智慧課堂的構建
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智慧課堂的構建范文第1篇
近年來，以移動互聯網、大數據、云計算、物聯網、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術在教育中的廣泛應用，加速了教育信息化的進程，促進了智慧教育的發展[1]，給信息技術環境下智慧課堂的構建帶來了新機遇。智慧課堂具有的寬泛開放智慧型教與學活動、深度智慧交互行為、海量教育數據分析、科學智慧課堂評價體系等優勢是變革與創新課堂教學的內在動力，智慧課堂呈現出勃勃生機與強大的生命力。普遍認為，采用“線上/線下”將在線教學平臺與傳統課堂教學進行融合的SPOC教學模式是構建新一代信息技術環境下智慧課堂的趨勢[2]。
一、SPOC和智慧課堂的內涵及聯系
1.SPOC的內涵
SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）。“Small（小范圍）”對應于MOOC中的“Massive（大規模）”，指人數少、規模小，這有利于提高教學的參與度、師生互動性及課程的完成率；“Private（私有）”對應于“Open（開放）”，指對課程設置準入條件，只有符合申請條件的學生才能被納入SPOC學習體系，這有利于開展面對面的實體課堂教學。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學流程可簡單描述為：以翻轉課堂的形式開展教學，課前學生自主觀看教學視頻、完成預習作業（實現知識的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動、小組協作探究、接受測試與評價（實現知識的內化）；課后鞏固提升（實現知識的應用）。
2.智慧課堂的內涵
智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構主義學習理論為依據，以新一代信息技術為核心支撐的智能課堂，是培養學生學習智慧，促進學生向全面、可持續發展方向發展的課堂，它具有“開放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點。智慧課堂關心關注學生健全人格的培養，注重學生的知識建構，注重學生知識的吸收、積累、反思與頓悟，注重學生智慧螺旋上升的過程，強調差異性、針對性、發展性，強調師生的情智交流，重視教師對學生的啟發與引導，強調學生學習主動性與積極性的激發，注重學生通過體驗獲得知識，鼓勵通過創新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚”為“授人以漁”。
3.內在聯系
SPOC繼承、發揚、創新了MOOC的優勢，創造性地將MOOC在線教學與面對面的傳統實體課堂教學兩方面的優勢深度融合，強調教師的引領、監控和啟發，注重對學生主動性、創造性、合作性等能力的培養，教師的教學手段與方法和學生學習的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺、推送教學資源的過程既能體現教師的能力與水平，更能體現教師的智慧；同時要求學生必須能夠全面深刻領悟教師的意圖，這也體現了學生學習的智慧。實體課堂教學釋疑解難、協作探究、交流互動、總結評價階段既是檢驗教師教學智慧又是體現學生學習智慧的重要階段。課后學生利用SPOC平臺及課外實踐平臺進行自主探究、創新實踐階段，能夠充分體現教師的引領智慧以及學生創新實踐智慧。
三、基于SPOC的智慧課堂構建策略
1.以SPOC平臺為基礎，構建“線上線下結合、課內課外互補”的知識融合型智慧課堂
傳統課堂教學的教學內容主要集中在課內完成，課堂容量大，可供學生自主學習、自主探究的時間非常有限，同時課前、課后教師和學生處于分離狀態，學生的學習無法得到教師及時指導，整個教學過程是一種“填鴨式”的教學，學生學習能力得不到培養、智慧得不到激發。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統課堂教學模式，將課堂分為課前導學、課中研學、課后鞏固三個階段。
