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大學生創新創業宣傳方案范文第1篇

高度重視創業教育，完善創業工作機制。河南大學高度重視大學生創業教育和創業工作，認真貫徹黨和國家關于支持大學生創業的方針政策。學校成立河南大學大學生創業指導專家委員會，負責大學生創業教育的開展和創業實踐活動的指導。建立大學生就業創業工作聯席會議制度和調研督導制度，強化創業課程培訓體系建設，組織實施創新創業實踐活動，搭建創業平臺，及時深入做好創業項目的孵化工作。

深入推進制度建設，全面搞好創業保障。為確保創業教育工作順利開展，學校制定了《關于進一步加強學生創新創業工作的實施方案》《河南大學本科生創新與科研基金實施辦法》《河南大學大學生創新性實驗計劃項目管理辦法》《關于加強就業創業類課程和師資隊伍建設的實施方案（試行）》等一系列規章制度；加大創業教育經費支持力度，創業教育日常投入、創業項目專項投入數十萬元，全面落實大學生創新創業教育計劃。學校引進優質教育資源，培養一流教育師資，已先后投入資金近60萬元，舉辦2期GCDF培訓班、1期TTT培訓班，并選派30多名教師參加KAB、SYB、心理咨詢師、職業指導師等培訓班，目前已建成100多人的就業創業教育師資隊伍，形成了師資隊伍力量強、學科覆蓋面廣、指導手段多元、指導內容豐富的良好局面。

豐富創業工作內涵，激發科技創業熱情

創新工作思路，豐富創業教育內涵。學校在思想政治教育課堂、專業課教學課堂、綜合素質提升課堂加入創業教育，在大學生創業專題講座及創業之星巡回報告中融入創業教育；借助網絡信息平臺，加大大學生創業政策宣傳力度，發揮創業典型榜樣的作用，開展多種形式的就業創業引領教育活動，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀和成才觀；拓展品牌教育活動，營造良好創業氛圍，通過“職業訓練營”“素質拓展”“創業論壇”“青年創業大講堂”等活動平臺，培養學生職業素養和創業意識，通過“大學生創新創業大賽”“大學生創業計劃大賽”等活動，積極宣傳創業政策，推動大學生創業項目參與孵化，努力促成項目實現產業化。

實施創新實驗計劃，激發科技創業熱情。從2009年起，學校開始實施“河南大學大學生創新性實驗計劃”。該計劃主要面向在校大學生，項目由學生自主選題申報，要求思想新穎、創新性強、目標明確、技術先進。能提高學生創新實踐能力的項目擇優予以立項。學校每年評選40～50個項目立項，予以經費資助，年投入20多萬元；設立“河南大學實踐教學創新獎”，以表彰廣大教職工在實踐教育教學方面取得的優秀成果。學校從立項項目中擇優推薦參加“挑戰杯”競賽和“創業計劃大賽”，進一步激發學生的科技創業熱情，鼓勵其實現科技創業目標。

形成長效機制，創業教育工作成效顯著

形成創新創業教育長效機制。近年，學校秉承“就業扶持，創業引領”的大就業工作理念，堅持“創業教育的核心是創新”“創業教育是面向全體學生的教育”的指導思想，按照河南省大學生創新創業教育示范學校標準建設，把創新創業教育作為深化教育教學改革的重要抓手，形成了政府推動、學校主動、社會互動的大學生創新創業教育長效機制，在人才培養方面取得了顯著成效。大學生的創業素質明顯提升，社會反響良好。

創新創業教育碩果累累。“十一五”期間，學校連續榮獲河南省大學生“挑戰杯”創業計劃大賽優秀組織獎和全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽銀獎、銅獎。2010年，由河南大學組建的“河南潔源創業團隊”，在首屆“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽決賽中，作為唯一的地方高校團隊闖入六強，最終與清華大學Hi―light團隊、南京航空航天大學朗博創業團隊一起獲得二等獎。2012年，在首屆中國黃河濱海大學生優秀創業項目評選活動中，河南大學組建的大河旭日有限責任公司榮獲二等獎。在創新創業教育的引導下，一批創業典型涌現出來。1997級廣告學專業學生張云、2006級軟件工程專業宋瑋、2010級戲劇影視文學專業周光普、2011級在校生胡睿文都是其中優秀的創業典型。目前，張云已是里斯伙伴中國區的總經理、品牌戰略專家，宋瑋注冊成立的公司獲1000萬元風投，周光普正和他的團隊在微電影領域開辟屬于自己的一片天地，胡睿文作為一名在校生已是BOBI Water護膚品五個城市的商。

大學生創新創業宣傳方案范文第2篇

關鍵詞：大學生；創業能力；培養體系

只有不斷實現創新，一個民族才能得到不斷地發展，一個國家才能興旺發達。而大學生由于年齡特點等原因在創新方面有著非常大的潛力，因此對大學生進行創新創業教育有著非常重要的作用。高等教育的專業結構、學科結構、人才培養模式、教學手段和教育方法對培養創新型人才有著決定性作用。當前，中國大學生的創新創業教育還處于起步階段，存在著一定數量的問題，如大學生缺乏創新意識、創業不能取得成功等。因此，要求高校和教師要積極研究創新創業教育模式，重視大學生的創新創業教育。

一、構建大學生創新創業能力培養體系的必要性

在當前國內眾多高校中，都已設置了創新創業教育課程，同時在校內也組織了不同形式的創業協會和創新創業比賽等活動，以求使學生的創新創業能力得以較大提高。社會上的一些培訓機構也開展了創新創業教育，在多年的實踐中，我國創新創業教育取得了一定的效果，具有了一定的規模。但我國高校的創新創業教育還存在大量缺點，如國內高校的創新創業教育只有重視加強學生的操作訓練與提高學生的技能方面，在實踐教學體系當中還沒有引入學生職業能力、創新創業精神與能力的培養。因此我國高校創新創業教育與專業教育不相適應，學生在日常生活當中也不能體現創新創業能力。

最近幾年，我國高校雖然將創新創業教育內容融入到實踐教學當中，但取得的效果并不理想。高校的實踐教學體系，很多都是利用修改人才培養方案、設置實踐教學課程、增加學生實踐內容、訓練學生的動物能力來形成的。在學生的實踐過程中還是較多應用實驗、實訓和實習等手段提高學生的動手能力。形成這種現狀的主要原因就是高校還沒有形成正確的認識，對大學生的創新創業教育應該存在于大學四年教育當中，只有建立完善的大學生創新創業能力培養實踐教學體系，全面謀劃教育過程，才有利于培養學生的創新創業能力。總之，高校只有具備完善的教育理論體系和制度框架，才能自理論上解決教育中出現的各種問題，才有利于遵循教育發展規律，才能使培養大學生的創新創業能力收到較好的效果。

