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小兔教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：職校； 基礎(chǔ)圖案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-126-001

基礎(chǔ)圖案教學(xué)，目的在于使學(xué)生通過(guò)一系列的各種物象為對(duì)象的裝飾造型訓(xùn)練，形成整體的圖案設(shè)計(jì)的基本思路。

在圖案基礎(chǔ)訓(xùn)練中，首先涉及到的是形成圖案的基本元素，如點(diǎn)、線、面、體、色和肌理等。在圖案的組織中，所有這些元素都不是孤立的出現(xiàn)，總是要被統(tǒng)一在某一特定的關(guān)系內(nèi)，所有元素都是在被制約的條件下出現(xiàn)的，因此，就要求我們要對(duì)形態(tài)構(gòu)成的基本元素的性質(zhì)，造型規(guī)律及構(gòu)成方法有所認(rèn)識(shí)和理解。平面構(gòu)成課的設(shè)置，使這一課題得到了較系統(tǒng)的解決。平面構(gòu)成并不以表現(xiàn)具體物象為特征，而是反映自然物象運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。通過(guò)對(duì)基本形態(tài)——點(diǎn)、線、面構(gòu)成的基本形象的研究學(xué)習(xí)造型規(guī)律和構(gòu)成方法，探索和發(fā)現(xiàn)各種造型語(yǔ)言，并以此來(lái)開發(fā)創(chuàng)造和構(gòu)想的智能以達(dá)到理智的、秩序的、開放性思維的訓(xùn)練目的。對(duì)于初學(xué)圖案者來(lái)說(shuō)，平面構(gòu)成課無(wú)疑是必要的。

第一，夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)同學(xué)們?cè)趫D案訓(xùn)練中面對(duì)自然物象的時(shí)候，如果我們不有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)充分利用平面，構(gòu)成訓(xùn)練中培養(yǎng)起來(lái)的理性的認(rèn)識(shí)和直覺的反應(yīng)，同學(xué)們的感受往往陷入盲目性，被自然原形的復(fù)雜表象所迷惑而無(wú)法從形態(tài)觀察的著眼點(diǎn)上去充分發(fā)現(xiàn)和感受，更無(wú)法從形式語(yǔ)言的高度和廣度上展開想象。在實(shí)際教學(xué)中，這種平面構(gòu)成課與圖案練習(xí)的脫節(jié)，造成了“感”與“理”的脫節(jié)，給同學(xué)們思路上帶來(lái)很大的混亂。我認(rèn)為，在平面構(gòu)成訓(xùn)練中對(duì)于造型基本要素的視覺特征，變化規(guī)律的深入研究，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于形態(tài)的直覺反應(yīng)和洞察的敏感性，將獲得一種“訓(xùn)練”過(guò)的眼光和相應(yīng)的美感反應(yīng)。如有意識(shí)地以這種眼光觀察自然，就能透過(guò)它們的復(fù)雜表象，獲得純粹的圖案形態(tài)方面的啟示，情感和想象也將從這種形態(tài)特征的啟示之中生發(fā)出來(lái)。例如，通過(guò)平面構(gòu)成訓(xùn)練獲得對(duì)于“線”的認(rèn)識(shí)。“線”具有方面感，富于變化。對(duì)動(dòng)、靜的表現(xiàn)力最強(qiáng)。垂直線具有嚴(yán)肅、強(qiáng)直、向上、急落等視覺特征；水平線具有靜穆寬廣、穩(wěn)定的視覺特征，曲線具有律動(dòng)、彈性的視覺特征；曲折線則有不安、跳躍的視覺特征……同時(shí)隨著線條的細(xì)、粗、輕、重、緩、疾的變化又各異其趣。帶著這些直覺的思想，進(jìn)入自然實(shí)體的觀察之中，眼前一切具有線的視覺特征自然現(xiàn)象（或它的局部）都以線的純粹形態(tài)的價(jià)值打動(dòng)著我們，就能以萬(wàn)千的復(fù)雜表象中迅速感受到這些“線”的情感，特征并由此去展開想象。這些自然原形正是以它外在的視覺特征和內(nèi)在的情感特征剌激著我們對(duì)于形態(tài)的感受和判斷，引發(fā)著我們的構(gòu)想，使我們擺脫了盲目的、雜亂無(wú)章的思維而獲得高度自覺、廣泛的創(chuàng)造思維。

第二，變化圖像

如何從對(duì)自然原形的感受和想象階段進(jìn)入圖象變化的階段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然原形進(jìn)行許多的處理，諸如分割、對(duì)稱、平衡、聚集、韻律、對(duì)比、錯(cuò)位、剖面、漸變、放大等，探研的思路隨著不同的處理方法逐步展開，在觀察中發(fā)現(xiàn)、尋求形象，從而可以獲得無(wú)數(shù)種帶有原形某種特質(zhì)的新形，這些新形又為我們進(jìn)一步的探研提供了新的起點(diǎn)。這里，所謂原形特質(zhì)，就不僅是原形處于自然形態(tài)中的自然特征和視覺效果的偶然但獨(dú)具特色、整體和局部的形象，包括不同的處理形式對(duì)于原形創(chuàng)造性的利用與發(fā)掘。

