高中化學實驗題總結
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高中化學實驗題總結范文第1篇
1概述
隨著我國經濟快速發展，人們對于教育的認知度和重視度逐漸加強，在當前信息化時代，社會迫切希望我國的人才不僅能夠在熟練地掌握各個教學知識點，而且在個人動手能力、邏輯思維判斷以及創新能力上都有所體現和建樹。高中化學就是一門以實驗為驅動、理論知識為鋪墊的自然基礎學科，是對學生的動手能力、思維判斷能力以及個人創新能力等諸多方面進行鍛煉和提升的一門學科，通過高中化學實驗過程中，各種實際、有趣的實驗現象，不僅能夠充分激發學生們學習積極性，而且通過直觀的表現對高中化學各種枯燥、繁瑣的理論知識有了更深層次的理解。然而，當前我國高中化學的實驗教學的現狀并不令人滿意，在諸多方面都存在嚴重不足。所以對于高中化學實驗的改進策略的研究與分析，對于提升高中化學整體教學水平和質量，優化教學效果，提升學生們實際動手能力、邏輯思維和創新能力來說，具有非常重要的現實意義。
2高中化學實驗實施現狀
目前，我國高中化學的實驗教學的現狀令人堪憂，還未能達到通過實驗教學來充分調動學生學習的積極性，發揮實驗教學來帶動理論學習的效果。一般來看，現階段我國大部分區域的高中化學實驗還走形式的階段，很多高中化學的實驗操作與其應該有的地位不相符，在高中化學階段，大都是老師在課堂上演示，學生在下面觀看，然后通過老師的理論講解來學習理論知識。這種模式的高中化學實驗，不僅達不到預期的學習目的，而且還費時費力，根本達不到預期的效果。同時，大多數的高中化學老師為了使學生能夠充分掌握高中化學理論知識點，從而在考試過程中獲取更多的分數，都將實驗的課時大大縮水，學生們在高中化學實驗過程中，知識按照實驗指導或者課本上的流程走一遍，忽略了最重要的集體討論和分析環節，而這個環節則是高中化學實驗的最終目的，也是提升學生們對高中化學知識進行學習和充分消化，提升個人創造能力和創新能力的體現，而這個環節的忽略最終使得高中化學實驗落于形式，高中化學實驗效果欠佳。同時，我國大部分地區對高中化學實驗的重視度不夠，很多實驗器材和相關實驗品老舊，而學校的相關部門又不及時地采購相關的實驗器材和實驗品，最終導致在高中化學實驗時，學生的積極性不高，實驗效果的準確性很難達到。同時，從側面也會對學生造成一定的思想影響，他們會懷疑高中化學實驗的重要性，從內心就不在重視高中化學實驗，進而實驗馬馬虎虎，最終敷衍了事，嚴重影響了高中化學實驗的效果和進度。
3高中化學實驗改進策略
對于高中化學實驗的改進，主要是在新的課程改革背景下，對高中化學實驗的內容、器材、過程、方法等方面的改進，以期能夠達到新課程改革對高中化學的基本要求，從而讓學生通過高中化學實驗，不僅能夠學習到專業的高中化學知識，將這些知識點進行融會貫通的同時，還能夠提升自己的實踐動手能力、邏輯思維訓練以及個人創造能力和創新能力，從而真正成為新時期社會的全面發展的人才。
3.1教學觀念轉變
無論是老師，還是學校的相關部門的領導，對于高中化學實驗重要性的認知和觀念必須要進行轉變，這是對高中化學實驗改進的前提。對高中化學實驗教學的觀念的轉變，首先要充分認識到，并且肯定高中化學實驗的重要性，然后從基礎設施建設，高中化學實驗課時分配，實驗教學方法和過程改進等方面積極入手。通過對高中化學實驗觀念的改變，相關部門的領導要積極地及時更新高中化學相關的實驗材料，為高中化學實驗的開展奠定基礎，其次，任課老師要拋棄應試教育的傳統觀念，需要在整個教學活動開展過程中，積極地實施對高中化學實驗教學的改進。
3.2突出學生為教學主體
在整個高中化學實驗過程中，需要時刻突出學生為主體的特點。實驗部分是需要實際動手操作的，而不是通過觀看就能體會到實驗的真諦。在實驗課堂上，老師作為指導和監督的角色，通過設計相關的題目，讓學生自己帶著問題，自己動手實驗，自己找到答案。最后，在實驗結束后，老師要積極地組織學生，按照小組的形式對此次的實驗內容以及老師提及的相關問題進行討論分析，同時結合課本的理論知識和過程，對此次的實驗進行優化和改進，從而真正實現學生主導高中化學實驗課程的局面，進而打開學生的思路，提升學生的動手能力和實踐能力。
3.3優化教學過程，明確教學目的
高中化學實驗的目的，不僅僅是為了加強對理論知識的學習和認知，更重要的是提升學生們的創造力和創新能力。在整個實驗過程中，老師不能使用一套教學過程應付這個階段，需要根據當前課程的情況以及學生學習的實際情況，針對當前的教學目的，設計并且優化實驗教學過程，同時需要設計相關的開放性和探究性題目，讓學生自己動手，自己實踐，自己發現問題，最后通過小組討論和分析，真正實現學生創新能力和創造能力的提升。
3.4提升實驗趣味性