課前導學。教師任務：（1）對學生的綜合素質、學習需求、課程目標、課程內容進行分析，確定教學方法、教學媒體及媒體的視覺表現形式；（2）將教學內容細化為知識點模塊并制作成5-10分鐘的教學微視頻，搜索相關教學資料，構建虛擬交互平臺，準備在線測試題與探究主題；（3）根據教學目標、教學內容、教學資源、實踐項目等制作具有循序漸進的“任務導學單”；（4）將教學視頻、相關教學資料、“任務導學單”推送到SPOC教學平臺；（5）利用SPOC平臺構建班級學習群組，指導學生完成SPOC平臺身份注冊確認；（6）與學生互動，引領學生完成課前學習任務。學生任務：（1）M入SPOC平成身份注冊確認；（2）利用SPOC平臺，搭建個性化學習平臺；（3）觀看教學視頻，閱讀相關教學資料，根據“任務導學單”開展探究學習，初步掌握課程內容；（4）利用SPOC平臺、QQ群、微信群、社交網絡平臺進行互動，交流學習心得；（5）記錄學習過程中存在的疑難問題。
課中研學。面對面實體課堂是整個智慧課堂的核心，實體課堂教學過程是教師與學生深度心智交互的過程，是教師智慧與學生智慧碰撞迸發的過程。教師任務：（1）利用學習分析技術分析“誰在學”、“怎么學”、“學什么”、“學的效果”等數據，根據分析結果進行針對性輔導；（2）圍繞重難點做進一步講解、疏理；（3）解答學生所提出的共性或個性問題；（4）對學生進行知識遷移能力訓練；（5）發起并參與學生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對學生情況進行評價，展示優秀作業，分享成功經驗。學生任務：（1）接受教師的集中或個性化輔導，釋疑解惑，查漏補缺；（2）通過聆聽教師的講解，厘清、理順所學知識的體系結構；（3）通過師生互動、生生互動進行主題探究；（4）完成知識遷移訓練，提高認知能力與水平；（5）接受教師的測試與評價。
課后鞏固。教師任務：（1）以SPOC平臺為基礎，以課外創新實踐平臺為補充，教師向SPOC教學平臺推送課外作業及創新實踐項目；（2）通過SPOC平臺查看學生作業完成的數量與質量：（3）發起在線討論，在線批改作業，完成評語上傳；（4）通過大數據分析不同學生、不同階段對所學內容的掌握情況，并以此作為今后完善教學目標、優化教學策略、提高教學效率的重要依據。學生任務：（1）通過SPOC平臺查看教師作業批改情況、閱讀教師的評語；（2）接受教師在線輔導、在線測試；（3）圍繞探究主題進行在線討論；（4）總結反思學習效果，交流學習體驗；（5）通過“拓展知識”進一步開拓創新，讓所學知識得到進一步的鞏固和升華。
2.以學生為中心，構建“研、學、訓、用”的能力培養型智慧課堂
（1）“研”，指研究。首先，學生根據自己的認知水平、認知能力、興趣愛好，研究SPOC平臺上網絡教學資源、相關學習素材等，選擇適合自己的教學資源、交互資源重新構建滿足自己學習需求的個性化特點的微型學習平臺；其次，學生根據自己知識層次、性格特征，選擇相關同學組成研究團隊，在教師的指導、引領下開展自主學習、自主探究、小組討論，完成教師下達的學習任務；再次，學生利用所學知識，通過自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺及課外實踐訓練平臺上下達的課外實踐任務，致力于研究能力、創新能力的培養，通過研究激發智慧。
（2）“學”，指自主學習。基于SPOC的智慧課堂非常適合培養學生自主學習能力，但在構建課堂教學模式時應做到學習目標技能化、學習內容實用化、學習過程自主化、學習時間隨時化、學習空間虛擬化、學習求助師生化、學習形式游戲化等；其次，課程目標應能培養學生自主學習的責任心、激發學生的學習動機、消除學生的孤獨感、樹立學習信心、養成互幫互學的習慣及自我調控學習內容與進度的能力。