從上面提出的這個(gè)圖案訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以了解到，原形的處理一方面與構(gòu)成方法有關(guān)，一方面與參與變化的構(gòu)成元素有關(guān)。在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意：

1.對(duì)于原形的處理必須以對(duì)于原形的觀察和感受作為基礎(chǔ)。從理論上講，原形具有接受各種形式處理的可能，但對(duì)于特定的某一原形，應(yīng)該具有一種或幾種最佳的處理形式，設(shè)計(jì)者自身要對(duì)原形的變化傾向有自己的判斷，對(duì)原形所應(yīng)接受的最佳處理形式作出估量，關(guān)鍵要有所感，這種“感”一方面包含設(shè)計(jì)者對(duì)于原形所具有的變化傾向，另一方面，包含設(shè)計(jì)者在觀察中的自身情感以反對(duì)原形情調(diào)上的理解。這兩方面都為處理形式的選擇，都為“理”的實(shí)用提出了具體的要求和限定。

2.圖案設(shè)計(jì)的變化，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)于形式原理的理解。“調(diào)和”、“對(duì)比”、“均衡”、“律動(dòng)”等，這些都是縱貫圖案設(shè)計(jì)全過(guò)程中高層次的"理"應(yīng)在實(shí)踐中自覺地運(yùn)用這些形式原理，并在運(yùn)用中不斷加深對(duì)形式原理的理解，來(lái)指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)踐。

3.我們不能忽視這樣的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)上的收獲，往往得益于意外的視覺效果。這就提出了另一個(gè)關(guān)鍵，打開你的紙，動(dòng)手畫，在可感可視的視覺變化過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和探索。一切變化都應(yīng)在視覺效果的密切注視下進(jìn)行。我們應(yīng)力圖在視覺效果的實(shí)際觀察中展開“理"的分析和運(yùn)用“感”的洞悉和想象。

小兔教案范文第2篇

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)家奧爾森在《集體行動(dòng)的邏輯》(1965)一書提出，集體利益包括相容性(inclusive)和排他性(exclusive)兩種:相容性利益是指利益主體在追求這種利益時(shí)是相互包容的，即所謂的“一榮俱榮、一損俱損”。若干年后，他在《國(guó)家的興衰》(1982)一書中又進(jìn)一步提出了一個(gè)重要的概念———“共容利益”(encompassinginterests)的基本概念。擁有共容利益主體，其自身利益與社會(huì)的繁榮密切相關(guān)，因而有強(qiáng)烈的激勵(lì)為社會(huì)提供公共物品。理性地追其自身利益的個(gè)人或某個(gè)擁有相當(dāng)凝聚力和紀(jì)律的組織，如果能夠獲得穩(wěn)定社會(huì)總產(chǎn)出中相當(dāng)大的部分，同時(shí)會(huì)因該社會(huì)產(chǎn)出的減少而遭受損失，則他們?cè)诖松鐣?huì)中便擁有了共榮利益。多元主體之間的合作是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，彰顯共榮利益的平臺(tái)。廣義的合作可以用來(lái)指稱人類群體活動(dòng)的三種形態(tài)，即“互助”、“協(xié)作”和“合作”。狹義的合作則是合作的高級(jí)形態(tài)，它包含著工具理性的內(nèi)容而又實(shí)現(xiàn)了對(duì)工具理性的超越，可以看作是人類較為高級(jí)的實(shí)踐理性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)［5］。在公共安全教育的實(shí)施中，政府、社會(huì)、家庭、高校通過(guò)互動(dòng)合作，從共榮利益角度去整合資源，而不是單一的追求自身利益，在利益的訴求上更多傾向于合作共榮，構(gòu)建多元主體的合作模式，從而更從容的應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)所帶來(lái)的沖擊，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧。

