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初中生語文學習計劃范文第1篇

關鍵詞：學困生；形成背景；調查研究；轉化策略

隨著我國經濟水平的提高，國家在教育上的投入也越來越大，并且相繼提出了新的課程標準與素質教育，旨在提高我國現階段的教育教學水平。初中教育處于我國現行的九年義務教育階段，因此也備受關注。農村初中語文學困生的提出是初中語文老師在平時的語文教學過程中對一部分學習語文吃力的學生而言的，這些學生由于各種不同的因素導致自身在語文學習過程中很吃力，而且成績也達不到預期的效果。在這里，筆者將根據自己的農村初中語文教學經驗對農村初中語文學困生做一定的探討。

一、農村語文學困生形成的背景

1.家庭環(huán)境對初中學生學習語文的影響

家庭原因是導致農村初中語文學困生產生的重要原因之一。經過筆者的實際調查，由于農村的經濟水平不高，大多數農民朋友都忙于生計而無暇顧及孩子的學習情況，任其發(fā)展，導致孩子難以形成良好的學習行為習慣。或迫于生計不得不長期在外打工，孩子則成為留守兒童，與知識水平較低的祖父母一起生活。于是學生在學習上得不到正確的引導與良好的幫助。這樣的原因可能導致學生學習的效率較低，不僅不能準確地掌握初中語文知識，而且在一次次的學習受挫后也會失去學習語文的興趣，而變成我們通常所說的語文學困生。還有一些來自單親家庭的學生，由于缺失母愛或父愛導致性格上不愿意與人交流和溝通，無心學習，甚至產生厭學的心理。這些都嚴重影響了學生學習語文的熱情與積極性，進一步把學生推向語文學困生的隊伍。

2.社會環(huán)境對初中學生學習語文的影響

雖然國家已經頒布了相關的法律法規(guī)，禁止在學校附近的一定范圍內開設不利于學生學習成長的營業(yè)性場所。但是由于農村地域的特殊性，一些黑網吧、KTV、酒吧等不適合初中生卻又充滿誘惑力的場所屢禁不止。加之初中生強烈的好奇心及模仿欲，他們喜歡去模仿成年人去做一些不符合自己年紀的事，例如，抽煙、喝酒、賭博和早戀等，想借諸如此類的行為來彰顯自己已經長大了。這些不良的社會因素無疑嚴重影響到初中生的正常學習與生活，他們可能沉溺于其中，樂此不疲，對學習卻拒而遠之，望而生畏，最終使一部分學生徹底淪為初中語文學困生。

3.學生的自身原因對初中語文學習的影響

筆者認為學生個體對自身學習初中語文的影響是造成農村孩子成為語文學困生的一個關鍵原因。來自獨生子女家庭的孩子，由于父母及其家人的溺愛使孩子從小就養(yǎng)成了懶惰不愿思考的惡習。怕吃苦、怕動腦、不思進取的壞習慣，不利于學生本人對初中語文課程的學習。另一部分學生缺乏正確的學習觀念，在小范圍里取得一定的成績就放松了自己對學習語文的要求，隨著時間的推移，就會跟不上老師的思路，找不到語文學習的語感與方法，從而變成初中語文學困生。還有一部分學生，他們在本質上是愛學習語文的孩子，但是由于沒有掌握學習語文的正確方法及技巧，導致學習效率大大降低，所以他們在付出比別人多幾倍的學習時間后仍然不能取得理想的成績。這不僅大大打擊了學生學習語文的積極性，也會使學生因遭受挫敗而產生厭學語文的情緒，致使這部分學生也逐漸邁向初中語文學困生的群體。當然也不能排除有一部分學生，由于的語文學習基礎較差，容易產生自卑的心理，即使有不懂的地方也不敢或者不愿意去請教老師及同學，久而久之，這部分學生所欠缺的語文知識就越來越多，越來越跟不上語文老師上課的節(jié)奏，自身心理上的壓力以及來自家長和老師的壓力會讓學生更自卑，情緒更低落，最終失去學習語文的信心而淪為農村初中語文學困生。