（3）“訓”，指思維訓練。思維訓練是最有效也是最流行的開發智力的方法。首先，根據學科教學的目標和重點來確定思維訓練的目標和重點，確定每個單元、每個知識點宜采用何種思維形式、何種思維方法進行訓練，確定是訓練心理、訓練品質，還是訓練能力。訓練要適度，要循序漸進、要從簡單到復雜、要由淺入深。其次是思維訓練要科學，講究步驟：第一步是加強訓練指導，分章節或知識點進行訓練，每章每節或每一個知識點做一個訓練；第二步是突出訓練重點，圍繞最能促進學生智力成長的知識點進行思維訓練；第三步加強綜合訓練，綜合訓練應緊扣課程教學內容、課后練習題或思考題。
（4）“用”，指學以致用。知識是對客觀事物的描述，而智慧是一種處理問題的方法、手段和能力。僅有知識不能叫智慧，具有運用知識解決問題的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧課堂構建應加強學生自主學習能力、團結協作能力以及運用信息處理能力的培養，不僅要培養學生知道“是什么”、“為什么”，更要培養“在哪里”、“怎樣做”[4]。基于SPOC的智慧課堂無論是課前導學階段，課中集中研學階段，還是課后鞏固階段，都特別強調通過自主學習、自主探究、協作討論完成教師布置的基本作業、基本任務，強調學以致用，用所學知識去完成更具挑戰性的拓展任務。
3.以“自主合作探究新”為主線，構建“自主探究、合作交流、開拓創新”的創新實踐型智慧課堂
基于SPOC的智慧課堂改變了傳統的課堂教學方式，轉換了教師的角色，賦予了學生新的學習體驗[5]，“自主合作探究創新”是課堂的主線，它讓學生主動學習、積極探索、勇于發現、開拓創新成為可能。
（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導師”，由傳統課堂教學“毫無保留”地向學生“灌輸”知識變成利用SPOC平臺向學生推送精心準備的教學視頻、教學資料、創設教學情境并引導、協助學生自主完成學習任務；學生由課堂的“忠實”“傾聽”者變成借助SPOC平臺、實體面對面的課堂、課外實踐平臺自主學習者，通過自主學習完成知識的傳遞，實現基礎知識的原始積累，為開啟智慧之門打下堅實的基礎。
（2）合作。合作是完成學習任務的一種策略，“問題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學習方式[6]。教師要利用SPOC平臺資源共享、優勢互補等特點，根據不同興趣愛好、不同認知水平等把學生分成若干學習小組，充分發揮小組每個成員優勢，鼓勵取長補短，鼓勵彼此互勉、互相競爭，通過合作與競爭并舉的方式激發學生思想的火花，促進學生智慧的生長。
（3）探究。在不同教學階段，教師根據學生對知識的掌握程度分別創設不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學生，要盡可能讓所有學生參與探究。學生借助SPOC平臺上的課程資源、依靠教師的引領指導及小組協作、利用創新實踐平成各階段的探究任務。
（4）創新。創新能力的培養一直是素質教育的重點。傳統課堂很少有創新能力實踐的場域，學生的創新能力很難表現出來。基于SPOC的智慧課堂為學生提供了創新實踐的自由空間：首先，該課堂模式為學生提供了創新學習的體驗式學習情境，注重學生自主學習、自主探究、小組協作完成任務能力的培養。這種體驗式學習情境在一定程序上激發了學生學習智慧。其次，該課堂模式從教學資源提供、教學平臺架設、面對面實體課堂互動、課后創新實踐平臺構建等各個層面為學生進行智慧學習提供了保障，學生有充足的學習資源、學習時間、學習空間、學習途徑來完成創新學習。再次，學生在完成學習任務、進行問題探究過程時，需要篩選學習資源、內化課程知識、接受教師指導、與其他同學共同研究探討等，這個過程也是不斷思考與嘗試的過程，更重要是一個創新能力培養的過程。
基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯網技術基礎上的科學、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學模式，改變了師生關系，而且還讓“自主、合作、探究、創新”成為課堂教學的新常態，讓追求學生學習能力的提高和智慧的養成成為課堂教學的意識與習慣。因此，我們要進一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構建有效培養學生自主能力、合作能力、思維能力與創新能力的課堂，構建真正能夠開啟學生智慧、促進學生心智健康成長的課堂。