缺乏信任、互動(dòng)與回應(yīng)機(jī)制:高校公共安全教育的困境

家庭教育是人類最原始、基礎(chǔ)的源頭教育。個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往對(duì)安全的第一意識(shí)便是來(lái)自孩童時(shí)期的家庭教育。隨著現(xiàn)代性本身的發(fā)展和全球化趨勢(shì)導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)無(wú)限擴(kuò)大化，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)作為對(duì)中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的另一種力量開始崛起，我們所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)開始由物質(zhì)財(cái)富分配向風(fēng)險(xiǎn)分配重組。而高校在公共安全教育的實(shí)施中往往關(guān)注的是他們自身的狹隘利益，忽視了家庭在教育中的重要作用和影響力。一方面，由于地域、時(shí)間、文化層次、工作關(guān)系和自身的參與意識(shí)等影響和制約，家庭無(wú)法也不愿參與高校的管理和教育;另一方面，高校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性，作為高校的管理者和教育者也不愿意家庭廣泛的參與，因此家庭和高校之間的互動(dòng)將無(wú)從產(chǎn)生。尤其在公共安全教育的內(nèi)容和路徑上，高校多從維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定出發(fā)，而忽視了學(xué)生本身，或者家庭的因素，那么形成的結(jié)果就是輸入與輸出信息的極不對(duì)稱性，故而，公共教育的實(shí)施主體便失去了約束性和自覺性，在具體實(shí)施過(guò)程中往往無(wú)法兼顧到對(duì)家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是屬于最多數(shù)人的公共事務(wù)是最少受人照顧的事務(wù)，人們關(guān)懷著自己的所有，而忽視公共的事務(wù):對(duì)于公共的一切，他至多只留心到其中對(duì)他個(gè)人多少有些相關(guān)的事務(wù)。”［6］因而由人組成的組織或利益集團(tuán)在常態(tài)下更關(guān)注自身的利益。政府作為“政治人”，是公共產(chǎn)品、公共服務(wù)的提供者，擁有強(qiáng)大的社會(huì)資源。但在現(xiàn)實(shí)中，政府往往又無(wú)法繞開自己的利益，無(wú)法避開“經(jīng)濟(jì)人”理性的支配，常會(huì)選擇在更短的時(shí)間內(nèi)追求利益的最大化。在日常中，政府的公安、司法、衛(wèi)生、文化、工商、質(zhì)檢、宣傳、新聞出版等有關(guān)部門并沒(méi)有與高校形成緊密銜接和良性互動(dòng)。據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)大部分高校的公共安全教育仍由校內(nèi)某一職能部門承擔(dān)，這就造成了公共安全教育師資、資源的緊缺，教育成效不明顯，尤其是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)所帶來(lái)更多的不確定性，使大學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)面前無(wú)所適從，不知如何應(yīng)對(duì)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄，這也是高校突發(fā)性事件頻發(fā)的誘因之一。公共安全教育制度缺乏全員參與，缺乏互動(dòng)平臺(tái)，安全教育常常成為事后的補(bǔ)救，缺乏前瞻性。一定程度上說(shuō)，是信任、互動(dòng)、回應(yīng)機(jī)制的缺乏和預(yù)警機(jī)制的不健全。

走向風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作模式:高校公共安全教育的有效路徑

公共安全教育是一項(xiàng)合作的事業(yè)，在風(fēng)險(xiǎn)面前，各利益主體是積極索取自己的狹隘利益，還是積極互動(dòng)、資源共享、互惠信任、平等合作。很顯然，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的公共安全教育絕不是高校自身的義務(wù)，而是政府、社會(huì)、家庭共擔(dān)的責(zé)任，那么只有各利益主體的廣泛參與，平等合作，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的合作新模式，各利益相關(guān)者的訴求才能得到合理解決，利益相關(guān)者的投入與回報(bào)才會(huì)相匹配，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成才塑造良好的教育環(huán)境，切實(shí)提高公共安全教育的有效性。

1培育風(fēng)險(xiǎn)文化，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制

高校在實(shí)施公共安全教育時(shí)，要放眼世界，洞察國(guó)際風(fēng)云變幻時(shí)局，結(jié)合青年大學(xué)生的自身特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的不確定性，提高他們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)對(duì)和化解能力，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享機(jī)制。為了保障這個(gè)機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，需要政府、高校、家庭形成良好的誠(chéng)信、授信和互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)利益的共榮。同時(shí)強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)的共擔(dān)，使每一個(gè)主體在風(fēng)險(xiǎn)面前，都出自整體的利益，而不是自身或某個(gè)集團(tuán)的狹隘利益。

2疏通家長(zhǎng)參與渠道，構(gòu)建家校合作模式

在家校合作模式中，馬忠虎對(duì)家校合作活動(dòng)的分類及家長(zhǎng)在不同活動(dòng)中的角色提出構(gòu)建“以家為本”和“以校為本”的合作模式，崔鳴國(guó)則提出以“家校互動(dòng)”為合作模式。無(wú)論是“以家為本”、“以校為本”，還是“家校互動(dòng)”，最首要是要疏通家長(zhǎng)的參與渠道，參與渠道不暢通，合作就得不到落實(shí)。高校可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為溝通載體，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和廣泛運(yùn)用為家校合作提供了良好的溝通平臺(tái)，高校在公共安全教育實(shí)施中，可通過(guò)微博、網(wǎng)絡(luò)電視、QQ群、飛信等多種方式溝通交流，訊息的快捷性和私密性使教育效果更為明顯。除了運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)之外，還可沿用傳統(tǒng)的書信形式，滿足不同的家庭需求。總之，高校和家庭只要通過(guò)采取多種途徑產(chǎn)生互動(dòng)和回應(yīng)，那么建構(gòu)起家校合作模式，就會(huì)促進(jìn)公共安全教育的實(shí)施，并取得明顯的成效。