二、大學生創新創業能力培養體系構建對策

1、加強課程建設

高校應該在課程設置中增加創新創業課程，可以利用選修或必修的形式，創新創業教育不能只存在于人的思想當中，而應該根據不同專業設置不同的創新創業教育課程，才有利于創建針對性強、科學性強的課程體系。充分利用學生的第一課堂和第二課堂，開展各種不同形式的創新創業培養課程講座，可以聘請校外在創新創業教育方面有一定成就的專家或學者前來學校講座，講座內容要做到循序漸進，以此保證此類講座具有品牌效應，使學生自覺把聽到的內容與自己當前的學習結合在一起，形成完整的知識結構。

2、加強課外活動，構建項目體系

一是借助開展大學生創新創業實踐活動，為了提高大學生的創新創業能力而建立完善的大學生創新創業教育和培訓體系。學校教務、學工部門、團委應該結合在一起共同開展創新創業實踐活動，如舉辦創新創業專題講座、討論沙龍、交流研討和學科競賽等，建立創新創業教育基地，可以在校內建立“創新創業培訓班”，定期利用各種活動培養大學生的創新創業能力，制訂培養大學生創新創業能力計劃，利用學生的課外時間開展培訓，在校內創建創新創業環境，保證創新創業教育形成系統。

二是利用學生課外科技活動、學科競賽、人文素養和思想素質教育、社會實踐活動、職業技能培訓等，創辦培養大學生創新創業能力的第二課堂。同時學校宣傳部門還需進一步加大宣傳力度，大力宣傳培養學生的創新創業能力，還可舉辦各種各樣的實踐活動；鼓勵大學生參與創新創業能力比賽、挑戰比賽、職業能力規劃比賽、數學建模比賽等，依靠舉辦各種形式的活動，創建培養大學生創新創業能力環境；借助立項培養大學生的創新創業能力，如大學生創新創業訓練計劃項目。創新訓練項目應該具有學術性、創新性和實用性，創業項目重點開發科技型創業，在設計方案時要具有操作性。學生的教師的幫助下設計項目、實施項目，學生可以借此完成論文申請專利。因此學校必須具備完善的科研立項式實踐訓練體系，全面管理大學生的創新創業項目，學校在經費方面要保證項目的順利進行。利用在學校、教師、學生共同參與形式下開展的創新創業項目研究，對培養學生的創新創業精神有著極大的幫助，可以加快培養大學生的創新創業能力，創造較好的學術氣氛。

3、加強管理，構建保障體系

很多高校的教學管理機構、學生管理機構、招生就業機構都是各自為政，相互間缺少聯系與溝通，課上教學與課外實踐活動不能實現銜接。因此在培養學生的創新創業能力方面系統性不強，要想收到較好的教學效果，就需教務、學工等部門實現聯合，組建一致的實踐教學管理體系。要求培養學生創新創業的教師要具有較高的理論水平與專業水平，同時還應該具備豐富的實踐經驗，對于學校來說，可以聘請校企聯合的單位企業領導做學生的輔導工作。嚴格管理大學生的創新創業教學，針對不同的學生建立創新創業能力檔案，自大一入學時的職業生涯規劃到過程中的實踐活動再到結束時的能力測試，要求在學生的檔案中都要有詳細的記錄，才有利于進行系統的管理，可以應用學分制，利用分數表現大學生在校內校處參加的各種創新創業實踐活動，有利于觀察學生在不同時期的成長，才能開展有針對性的教育。

4、為大學生創新創業搭建實踐平臺。

在培養大學生的創新創業能力過程中，搭建實踐平臺具有非常重要的地位。利用實踐平臺可以大力培養學生的創新創業能力，大學生在此可以形成創新創業意識和提高創新創業能力，同時促進了大學生創新創業教育教學的順利進行。大學生創新創業實踐平臺存在各種不同的形式，如創新實驗室、仿真實驗室、大學生科技園、大學生實訓中心、大學生創業基地等。不同的模式在開展創新創業教育中的作用不同，如創新實驗室和大學生科技園的主要作用就是培養大學生的創新意識和創新能力，從事科學研究；仿真實驗室和實訓中心以提供實習和實訓為主，提高大學生的實踐能力；大學生創業基地可以培養大學生的創業意識和捕捉商機的能力，在實踐中應用創新創業理論，提高創業能力。建設實踐平臺與管理是一個系統性工程，為了讓實踐基地更好地發揮作用，要求建立完善的實驗基地規章制度，要求高等院校在開展創新創業教育中積累更加豐富的經驗。

總之，在建設創新型國家當中，高校培養的創新創業型人才發揮著舉足輕重的作用，為了提高高校的核心競爭力，只有重視培養學生的創新創業能力。高校的創新創業教育要依靠專業教育與實踐教學，高校只有及時轉變教育觀念，認識到培養學生的創新創業能力會促進社會的健康發展，創建培養大學生創新創業能力的、完善的、科學的實踐教學體系，才能為國家源源不斷地輸送高質量人才。（作者單位：1.安徽省鳳陽縣安徽科技學院動物科學學院；2.安徽省鳳陽縣安徽科技學院財經學院）

參考文獻：

[1] 沈鎮波.我國高校創新創業能力教學模式研究[J].成功（教育）.2011（05）

大學生創新創業宣傳方案范文第3篇

關鍵詞 農業院校 創新創業教育 分析

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.084

Current Situation and Countermeasures of Innovation and Entrepreneurship Education in Agricultural Colleges and Universities

CAI Na， ZHANG Jihe

（Institute of Higher Education， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）

Abstract Agricultural Colleges and universities to carry out innovation and entrepreneurship education is to optimize the training mode of talents in Colleges and universities， which is an urgent requirement to adapt to the development of modern agriculture. But from the current situation， innovation and entrepreneurship education of agricultural college students widespread education purpose is not clear， curriculum system is not perfect， teachers' team is not perfect， lack of practice base， organizational cohesion not closely and other issues. Therefore， the agricultural colleges and universities must to take timely measures to improve the innovation and Entrepreneurship Education in weak points， in order to agricultural modernization and social progress for develop a new agricultural science and technology and management personnel.