參考文獻
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智慧課堂的構建范文第2篇
【中圖分類號】G424 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0050-01
智慧課堂要求師生用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。構建智慧課堂主要有以下基本策略。
1.堅持“讀”“問”“練”。
“讀”是指堅持課前課后閱讀教材。學生通過閱讀自學，培養自學習慣和感悟能力。只有通過讀，才能發現困惑，產生疑問，激起思考，提出問題，才能有解決問題的可能。同時，學生在讀書時，學會安靜思考，學會自律，學會講秩序。“問”是指提出困惑，產生釋疑的需要和行為。“練”指通過練習，理清思路，鞏固學到的知識和技能。
“讀”“問”“練”是學習的三個步驟，也是學習的三個品質，是構建智慧課堂的基礎。
2.正確定位教師角色。
知識的生成是師生個體經驗經過動態整合后實現的。因此，教師應把自己的角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，通過開發資源、充分備課、精心組織課堂，有效指導學習，保證課堂的高效進行。同時，教師要使自己的知識魅力和人格魅力成為學生進步的有效誘因，營造催人奮進的學習氛圍。教師還必須關注每一個學生，使學生敢于質疑、追問，主動學習，積極合作探究。
3.分解目標，巧設情境。
學生積淀基礎知識、學習某種方法時，相近的東西容易產生混淆，新的東西不易理解。因此，教學目標應當分解，教學內容應當生活化，設置的問題應當富有情趣，教學過程應以學生為主體，教學形式應以學生活動為主。教師巧妙地設置問題，調動學生親歷知識生成的過程，讓學生在動態課堂中學會提出問題、分析問題、解決問題。教師通過“營造氛圍――組織活動――探究歸納――參與學習――誤區矯正――鞏固訓練”等一系列活動，必能引領學生在“讀――做――想――問――練”中實現知識的有效內化。
4.研究學情，提倡合作，分類指導。
教師要給學生適當的學習壓力，然后與學生一起交流分享學習的快樂，讓學生挑戰自己，把自己的潛力發揮到極致。分層練習，分類指導，使學生通過閱讀、交流、實驗、練習等形式多樣的訓練，學會理解的方法、運用知識的方法、記憶的方法以及時間分配的方法。在使全體學生達到基本要求的同時，讓不同的學生有不同的收獲，真正實現有效學習。
教師要積極提倡合作，讓課堂精誠團結。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，能充分發揮學生的積極性和主動性。在合作學習的過程中，教師要當好引路人，及時點撥。
5.正確面對考試，多主體實施評價。
考分并不能反映學生知識、技能或情感態度價值觀的優劣，分數只是一種傳統的、簡單的、片面的教育評價參考系數。但是，師生都需要高的考分，因此，教師應當研究考題和閱卷，教給學生迎考的方法技巧，減少考分對智慧課堂教學的負面影響，保證智慧課堂學習活動的正常進行。
6.理性反思，人性化教學。
智慧課堂的構建范文第3篇
1、浸潤人文，散發人性。
（1）喚醒學生的求知欲。教師要在研讀教材、分析學情的基礎上，設置學生具有興趣性、矛盾性的問題，以激發學生的好奇心，讓他們積極主動地投入到課堂活動中。教師通過實踐操作，引發學生的求知欲，讓學生在“做中學”，提高操作能力和創新意識。例如在“軸對稱圖形”教學中，教師呈現長方形、普通三角形、平行四邊形等圖形，讓學生在看一看、折一折、猜一猜的基礎上，判斷哪些圖形是軸對稱圖形？看看有什么方法可以驗證？學生經過討論后發現：三角形不是軸對稱圖形，教師立即追問：是不是所有的三角形都不是軸對稱圖形？通過折一折、剪一剪的方法能否剪一個具有軸對性的三角形？