二、農村初中語文學困生的實際調查

結合實際的考察，目前農村初中語文學困生的數量是城鎮(zhèn)初中語文學困生的幾倍，這部分學困生的語文成績長期穩(wěn)定在一個相對較低的水平。雖然這部分學生的個體差異相對較大，但是具體分析每位學困生的具體原因時，我們總是能夠在之前第一部分的三個原因中找到每個人所對應的缺點。綜合分析后，可以將學困生的現狀歸為以下幾點：一部分學生由于長期沒能學好語文，受到老師和父母的壓力后逐漸對初中語文課程不感興趣，對語文學習產生厭煩的心理，更有甚者演變?yōu)閷φZ文老師的不喜歡，這些因素會嚴重阻礙農村初中生學習語文的進程。另外一部分學生由于學習語文的基礎較差，語文基礎知識及語法知識還未能掌握，從而導致寫出來的文章和分析出來的句子錯別字與語法錯誤嚴重，這也會大大影響了他們的語文成績。還有一部分學生，由于沒有掌握正確的語文學習方法，也沒有養(yǎng)成課前預習與課后復習的良好學習習慣，導致其在課堂上不能緊跟著語文老師的教學思路去學習，加之對自己的課堂要求過于散漫，從而不能掌握語文老師在課堂上所講解的重點內容，也不能學習到語文老師上課時所傳授的解題方法與步驟，因而不能正確回答問題，所以導致這部分學生的語文成績不符合老師培養(yǎng)的要求，也被劃進初中語文學困生的行列。

三、農村初中語文學困生的轉化策略

1.正確的引導是轉變農村初中語文學困生的必要途徑

由于初中語文科目知識面較為廣泛，內容較為豐富的特點，學生在經歷幾次挫折之后就會放棄原先學習語文的興趣。這時就需要老師給予正確的引導，加強語文學困生的思想教育，讓他們相信自己有能力把語文學好，讓學困生的學習目標更加明確，學習動機更加端正，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。在實際教學過程中，語文教師完全可以把較簡單的學習任務交給語文學困生，以便讓他們在圓滿解決問題的過程中領悟學習語文的方法及技巧，并享受成功的喜悅。例如，老師在講解余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時，可以鼓勵學困生給大家有感情地朗讀詩歌，然后老師再給大家有感情地朗讀一遍，讓學生自己感悟其中的不同，進而領悟詩歌朗誦的節(jié)奏及其技巧。當然老師在適當的時候需要給學困生相應的鼓勵與贊賞，可以讓他們自己主動地站起來或舉手示意老師發(fā)言。這種方式不僅可以將學困生的熱情充分地調動起來，還可以讓他們經常得到老師的點評，使語文學困生在老師的關注下和經常性的指導下獲得學習語文知識的方法與技巧，逐漸提升他們的語文素養(yǎng)，從而擺脫學困生的頭銜。這一過程中需要語文老師對這部分學生給予公正、平等的評價，更要讓他們時刻感覺到語文老師一直在努力地幫助自己提高語文成績，一直給予自己無私的關愛。這樣就可以讓他們恢復學習語文的信心，更愿意去接受語文老師的指點，更愿意主動地學習語文，從而提高自己的語文成績，提升自身的語文素養(yǎng)。

2.愛的教育是開啟農村初中語文學困生心智之門的鑰匙

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的奧秘，就在于如何去愛學生。”作為語文教師對待具有強烈自卑心理的語文學困生，我們應該用愛的教育去感化他們，幫助他們。曉之以理、動之以情、導之以行，用愛的語言和愛的行動去撥動他們的心弦，進而讓學困生產生“親其師，信其道”的心理效應。

曾經帶過一位姓袁的學生，該生其他科目的學習成績都不錯，有些科目還比較優(yōu)秀，唯獨語文成績極差。但綜合該生各方面的發(fā)展，筆者認為，該生學好語文并不是難事。后來經多方了解，經常受到語文老師表揚的袁某同學，在小學三年級時因生性活潑、話多好動時常違紀而被新換來的語文老師多次批評，導致該生對語文老師產生抵觸情緒，主動放棄語文學習，逐漸步入語文學困生的行列。為了轉化該生，作為其語文老師及其班主任，我決定用愛的教育去發(fā)掘該生學習語文的潛能：主動與之接觸，關心他的生活，關注他的學習情況，向他傳授學習語文的方法與技巧，課后不忘對他進行必要的輔導。最終，該生消除了對語文老師的抵觸情緒，在語文學習中取得了優(yōu)異的成績，扔掉了語文學困生的名號。他曾在一次題為《最難忘的人》的作文中寫到：“感謝您，那個用愛叩開我心靈之門的語文老師；感謝您，那個讓我再次感受到文學藝術魅力的語文老師；感謝您，那個我一生中最難忘的語文老師。”

3.激發(fā)學習興趣是轉化農村初中語文學困生的內動力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要有了學習興趣，學生就會產生源源不斷的內在動力，就像雞蛋一樣，從外界打破只是雞蛋液，但是從內部打破就是生命。所以說，初中語文老師在實際語文教學過程中不斷地激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生擁有自己學習語文的動力。比如說，在教學人教版七年級下冊《童趣》一文時，老師可以換種授課方式，將學生帶到教室外面，讓學生融入大自然的懷抱，觀察自然，認識自然，讓他們進入課文中的情境，從而感受到濃郁的學習氛圍。面對耳目一新的教學方式，學生的學習興趣有增無減，學習的效率自然成倍提高，學習動機也會更加強烈，學生記憶知識的速度也會相應加快，學生的語文素養(yǎng)自然就會得到快速的提升，最終使語文學困生走出語文學習的囹圄。

