幼兒的被動接受很多，主動構建極少，為孩子喜歡的實踐層面的操作體驗更是微乎其微，尤其對于反復出現不良行為孩子的個性化教育方式極其欠缺。

那么，如何解決這些存在的問題呢？我認為家庭的支持配合、環境的默化熏陶和科學的教育方法等都是提高養成教育有效性的重要因素。誠如著名教育家皮亞杰所說：“人類的認知規律是兒童自己教育自己”，我們要把學習的主動權“還”于幼兒，這也是當前幼兒教育改革的核心要求。

一、家園配合，營造高度認同的教育環境

養成教育是知行合一的過程，當眾多教育者對孩子的行為、要求前后不一時，幼兒就會迷茫、困惑，甚至無所適從，這時養成教育的有效性等于零，甚至是負效應。為此，必須轉變家長的教育觀念，提高他們的教育水平，使家庭、幼兒園能充分形成合力。

1.利用家長培訓會、家庭沙龍、專家講座等家園互動宣傳活動，引領家長多了解幼兒心理學、教育學方面的基本知識，轉變家長的教育理念，讓家園真正攜手，使幼兒的行為習慣培養在家庭中得以延伸和鞏固。

2.要采取行之有效的家庭教育指導活動，幫助家長掌握科學的教育方法。如：請家長觀摩幼兒園的養成教育現場會，開辦家長育兒方法分層輔導班，“我是好爸爸、媽媽、誰是幼兒行為好標兵”評選等活動，切實提高家長的教育水平。

3.幼兒園、家庭各個成員之間在教育行為、要求上必須保持高度一致、前后一貫，共同營造一種具有認同感的環境。比如，安靜就餐這一規則無論是在幼兒園還是在家庭或餐廳都被普遍認同，孩子受到這種環境的熏陶，在任何情況下都能安靜進餐。

二、專題研討，探尋科學的養成教育指導方式

在幼兒教育中，教育有效性大小直接取決于教育者是否擁有“以兒童為本位”的理念、方法。因為這樣的方法內含著一個科學地、系統地自主做事的過程，是發自幼兒內心的，能引起幼兒興趣的。幼兒通過這樣的實踐能獲得經驗，弄懂為什么要做，做什么，怎樣做，做事的后果如何？旨在使幼兒成為自愿、自主、主動的實踐者和管理者。

因此，幼兒園要組織教師對各年齡段幼兒的認知特點、能力目標、教育內容、方法等進行深入細致的研究。要通過課題引領、案例研討、現場觀摩等多種活動，讓教師充分理解養成教育的要求、內涵，準確定位幼兒在養成教育中的作用，提高教師的課程設計能力和教育實踐能力，從而變教師隨意灌輸為幼兒積極主動的實踐體驗。

三、立足實際，構建完善的課程體系

課程是國家教育目標、教育思想轉化為教育實踐的中介和橋梁。而目前幼兒園養成教育課程還不盡完善。作為幼兒園應如何做好養成教育？

筆者認為要立足實際，加強自主研發能力，主動構建園本課程體系。首先，加強幼兒園對養成教育的精細化管理，建立評估考核制度，制定切實可行的目標計劃和評價指標，將養成教育真正納入幼兒園管理范疇。其次，要盡快建立自己的專業團隊，制定出具體可操作的園本養成教育教材。根據幼兒的身心、年齡、認知特點合理區分習慣養成教育的先后輕重順序，制定不同階段的習慣培養目標、要求，層遞式推進。

家庭教育課程體系范文第4篇

關鍵詞：幼兒園；開放性；園本課程；建構實施；分析

因幼兒園園本工作在當前的教育發展中仍舊屬于較薄弱環節，因此對其開發的理論依據仍欠缺深入，故而也導致多數幼兒園在園本課程資源的收集整理過程中出現了相應的問題。諸如園本課程整合結構的運用能力不足，教師群體缺乏對課程資源必要的整合利用能力意識，幼兒園未就課程資源的實施建構出臺相應的評價管理機制等。這些問題的存在均在不同程度上影響了幼兒園園本工作的有效開展。因此，在當前有效做好幼兒教師的教育技能培訓，提升教師的能力意識，合理調整資源整合結構，構建必要的資源整合評價管理機制等有著必然的現實意義。