（2）幫助學生獲得成功感。教師要樹立“以生為本”的理念，以學生的健康成長為出發點，遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個性發展，要呵護學生的超常想法，幫助學生樹立信心，讓他們自信地投入到數學學習中。教師要善于捕捉學生的閃光點，發現學生的點滴進步，給予及時的肯定和贊揚，讓他們產生成功的愉悅。
2、源于生活，用于生活。教師要從學生的知識背景和生活經驗出發，挖掘生活中的素材，從現實情境抽象出數學知識和方法，感受到數學的應用價值。
（1）將生活資源開發成數學課程資源。數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，教師要將教材中缺少生活味的題材，改編成富有生活氣息的素材，讓學生在生活中體會數學的應用。如在“百分數”教學中，教師引入日常生活中的數據，通過羽絨衣羽絨成份是：羽絨85%，15%羽毛，說明這件內膽是全羽絨的。
（2）從生活體驗中生成數學課程。小學生具有一定的生活經驗，教師要從學生熟悉的生活經驗中設置疑問，引發學生思考，讓學生感到數學知識不再枯燥乏味。如在“用字母表示數”教學中，教者運用生活中的實例讓學生表示數量之間的關系：
①一件上衣m元，一條褲子比上衣便宜10元，一條褲子多少元？
②學校食堂運進a袋大米，每袋n千克，一共運進多少千克？
③一輛公共汽車上原有25人，到老街車站下去x人，又上來y人，現在車上有多少人？
3、師生對話，生生交流。教師既是課堂的組織者和引導者，也是學生智慧的啟迪者，又是師生交流的聆聽者，所以要創設民主、平等的氛圍，促進師生之間的對話、生生之間的溝通，實現思想的分享和心靈的交流。
二、“融錯”讓課堂因錯誤而精彩
部分教師生怕學生出錯，讓學生亦步亦趨地跟從于自己的思維，看似將學生的出錯扼殺于萌芽，其實隱蔽了學生的思維過程，讓他們不能深入地理解所學知識。教師要注重“融錯”教育，讓學生在出錯中煥發精彩。
1、課堂因錯誤而精彩。小學生在解題中出錯總在所難免，教師要巧妙地將錯誤轉化，變“廢”為寶，發掘其內在的創新智慧，將其合理利用，使課堂因錯誤而精彩。在學生出錯時，教師不要急于糾正錯誤，而在指出錯誤后，應該通過追問將錯誤再拋給學生，讓學生在辨別、理解、分析、改正錯誤中提高解決問題的能力。
2、讓學生在錯誤中學習知識。在數學課堂教學中學生不敢表達自己的觀點，究其原因是學生怕出錯。教師要讓學生減輕心理負擔，鼓勵學生出錯，讓他們從錯誤、困惑中尋找思維的漏洞，因勢利導，讓他們能真正地掌握知識。教師也可以相機引誘，讓學生將潛在的錯誤呈現出來，讓他們在比較、思辨中反思錯誤，避免再次出錯。如“平行四邊形面積”教學中，教者拉動平行四邊形邊框，將平行四邊形變成矩形，這時有一個學生說“平行四邊形的面積等于它的兩邊長的乘積。”有學生立即指出錯誤，“高”其實被拉長了，面積也增大了，因而面積不能這么算。數學學習是在不斷探索中進行的，教師要充分地利用錯誤資源，引導學生從“錯誤”出發，培養學生的求異思維和發現意識。
三、妥善引導，啟迪智慧
智慧課堂的構建范文第4篇
關鍵詞：小學科學 以生為本 智慧高效 教學策略
新課程標準指出：科學教育承擔著培養公民科學素質的重任，早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響。小學科學是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，它對于培養學生的綜合素質起著至關重要的作用。科學課是一門以科學探究實驗為主要教學手段的一門課程，在課堂教學過程中，因為大量的實驗需要學生親歷探究的過程，所以，常常會出現教學時間緊張，實驗過程及分析過程進行的不夠深入的現象。如何立足于小學科學課堂教學現狀，利用有限的時間，高效智慧地完成教學任務，就成了每個科學教師都需要研究的問題。在這里，我結合多年的課堂教學經驗，對打造以生為本的高效智慧課堂提出自己的幾點看法和建議：
一、充分發揮科學實驗在課堂教學中的作用