高中化學實驗對于學生來說，本來就是未知的，帶有很多好奇和趣味色彩，且需要學生仔細觀察、重點記錄。而老師如果過分強調實驗過程中需要學生嚴格記錄實驗步驟和數據，而忽略了自身的趣味性，勢必會讓學生喪失對高中化學實驗的興趣。所以，在設計整個實驗時，在突出教學重點之余，可以多設計一些趣味性多的實驗，或者跟生活實際相關的實驗。這樣一來，不僅有效地提升了學生們的學習興趣和積極性，而且能夠增強學生們的好奇心，讓他們帶著疑問去查閱相關資料，來解決未知的問題。
4總結
高中化學實驗的改進，主要是根據當前高中化學實驗教學的不足，提出了對教學觀念，教學過程，教學目的的改進，通過更新教學實驗設施，明確教學目標，優化教學過程等手段，來對高中化學實驗進行改進，從而提升高中化學實驗的質量，優化教學效果。
參考文獻：
高中化學實驗題總結范文第2篇
【關鍵詞】高中化學 實驗教學 探究實驗
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0244-01
《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學。《課程標準》把培養具有高素質的現代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內涵。高中化學教學已經不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探索精神探究精神的培養是人才培養的關鍵，所以實驗教學的發展愈發注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課程開展探究式教學展開討論。
一、探究式實驗教學的準備階段
高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養創新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。
1、巧妙創設實驗情境，合理提出實驗問題
實驗情境的創設本質是設置實驗背景，目的是通過一個日常可見的案例或者提出一個淺顯卻能切入實驗主題的問題激發學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現象后的本質的探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。
2、結合教材實際，制定實驗方案
結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創新精神發揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質的性質與變化、物質的組成與結構、化學反應規律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。
3、優化實驗環境，儀器用品得當
探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數大，學生人數眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優良與數量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生的安全正規的實驗操作是對其人生安全的保證。
二、探究式實驗教學的進行階段
化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分。為了全面普及素質教育，培養高素質人才。化學實驗課程的開展是保證學生自主創新能力、探究式學習能力培養的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。
1、認清實驗理論本質，先觀察，后動手
化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成各個小組進行下一步的具體實驗操作。
2、深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通
高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質制備與合成、物質的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟實驗課程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，培養學生規范化操作，養成良好的實驗習慣。化學實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合教學能有效培養學生的自主探究精神。
3、實驗合作進行，提高效率
強調分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間的合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優勢發揮到最大，更是有效的一種資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養也是至關重要的。