4.小組合作探究學習是轉化農村初中語文學困生的驅動力

小組合作探究學習重在合作，通過合作能彌補學生個人在思維、精力、時間和學習方式方面的局限性，變“單槍匹馬”為“人多智廣”。小組合作探究學習通過鼓勵學生合作與交流，既能消除同學們對語文學困生的歧視心理，又能幫助語文學困生樹立學習語文的自信心，還能營造良好的班級學習氛圍，一箭雙雕，兩全其美，何樂而不為呢？所以近幾年的語文教學，筆者都是把所帶的班級學生分為若干學習小組，把語文學困生指派到特定的學習小組中，再指定語文素養(yǎng)較高的學生為組長，引領整個學習小組并幫助語文學困生。通過學生之間的合作與探究，各個學習小組都能找到適合本組的學習方法和技巧。例如，在“語病的辨析與修改”的學習過程中，有的小組根據本組合作探究的結果，以數學公式形式“兩面性詞+兩面性詞”“防止（禁止、避免、預防等）+肯定形式”等對某些語法知識及語病現象進行了歸納總結。如此直觀形象的歸納總結，對于語文學困生，特別是那些偏愛理科的語文學困生來講，不能不說是一次頗具誘惑力的語文學習之旅。

5.賞識教育是轉化農村初中語文學困生的催化劑

美國心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟質乃是被賞識的渴望。”賞識教育就是通過贊美、鼓勵、表揚等手段，充分肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。在語文教學過程中，適時的賞識教育可以變學生“要我學”的學習模式為“我要學”的學習模式，從而最大限度地提高語文學困生的學習效率。

最近筆者曾經教過的一位學生與筆者聊到，當年剛進初中的她，語文成績并不及格，但她的聲音較甜美，朗誦技巧也不錯。該生在語文課堂上，經常被筆者點名范讀課文，每次都能得到筆者的表揚及同學們的贊許，后經筆者推薦其成為校園廣播主持人和元旦文藝匯演主持人。該生大受鼓舞，立志學好語文，提高自身的語文修養(yǎng)。經過三年的努力，該生以優(yōu)異的成績考取了自己理想中的重點高中。所以俗語說：“泥鰍要捧，孩子要哄。”不是沒有道理的。“你的聲音好美哦！”“你的思維很獨特！”“你的知識面很寬！”“你說得很有道理！”作為語文教師，我們?yōu)槭裁床焕谜Z言的無窮魅力，多說幾句鼓勵性的話語去解救更多的語文學困生呢？

農村初中語文學困生的出現受到了各個方面因素的影響，筆者主要從家庭、社會和學生本人三個方面進行了分析，其中學生自身的原因是具有決定性影響的因素。結合農村初中語文學困生的現狀與實際教學的案例，探究了轉化農村初中語文學困生的策略，希望初中語文老師在教育教學過程中不斷地探索、研究，讓更多的孩子擺脫學困生的“頭銜”，能健康、積極地學習與成長。

初中生語文學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】農村初中 語文學困生 學習現狀 轉化策略

語文學困生主要是在語文教學內容方面接受比較困難的學生。語文作為學校教育的一門必修課程，在學生的成長過程中具有重要的作用，學困生的出現需要引起教師的關注，并根據學生的實際情況采取一些行之有效的措施，幫助這些學困生盡快擺脫學困的現狀。

一、農村初中語文學困生的現狀及成因分析

農村教學條件以及師資力量本來相對于城市而言就比較弱，特別是在應試教育的大環(huán)境下教師將更多的注意力放在了對成績優(yōu)異的學生輔導上，忽視了一些學困生。根據相關文獻資料反映，我國農村初中語文學困生的現狀主要表現在：

1.在語文課堂教學方面，學困生不清楚應該如何做筆記、對語文知識的掌握不夠牢固以及語文學習的信心不夠強烈，甚至部分語文學困生出現了厭學的情緒，不愿意參加和語文教學相關的活動。

2.語文學困生還有一個特點就是不能夠按時獨立地完成教師布置的任務，一些學困生對教師布置的任務不是選擇逃避就是抄襲其他同學的蒙混過關，這樣一來學困生的成績只會更加不如意，這樣的惡性循環(huán)下會加強學生對語文的厭學情緒。