小學科學是一門集思考性和實驗性于一身的學科，雖然小學生對周圍的世界充滿著深深地好奇和探索的欲望，但同時小學生本身又具有愛動、好玩的特點。因此往往會出現這樣的情況：在講解理論性較強的科學知識時，如果教師僅僅講授純理論的知識，學生就覺得難以理解而且枯燥無味，但一說做實驗，學生馬上表現出興趣盎然的樣子。我們知道，興趣是最好的老師，所以，科學教師要善于抓住學生的這一特點，充分發揮科學小實驗的作用，不僅讓科學課堂變得有趣起來，還大大提高學生的學習興趣，增強科學課堂的效率。比如，當我在講解《聲音是怎樣產生的》這一教學內容的時候，本節課的教學重點是讓學生知道聲音是通過物體的振動而產生的。在課堂剛開始時，我讓學生先自己制造聲音，接著讓找一找制造聲音的方法有什么相同之處？在學生猜測完之后，我讓學生做三個小游戲：彈橡皮筋、撥弄尺子、按住喉嚨發生。隨后讓學生思考發聲的物w有什么共同現象，來尋找最終的答案。通過這樣一些簡單的小實驗，加深了學生對聲音產生原因知識的理解，提高了科學課堂的教學質量。如果按照傳統課堂教學方式，教師照本宣科就會讓讓整節科學課堂變得枯燥無味，直接影響到課堂教學效果和教學效率。因此，有趣的科學小實驗是促進構建高效課堂重要手段之一。
二、注重課堂教學與生活經驗的聯系
在教學中，教師有意識的將教學內容與學生的日常生活聯系起來，尋找生活實例與理論知識的契合點，就會大大吸引學生的注意力，也便于學生理解相關內容，同時也可以引導學生將學到學習知識運用到實際生活中，感受到科學就在我們身邊。比如在學習《怎樣加快溶解》這一教學內容的時候，我創設了這樣一個生活情境：我非常喜歡喝甜咖啡，現在請同學們利用桌上的實驗材料研究一下，想辦法快速的為老師沖出一杯口感上佳的咖啡？學生們一下來了精神，很快就研究出了加快溶解的三個方法。所以在教學過程中，借助生活事例，將抽象的科學知識與生活聯系起來，一方面可以通過激發學生的探究欲望來提高課堂學習的效率，同時也讓學生知道在我們的生活中有很多科學知識，提高學生學科學用科學的能力。
三、精選科學探究活動，精心準備好課堂實驗材料
雖然小學科學是一門實踐性很強的學科，但有些實驗并不適合小學生的年齡特點和知識體系，強行讓學生自己操作結果只能是失敗，從而挫傷學生的探究欲望。在教學中精心選擇探究活動的內容也是非常重要的，比如在四年級的《植物》單元，研究光合作用的實驗需要漫長的時間，就不適合在課堂上讓學生動手探究，提取葉綠素實驗也只是讓學生看到一個提取過程和結果的實驗，用演示實驗就可。而像證明葉有蒸騰作用的實驗就非常適合學生動手實驗探究，就可以讓學生親自實驗探究了。同時，教師還要重視實驗材料的準備和提供，只有準備了合適和充足的材料，學生才能更有興趣進行探究。比如我在教學《誰能傳播聲音》一課時，我為學生準備了大鼓、鼓錘和蠟燭，學生通過觀察敲擊大鼓時蠟燭火焰的現象理解了聲波這個概念。所以，課前細致分析教材，根據課堂實際情況精心篩選實驗并根據需要準備實驗材料，也是構建生本智慧高效課堂必不可少的手段。
四、重視教學細節，逐步提高學生的學習能力
因為小學生對實驗充滿著好奇和期待，每當涉及到實驗時，往往他們總是急不可耐的就想馬上動手，經常是不等聽清楚注意事項和操作要領，就急匆匆的開始做，結果就會常常導致實驗失敗，長此以往，不但會挫傷學生探究科學的積極性，還有可能讓學生對科學結論產生質疑。因此，在課堂教學中，教師應該從細節入手，通過對教學細節的處理和把握，逐步提高學生的實踐探究能力和歸納概括能力。比如我在教學《常見的巖石》一課時，訓練學生先用感覺器官觀察，再借助工具觀察，并且養成邊觀察邊記錄的探究方法。在課堂教學中，日常細節的訓練會使學生逐步養成嚴謹、規范的科學實驗態度，這種習慣一旦養成，在以后的教學中就會發揮事半功倍的效果，對構建智慧高效的課堂起到積極的促進作用。
總之，作為一名小學科學教師，要取得良好的課堂教學效果，就需要不斷創新采取靈活多樣的教學方法來組織開展教學活動，為學生創造科學探究的學習條件和氛圍，讓學生始終保持著濃厚的興趣去探索新的科學知識以及新的科學規律，這樣才能讓構建以生為本的高效智慧課堂不成為一句空話，也為學生今后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]趙振龍.淺談小學科學高效課堂的構建[J].時代報告：學術版，2015，（10）.