3增強(qiáng)利益共生共榮，構(gòu)建府校合作模式

近年來(lái)，地方政府越來(lái)越熱衷于開展與高校之間的合作，通過(guò)與高校建立的合作，一方面依托高校培養(yǎng)急需的專業(yè)人才，另一方面通過(guò)高校的知識(shí)化帶動(dòng)地方政府的產(chǎn)業(yè)化，不斷拓展產(chǎn)學(xué)研一體化，加快地方經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。高校和地方政府擁有兩種不同資源，這兩種資源具有相當(dāng)?shù)幕パa(bǔ)性，通過(guò)資源的整合，既可以幫助高校走出目前的發(fā)展困境，又可以幫助地方政府加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。地方政府通過(guò)與高校在公共安全教育領(lǐng)域開展的全方位、多層次合作，有利于安全教育機(jī)制的建立、安全教育知識(shí)的更新和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，能緊跟時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，安全教育更有針對(duì)性和時(shí)效性，教育效果更為顯著［9］。密爾認(rèn)為，一個(gè)好政府的首要問(wèn)題不在于它管多少具體的事情，而應(yīng)該把提倡公民的公共精神看成是其最重要的任務(wù)，而且在公共精神的教育與提升方面，公共權(quán)力機(jī)關(guān)應(yīng)起著表率的作用［10］。故而，政府在與高校合作時(shí)，必須以利益的共榮為原則，通過(guò)資源整合、利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，共同應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。以公共安全教育和公共精神的培養(yǎng)推動(dòng)合作模式的健康發(fā)展，更大范圍地促進(jìn)社會(huì)公平正義和社會(huì)和諧的形成。

小兔教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；數(shù)學(xué)生活化；中職數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0270-02

一、問(wèn)題的提出

弗賴登塔爾指出：數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把所學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅僅是做幾道應(yīng)用題，而是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用過(guò)程中生活化的背景進(jìn)行深入發(fā)掘并使其情境化，讓學(xué)生在這種貼近現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)并體驗(yàn)成功的。也就是說(shuō)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是從內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都應(yīng)該貼近生活實(shí)際，通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的問(wèn)題。

二、案例教學(xué)法及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

一般而言，教學(xué)案例具有以下特征點(diǎn)：故事性或趣味性、直觀性、易于理解并包含一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生就是通過(guò)解決故事中提出的問(wèn)題從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的。因此，我們認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該大力推廣并實(shí)施案例教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以完成中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。

（三）案例教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐舉例

最近兩年來(lái)，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地選取了一些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了案例教學(xué)法的實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式比較喜歡，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與成績(jī)也有所提高。以下為幾個(gè)筆者認(rèn)為比較成功的實(shí)例。

案例1.瑪麗蓮問(wèn)題。

舞臺(tái)上有A、B、C三扇門可供選擇，其中一扇門后有一輛小汽車，另兩扇門后面則什么都沒(méi)有。游戲參與者可以任選一扇門站在前面，如果門后有汽車，那么汽車就作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給參與者。當(dāng)瑪麗蓮選定某扇門后，主持人再打開一扇空門，然后問(wèn)瑪麗蓮：“為了有較大的機(jī)會(huì)得到汽車，你是堅(jiān)持原來(lái)的選擇，還是改選另一扇門？”問(wèn)題一經(jīng)提出，便引起了學(xué)生很大的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，這為條件概率的引入打下了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)案例的故事性都比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中學(xué)生有著濃厚的興趣，課堂上氣氛活躍，學(xué)生之間的爭(zhēng)論、交流非常多，很好地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。那么，如果案例的故事性不是很強(qiáng)，學(xué)生會(huì)是何種反應(yīng)呢？

案例2.水費(fèi)問(wèn)題。

為了鼓勵(lì)節(jié)約用水，擬對(duì)自來(lái)水費(fèi)按以下方式收取，用水不超過(guò)10噸，每噸按0.8元收費(fèi)，若超過(guò)10噸，超出部分每噸按1.5元收費(fèi)。（1）小王家六月份用了8噸水，應(yīng)交水費(fèi)多少元？（2）小李家六月份用了12噸水應(yīng)交水費(fèi)多少元？（3）小張家六月份用了x噸水，應(yīng)交水費(fèi)多少元？（4）小陳家六月份平均水費(fèi)為每噸1.0元，則小陳家六月份用了多少噸水？應(yīng)交水費(fèi)多少元？這一案例涉及到日常生活的問(wèn)題，設(shè)計(jì)時(shí)希望學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合，得出分段函數(shù)的概念，再引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)得的知識(shí)解決此題，這可使學(xué)生既解決了生活中的問(wèn)題，又鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使生活數(shù)學(xué)化。但從課堂上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生討論問(wèn)題的積極性則明顯不如前面幾個(gè)案例的情況。這可能與該案例的故事性不強(qiáng)有直接關(guān)系，但可能也與學(xué)生在生活中對(duì)該情境很少接觸、不怎么熟悉有關(guān)系。