3.語文學困生在課堂教學中不能夠專心聽講，對教師安排的課堂任務沒有合作精神，更缺乏語文學習的動力。

根據對農村初中語文學困生現狀的了解，導致學困生形成的原因主要包括：

1.學生個人的原因，學習成績的提高需要學生不斷地努力，初中學生在面對較差的語文成績時，內心容易出現偏差，如果沒有及時得到調整就會影響，語文成績的提高。

2.教師的原因。受應試教育的影響很多教師都會將注意力放在一些成績優(yōu)異的學生身上，而忽視學困生的幫扶，這種差別的待遇會導致學生失去學習的興趣。

3.部分家長對孩子學習的關注度不夠，或者是對孩子的教育方法存在偏差，這些因素都會影響學生學習成績的提高。

二、幫助農村初中語文學困生轉化的策略

針對農村語文學困生當前的現狀，教師應該聯合家長以及學生共同對問題進行分析，幫助學生早日走出學困生的狀態(tài)，充分提高語文教學質量。

1.開展豐富多彩的語文教學。傳統(tǒng)的語文課堂教學模式非常單一，這也是導致農村初中語文學困生出現的重要原因。在素質教育背景下，教師要改善語文教學根據教學大綱合理地選擇教學方式，提高語文教學質量。

在學習七年級語文《黃河頌》這篇文章時，教師可以鼓勵學生自由發(fā)言，講一些和黃河相關的歌曲、詩詞以及故事，要利用學生的發(fā)言營造良好的學習氛圍，同時帶動更多學生的學習興趣，實現語文教學的豐富多彩。

2.要善于發(fā)現學困生的閃光點。每一個學生身上都有各自的閃光點，教師的職責就是要在學習中善于發(fā)現學生的閃光點，特別是一些語文學困生更應該得到教師更多的關注。學困生最基本的特點就是在課堂上很難發(fā)現并提出問題，他們更多的是在接受教師的灌輸，教師要轉化學困生的狀態(tài)需要轉變學生在語文課堂教學中的表現。比如，在學習《早春呈水部張十八員外》這首古詩的時候，教師可以找部分學困生進行朗讀，針對他們的朗讀分別進行點評，如“王宇同學的朗讀感彩把握得很好”“李明同學朗讀的聲音洪亮有力”等，讓每一個學困生都能夠認識到自身的優(yōu)點，這樣對于他們今后的學習具有重要的作用。不僅如此，教師還要關注學困生在學習生活中遇到的各種困難，要幫助他們樹立學好語文的自信，從點滴的學習中幫助他們轉變學習的狀態(tài)。

3.教師要引導學困生掌握正確的語文學習方法。很多農村初中語文學困生之所以在很長一段時間內都沒有學好語文，主要是沒有掌握語文學習方法，教師應該根據學生的實際情況選擇合適的方法幫助學生更好地開展語文學習。要幫助語文學困生提高語文學習能力，首先應該培養(yǎng)他們對語文學習的興趣。其次教師要指導學生如何學習語文。教師可以將一些比較簡單的學習方法教給學生，并指導學生在學習中要善于發(fā)現問題，特別是要指導學生掌握好基礎知識。同時，教師還可以讓一些語文成績比較好的學生分享學習經驗，或者是安排學生幫扶小組，這樣既能夠強化同學之間的感情，還能夠有效地幫助語文學困生不斷進步。

在初中階段及時幫助學困生找出學習中存在的問題是非常重要的，特別是語文在學生今后的成長中具有重要的作用，教師和家長應該正確對待學生的學習，及時發(fā)現學生在學習中遇到的困難并給予合理的建議，幫助學生盡快走出語文學困生的狀態(tài)，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

初中生語文學習計劃范文第3篇

關鍵詞：初中語文；教育培育；學生；形象思維能力

在理論研究與教學實踐上，對學生形象思維能力的培養(yǎng)仍不盡如人意。因此，要想切實做好初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，就必須在語文教學大綱的指導下，做好與學生的溝通交流，并且不斷的完善與改進教育教學手段，進而讓學生的思維能力在語文學習中不斷的提高。

1 初中語文教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的必要性

初中語文是小學語文的升級版，其在內容和結構上均與小學語文有較大的差異，更多的是需要學生的形象思維能力和思考能力的綜合應用對課本內容進行理解和掌握。傳統(tǒng)的語文教學以為完成教學大綱規(guī)定的內容，提高考試成績?yōu)樽罱K目標，這樣就使得語文成為一門普通的學科，難以充分發(fā)揮其作為人文學科的作用，對學生的全面發(fā)展也沒起到多大作用。因此，要采取相關措施，改善初中語文教學現狀，轉變教學理念和教學方法，注重學生形象思維能力的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展。