智慧課堂的構建范文第5篇
關鍵詞：電子教參 智慧泛在課堂 教學改革 移動閱讀服務
中圖分類號： G252 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2014）05-0030-04
Ubiquitous Wisdom Classroom Promoting Teaching Reform and Innovation
――The Reform and Practice of Shanghai Jiao Tong University's E-reserve Service
Abstract This article is based on the reform practice of ubiquitous wisdom classroom which is Shanghai Jiao Tong University's e-reserve service. The service includes e-reserve system， resource construction， mobile reading service， the teaching reform and innovation participated by subject librarian， and the feedback by campus users. These five parts are discussed in details to show the service promoting teaching reform and innovation.
Key words e-reserve; ubiquitous wisdom classroom; teaching reform; mobile reading service
中國高等學校加快創新型人才培養的步伐，是我國中長期教育改革和發展規劃綱要，以及各校“十二五發展戰略規劃”提出的重要內容。這其中，與發達國家高校接軌，創新與改革教學模式與教學方法，提高人才培養質量，是非常重要的一個環節。而改革與創新教學模式，將其從以知識灌輸式教學、以教師為中心轉變為以學生為中心的自主學習、基于資源的學習模式，需要內容豐富、形式多樣、獲取方便的教學參考資源做有力的支撐和保障。在當今移動環境下的數字化學堂中，學生期望能置身于學習資源觸手可及的智能化環境之中，這要求轉變圖書館現有的教參資源服務模式，將數字化教參服務嵌入、隱身、融入到學習者的新環境和新模式之中，并從傳統的資源服務走向高端的知識服務和學習服務，提供深度知識處理、碎片化閱讀、智能檢索、智能推送、在線學習等服務，創建集成、移動、泛在的無縫學習環境。這就要求移動環境下的教參服務作為信息時代傳統教參服務的發展和延伸，要在當今高校教學創新與變革過程中扮演更加重要的角色。
作為支持教學工作的一個組成部分，發達國家高校普遍形成了較完善的教學參考資源服務體系[1-3]，在國內，清華大學、四川大學等多所高校也推出了本校的教學參考書服務系統[4-5];中國高等教育文獻保障系統（CALIS）也聯合多所高校，建立了“高校教學參考與信息管理服務系統”[6]。但國內現有的服務系統及其相關的研究成果普遍存在教參資源與學校課程系統互不關聯，不能實現信息的動態融合;教參資源類型單一，主要以圖書為主，未考慮諸如期刊、論文、開放課件、音視頻多媒體資料等資源類型;教參服務功能比較封閉，不能滿足學生之間、學生與教師之間的課程社流與互動等比較關鍵的問題。基于此，上海交通大學圖書館（以下簡稱上交大圖書館）以師生常用的教務處教學信息服務網為服務切入點，和網絡信息中心、教務處聯合開發了電子教參系統，并推出電子教參移動閱讀服務，為學校創新與改革教學模式和教學方法、提高人才培養質量提供資源支撐。如此一來，館員也成為服務體系中重要的組成部分，既是資源提供者，也是教學改革參與者，實現了從電子教參系統建設轉向電子教參服務體系的建設，即：智慧泛在課堂的構建與實踐。