（四）案例教學(xué)法是數(shù)學(xué)生活化的有效途徑

建構(gòu)主義教學(xué)理論指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。案例教學(xué)正是通過(guò)讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是數(shù)學(xué)生活化的一條有效途徑。

（五）案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

相較于其他的一些教學(xué)方式，案例教學(xué)法有著其突出的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為如下幾方面。

1.案例教學(xué)能幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)實(shí)際，生活中也離不開數(shù)學(xué)，只要我們能認(rèn)真地用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，我們一定能從一些看似平凡的生活現(xiàn)象中挖掘出大量的案例，如：人口出生率、銀行存貸款利率、個(gè)人所得稅、營(yíng)銷策略等。

2.案例教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的探究能力。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，而這些學(xué)習(xí)方式要在課堂上得到落實(shí)，就必須把按照邏輯順序呈現(xiàn)的課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為待研究的問(wèn)題，并以問(wèn)題情境的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而案例就是一個(gè)個(gè)故事化、生活化了的問(wèn)題情境。

3.案例教學(xué)充分運(yùn)用了多媒體的優(yōu)勢(shì)。案例的呈現(xiàn)方式，直接決定了案例的可接受程度。但我們?nèi)钥梢宰龊芏嗟墓ぷ鳎沟梦覀冮_發(fā)的案例更符合生活實(shí)際、更加故事化、更為學(xué)生所喜歡，而要做到這些，都離不開多媒體技術(shù)的大力支持。

三、對(duì)案例開發(fā)及案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

案例是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行案例開發(fā)時(shí)，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.案例必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果案例所提供的問(wèn)題情境并不是學(xué)生所熟悉的，即使該情境也是來(lái)源于真實(shí)的生活實(shí)際，那也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如上述案例4。這就要求教師在進(jìn)行案例開發(fā)時(shí)，必須站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，真正做到“以學(xué)定教”。

2.開發(fā)案例時(shí)必須考慮案例的故事性或趣味性，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最初的因素。

3.案例中必須包含著一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，這是促使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力因素。

4.案例開發(fā)時(shí)也要考慮到各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，要針對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，開發(fā)出相應(yīng)的案例。

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，我們還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）要處理好課堂教學(xué)時(shí)間與教學(xué)容量的關(guān)系。由于對(duì)案例所提出問(wèn)題的討論時(shí)間上難以精確把握，所以教師一定要注意對(duì)討論方向以及內(nèi)容的掌控，使得學(xué)生的討論不要突破教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的范圍，不要在無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間。（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間要形成平等交流的局面，允許學(xué)生有不同意見，允許學(xué)生與教師就問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是學(xué)困生的積極性。另外，我們也要注意到，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用案例教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，如“兩角和與差的三角函數(shù)公式”等一些純思維的產(chǎn)物，以及“一元二次不等式的解法”等一些程序性知識(shí)，則不適合將其創(chuàng)設(shè)成案例，實(shí)施案例教學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以我們應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁。在這方面，案例教學(xué)大有用武之地。

參考文獻(xiàn)：

小兔教案范文第4篇

一、學(xué)生隨意活動(dòng)，活力四射卻是處處充滿了危機(jī)

沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的課間學(xué)生是快樂(lè)的，沒(méi)有教師的課間學(xué)生是原生態(tài)的，他們身心得以徹底的放松，無(wú)所顧忌地盡情放縱自己，可以說(shuō)是生龍活虎，生機(jī)盎然。這樣的課間能給學(xué)生充分的體能鍛煉和思維放松的空間。但這樣的課間也成了班主任和班級(jí)學(xué)生的真空隔離帶，是教師教育和管理網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)盲區(qū)。這十分鐘里學(xué)生的活動(dòng)是不可控和不確定的，很多問(wèn)題在這十分鐘都有可能出現(xiàn)和發(fā)生。在這擁擠的活動(dòng)場(chǎng)所，在學(xué)生缺乏自制的狀態(tài)下，在學(xué)生高度密集的現(xiàn)狀中這樣的課間活動(dòng)顯然是危機(jī)四伏。今天這個(gè)砸壞了玻璃，明天那個(gè)可能又碰破了頭，甚至?xí)霈F(xiàn)重大事故。顯然放養(yǎng)的課間不可取，沒(méi)有發(fā)生安全事故是幸運(yùn)，是僥幸，出了安全事故那是必然。這種課間活動(dòng)教師就成了“消防員”，天天緊張，天天繁忙，今天這里滅了火，不知明天又會(huì)在哪里出事，可謂是防不勝防。結(jié)果是坐在辦公室里也搞得自己很緊張。其實(shí)課間學(xué)生的活動(dòng)并非完全不可預(yù)見，學(xué)生的喜好，學(xué)生的性格，近期班級(jí)的狀況，都可預(yù)測(cè)學(xué)生近期可能發(fā)生的動(dòng)向。所謂知已知彼，我們教師要打入學(xué)生內(nèi)部，這種打入不是臥底，更不是窺探，而是拉近師生之間的距離。這種距離不是空間上的距離，而是心和心之間的溝通，空間上的走近那只能是看住了學(xué)生的身卻看不到學(xué)生的心。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才有可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問(wèn)題，才有可能知道學(xué)生們心里想什么，他們想做什么；走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才有可能預(yù)見他們可能會(huì)發(fā)生一種什么問(wèn)題或者是出現(xiàn)什么苗頭。成為了他們的一員，就不會(huì)因今天解決了一個(gè)問(wèn)題，而擔(dān)心不知明天哪里又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。