Key words agricultural colleges； innovation and entrepreneurship education； analysis

所謂創新創業教育實質上是一種實用教育，具體是指以培育大學生的創新創業意識、精神、思維和能力為主的教育。國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》對創新創業教育的改革進程、教育理念、制度成果、預期目標等明確了具體要求。農業教育具有很強的行業性和特殊性，承擔著培養創新型農業科學技術和管理人才的重任。①農業院校必須提高對創新創業教育的重視度，及時優化人才培養策略，為農業現代化發展和社會進步培養出創新創業人才。

1 農業院校大學生創新創業教育的現狀分析

近些年來，大學生創新創業教育逐漸得到了各級政府、社會各界和高校的重視，農業院校作為高等院校的一部分，也在積極宣傳和開展大學生創新創業教育。但從實際情況來看，大部分農業院校創新創業教育仍處于初級階段，在開展的過程中存在著許多問題。

1.1 創新創業教育目的不明確

創新創業教育的目的是培育大學生的創新創業意識、精神、思維和能力。而在倡導專業教育盛行的大背景下，創新創業教育尚未完全融入我國高等教育主流教育體系中，創新創業教育只是作為一種邊緣教育而存在，其理論框架尚未成熟。②黨的“十七”和“十”報告提出了要提高自主創新能力，建設創新型國家。③這一觀點的提出為各農業院校開展創新創業教育指明了方向。實際上，雖然各農業院校都在積極開展創新創業教育，但其目的仍與國家提倡的創新創業教育目的結合不緊密。部分農業院校認為創新創業教育目的是幫助學生制定職業生涯規劃，為即將畢業的學生提供一些就業指導以及一些創業方向的建議。

1.2 創新創業教育課程體系不完善

當前，大部分農業院校多把創新創業教育作為一種邊緣教育或是專業教育的補充，并沒有把其列入人才培養的方案中，創新創業教育沒有形成完整的課程體系。主要表現在：第一，課程設置不合理。職業生涯規劃課程、就業指導課程作為農業院校創新創業教育主要課程，多以選修課的形式存在，這遠遠不能達到開展創新創業教育的要求；第二，課程內容相對欠缺。部分農業院校在設置創新創業教育課程內容時比較隨意、零散，缺乏系統性，創新創業權威性教材、案例和相關材料較少，課程內容大部分局限于面試技巧、禮儀培訓、就業指導、溝通技巧等，④不利于學生自主創新意識和能力的培養。第三，課時安排相對較少。職業生涯規劃課程、就業指導課一般以選修課的形式存在，不能引起教師和學生的重視，況且這種課程課時相對較少，致使教師沒有過多的時間對相關知識進行擴展，從而導致學生對創新創業知識的學習僅僅停留在表層上。第四，學分設置不合理。必修課學分多，選修課學分少，創新創業教育相關課程僅以選修課的形式存在，學分較少，得不到學生的重視，致使其難以被廣泛推廣。

1.3 創新創業教師隊伍不健全

教師隊伍建設對農業院校創新創業教育的開展具有重要的意義和價值。當前，創新創業教育教師隊伍不健全具體表現在：第一，教師創新創業專業知識相對欠缺。當前，農業院校相當一部分創新創業教師屬于兼職教師，并沒有系統的學習過創新創業理念、知識、技能和課程，有的憑借參加過少量的創新創業教育培訓課程便來任職，有的甚至僅憑自身的一點創業經驗便來任職，他們理論基礎薄弱，教學質量有待考察。第二，教師創新創業經驗相對缺乏。從現實情況來看，農業院校中從事創新創業教育的教師大部分沒有經歷過創業，創業經驗相對缺乏；同時，由于農業院校客觀條件的限制，教師很少有機會參加創新創業培訓和實踐活動，無法積累經驗，教師在進行教學時只能紙上談兵，并不能真正向學生傳授實戰經驗。第三，教師創新創業教育精力有限。受“重科研，輕教學”風氣的影響，高校教師把大部分精力都放在了科學研究上，對于創新創業教育所投入的精力非常有限，嚴重影響了教學質量。第四，教師創新創業能力相對薄弱。目前，與農業相關的創新創業活動和創新創業計劃項目相對較少，教師參加創新創業實踐機會屈指可數，創新創業的指導能力有限，很難開展實踐教學，難以培養創新創業人才。

1.4 創新創業實踐基地缺乏

當前，各農業院校創新創業教育實踐基地相對缺乏，這里所謂的“缺乏”，表現為：創新創業教育實踐基地數量與不斷擴大的辦學規模不盡協調，實踐基地沒有實現其真正的創新創業價值。原因主要在于：首先，從數量上看，近些年來，國家、地方及各農業院校相關部門一直在大力宣傳和提倡開展創新創業教育，并為之制定了許多的明文細則。但總體而言，扶持力度仍相對較小，經費投入有限，一定程度上限制了各農業高校創新創業教育實踐基地構建，致使學生有才無地施展。其次，從價值上看，所謂的校企合作、大學生創新創業基地、大學生創新創業社團等并沒有實現其真正的價值，只是空有其表。構建校企合作應該為農業現代化發展培養出創新型農業科學技術和管理人才，然而由于對校企合作理解的偏差導致其失去原有的意義，傳統農業院校所培養的傳統農業人才已經不符合社會的需求。同時，農業院校所開辦的大學生創新創業基地、大學生創新創業社團等，并沒有為大學生提供更好的實踐訓練，學生很少有機會參加與其專業或農業科研項目有關的創新創業實訓項目和活動。即便是有相關專業的模擬訓練，多流于形式。

1.5 各組織機構銜接不緊密

各農業高校作為一個大系統，其內部的各組織機構便是這個大系統中的子系統。各農業院校要想順利開展各項工作，內部各組織機構必須相互協調，才能共同推進。教務處、招生就業處、宣傳部等部門作為學校主要機構，它們不是獨立的，在工作上是互相銜接的。當前，由于各種因素的影響，各組織機構在實施創新創業教育上的職責細化不明確，導致創新創業教育在開展的過程中改革舉措不大，政策落地不及時。因此，各農業院校有必要構建組織機構聯動機制，明確各組織的職責，共同推進創新創業教育。

2 農業院校大學生創新創業教育的對策分析

各農業院校必須及時采取相應對策，完善創新創業教育的薄弱點，以求為農業現代化發展和社會進步培養出創新創業型農業科學技術和管理人才。

2.1 樹立創新創業教育理念，明確創新創業教育目的

國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確了我國大力提倡創新創業教育的最終目標是為社會發展培養大批具有創新創業精神、意識、思維和能力的創新型人才。因此，筆者認為農業院校開展創新創業教育的最終目的是希望能為農村經濟發展、農業現代化發展和社會進步培養出創新型農業技術和管理人才。各農業院校如何達到這一教育目的呢？一方面，各農業院校可通過講堂、講座、新聞、網絡等方式加快傳播正確的創新創業教育理念，營造濃厚的創新創業氛圍，提高各界對創新創業教育的關注度；另一方面，各農業院校應明確創新創業教育目的，使之與國家創新創業教育目的相一致。各農業院校要深入理解和研究國家倡導和推廣創新創業教育的目的、意義和價值，結合自身實際情況，制定符合自身教育事業發展的創新創業教育目的，最終為農村經濟發展、農業現代化發展和社會進步培養出合格的農業技術和管理人才。