1 “智慧泛在課堂”框架
2011年10月26日，上海交通大學在徐匯校區老圖書館舉行“智慧泛在課堂”新聞會，在國內率先推出顛覆傳統學習方式的“智慧泛在課堂”，將電子教學參考資源有機融入課程、納入電子終端，輔助實現教學模式智慧型改革創新、讓學習觸手可得、隨心而行。智慧泛在課堂是以電子教參為基礎，融合人、資源、平臺、技術為一體的完整的學習有機體。教師為教學主體，推動課上討論和課下學習的教學模式，即：教師重新設計、組織課程，推薦學生課前閱讀教學參考資料，課上主要進行研討和引導;學生借助泛在知識環境可以隨時隨地從智慧泛在課堂平臺獲取電子教參信息，實現主動、協同、群組學習和互動分享;館員既是資源收集者，也是資源推薦者，通過平臺將教參資源主動推送至師生身邊，同時還是教學的參與者，和課程教師一道設計課程、提供必要的嵌入式教學服務及其他學科服務（框架見圖1）。
作為智慧泛在課堂的提出者、建設者，圖書館在資源建設、系統構建、館員服務方面發揮了重要作用，從已開展工作角度來看，主要由五個部分組成（見圖2），一是電子教參資源服務的系統構建;二是電子教參資源的收集、整理、數字加工與揭示;三是移動閱讀的開發與應用;四是學科館員參與教學改革與實踐;五是用戶體驗與反饋。這五個部分相互獨立又相互關聯，其中教參資源建設是資源基礎，移動閱讀服務和電子教參系統屬于系統服務，基于資源基礎和系統服務，學科館員參與的教學改革與實踐才有物有可依;同時，收集到的用戶體驗與反饋對體系及體系各個部分都有指導意義。
2 電子教參系統構建
為融合到師生熟悉的教學環境，項目組沒有單獨構建網站和系統，而是和教務處、網絡信息中心合作，在教務處教學信息服務網上開辟“教學參考書管理”模塊，方便教師進行教學管理的同時，能夠及時添加和課程匹配的教參信息，此模塊除了讓教師輸入教參信息，還提供自動查詢圖書館館藏信息功能，以便教師選擇和規范輸入信息。教師填寫的教參信息被自動收集到圖書館教參管理后臺，工作人員根據流程進行資源后臺準備工作，并將關聯信息返回教學信息服務網系統。師生登陸教學信息服務網后，除了可以查看所選課程信息，還可以查看教參信息及全文鏈接。因此上交大圖書館的電子教參系統分為兩個部分，一個是基于教學信息服務網的電子教參管理模塊及全文關聯，另一個是電子教參后臺管理平臺，前者僅限于課程教師及選課學生可以瀏覽、閱讀，這在一定程度上保護了這些電子教參信息的版權;后者是圖書館工作人員的業務流程管理平臺，確保教參信息的數據完整性、準確性及規范操作（服務框架圖詳見圖3）。圖書館、教務處和網絡信息中心共同承擔系統的開發工作，教務處總體負責教學信息服務網中教參信息的收集和電子教參個性化服務的設計，指導老師及時在網上添加課程對應的教參信息;網絡信息中心負責教學信息服務網的功能修改及其信息服務接口開發;圖書館則負責所有接口的設計、教參信息規范化以及全文資源的獲取與提供[7]。
3 電子教參資源建設流程及規范
電子教參資源建設工作在圖書館內部是一個跨職能的工作流程，參與電子教參資源收集、整理工作的人員均為兼職人員，分別來自采編部、讀者服務總部及技術加工部，是一個跨部門的人員組成，應整體設計跨職能部門的料;和相關職能部門聯合、協作，在和教師教學合作支持過程中，推動教學的變革。
參考文獻：
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[7]Xiaohua Shi， Xiaowei Yu， Wei pan. Integrating innovative library e-reserves service into teaching and learning at Shanghai Jiao Tong University [J]. Chinese Journal of Library and Information Science， 2012，5（2）：45-58.