二、教師參與，學(xué)生活動(dòng)無(wú)味，班主任疲憊不堪

出了事，學(xué)校和教師都很麻煩，看來(lái)放任學(xué)生自由活動(dòng)是不行的。于是本來(lái)就很辛苦的教師就下到了班里，看起了學(xué)生，或是在教室或走廊一會(huì)指著這個(gè)“慢點(diǎn)跑，這樣危險(xiǎn)”一會(huì)對(duì)那個(gè)嚷“不是講過(guò)了嗎，不要玩這種危險(xiǎn)的游戲”……乃至出現(xiàn)下課了不許動(dòng)，還在座位上待著，沒(méi)事就是不許出教室，也不許離開書桌。教師就這樣看著，疲憊不堪了，還是不能防患于未然。這樣的課間讓教師始終徘徊在學(xué)生之外，勞累而又低效，繁瑣而又緊張，無(wú)奈而又尷尬。學(xué)生則總感覺有雙監(jiān)督的眼睛在盯著自己，玩不盡興，學(xué)不上心，自然就衰竭了課間活動(dòng)應(yīng)有的休息、調(diào)節(jié)、承上啟下的功能。長(zhǎng)此以往師生關(guān)系更是得不到加深和改善。那么如何才能智慧地引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好十分鐘，使班主任從這種尷尬的境地走出來(lái)呢？

1．參與學(xué)生的活動(dòng)，讓管理覆蓋課間。讓課間成為師生共同的課間。其實(shí)課間活動(dòng)不僅是學(xué)生的活動(dòng)，也應(yīng)該成為教師的活動(dòng)。任課教師下課后慢走一步與學(xué)生交流片刻，這時(shí)的交流可能是最有效的交流。哪怕是和學(xué)生說(shuō)上一句話，回答他們一個(gè)問(wèn)題，甚至是和學(xué)生會(huì)心的一笑也許會(huì)是對(duì)孩子最好的指導(dǎo)。下課鈴響起，班主任教師不妨走出辦公室，加入到學(xué)生活動(dòng)中不妨也來(lái)放松一下，跳幾下皮筋，踢幾腳毽子，參與學(xué)生的游戲，引導(dǎo)他們唱唱歌。這樣的課間就在教師可以掌控范圍之內(nèi)，教師的參與也讓學(xué)生游戲得更加起勁和投入，玩得更加健康和向上。

2．發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓提醒不間斷。教師的時(shí)間和精力是有限的，不可能每個(gè)課間都能參與到學(xué)生中去。這就要在班級(jí)中選出負(fù)責(zé)任的安全員，讓他們成為學(xué)生自主發(fā)展的引路人，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課間的不安全因素，及時(shí)提醒同學(xué)。安全員的作用不僅是對(duì)他人的提醒和監(jiān)督，更多的是讓他影響到全班每個(gè)成員，讓安全約束由他律發(fā)展成自律。

3．充分利用班級(jí)布置，讓警示常在眼前。教室的布置不僅具有裝飾性，更應(yīng)當(dāng)具有感染性和教育性。在班級(jí)的布置中巧妙利用黑板報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、友情提示等載體活動(dòng)提醒，讓這些善意的提醒象電波一樣源源不斷地向活動(dòng)中的學(xué)生發(fā)射，讓學(xué)生處處都置身于溫馨的提醒之中。比如，我在班級(jí)門前的創(chuàng)造欄中標(biāo)有“你慢一點(diǎn)，我慢一點(diǎn)，安全多一點(diǎn)”，在班級(jí)前面提示有“時(shí)時(shí)注意安全，處處預(yù)防事故”的字樣，學(xué)生無(wú)論在走道里還是室內(nèi)眼前都有醒目的警示提醒自已。