2 初中語文教學中形象思維能力培養(yǎng)的問題

1.學生形象思維能力的培養(yǎng)所受重視不足

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識到學生形象思維能力培養(yǎng)的重要性。教師對于語文學科的理解不足，他們認為語文學科就是一門與文字相關的學科，在教學活動中引導學生學習新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務。教師將學生通過考試當成教學目標，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。與其他學科相比，語文學科具有很強的優(yōu)雅性。高中語文課本中的每一個閱讀文章在字詞使用與修辭應用方法都具有很強的巧妙感。部分教師忽視學生形象思維能力培養(yǎng)，讓語文學科內容的魅力無法得到發(fā)揮，更影響語文學科教育的進步。

2.缺少培養(yǎng)學生形象思維能力的正確方法

在初中語文教學中培養(yǎng)學生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發(fā)學生學習興趣。在當前的語文教學中，部分教師仍然采用灌輸式教學方法。這些教師利用整節(jié)課的時間講解課本知識，很少給學生自主思考的機會。這就讓很多學生的學習行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識，不能自由地發(fā)表看法。部分教師習慣了采用灌輸式教學法，覺得沒有必要更新教學手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒有意識到學生自主探究學習與課外實踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機會。

3 初中語文教學中學生形象思維能力培養(yǎng)的方法

在初中語文教學中對學生的形象思維能力進行培養(yǎng)，需要教師更新教學方法，給學生營造更加自由的學習氛圍，促進學生自主思考與快速進步。

1.加強語文課堂中學生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生思維能力的重要任務之一。想象力，是學生學習語文必備的學習能力之一。利用有效的方法引導學生對語文課本知識進行形象化與具體化處理，有利于語文學習難度的降低。在課堂教學中培養(yǎng)學生想象能力，會讓教學重難點得以突破。在語文教學不斷創(chuàng)新的今天，教師要在課堂中對學生的想象力進行激發(fā)，結合教學內容提出一些探究性問題，讓學生在自主思考中鍛煉思維能力。學生有機會進行自主思考，就很有可能得到個性化的學習成果。教師要尊重學生的學習主體地位，讓學生發(fā)表觀點，描述理解，促進形象思維能力的提高。

比如在講解《濟南的冬天》時，教師就可以利用多媒體為學生播放一首輕音樂，并讓學生有感情地朗讀課文。讓學生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場景。學生能夠利用想象與思考將文字轉化成為圖畫與現實，就可以深入理解課文內容，實現語文學習能力的快速提高。

2.加強語文課堂中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

學生邏輯思維能力的高低，對于其語文學習效率的高低有重要影響。在語文學習中，學生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個感官都得到調動，才能實現個人學習效果的優(yōu)化。學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫作學習結合起來，記好筆記，才能讓課堂知識被消化。學生調動思維，將課堂知識按照一定的邏輯規(guī)律構建成知識體系，才會讓語文課堂學習變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時期，他們對于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個人理解自然會缺乏理性，想法的邏輯性不強。要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學，引導學生整理語言，發(fā)現語文應用中的技巧，促進學習質量的提高。

比如在講解《過故人莊》的時候，教師要引導學生發(fā)現每一個詩句之間的聯系，通過思維運動分析其中的內容聯系與結構聯系。之后，教師可以讓學生以“故人”為主題進行寫作練習，讓學生通過思考說說寫作思路。寫作思路越順暢，學生的思維邏輯性就越強。將閱讀與寫作完美結合，可使學生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.加強語文課堂中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是學生思維能力的重要組成部分。在初中語文教學中，教師要重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新作為衡量學生思維能力的重要元素。學生具有創(chuàng)新能力，就會有更多學習想法，有更多個性化的學習方法。在課堂中，教師要給學生思考的空間，通過講解讓學生有靈感，有新想法，新角度。語文教學，就是引導學生認識與表達事物的教學。比如在講解《女媧造人》時，教師可以讓學生以“女媧造人的利與弊”為主題開展課堂辯論，激發(fā)學生產生創(chuàng)新的想法，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。

4.圖畫課文

形象生動是語文學習的一大特點，這種形象是借助文字進行表現的。所以，在進行語文的教學過程中，要求學生將語言用圖畫的形式表現出來，對于調動學生的多種感覺器官有著極大的幫助，同時還能夠對學生的多方面能力進行培養(yǎng)。圖畫法不僅可以將形象的語言轉化為畫面，還可以將抽象的語言轉為畫面。學生在進行這種轉化的過程中要展開想象，認真動腦，這有利于他們思維能力的培養(yǎng)。例如在學習《春》這一課時，教師可以讓學生根據課文的形象語言畫出五幅畫：春草、春花、春風、春雨以及迎春。學生可以根據自己的生活經驗和課文的語言，很好的將這幾個畫面用圖畫形式表現出來。