一、幼兒園園本課程的資源利用整合內涵分析

園本課程的開發具體是指針對幼兒在成長階段教育所需的校本課程進行開發。若想在當前深刻理解園本課程的研究開發，那么必然要先了解校本課程的研究開發。有關校本課程的研究開發理念，是由歐美地區演變而來的，起初僅在相關發達國家受到重視，而后在我國經過逐步的轉變，演化為同國家既定課程大綱相協調對應的一類課程研發策略。在其具體實施中具有明顯的現場化特征，主要是以國家與所在地域教育部門所定的課程大綱精神為依據，根據學校自身的實際條件與特點性質及可開發利用的資源，由學校自發獨立組織或采取多方合作來展開研發，旨在滿足本園幼兒學生的學習需求，存在著動態性及持續改進的課程特征。

二、園本課程體系與園本課程體系的建構分析

園本課程結構體系主要納含了國家教育課程、地方教育課程與園本課程三個部分，園本課程是在實施國家與地方課程的前提下，針對幼兒的教育需求展開科學評估，充分利用幼兒園課程開發資源的多樣性，構建適宜幼兒的課程。換言之，園本課程即是將幼兒園作為基礎，從本園的幼兒著手了解幼兒的具體狀況、現實發展需要與生長的環境等，展開各類課程資源整合建構，繼而設計適合幼兒學習教育的基本課程。同國家與地方的教育課程對比，園本課程更加關注幼兒成長方面的個體差異，更專注于教師的參與，綜合考慮了幼兒成長的社區及人文環境。

在實際的建構過程中，園方應當據內部資源做到充分的整合，切實地發揮好各類教學資源的效能性，提升資源整體使用的效率。園本課程資源中，活動教材及課程標準是課程資源最為根本的主體構成部分，教師對其他形式的課程資源的利用整合，應建立在課程標準及教材的資源利用之上，且應當主動積極地從“講授教材”延伸拓展到“利用教材講授”，以此最大化地實現教材與標準的園本課程結構的效能性，發揮良好的教學促進作用。同時幼兒園的園長、幼師與幼兒三類教材建構的參與者和使用者，應當在教材建設的過程中，及時地表達自身的需求呼聲，以此為教材提出寶貴的建設性意見。

三、幼兒園開放性園本課程的具體實施分析

1.強化“家園”結合，促進園本課程實施

對幼兒實施園本課程教育是一個相對系統而又復雜的過程，僅僅依托幼兒園單方進行的話，存在著較大的難度，因此就幼兒園方面而言，絕不能忽視家庭教育對于幼兒學生的影響作用。因此在具體的實施中，園方應當保持同家長處于合作協調的位置上，充分調動家長資源，細致地為家長做出園本課程的概念釋義及方法授解，使家長在家庭教育中更好地培養幼兒的學習成長。同時從家長層面而言，幼兒園絕非托兒所，也不是幼兒教育責任移交的主體，而是能夠輔助自身進行幼兒成長教育的資源及合作伙伴，因此，家長在幼兒實際的教育中，應當充分利用自身的監理人身份，與園方達成合作，以此形成教育合力，共同來營造幼兒健康成長的環境。從園本教育實施的發展性及整體性可以看出，在其實施的過程中，教師及家長的原有教育觀念均做到了有效的轉變，被作為社會資源吸納到了幼兒園的教育體系之中。