2.2 完善人才培養方案，優化創新創業教育課程體系

完善人才培養方案，優化創新創業教育課程體系是農業院校順利開展創新創業教育重要途徑之一。第一，在課程設置方面，把創新創業教育與學生專業相結合，使創新創業教育貫穿于學生的整個大學學習中。各農業院校不僅要開展專業課程，同時要加大選修課的選修范圍，如為農、林等農業院校特色專業增加如市場營銷學、電子商務學、人力資源管理等創業課程。⑤第二，在課程內容方面，各農業院校需增加創新創業必修課和選修課，職業生涯規劃課程、就業指導課由選修課變為必修課，增加大學生成功學、創業基礎課程、創業計劃書等課程為必修課。同時，擴大選修課的范圍，把市場營銷學、電子商務學、人力資源管理、創新創業實踐課、創新思維訓練課程等列入選修課，任由學生自由選擇。第三，在課時安排方面，各農業院校可根據學生專業的差異性安排創新創業教育的課時，針對農、林等農業院校特色專業可把創新創業教育作為專業教育的補充，適當增加創新創業教育的課時。而針對其它與創新創業相關的專業，如經濟管理類的專業，可以把創新創業的必修課和選修課融入其中，增加學生對創新創業知識的學習。同時，對創新創業理論課和實踐課、必修課和選修課的課時也要進行合理安排。第四，在學分分配方面，一方面，在總學分不變的情況下，適當減少專業課的學分，增加創新創業教育專業課和選修課的學分，引起學生的關注；另一方面，合理分配創新創業必修課和選修課的學分，使創新創業課程設置更加標準化、規范化。

2.3 加強教師培訓，健全創新創業教師隊伍

教師作為知識的傳播者，其職業素養、知識儲備、教學能力等與人才培養質量密切相關，只有具有創新意識、思維和能力的教師才能培養出具有創新意識、思維和能力的學生，⑥因此，各農業院校應加強教師創新創業培訓，健全創新創業教師隊伍。首先，各農業院校可以根據學校自身的情況培養和引進一批具有強烈的創新創業意識、豐富的創新創業知識、較強的創新創業能力的專任教師，提高創新創業教師隊伍的整體水平。其次，各農業院校可通過聘請一些知名的農民企業家、創業成功人士以及農業技術和農業管理方面的專家等作為校外兼職教師，定期與不定期的來校對學生進行創新創業教育、培訓和指導，傳授先進的管理理念、最新的農業技術、成功的創業經驗，提高學生創新創業能力，引導學生正確的進行創新創業實踐。再次，各農業院校應加強對創新創業教師的繼續教育，不斷更新教師創新創業理念，鞏固教師的知識結構，改變教師教學方式，提高其教訓能力以及創業技能和創新能力，促進課堂教學效果最大化。最后，針對教師考評，各農業院校應把創新創業教育科研和教學質量作為重要指標列納入教師教學評估指標體系，這在一定程度上也有利于教師隊伍的建設。

2.4 構建創新創業實踐基地，提高學生創新創業實踐能力

大學生不僅要學習理論知識，還應該勤于實踐，這樣才能更好地適應社會的發展。因此，各農業院校應加強創新創業實踐基地的構建，為大學生提供施展才華的平臺。首先，從國家到各農業院校需不斷完善創新創業教育政策和相關細則，加強相關政策的扶持力度；通過創建農業院校創新創業教育基金，加大對實踐基地經費的支持力度，為構建實踐基地提供完善的制度保障和充足的經費保障。其次，構建創新創業實踐基地、組建創新創業特色社團，落實創新創業實踐基地和特色社團的意義與價值。具體說來：第一，創新創業意識是大學生擁有創新創業能力的前提條件。⑦因此，創新創業培訓是必不可少的，通過創新創業培訓進一步培養學生在農業技術和管理方面的創新意識、創新思維、先進理念等。第二，通過組建創新實踐協會、創新創業俱樂部、創業孵化基地、就業指導協會等，更好地開展創新創業相關活動，如創業技能競賽、創業計劃大賽、創新創業實訓項目、職業生涯設計競賽等，⑧培養學生的創新能力，為發展農業經濟和農業現代化培養出創新型農業技術和管理人才。第三，加強農業院校與相關企業的合作，讓學有所成的學生真正發揮自身的作用。最后，成立創新創業研討室對創新創業教育及其實踐活動進行指導和培訓。成立創業研討室、組建創業研討小組，定期與不定期的組織專業老師與學生、學生與學生進行創新創業問題探討，給予學生指導，深化學生對創業的認識，提高學生創新創業能力。

2.5 優化高校各組織機構職能，共同推進創新創業教育

各農業院校要想順利開展創新創業教育僅僅依靠獨立的組織或者部門是不能完成的，開展創新創業教育需要各農業院校統籌安排，各組織相互協調，共同推進。一方面，各農業院校可通過成立專門的創新創業部門統籌安排創新創業教育相關事宜。這一部門不僅負有協調各部門共同推進創新創業教育的重責，還具有一定的監督作用，對各部門進行指導、監督，使創新創業教育各項工作能夠順利進行。另一方面，明確規定教務處、學生處、宣傳部、招生就業處等部門的具體職責，相互協調各組織機構，共同推進創新創業教育。比如：教務處負有制定創新創業人才培養方案、開拓與農業教學、科研相關的創新創業項目的重責。在農業院校開展創新創業的過程中，針對如何設置創新創業課程、課時和學分；如何把創新創業教育與專業課更好地融合；如何開拓與農業相關的創新創業項目等相關問題，教務處相關工作人員都應為此做好相關工作。宣傳部肩負著營造濃厚創新創業氛圍的重責，在濃厚氛圍的熏陶下，更加有利于學校開展創新創業教育，也更加有利于學生學習創新創業知識和技能，提高創新創業能力。招生就業處負有引導學生正確制定職業生涯規劃以及就業指導的重責。創業是學生就業的一種途徑，招生就業處如何讓有創業潛力的學生走上正確的創業之路，其負有不可推卸的責任。因此，開展創新創業教育需要各農業院校統籌安排，各組織相互協調，共同推進。

總之，農業院校開展大學生創新創業教育是高等學校優化人才培養模式，是順應現代化農業發展的迫切要求。各農業院校需從實際出發，不斷探索，完善創新創業教育的薄弱點，以求為農業現代化發展和社會進步培養出創新創業型農業科學技術和管理人才。

本項目為江西省教改重點項目“創新新創業人才培養視角下提升地方農業院校農學類本科專業學生專業認同的探索與實踐――以江西農業大學為例”（ 項目編號為：JXJG-15-3-2）的階段性研究成果

注釋

① 吳衍濤，韓同吉，何婧.高等農業院校“三步走”創新創業教育模式[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2012（6）：698-700.

② 劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011（5）：64-67.

③ 劉博，袁勇.高校創新創業教育現狀分析與對策研究――以沈陽建筑大學為例[J].產業與科技論壇，2013.12（4）：169-170.

④⑤馮曉.高等農業院校創新創業教育改革的實踐與探索[J].中國農業教育，2015（5）：1-7.