4．開發(fā)課間文化，創(chuàng)造快樂(lè)健康的課間環(huán)境。課間活動(dòng)，學(xué)生是主體，是活動(dòng)的主角和支配者，但離不開教師的參與和指導(dǎo)。課間活動(dòng)的內(nèi)容和方式多種多樣，健康向上的課間活動(dòng)能更好地發(fā)揮課間活動(dòng)的精神調(diào)節(jié)，情感交流等作用。不當(dāng)?shù)恼n間活動(dòng)則會(huì)讓課間活動(dòng)喪失它應(yīng)有的功能。所以課間活動(dòng)其實(shí)也是一種文化，這就需要教師對(duì)課間活動(dòng)的內(nèi)容和方式進(jìn)行正正確的引導(dǎo)和研究，需要充分開發(fā)課間文化，讓豐富多彩的課間活動(dòng)帶給學(xué)生無(wú)限的快樂(lè)。

小兔教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：宿遷學(xué)院教改課題：案例教學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究――以國(guó)際貿(mào)易課程為例（編號(hào)：2011YJG17）；應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式研究（編號(hào)：2011YJG18）；專業(yè)基礎(chǔ)課考評(píng)模式改革探索――以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例（編號(hào)：2013YJG20）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年3月13日

近年來(lái)，高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才正受到社會(huì)熱捧，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，培養(yǎng)和提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一直都是高等教育探討的課題。如果僅僅單純地通過(guò)書本學(xué)習(xí)，而不能結(jié)合實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也有利于教師推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。選取“教師”作為突破口，提出具體案例教學(xué)方法。

導(dǎo)致案例教學(xué)實(shí)效性低的各種問(wèn)題及原因都與“教師”這一因素有著必然的聯(lián)系。因此，從根本上解決目前案例教學(xué)表面化的各種問(wèn)題，提高其實(shí)效性，可以選取“教師”作為突破點(diǎn)，從突破點(diǎn)開始，向四周作用，引起連鎖反應(yīng)，帶動(dòng)解決其他層次的問(wèn)題，進(jìn)而解決“實(shí)效性低”的根本問(wèn)題，如圖1所示。（圖1）

教師作為提高案例教學(xué)實(shí)效性的樞紐因素和突破點(diǎn)，必然成為教學(xué)方法改革的主要抓手。從這一突破點(diǎn)出發(fā)，可以試圖從圖中的四個(gè)角度采取如下改進(jìn)措施：

一、培訓(xùn)教師靈活運(yùn)用案例

教師能力的提升是案例教學(xué)效果得以發(fā)揮的必要前提，而能力的提升除了需要教師自身加大投入、豐富案例研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累外，培訓(xùn)也是必不可少的。其一，要開展課前培訓(xùn)，即所有參與案例教學(xué)的教師在課程開課前需進(jìn)行教學(xué)方法、流程與技巧的培訓(xùn)，并針對(duì)案例內(nèi)容開展交流，做好充分的準(zhǔn)備工作；其二，學(xué)校還應(yīng)加大資金投入，面向所有教師不定期地開展此類培訓(xùn)活動(dòng)或案例教學(xué)研討活動(dòng)，形成案例教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師提高案例教學(xué)水平與知識(shí)水平，使案例更符合學(xué)生需求和教學(xué)需求，提高案例教學(xué)的實(shí)效性。

教師對(duì)理論知識(shí)及時(shí)加以案例分析，有利于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。舉個(gè)例子，分析非關(guān)稅壁壘措施時(shí)，強(qiáng)調(diào)非關(guān)稅壁壘措施比關(guān)稅措施更加具有靈活性、有效性、隱蔽性、歧視性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)如何被活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，這需要教師從平時(shí)培訓(xùn)等活動(dòng)中積累知識(shí)，隨手拈來(lái)，舉例說(shuō)明。比如，歐盟進(jìn)口中國(guó)瓷器的包裝標(biāo)準(zhǔn)，歐盟要求從中國(guó)進(jìn)口的景德鎮(zhèn)瓷器的包裝稻草必須經(jīng)過(guò)攝氏200度高溫熏蒸消毒處理，否則禁止進(jìn)口。再比如，英國(guó)生產(chǎn)的糖果在法國(guó)市場(chǎng)上曾經(jīng)長(zhǎng)期有很好的銷路，后來(lái)法國(guó)在食品衛(wèi)生法中規(guī)定禁止進(jìn)口含有紅霉素的糖果，而英國(guó)糖果正是普遍使用紅霉素染色的，這一來(lái)，英國(guó)糖果大大失去了其在法國(guó)的市場(chǎng)。這些非關(guān)稅壁壘措施都能一針見血地起到限制或禁止進(jìn)口的作用。

二、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性

案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生主體的自我學(xué)習(xí)與分析解決問(wèn)題能力，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教學(xué)效果則無(wú)從談起。因此，教師必須對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，調(diào)動(dòng)一切積極因素，激勵(lì)學(xué)生的參與熱情，以配合案例教學(xué)的開展。要求學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，熟悉案例相關(guān)的理論知識(shí)，并查找與案例相關(guān)的資料。課中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，開展討論。課后要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，整理案例的完整思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、尋找相似案例，并與課上案例進(jìn)行類比推理，在掌握理論的基礎(chǔ)上舉一反三。在此過(guò)程中教師應(yīng)全方位地加以激勵(lì)，以鼓勵(lì)為主，并落實(shí)為具體的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