5.教師在教學中要及時監(jiān)控

整個教學及學習情況要及時進行監(jiān)控和反思，調整思維能力的教學目標和教學方案。自我監(jiān)控能力是教師教學能力和學生的學習能力的核心體現。如魏書生提出的“班級管理模式”具有“科學化”和“民主化”的特點。他在“科學化”中的建立了“計劃系統(tǒng)”、“監(jiān)督檢查系統(tǒng)”與“總結反饋系統(tǒng)”，體系了教師對學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學效果。在教學中學習了魏書生的“班級管理模式”，培養(yǎng)學生制定學習計劃、檢查學習效果、取補救措施的能力。

4 結語

初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，也是學生個人思維能力形成的關鍵時期。語文學科具有較強的邏輯性與應用性，在語文課堂中重視學生對知識點的理解與掌握，促進學生思維能力的發(fā)展，是創(chuàng)新語文教育的重要手段。教師要將學生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項思維能力相整合，在語文課堂中進行系統(tǒng)培養(yǎng)，促進當代初中生整體思維能力的提高。

參考文獻

[1]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015，04：60.

[2]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2013，14：56-58.

初中生語文學習計劃范文第4篇

一、創(chuàng)設問題情景的生活化

通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活情景中的問題，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與語文學習之間的聯系，在實際運用中學習語文。

1、創(chuàng)設有趣的場景。興趣是推動人去尋找知識和從事工作的一種內驅力，在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅使下，學生能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然而然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看作快樂的享受。教師要想讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理和心理特征，在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點，利用初中生的心理特征，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創(chuàng)造和諧愉快的課堂教學氛圍。對于初中生來說，學習的積極性首先來源于興趣，興趣是入門的老師，它促使學生去追求知識、探索知識的奧秘。

2、創(chuàng)設富有探索的場景。布魯納說：“探索是語文的生命線。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”語文教學是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發(fā)現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

二、強化語文的實踐性

語文教育實踐的特點，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破，教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中生形象思維活躍、表現欲旺盛、好奇心強等特點，遵循學生親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現、交流合作等原則，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設語文活動的環(huán)境，循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增強學生對各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

1、聯系生活學語文。教學中，教師應有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用廣泛的自然和社會資源，增加學生學語文、用語文的機會，可鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，學會一分為二地評價人物和事件，發(fā)現問題寫建議書；指導學生調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問、開新聞會等。2、服務社會用語文。學習的目的是為了用，學而不用等于無用。教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生推向“社會用字”的實踐活動，活動中，學生翻閱書報雜志，考查大街巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，并匯總分類，使學生在實踐活動中增長知識與能力。當然，除此以外還可以采取其它多種多樣的形式，如當小記者報道新人新事；當采風員收集介紹家鄉(xiāng)民俗；當發(fā)言人宣布科普知識……

三、探索教學過程的開放性

在教學中，我們應積極鼓勵學生根據自己的“語文現實”理解情景，發(fā)現語文，引導學生把現實問題語文化，教育論文把語文知識生活化，打破封閉的教學過程，構建“問題-探究-應用-新問題-再探究”的開放式學習過程，關注學生的自主探究、合作交流等有效的語文學習方式，體現學生是學習的主人，教師則是語文學習的組織者、引導者和合作者。

要想讓學生在教學過程中成為主動參與者，教師必須改變過去一貫盛行的輸灌式教學和強制式教學，挖掘語文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。

1、實施課前開放，初步感知新知。在傳統(tǒng)的封閉式課堂教學中，教師往往在上課時才公布上課的內容，剝奪學生的課前知情權，造成學生的課堂上的被動。開放式教學則先讓學生熟悉將要學習的語文知識，動員和指導學生課前查找相關資料，必要時進行社會調查實踐，這樣，在教學新知之前，學生不在是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位。

初中生語文學習計劃范文第5篇

■陳鐘梁方有林

方：

陳老師，2001年頒行的全日制義務教育語文課程標準，一改以前長期使用的語文教學大綱的名稱，對這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認識?