⑥ 曾G，劉猛.學生創新創業教育現狀分析與對策研究[J].教育論壇，2013（1）：111，115.

大學生創新創業宣傳方案范文第4篇

[關鍵詞]創新創業；應用型人才；改革；實踐

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0022-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.011 [本刊網址]http：∥

2014年全國高校畢業生人數727萬人，相比被稱為“史上最難就業季”的2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，被冠以“史上更難就業季”稱號。美國《福布斯》曾刊發題為“中國令人驚異的失業問題”一文。文章說，中國每年有25%以上的高校畢業生找不到工作。與此同時，近百家跨國公司的主管表示他們企業面臨的最大難題是招不到合適的新員工和留不住人才。

正是基于中國教育體制改革的緊迫性、重要性，教育部先后出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件。黨的十提出“實施創新驅動發展戰略”，總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”。由此可見，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是高校系統貫徹落實十精神，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。

多年來，廣州工商學院積極開展探討培養大學生創新創業能力的相關研究，特別是近2年為了貫徹落實中央提出的“以創業帶動就業”和教育部提出的“大學應重視創業教育”等文件精神，加大了深入開展以能力為導向的大學生創新創業教育課程體系改革的研究，其目的是為了更好地探索一條適合培養具有創新創業精神的應用型人才的有效途徑。

一、開設大學生創新創業教育的意義

創新創業教育就是一種開發和提高青少年創新創業基本素質，培養具有開創個性和能力的現代化建設人才的教育。從實質上講，這是一種新興的生存教育、發展教育和創新教育。在知識經濟時代，創新創業教育是培養創新精神、創業能力的需要，作為社會創新體系的重要一環，高校創業教育日益顯示出其重要性和迫切性。

（一）實施大學生創新創業教育，進一步拓展就業新視野，確立大學創新創業教育新理念，提高大學生的創新創業素質，將為經濟社會的全面協調發展開辟新的途徑。

（二）高校應主動適應時展的要求，發揮大學對經濟社會的引領作用，提倡創新、創業精神，不但要出高質量的科研成果，而且要出高素質的創業人才。高校要大力發展創新創業教育，培養大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，把培養創新創業人才作為自己的重要目標，最大限度地挖掘并培育大學生的創造潛能，使之成為激發社會活力的策源地。

（三）創新創業教育可以培養大學生的創新意識、創業精神和就業能力。創新創業意識支配著創新創業者的態度和行為，良好的創新創業意識能激發大生的主觀能動性，學生具有了主觀能動性，則能更好地發掘自身的創造潛力。

可見，推進大學生創新創業教育不僅僅是高校自身發展的客觀需求，也是我國經濟社會發展對高校教育提出的迫切要求。在在校大學生中有效地開展實踐類教育，能培養學生社會實踐的興趣并激發創業的熱情，幫助未踏上社會的學生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，注重創業精神和學生專業的結合，促進大學生個性化發展和綜合能力的提高。

二、創新創業教育教學模式的改革與實踐

結合經管專業應用型人才的培養目標，以教授創新創業知識為基礎，以鍛煉創新創業能力為關鍵，以培養創新創業精神為核心，凸顯新形態下應用型人才的培養理念。通過《大學生創業實務》課程將課堂延伸到社會，以校企共建共享的大學生創新創業基地為平臺，實施“理論是基礎、實踐是保障、創新創業是重點、競賽活動是載體”的創新創業教學模式，注重引導，強化實踐，分類施教，融理論灌輸、實踐育人、活動體驗、自主學習于一體，提供優質教學服務，實現精品資源共享，推動大學生創新創業教育課程建設。

（一）以育人為核心，強化創新創業教育頂層設計

以經管專業創新創業教育系列課程建設、實驗教學改革及特色教學團隊建設為切入點，將創新創業能力與人才培養相統籌，把創新創業教育納入到人才培養體系，構建理論課程、實踐課程與素質拓展課程體系三位一體的創新創業人才培養模式。梳理經管專業所設置的具體課程中哪些需增加創新創業內容，哪些課程的知識點需結合創新創業內容講解，并統籌明確各任課教師的授課重點，進而分工合作，根據以能力為導向編制大學生創新創業教育課程的教學大綱，建立教學案例庫，將創新創業教育貫穿應用型人才培養的全過程，積極營造濃郁的創新創業文化氛圍，提升大學生的核心能力，著力培養創新創業意識與創新創業精神。

為了進一步促進大學生創新潛質的發展，把《大學生創業實務》課程作為經管專業平臺課進行開設，立足于傳授創業基礎知識，強化創新創業意識，幫助學生提升綜合素質提高創業能力，提高獲取和運用新知識、分析和解決問題的能力，挖掘和探索應用型人才培養模式的特色。

（二）以創新創業教育為抓手，推進創新創業教育課程體系建設

創新創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，開展創業教育必須深化教學內容和課程體系的改革，增加前沿新知識和現代科學技術內容，使學生在基礎知識和專業知識的學習中融入創業知識構。例如，在制定人才培養方案時，對用人單位、畢業生進行調研，充分了解社會需求、學生期望與經管專業目前課程設置、教學法的差距，探討如何通過大學生創新創業教育課程體系來完善相關知識結構。

同時，廣州工商學院以加強創新創業立體化資源建設為切入點，推進教育教學全方位改革。2010年，在成功舉辦七屆模擬經營基礎上，緊密結合專業特點和應用型人才培養要求，將“模擬經營節”創業指導經驗總結提升為理論，以7年創業教育實踐活動為案例背景素材，創新人才培養模式，以真實的項目、真實的企業運作環境，加強創新創業教育和就業指導服務，總結提取在校園內可操作的大型創業實戰模擬活動，將“模擬經營”從一個品牌活動建設成了一門《大學生創業實務》的理實一體化課程，將模擬經營節正式納入大學生創業課程的實戰環節，成為經濟與貿易系各專業的必修課。

目前，編寫出版有《大學生創業實務》教材，開發了高度融合實戰活動的《大學生創業實務》網絡課程以及精品資源共享課，校企共同建共享以真實的項目、真實的企業運作環境的大學生創新創業實踐基地，逐步實現創新創業教育資源的立體化。

（三）建立“講師團”師資庫，推行“教、學、做”一體教學模式

由教育部就業指導中心認證的高校創業指導師、國家高級職業指導師、教學經驗豐富的一線教師以及實戰經驗豐富的創業者、創業指導專家組成“講師團”，采用英國的以學生為中心的行動導向教學法授課，力圖強化學生的職業能力，培養學生的創新創業能力和就業能力。尊重學生個性和創造性，將學生分成若干小組，集中聽主講教師講授創業的方法和管理知識，指導學生完成過程性文件；企業導師作專題講座、專兼導師指導學生的拓展訓練、企業考察等，突出實戰經驗的傳授，讓學生能自如吸收創業理念，并學以致用，提高分析和解決問題的能力。