比如，我們上課曾引用一個(gè)案例。菲律賓某公司與上海某自行車洽談進(jìn)口業(yè)務(wù)，打算從中國(guó)進(jìn)口永久牌自行車1，000輛。但要求中方必用劍牌商標(biāo)，并在商標(biāo)上不得注明“Made in China”字樣。問(wèn)中方是否可以接受并說(shuō)出原因。另一個(gè)問(wèn)題是，在處理此項(xiàng)業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)注意什么問(wèn)題。就此案例組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，其中第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么疑問(wèn)，但對(duì)“處理此項(xiàng)業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)注意什么問(wèn)題”這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，甚至聯(lián)系了市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)，把問(wèn)題回答得比較完美。這強(qiáng)化了師生的溝通能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。

三、設(shè)計(jì)案例，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

案例的選取是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，若選用已有案例，要考慮其適用性，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模瓤梢栽谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解案例的來(lái)龍去脈，又能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到案例教學(xué)的目的。除了傳統(tǒng)的案例教學(xué)外，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展還可以引用鮮活的案例，如電視案例、現(xiàn)場(chǎng)案例等。電視案例，如筆者在講授《企業(yè)管理學(xué)》課程中，將《喬家大院》、《紅樓夢(mèng)》等部分劇情進(jìn)行了剪輯，制作成案例短片，成功地展現(xiàn)了企業(yè)變革、企業(yè)危機(jī)管理、企業(yè)文化、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合劇情設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，引出基本的管理學(xué)理論，取得了非常好的教學(xué)效果。現(xiàn)場(chǎng)案例，即邀請(qǐng)嘉賓進(jìn)課堂，現(xiàn)身說(shuō)法。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是活生生的案例主人公，在交流中更能設(shè)身處地的思考案例問(wèn)題，如果教師可以控制好現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間和氣氛，必將取得事半功倍的效果。

另外，與上課相比較，學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的興趣往往更大，而案例教學(xué)方法恰恰為兩者的結(jié)合提供了平臺(tái)。《今日說(shuō)法》、《財(cái)富故事會(huì)》等電視節(jié)目之所以引人入勝，除了案例本身的鮮活性外，更重要的是節(jié)目設(shè)計(jì)充滿懸念，在恰當(dāng)?shù)牡胤教岢鰡?wèn)題，吸引觀眾繼續(xù)欣賞。因此，無(wú)論是傳統(tǒng)案例還是電視案例、現(xiàn)場(chǎng)案例，教師都可以借鑒電視節(jié)目的制作方法，精心設(shè)計(jì)，制造懸念，將案例的內(nèi)容與節(jié)目的方法巧妙結(jié)合，提高案例教學(xué)的實(shí)效性。

四、協(xié)調(diào)環(huán)境，提高案例教學(xué)實(shí)效性

案例教學(xué)對(duì)軟硬件的要求并不高，從教師這個(gè)突破點(diǎn)出發(fā)，可以在一定程度上對(duì)外界環(huán)境加以協(xié)調(diào)，如與校方協(xié)調(diào)選擇帶有多媒體的教室、桌椅可活動(dòng)的專業(yè)教室等。另外，針對(duì)許多教師提出的教學(xué)大綱的內(nèi)容和進(jìn)度對(duì)案例教學(xué)的限制問(wèn)題，筆者認(rèn)為在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，可以把知識(shí)點(diǎn)案例穿插在較難的理論講解中，簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)留作學(xué)生課后自學(xué)、課上檢驗(yàn)，留出課時(shí)進(jìn)行專門的綜合性案例學(xué)習(xí)，課后督促學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告、消化相關(guān)理論。針對(duì)班級(jí)人數(shù)的限制問(wèn)題，建議小班授課，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的性別、特長(zhǎng)進(jìn)行分組，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，避免組長(zhǎng)一人代勞的現(xiàn)象，盡可能提高每個(gè)學(xué)生的參與度，教師要仔細(xì)觀察并同步記錄，作為考核的依據(jù)。

五、小結(jié)

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中存在的案例教學(xué)實(shí)效性低的突出問(wèn)題，本文找到了解決這一問(wèn)題的突破點(diǎn)。通過(guò)選取具有典型性、代表性及時(shí)代性的案例，思路清晰地、深入淺出地分析討論。在此基礎(chǔ)上，提出了培訓(xùn)教師、激勵(lì)學(xué)生、設(shè)計(jì)案例和協(xié)調(diào)環(huán)境等促進(jìn)案例教學(xué)發(fā)揮真正效果的教學(xué)改革措施，彰顯案例教學(xué)實(shí)用性原則。教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的鉆研和探討，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)消化及靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)這種新的教學(xué)實(shí)踐模式，推動(dòng)了自身個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的案例教學(xué)[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.12.