三、探究式實驗教學的總結交流階段
一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流。總結與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統化。
1、把握探究實驗內容總結，將知識化零為整
知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內容，并將實驗總結的知識內化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。
2、多種交流總結形式相結合，深度挖掘實驗知識
就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多種角度、多主體進行交流。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向學生提出實驗相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯網上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。
四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢
綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以"教師為主導，學生為主導"的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發展學生探究思維能力、學科創新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。
參考文獻：
1.李建，車延平.高中化學實驗探究方法的案例分析[J].現代閱讀，2011（12）：105
2.丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（8）：61～62
高中化學實驗題總結范文第3篇
【關鍵詞】高中化學 實驗課 存在問題 改進措施
化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學也是它的關鍵組成部分。事實上，在高中化學教學活動中，抓好實驗教學不但幫助學生親歷相關知識的“來龍去脈”，而且能有效的幫助他們理解和掌握相關的化學原理，培養和發展學生的化學意識和化學能力。因此，我們必須重視平時化學實驗教學。但現今的高中化學教學中，實驗教學方面還存在許多的問題，這些問題將會影響課堂教學質量及學生的學習質量，本文將分析化學課堂實驗中存在的問題，找到相應的解決辦法。
一、高中化學實驗課教學存在的問題
1.與教學內容相脫節
高中化學學習的知識點種類并不是很多，主要以基礎知識點為主，同時配以部分稍有難度的知識點。隨著近幾年新課標改革的不斷深入，安徽省的化學教學也有了很大的改進，化學的實驗部分變得更加靈活和綜合。對學生自身的素質和要求也相應地有所提高。從安徽省使用的教材來看，實驗課程還是使用傳統的教材，實驗操作還是按部就班的進行，并沒有進行多大的改進，實驗課堂上，教師自己先示范一遍，再讓學生按照教師的步驟重復操作一遍，整個試驗就結束了。這樣的試驗課程，對于學生來說并沒有太大的意義，也學不到什么東西。
2.探索性的教學流于形式
高中生學習的化學知識比較基礎，化學實驗是建立在化學課的基礎上開展起來的。高中化學課的教學目的是為了讓學生理論與實踐相結合，鞏固學生對知識的掌握程度，為學生今后的大學和繼續深造打下基礎。但是在實際教學中，很多教師為了完成自己的教學指標，匆匆了事，并沒有事先仔細備課，很多的探索性的實驗課程只是一種表面上的形式，并沒有真正發揮它的效果。
3.教學內容過于簡單
雖然說高中生學習的化學知識點多是基礎知識點，但是在進行化學實驗的時候需要適當考慮教學的要求，充分體現出化學實驗課的作用。實驗課程安排的實驗內容過于簡單，沒有真正地適應一個高中生的水平，而且學校安排的實驗時間較少，高中生并沒有時間去鉆研化學實驗課，限制了學生探討研究的思維空間，從某種程度上來說降低了學生的積極性，實驗課程的開展也受到一定的阻礙。
二、高中化學實驗課程的改進措施
1.重新編制相應的實驗課教材
為了做到與時俱進，高中化學課的實驗教材必須跟上教科書的更新。化學課程在新課改的要求下進行了修訂，相應的化學實驗課的教材也必須進行相應的更改，更好地滿足新課標下化學實驗對學生的要求。新的實驗教材要求教師改變以往的實驗指導方法，用創新的理念培育學生，逐步提升學生對化學實驗的興趣，讓學生自主探究化學實驗，通過自己的動手操作，總結相應的實驗規律。