■陳：語文教學大綱改為課程標準，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語文教學大綱修訂研討會。這次會議提出了很多非常好的思想，比如說對語文學科的定位：“語文是人類交際工具，是人類文化的載體。”會議提出了把語文教學大綱改為語文課程標準的提議。但是，當時國家教委沒有通過。原因有二：一、當時其他學科都稱教學大綱，如果語文學科叫課程標準，語文學科與其他各門學科就不一致了。二、盡管在武夷山會議上在教學大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統(tǒng)，因此，還達不到名副其實的課程標準的要求。因此，最后仍然稱為教學大綱。

嚴格意義的課程標準，應從學的角度出發(fā)。盡管這樣做是非常難的。現在，語文教學有了進一步的發(fā)展，全國和上海都將語文教學大綱改為課程標準。目前頒行的語文課程標準僅僅邁出了第一步，還不是嚴格意義偽課程標準。比如，在總體的表述上，有時從教的角度出發(fā)，有時從學的角度出發(fā)；在表述語言上，也不完整，體現在表述上經常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個很大的進步。語文課程標準還要努力從教法研究的思路上逐步轉變到學法的研究上來。

方：您是怎樣看待課程標準對語文學科性質的表述的?

■陳：我認為比教學大綱表述有進步。應當承認，語文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強調的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對的是自然；狹義地說，人文相對的是科學。可是，廣大語文教育工作者，誰都明白這里所說的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實際工作者)都比較能夠接受的表述。

方：這次課程標準的頒行是建國以來第8次課程改革的產物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現在哪些方面?

■陳：國家課程標準是學科教材編寫、組織教學、教學評估和考試命題的依據，也是國家管理和評估課程的基礎，體現了國家對各門學科、對各個不同學段教與學的基本要求。

課程改革最終的目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發(fā)展的需求。課程是學生與教師共同構建的一種教學過程，應當是開放的、動態(tài)的，有利于促進人的全面而又自由發(fā)展。馬克思關于人的全面發(fā)展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復強調了這一點。

義務教育的課程應當有三方面的體現。一是普及性。正如布魯納所說，要讓普通的學校教給普通的學生。二是基礎性。三是發(fā)展性。具體表現在以下幾方面：

首先，是課程功能。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力(“雙基”)的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。這是非常重要的。

一方面，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀的目標，必須建立在“雙基”的基礎之上。基礎教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實一再證明了這一點。另一方面，語文學科又不能以“雙基”作為唯一目標，還要以“雙基”為基點，在過程中學會學習并獲得這門學科正確的價值觀。正如聯合國教科文組，！織有一句名言所說：“在知識的大廈中，最重要的是教會學生自己學習。”它表述得非常準確。最重要的不等于所有的，必須通過一個過程才能達到學會學習的目的。正如對“教是為了達到不需要再教”這句話的理解一樣。要達到不需要再教，要經過一個教的過程才能達到。在學習語文基礎知識，形成語文基本能力的過程中才能學會學習并獲得正確的價值觀(情感)，這是我們語文教育工作者在實踐中比較容易忽視的一個問題。

第二，是課程結構。要努力突破學科本位、學科過多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認為語文學科要與其他學科雜交。語文學科在發(fā)展中離不開其他學科，的支持，正像其他學科發(fā)展也離不開語文學科一樣。教學本身是一個生態(tài)過程。

第三，是課程內容。嵐清同志一再強調，課程要改變繁、難、偏、舊的現象，要注意到：(1)聯系學生生活實際，聯系現代的社會實際，聯系當代科學實際。比如說現在的語文教學就離不開電腦和網絡。(2)關注學生的學習經驗和學習興趣。(3)精選學生終身學習必備的內容(材料)。

第四，是課程實施。改變過去過分地或者說單純地接受學習，鼓勵學生主動地參與。提倡“自主學習，合作學習，探究學習”，要“讓學生樂于探索，勤于動手，善于發(fā)現”。

第五，是課程評價。過程評價不強調甄別和選拔，重在促進學生的發(fā)展、教師的提高與課程的改善。

第六，是課程的管理。提倡國家、地方、學校三級管理。就語文學習而言，更重要的應該是：(1)學生的主體作用是關鍵。這是母語學習的特點。因為任何一個學生到學校來學語文都不是從零開始的，學生帶到課堂來的有他的生活與經驗。我們尤其要注重學生語文學習的個性、體驗。(2)語文課程建構最有價值的是過程。語文學習的過程往往比結論更寶貴。要倡導學生與讀本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。(3)語文學習應是開放的。語文學習中的大量問題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學生就是在對這些精確與非精確、清晰與模糊的問題的學習中不斷求得發(fā)展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語文學習的又一特點。

方：如何正確看待語文課程標準?

■陳：語文學科不同于自然科學，不同于

哲學，也不等同于一般的社會學科或歷史學科，它是很有其特殊性的。因此，相對而言，語文學科課程標準比較難寫。這也是我們看待語文學科課程標準的態(tài)度。我們不能求全責備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發(fā)展的一面。現在的語文課程標準是對語文教學大綱的繼承和發(fā)展，不是另起爐灶。

方：語文課程標準的總體框架是怎樣的?