推行“教、學、做”一體化教學模式，以教授創新創業知識為基礎，以培養創新創業精神為核心，以鍛煉創新創業能力為關鍵，實施校內生產性實踐教學；安排有一周的實戰鍛煉，學生綜合運用知識，在老師的指導幫扶下獨立完成模擬企業的人員組合、市場調查、企業注冊、攤位的招投標、資金籌集裝飾布置、營銷方案的制訂、商品經營、財務核算和照章納稅、總結完善等全過程的校內生產性實踐教學。

（四）搭建創業實戰平臺，拓展有效的實踐途徑

一個完整的創新創業教育體系應該包括實戰環節，缺少了這一重要環節，學生的創新創業就有可能面臨高出生率、高死亡率的局面。為此，廣州工商學院積極搭建與創業教育理論研究相結合的創業實戰平臺，不斷提升實戰的層次，豐富實戰的形式，提高實戰的有效性，將課堂知識與創業實踐緊密結合起來，培養學生創業個性心理品質和創業能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。學生通過創新創業實戰項目，深入了解了企業面臨的問題，運用自己所學的知識，鍛煉分析、解決實際問題的能力以及克服困難的能力，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、培養開拓精神，積累經營管理的經驗。

（五）融合創業教育與育人工程，創業孵化器助推畢業生成功創業

創新創業教育不應該僅僅停留在理論上上或者是模擬中，更重要的是要充分利用創新創業實踐基地幫助學生進行創新創業實踐，激發學生的潛能，使創業孵化基地成為創業人才和企業家的搖籃。廣州工商學院一直把源于“模擬經營節”實戰的理論用于指導實踐，創業教育成效明顯。近年來，經過在校創新創業的孵化，成功走上了創業之路的成功典型實證案例有：謝XX同學自主創業，現任北京脆皮烤鴨連鎖加盟店總經理，公司目前已有8家加盟店，年產值30萬；陳XX同學自主創業，投資30余萬元成立萬紅滔吉生態農莊，農莊面積7000平方米，養殖的豬、雞、鴨，種植荷蘭豆等蔬菜……

這些畢業生成功創業的案例，已作為活教材在大學生中進行宣傳，使得創新創業教育思想深入人心。

大學生創新創業宣傳方案范文第5篇

關鍵詞： 高校；國內；云端教學；大學生；創新創業

中圖分類號： G640 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0104-05

近年高校畢業生數量急劇膨脹，2011年高校畢業生人數達到660萬，而“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到700萬。嚴峻的就業形勢促使更多的大學生放棄被動就業，轉而涌向自主創業的大營。創業之路乃三尺之功，首要一步便是選擇恰當的創業模式。針對創新創業模式進行研究對指導大學生創業實踐有極強的實際應用價值。不同的創業模式代表著不同的創業要素及才能素質需求，創業大學生只有因才擇業，以自身實際情況契合所選的創業模式才能避免迷失在成功的起跑線上。同時，創業模式研究還可為創業教育提供指向，從創業課程設置、學生能力培養等方面進一步提升我國創業教育的實用性及可操作性。

一、 國內目前創業模式發展現狀

在我國創業學研究領域，許多學者都對創業模式的細化、分類做過探討，相關研究主要集中在從不同分析維度出發，對目前國內創業市場上存在的創業模式進行整合歸納。從大學生創業時機選擇角度分析，有兼職創業、休學創業和畢業后創業3種創業模式。萬細梅等學者從核心能力、資金來源和企業產權關系等動態因素將大學生主要創業模式劃分為積累演進式、連鎖復制式、分化拓展式、技術風險式、模擬孵化式、概念創新式6種[1]。黃健柏和李杜以長沙高新區首批留學生創業企業為研究主體，結合團隊組成、籌資渠道、企業組織形式等創業要素總結出目前以理、工科大學畢業生為主的長沙大學生創業可選擇的主要創業模式：“導師+弟子制”、“個人+公司制”、“個人+投資商制”、“同學合伙制”和“家族合伙制”[2]。這類創業模式分類研究雖選用的劃分維度不一，但都以創業所涉及的社會資源作為要點進行分割、剖析。整體而言形態多樣，但因素分析過于分散，大學生在選擇創業時往往難以把握如此之多的創業因素來進行選擇。另外，不少學者通過分析不同層次上的創業扶助，將地域特色納入創業模式的創新培育環節，極大豐富了可供選擇的大學生創業模式，也為其他高校的創業研究工作提供了新思路。彭小媚等專家以分析溫州獨特社會經濟環境為前提，總結出溫州現存普遍的單一業主制和合伙制加盟、依托一些公司的客戶關系網創業、進駐創業園以技術創業、法人股份制的小型公司這4種創業模式，進一步提出了在加強校園和社會契合這一思路指導下的溫州大學所探索出的“0+1”大學生創業工作室這一新型的創業模式[3]。校企聯合培育創業人才的典范屢見不鮮，也是各高校不斷實踐的熱點，但此種模式仍存在著政策條件、資源分配、撫育人數等諸多方面的限制，對創業者自身的要求和隱性門檻過高。在政府主導、企業參與的大學生創新創業實踐中，各地方均涌現了卓有成效的代表性成果。針對基層縣市的大學生創業土壤培育發展，浙江省海鹽縣通過創建“企業大學生創業園”，實行建園準入制和主體參與制，選拔創業“帶頭人”，輔之寬松的創業氛圍和各項優惠引導政策，成功探索出了一條扶持大學生創業的海鹽之路[4]。政策型導向的創業開拓模式以其獨特的優勢成為近年來的持續熱點，但地方要素明顯，一般化推廣適應性稍有欠缺。

綜合我國目前針對大學生創業模式的研究，可見近年來無論是在理論總結、模式劃分層面還是高校、企業和政府部門的聯合實踐方面都涌現出了許多可喜的探索性成果。而大學生創業模式所牽涉的資源要素紛繁復雜，且透視維度又各有偏重，絕無此優彼劣之分。且在中國宏觀經濟質量不斷提升的大背景下，更多更新的創業模式將應運而生，硬性歸納出涵蓋所有現存的創業模式的框架實屬不必。正如本文開篇所提及的，大學生創業模式研究的價值在于為創業者提供可供選擇的基礎模式菜單，使其能在面對海量信息資訊和繁雜的創業因素時以清晰的頭腦審時度勢，做出最為適宜的創業決策。但對于初次試水、缺乏經驗的創業者，要其在初始階段就全面思考各項資源要素、自我能力配比和團隊組合揀選，這個起點顯得過高，也往往使得大部分心懷創業理想的大學生望而卻步。要改善此種情況，為更多大學生鋪設切實可行的創業之路不僅需要在整合創業模式時淡化稀缺資源比重，更需要結合高校的創業教育培訓機制，鋪墊一個綜合創業教育與模式選擇的立體平臺，有效對接創業教育中所強調的能力培養和未來創業實踐中的模式選擇。