例如，在進行甲烷實驗室制備的實驗中，首先采用的是無水醋酸鈉與堿石灰的加熱，二者在反應的條件下產生甲烷，這個方法雖然可以產生甲烷，但并不是最佳的方案。在實驗室進行操作的時候，教師安排學生以組為單位，每一組進行相同的實驗，但是實驗過程所用的催化劑的種類、量的多少可以由小組決定，最終將產生的甲烷的量和催化劑種類、量記錄下來，并進行實驗的對比，從中總結相應的規律。學生通過自己的動手實驗、操作、規律總結，可以得出實驗中加入氯化鈣對整個反應的發生是有一定的催化作用的結論。在實驗的過程中，不僅鍛煉了學生的操作技能，也培養了學生思考的能力。
2.重視化學實驗課，提高化學實驗課的教學質量
高中化學實驗課是學好化學課的基礎。為了進一步提升教學質量，就必須重視高中化學實驗的教學。化學實驗課上需要使用各類儀器、原材料，這些儀器的選擇和使用，對于實驗的成敗有著至關重要的影響。在教學的過程中，首先教師要端正態度，在學生面前做好榜樣，以此來培養學生認真、嚴謹的科學態度。
教師需要本著對學生負責的態度，做好相關實驗器材的準備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、稀硫酸溶液等，并將這些儀器完整地擺在固定的位置，學生們在進行實驗的時候去固定的地方拿就可以了，按照教師的步驟和方法，逐步完成整個試驗課程。
3.對實驗藥品進行優化
化學實驗使用的藥品事先需要經過嚴格的檢驗，化學藥品的選擇，會直接對整個實驗的成效產生影響。因而，在實驗進行之前，必須按照相應的標準選擇合適的藥品，保證反應的正常進行。
例如，在實驗課堂上進行“鈉的燃燒”時，在燃燒過程中煤油會影響整個實驗的結果，煤油燃燒會產生很多的黑色物質，使得生成的產物無法與過氧化鈉進行對比。為了降低誤差，提高實驗的準確性，在實驗之前需要先把金屬鈉表面的煤油吸收干凈，保證煤油完全去除之后，再開始進行過氧化鈉的實驗。通過觀察這一現象，學生也可以更加清楚地了解不同的反應條件會產生不同的產物，進一步了解化學實驗的本質。
高中化學實驗題總結范文第4篇
關鍵詞：高中化學；實驗教學；教學措施；教學難點
一、高中化學實驗的教學難點
人類對化學知識的認知，很大一部分來源于化學實驗，因此，實驗是學習化學不可或缺的重點內容。在傳統的高中化學實驗教學中，教師給予學生的自主性較少，學生對實驗的理解程度和動手操作能力都有所限制，實驗方式比較單一。教師應該認識到提高學生實驗參與度和實驗能力的重要性，在保證安全的大前提下，盡量多給學生實驗的機會，制訂實驗新方式，提高學生對實驗的感悟和操作能力。
二、改善化學實驗教學的措施
1.以“示范模仿”取代“光說不練”
化學考核中，常常考查學生對化學實驗的熟練程度，也是出于實驗的重要性。但是，出于各種原因，教師往往用教師示范實驗，代替學生自主實驗，使得學生只會照著課本的實驗過程和現象背誦，而沒有自己進行實驗操作，光說不練。教師應該擺正學生的主體地位，將學生視為實驗的主體而非客體，克服困難，為學生創造更多參與實驗的機會，使學生在實驗中得到自己的認識。
2.規范實驗過程，提高學習效率
學生開展教學實驗時，不能雜亂無章，只求實驗結果，而忽略實驗認識和總結。教師應該制訂實驗的章程和作業，引導學生做好實驗總結。比如說，教師要開展一個實驗教學，那么，可以先安排學生做好課前的資料搜集和準備工作，然后開展實驗，發現問題要及時記錄并加以總結，對實驗信息進行加工處理，最后進行歸納分析，上交實驗報告。這樣，可以規范學生的實驗進程，使學生在實驗過程中最大限度地吸收知識，認識化學原理。
3.小組合作學習
化學實驗中，獨立實驗很容易陷入僵局，而教師的工作量太大，導致實驗無法進行。因此，教師可以將班級學生分為幾個小組，進行團隊合作實驗，利用集體的智慧完成實驗。并且，團隊合作可以提高學生的學習熱情，相互學習、借鑒，也能夠增強學習信心，提高實驗教學的效率。
高中化學實驗教學是學生學習化學的重頭戲，需要教師積極改善教學效果，提高學生的實驗認識和操作能力，希望我的幾點建議能夠為師生提供一些幫助，進而提高化學實驗的教學質量。
參考文獻：
高中化學實驗題總結范文第5篇
關鍵詞：高中化學；實驗教學；組織形式；優化策略
1 高中化學實驗教學的組織形式優化的重要性
化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學課程是一門不斷的發展的實驗性學科，實驗教學不僅在提高學生化學學習能力，擴充學生化學知識方面有重要作用，同時也為推進化學學科進一步完善提供了良好的平臺。因此，長久以來，幾乎所有的高中學校都十分重視實驗教學在整個化學教學中的地位。而長期以來，雖然學校對化學實驗教學給予了不少重視，但是大部分仍然停留在實驗儀器、藥品，以及相關配套教學設施的購置和維護，增加實驗課堂比例。這些工作的確在推動化學實驗教學發展的過程中起到了不小的作用，但是隨著時代的發展，隨著教育背景的轉變，高中化學實驗課堂需要的不僅僅是單純的硬件設備的采購，其教學理念、方法、模式都需要進行變革，才能更好適應新時期的教育教學的需要。其中，實驗教學組織形式的優化，在高中化學實驗課程中占有重要地位，不僅能影響學生學習積極性，還能影響到學生的探究能力，學習主體性的體現，師生關系等諸多方面[1]。本文擬通過對高中化學實驗教學的組織形式進行探討，旨在結合課堂組織形式內涵，從課堂形式、內涵、模式等諸多角度優化課堂組織形式，為進一步推進高中化學實驗課堂有效性提高打下良好基礎。