2.針對園本課程的實施構筑開放性情境，陶冶教學

在園本課程的實施中，教師應對開放性的情境式教學方法做好把握，通過對幼兒主體性的關注，強化對幼兒素質能力及藝術情操的培養。伴隨著園本課程的持續深入，教師要轉變教育觀念，加強藝術教學，時常帶領學生走出緊閉的幼兒園大門，進入自然環境及社區環境之中，感受自然魅力及人文魅力。同時這也涉及課程資源的利用整合問題，這時教師就要有效地對社會及幼兒園等環境資源與人格魅力等園本課程資源進行整合，創設出具有一定底蘊的教學情境，使幼兒在所營造的情境中得到良好的文化情感熏陶，促使其良好品質及個性的形成。同時教師還應善于啟發幼兒對情境的領悟，以此達到幼兒在情境中的真情流露，只有這樣幼兒方可真正地通過自我感官能力，體驗到情境中的美感因子，真正成為審美的主體。

3.設置問題探究模式，推進園本課程理念的深入

在幼兒教育工作開展中，教師要通過一定問題的設置，組織幼兒圍繞文字展開觀察操作活動，使幼兒在探究問題的過程中，強化創新思維，提升主體創造能力，培養合作的精神。在問題的設置方面，可以是幼兒所發現的，也可以由教師設置相關情景引導幼兒進行發現，也可以由教師直接提供。這樣一來，教學活動便可以打破固定教材中規中矩的束縛，最大化地走出教材，走出園區，通過尋找各類教學資源，尋求問題的解決，在問題解決的過程中，幼兒的自主探究能力相應提升。自然，運用此方法時，教師應當從現實出發，充分考慮學生的實際能力水平，尊重幼兒的成長個性，允許幼兒從多個角度以多種方式進行問題的探究，以此推進園本課程的深入開發實施。

參考文獻：

［1］張瑞豐.以省編教材為操作平臺實現課程園本化［J］.早期教育：教師版，2011（4）：10-11.

家庭教育課程體系范文第5篇

(一)、新一輪基礎教育課程改革的背景

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。可以預言，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我們經濟社會發展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。徹底改變中國人才“高分低能”的缺陷。

面向全體學生，基礎教育要全面推進素質教育。全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。愛訓老師認為：受片面追求升學率的制約，過分偏重學科類課程，忽視活動類課程，偏重必修課程和分科課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導致教學內容偏難和過分關注學科體系的完整，忽視創新精神和實踐能力的培養；受“標準化”規范化”制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統一要求，忽視學生的個性差異；等等。

(二)、新課改的趨勢

受訓老師總結出，新課改要向以下幾方面發展：

1.轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。

2.在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。

3.加強道德教育和人文教育、環保教育，加大人文學科課程的比例。

4.加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化。

5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學校課程

6.強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發展不平衡的客觀需要。

7.加強信息技術教育，實現新課程與現代信息技術的整合。

8、課程設計要以課程目標為依據，體現國家新一輪課程改革目標的精神：強調課程對于學生身心發展和適應終身學習的價值；改革課程結構門類過多、整齊劃一，改革過分注重課程的知識傳承價值。缺乏統整的偏向，加強課程結構的綜合性與多樣性；改革過分注重經典內容、學科體系的嚴密性和系統性的偏向，加強課程內容與社會發展和學生生活的聯系；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習活動；改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數作為衡量教育成果的惟一評價標準的偏向，建立評價主體多元，標準多樣的評價體系。這些目標及其所體現的基本精神應成為課程設計和課程評價的基本依據。

9、課程評價如何進行，必須明確的是，課程評價總是具體的，過程評價與結果評價并重。改變以往考試結果定終身的弊端。

(三)、新型的學習方式

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習（自我導向、自我激勵、自我監控）、合作學習（學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習）、探究學習（從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，學生自主、獨立地發現問題）。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

二、存在的問題

(一)、社會對新教材沒有全新的認識，家長不理解新課改，對學校的教育持懷疑態度；家長素質低，沒法開展適應新課改的家庭教育，致使學校教育的效果不明顯，有時還不得不用陳舊的教學方法。