二、 大學生創新創業模式探索

黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生作為最具創新、創業潛力的群體之一，應重視在創業途中涵納創新元素。這里所提及的創新創業，是指摒除借助資金后盾開展加盟直營、特許經營復制性創業和繼承家族企業的繁衍性創業方式，創業者通過自身能力挖掘，依托資源平臺的鏈接，實現從“無”到“有”的開創性事業。之所以有此一談，是鑒于這類復制性創業和繁衍性創業都需要較為厚實的資金支持，這恰是多數大學生所匱乏的重要資源，推廣及實踐難度大，因而該類創業模式難以成為當今國內大學生創業市場上的主流模式。創新創業模式就在于突破這類硬性的瓶頸限制，將大學生所特有的創業活力、能力優勢、創意激情借以合適的平臺發揮到最大化，使創業走向“平民化”，才能真正達到“以創業帶動就業”的良好局面。而限制創業成功率的另一大障礙就是能力，如前文所談到的，要解決這一問題，就必須將創業教育與創業模式相鏈接，在培育大學生創業思維和意識的能力提升過程中，融入恰當創業模式對接板塊，構建相對應的孵化平臺，大大提高大學生創業成功率。根據這一思路，本文歸納出目前可實現的3種創新創業模式：

（一） “模擬企劃+資金注入”模式

這種創業模式以參賽學生創業方案企劃案為創業教育及能力培育平臺，多以各個高校或與企業聯合舉辦各類模擬經營、模擬企劃大賽為形式，在意趣和競爭的氛圍下引導大學生逐步走向創新創業之途。

利用參加大學生創業計劃競賽的機會進行創業，可以說是很多大學生邁向創業之路的捷徑。要實現這種創業模式，首先需要提出獨特的創業構思和意向，并將創業構思概念化，形成發明創造實體產品或技術專利等參賽作品。同時經過一系列的市場調研、可行性分析后，制定出一套具體、可實施性的把產品或服務成功推向市場的商業計劃書。在這類大賽中，參與學生多以團隊入賽，在成員自由選擇、性格與能力磨合過程中相互促進，往往就此形成一個好的創業團隊。參加比賽的大學生通過創業大賽熟悉了創業基本程序，儲備了相關創業知識，積累了珍貴的創業經驗，接觸并了解了社會，這正是實施創業的模擬實驗。且全國性的大賽引起全社會的關注，好的創意方案通過遴選脫穎而出后，便極可能獲得有識之士的認可，相關企業便可出資扶助，或者憑借風險投資基金開創新事業。

這類活動在國內并不鮮見。如由、中國科協、全國學聯聯合推出的全國“挑戰杯”創業大賽就為懷揣創業夢想的大學生提供了極佳的展示平臺。自其首屆賽事于1999由清華大學承辦后，創業計劃競賽便掀起了一股大學生創業風潮。每屆創業計劃競賽都有許多獲獎成果得到利用，孕育出一批高科技公司。在第三屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中，獲獎創業企劃案中正式簽約項目獲得的投資金額高達5 760萬元。第五屆“挑戰杯”創業大賽中，賽前便有25家企業與13個參賽項目達成投資意向，獲得共5 921.35萬元的風險投資。其中來自浙江大學的高科技化工品創業計劃更是獨占1 100萬元風投資金。總體來看，此種創業模式通過創業大賽進程的逐步演進，對大學生創業團隊的能力培養效果顯著，可以說將創業教育與創業實施融為一體，經過激烈的競爭和篩選后，實體成果初見雛形，是一套完整、成熟的大學生創業扶助思路，實踐性極強。

（二） “技術導向+園區孵化”模式

大學校園是豐碩的科研成果聚集之地，各高校和各地政府也往往熱衷于興建大學生科技創新創業園。成熟的創業園區的產業往往以市場為導向，涉及電子、化工、生物、信息等科技含量高、知識密集型產業領域，為掌握關鍵技術及研發成果的大學生指引了正確的探索方向，是一種由政府搭臺、學生唱戲、企業參與的優質創業模式。

在這種創業模式引導下，創業大學生需要對科研成果進行市場潛在價值和前景預測分析，在認真撰寫商業計劃書、聯系組建創業和管理團隊的同時及時獲取政策扶持信息，以匹配入園條件，申請進入創業園區。順利成立創業企業后，便可實現經營管理新企業，推出新產品或服務等。建立創業科技園的同時可以達到完善大學生創業培訓體系的目的，進而完成創業模式和創業教學的協調配比。創業園區內提供持續性的年度培訓計劃，專家授課、企業參與、模擬流程實踐、頭腦風暴討論與企業實地觀摩等各種豐富多彩的形式，使參與園區培養計劃的創業大學生得以身臨其境，真切體驗創業實境。同時，由園區聘請的各類創業基金會的導師、大學生創業大賽的評委、具有豐富企業經營管理經驗或是創業經驗人士等擔任講師，使創業大學生在實踐過程中迅速成長，獲取各種創業要素和能力拓展的機會。

在此模式下，創業企業的孵化過程可融合多種經營方式，如在大學生進行創業實體化操作的前期，由孵化企業提供資金、技術輔助支持，而創業企業則通過相關業務聯系和定期考核經營狀況為主要紐帶，與孵化企業形成鏈接。當創業企業發展到一定階段后，創業企業團隊和孵化企業可進行雙向選擇，孵化企業可選擇享有創業企業的部分股份，獲取利潤回報，也可由社會企業持有創業企業的控股權，而創業團隊則掌握部分股份，并得到一定數量的股份回購資金[5]。這種創業模式因其政策指向效果顯著，在各地區都呈現良好的發展態勢。在浙江海鹽大學生創業園區中，浙江吉安紙容器公司大學生創業二期團隊完成了30個技術改造項目和10個技術創新項目，為孵化公司增加經濟效益1 000多萬元，年均為公司節約成本或增加收益1 600多萬元[4]，真正做到了通過技術改造活動獲取公司技術改進和創業大學生迅速成長的雙豐收。同濟大學通過建立大學生創業基金同濟分基金，利用“孵化服務和大學生創業基金管理”的新型孵化模式，兩年內培育了多達36家完成工商注冊的大學生創業企業，注冊資本金約1 900萬元[6]。如此豐碩的實踐成果也證明了創新創業學生所掌握技術成果只有通過園區有步驟的管理、孵化，有效規避市場信息不對稱的創業風險，才能造就更為輝煌的成績。