■陳：語文課程標準的總體框架是：(一)四個學段(1—2、3—4、5—6、7—9年級)；(二)五個板塊(識字與寫字，閱讀，習作與寫作，口語交際，綜合性學習)；(三)教學過程的三個維度(知識與基礎、過程與方法、情感與價值觀)。

方：五個板塊體現出哪些新的理念與教育思想?

■陳：在語文課程標準中，四個學段是根據學生的年齡特點而劃分的，它們各有自己的目標和功能，也有各自的側重，但是它們又是互相溝通的；五個板塊體現了語文學習的層次；三個維度體現出語文課程標準是圍繞三個維度來展開的。

具體而言：

一是十分重視識字教學，注意到了寫字教學的過渡與銜接。

從社會學的角度看，“人生識字糊涂始”；而從教育學的角度看，“人生識字聰明始”。識字對孩子認識生活、發(fā)展智力、早期閱讀開發(fā)有重要意義。學生特別要先認識許許多多名詞，正如孔子強調：“多識鳥獸草木蟲魚之名。”張志公先生也說：三年級以前的語文教學大多成功，因為教學的目標(識字)比較明確。三年級以后的語文教學失敗的原因主要是教學目標不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時用委屈?何時用委曲?有相當一部分學生有困難。其癥結是對大問題的討論過多，對最基礎的字與詞的教學有所忽視。此外，我認為到一定程度還要十分重視成語的學習，它是中華文化的精髓。一個成語就是一個典故，一個成語就是一種文化、一個故事，一種人生哲理。可以說當代中學生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學生在一段長篇講話中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。

現在小學識字基本完成300字，而上海希望學生能在三年級前完成，這就為語文學習特別是早期閱讀開發(fā)奠定了基礎。

寫字問題，社會上批評得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學，最大的失誤是缺乏行楷過渡，即小學低年級的楷書，到高年級、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材，更無教時。目前，上海已經注意到了這個問題，編寫了行楷基本訓練教材，又設置了等級考。寫字也是一種文化，我們不敢有過高要求，但要達到課程標準的端正、規(guī)范、清楚的要求。

二是關于閱讀。閱讀是語文教學的本體，是語文教學的最基本策略。課程標準要求強化學生閱讀練習做得過多，書讀得過少，是語文教學的悲哀。

由于語文是實踐性很強的學科，也是資源很豐富的一門學科。新標準不刻意追求語文知識的系統(tǒng)化和完整性，強調隨文講解。課程標準沒有突出分析這個環(huán)節(jié)(有意地避開了“分析”這個詞語)，是為了從根本上改革比較長時間形成的弊病，提倡培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。同時，還非常強調背誦。黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”學語文只有背誦相當數量的篇目，才能形成學生的文化底蘊。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”。當然，這些背誦篇目是否科學，有待實踐檢驗，但畢竟提出來了，這是一個進步。

此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應當培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣和習慣，所以有附錄二“關于課外讀物的建議”。義務教育階段的九年閱讀總量要求達到4印萬字以上。還有網絡化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。

三是習作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對象。這是社會語言學的思路。新的課程標準強調寫作時感情真摯，力求表達對社會、對人生的獨特感受和真切體驗。因此，寫作教學的總體把握當中要減少命題作文。寫作上還要注意開創(chuàng)二個新欄目網絡習作。

四是口語交際。我一直認為語文教學要普及社會語言學的思路：話是誰說的(身份)，說給誰聽的(對象)，什么時候說(背景)，為什么要這樣說(目的)。口語交際要注意對學生進行良好心態(tài)的教育，要做到尊重對方、理解對方，這直接關系說話者的語氣、語調、語勢。這也是一種語言美，或者說在說話訓練中要做到“得體”語言美的最重要的表現。

課程標準提到要認真耐心聽別人說話。聽的教學在語文教學中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現象)，是聽知(認知心理現象)。聽的訓練包括注意力、記憶力、理解力、品評力的培養(yǎng)。卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”

五是綜合性學習。課程標準中最有新意的是設置綜合性學習。“語文的外延與生活的外延相等”。綜合性學習是一種語文能力，有利于培養(yǎng)語文能力和活動能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括：(1)關于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問題策劃活動能力；(3)組織能力；(4)表現能力；(5)研究能力。

綜合性學習能改變學生學習語文的結構，讓他們由封閉的學習向開放的學習、由靜態(tài)的學習向動態(tài)的學習轉變，由只有近短期的學習課題和學習計劃向中長期的研究課題和學習計劃轉變。學習模式也相應發(fā)生變化。小學生(特別是低年級學生)，要讓他們學中玩，玩中學；初中生要學中做，做中學，開拓活動型教學，以發(fā)展探究性能力。這樣，就為高中研究性學習奠定了基礎。