2 高中化學實驗教學的組織形式優化策略
2.1明確學生預習要求，加強課前預習指導
傳統的高中化學實驗教學，一般來說，教師都會告訴學生，下節課上某某實驗，同學們看看哪一部分內容，預習一下。有的教師甚至都不會說這些，只會告訴學生下節課做什么實驗。實際上，學生進行預習，對于實驗的開展有著非常重要的意義。通過預習，學生可以大致上了解實驗的主旨是什么，有哪些步驟，達到什么目的。而且，不僅學生有預習，教師還要為學生預習提供更為明確的要求，要告訴學生，通過預習達到什么程度，這樣才能使預習更加具有目的性，才能在實驗過程中避免走彎路，提高課堂效率。對此，新時期，在高中化學實驗教學的預習中，教師要求須認真完成實驗指導書中的預習要求和預習思考題。了解實驗的目的和原理，明確本次實驗中要用的試劑和儀器、實驗的條件和操作步驟，查詢相關化學試劑的物性和應注意的安全問題，實驗過程或步驟可以用框圖或箭頭符號表示。在此基礎上寫出預習報告，內容包括：實驗目的和基本原理、反應方程式、儀器裝置圖和實驗操作步驟等。
2.2 完善實驗教學模式，加強課堂講解指導
傳統的化學實驗課堂，都是教師在黑板上體現寫好實驗目的、意義、用哪些儀器設備，然后給學生簡單講講過程，學生就開始做了。這時候教師一般都是到休息室休息，或者是巡視一下，有沒有操作不當的，認為學生開始實驗了，自己也就沒什么事了。實際上，學生實驗進展的順利與否，與教師講解的到位與否，與整個過程指導效率高低都有密切關系。為此，在新時期的高中化學實驗教學之中，教師需要在每次實驗學生動手操作前，指導教師先總結前次實驗中存在的問題，講評前次實驗的實驗報告。然后講解實驗難點和注意事項，通過提問的方式引導學生深入思考與實驗現象有關的一些問題，著力培養學生觀察實驗、綜合考慮問題的能力，使學生學會分析和研究問題的方法[2]。要求學生真實記錄所觀察到的現象和所獲得到的實驗數據。學生實驗結束后經教師檢查并簽名，實驗及其原始記錄才有效。
2.3 轉變實驗教學目標，加強創新能力培養
傳統的高中化學實驗教學課堂，基本上都是一種驗證性的過程。即，根據已經設計好的實驗程序，將實驗過程做一遍，重現某個實驗結果，驗證一下即可。實際上，隨著時代的發展，教育的背景也發生了轉變，現在的時代需要學生有更多的創新性和實踐操作能力。為此，教師不僅要讓學生通過驗證獲取實驗技能，掌握基本的實驗操作，還要通過給學生加入一些新的問題，讓學生自己去設計、動手動腦，進而達到創新的目的。為此，教師需要在每個實驗中都適當的根據學生情況，以及現有的實驗儀器設備現狀，進行延伸和調整，使每個實驗中，都能有學生自主思考和分析的一部分[3]。在這個過程中，教師需要隨時糾正學生實驗中錯誤操作，引導學生注意觀察實驗現象、分析問題和解決問題，既要培養學生的動手能力，還要培養學生的實驗興趣，進而培養學生形成創新意識。
2.4 完善課堂進程，科學評價實驗報告
一般來說，化學實驗課程結束以后，學生按照實驗指導書上的要求的實驗報告形式在統一發放的實驗報告紙上書寫實驗報告，由實驗指導教師批改。并且，批改過程中，教師一般都是一個模式，一刀切的去批改，對了就是對了，錯了就是錯了，沒有回旋的余地。實際上，實驗報告，一方面反應的是學生這次實驗的結果如何，還反映了學生對實驗結果分析的能力。教師需要用一種更為科學的態度對學生的實驗報告進行測評，真實的反應學生通過做實驗所取得的成果。比如，如何通過實驗報告撰寫形式的重組，可以使學生在實驗中更好的提升學生的思維能力、實驗能力、觀察能力，促進學生科學素養的形成；如何能夠通過實驗報告更好的使學生的主體作用得到發揮，有利于新型師生、生生關系建立，使課堂教學呈現出勃勃生機[4]。這些都是我們在新時期，高中化學實驗教學組織形式優化時需要考慮的問題。
3 結語
總之，高中化學實驗教學組織形式的優化，要本著以學生為中心，以學生的發展為準則，尊重學生主體性，同時還要積極發揮教師的創造性，讓教師在不斷摸索和改進。只有這樣，教師才能真正使高中化學實驗教學的組織形式得到持續的優化和發展，才能進一步為促進高中化學高效課堂提供更為堅實的參考。
參考文獻
[1] 張 春，鄭勝文，謝 岑. 高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建[J]. 化學教學，2006（4）.
[2] 創建開放的學習環境，培養高中學生化學探究能力―《金屬與水反應》教學設計[EB/OL].