（三） “創意課程+多渠發展”模式

以上兩種創新創業模式的培育平臺通過多年的探索和各個高校、地方政府的大力扶持、推廣，已經發展得較為成熟。雖然通過競賽平臺和園區孵化取得創業成果的大學生較多，但相比全國數百萬的亟待解決就業問題的大學生，我們更加迫切地需要打造一個涉及學生面更廣，創業形式更為多樣，孵化門檻更低的創業模式及培育平臺。將培養創新創業意識的創意課程納入大學生教學計劃大綱，不僅是從起步階段宣傳了正確、積極的創業價值觀，同時更是將創業資源鋪設在了最廣泛的平臺，彌補了創業競賽或創業園區模式可能造成的稀缺資源配比不均的馬太效應。

將創意課程納入教學體系的實踐是構建大學生創業教育的常規步驟，在全國各高校也均有體現。但過分專業、系統化的傳統課程體系將知識板塊劃分得過窄，同時也割裂了學生對創業能力的理解，這顯然不符合當代新形勢下對創新創業人才的培養，更無法保證大學生創業能力的輸出[7]。因此，在創意課程體系設計當中，要把大學生創新創業教育及創業能力培養作為核心內容，將制定科學合理的創新創業人才培養計劃貫穿于大學生4年教育的全過程。在該創業模式指導下的創意課程主要分為3個層次。首先，建立面向全體學生的以激發學生創新創業意識、創業精神的通識課程體系，作為培養在校大學生創新創業基本素質的基礎環節。其次，對于那些在通識課程中體現出極大積極性和有較強創新創業潛質的學生，設置專門的培育課程。通過案例教學、頭腦風暴討論等方式，提高其創新創業的基本知識和技能。最后，由創業導師精心設計各類實踐活動課程，以相關項目或創業活動為引導，鼓勵志同道合的學生組成創業小分隊，定期匯報創意方案成果，在教師及同學的交流互動中不斷改進磨合，逐步完成可供操作的創業企劃。這三大課程板塊構成了一個系統的創新創業課程結構模型，輔之以多樣性的融資渠道，實現創業成果邁向市場的孵化模式。該模式的優勢及特點在于能最大限度地激發和提升大學生潛在的創業素養，是真正的“平民化”創新創業模式。

以上3種創業模式雖各有側重，平臺各異，但在實際運用中可互通變換，彌補模式內自生性的不足。尤其是創意課程及多渠發展模式的孵化階段，可以選擇借用大學生創業模擬競賽的平臺，也可以實現入創業園區接受進一步的哺育培養，與社會企業銜接。這三大創新創業模式的良性互動，定能為國內高校的創業大營培育和輸送更高素質的創業大軍。

三、 兩岸多校數字云端互動教學實踐

創業資源的稀缺性和分配不均始終是制約創業模式和創業教育縱深發展的最大障礙，因而借用信息時代數字技術提供的便捷平臺，高校以創新創業課程作為橋梁在高校之間實現資源共享、信息互通無疑是突破這一難點的重要一步。國內各高校中也不乏先例，華中科技大學的科技創業課程通過開放式網絡教學平臺，并配合科技創業論壇，為學生提供資料閱讀、專家答疑等服務。中國科技大學也推出了與美國北卡大學的全英文聯合課程，成功實現了中美高校網絡遠程互動教學。諸如北京、上海、廣州的一些高校實現了課程互選、學分互認、聯合辦學。但由于這種基于網絡的開設方式需要穩定的技術后臺支持，且高校間溝通協調成本耗費頗大，真正得以持續開設的并不多見。

時至今日，中南大學商學院與臺灣中央大學發起的兩岸云端網絡課堂《網絡創意營銷》已進入第10年，參與的高校包括臺灣中央大學、臺灣遠東科技大學、合肥工業大學、暨南大學、上海戲劇學院、中南大學，參與的教授和學生分別為8名和116名。這一海峽兩岸間建立起實時互動的創業培育橋梁是國內為數不多的數字化教學成功范例之一，也是創意課程結合多渠道發展這一創業模式的有效實踐。該課程旨在建立一個基于網絡實時互動教學和兩岸多校合作的大學生創新創業教育、實踐實驗平臺，并通過近10年的發展，對課程中學生產生的創意成果進行跟蹤，總結這一創業教育、實踐模式的特點并加以推廣。本課程在平臺搭建上依托臺灣太御科技公司所提供軟件和行動教室，利用JoinNet軟件的獨特優勢來實現的實時語音、視頻和文字傳輸，提供了本課程可靠的技術支持。基于穩定的后臺支持，該軟件所提供的虛擬教室不僅是教學的場所，更可以無償為學生提供創業平臺，通過通識性課程將創業教育和創業模式完美相融，這是兩岸云端互動教學實踐所具有的無法比擬的獨特性優勢和特點。

目前，《網絡創意營銷》課程作為參與學校的選修課納入了正常的教學體系，并經過多年的實踐已逐步規范。各校教授、學生借助這個網絡平臺，進行了熱切的交流和溝通。兩岸多校學生滲透式分組，參與每周準時開放的虛擬課堂。太御科技為每個小組提供了單獨的虛擬會議室，以供兩岸多地的學生課后進行方案討論。由6校8位名師組成的教學團隊共享自己的網絡營銷和創業理念等相關知識，在講解的同時通過討論版來上傳他的資料，每一位同學都能共享并且保存。至課程中后期，要求由各校學生組成的創業團隊逐步形成一個完整的網絡創業方案，將具體思路和虛擬會議室的語音串流文件整理上傳至每組專屬博客。各位老師訪問觀看，并挑選出較優秀的組別在課上進行方案進程匯報。每期均有數位老師和特邀的自主創業實戰家對學生的方案給予多方指導和改進。

多年來通過這個網絡創意課程的培養平臺，學生們運用自己的智慧打造了許多新奇有趣的創意方案，如名為“悠游UU”旅游行程規劃服務網站，“唯它獨寵”這一個針對于寵物市場的大型綜合的網絡平臺，“樂活城邦”實時分享互動網絡聯盟，“老吾老以及人之老”關懷老年人幸福的社交網站等等。學生和老師在平等和諧的氣氛中分享創意與靈感，兩岸多地的同學通過一個學期的交流討論培養起深厚的友情，地域文化的差異碰撞激發出學生們無限的創業熱情，相信這些極富創意且借用網絡平臺得以實現的創業方案將成為這些青年學子實現創業夢想的啟程碑。與此同時，隨著課程逐步演化，走向成熟，本課程的合作高校也積累了極為豐富的數字化虛擬教學管理經驗。乘著數字化浪潮的東風，兩岸云端網絡課堂將堅定推進，勇為創新，不斷地在實踐中為現代化教學管理改革提供更為豐富的研究成果。

參考文獻

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[2] 黃健柏，李 杜.大學生創業合作制模式研究[J].中國高新區，2010（3）：8994.

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[4] 溫金海，翁書林，張功云，等.扶持大學生創業的海鹽模式[J].中國人才，2010（10）：3337.

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