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初一新生學習計劃范文第1篇

一、以生活之中的成果運用激發學生學習興趣

信息技術已經走進了人們的生產生活之中，上至國防科技、航空航天事業的發展，下到生活中的一些便捷措施，這些方面已經成為了信息技術運用的廣闊天地，科技改變了我們的生活。為了提高中小學生的信息技術素養，我省從小學三年級開始就開設了信息技術課程，到了初中階段，學生已經具有了一定的基礎。但是在實踐中可以發現，學生對信息技術的運用以及發展態勢仍然缺乏足夠深入的了解，這對于學生學習興趣的激發有一定的制約。筆者在教學工作中注重選取和學生感知較為接近的生活化運用作為素材，既有高科技運用的成果展示，也有生活便利設施的運用展示，讓學生深刻感受到“信息技術就在我們身邊”。首先，筆者結合當前國人最為自豪的神舟飛船為例，向學生簡要介紹了飛船控制系統、運行原理等方面內容，讓學生明白信息技術是這一科學研究得以進行的前提與基礎，讓學生對信息技術學習的重要性有了更深層次的認識。其次，筆者列舉了信息技術在生活中的一些運用成果，讓學生直觀地感知信息技術的作用。如生產線的自動化控制技術、微電腦技術智能電器等，這些方面的運用和學生的生活聯系較為緊密，將這些形象的內容搬進課堂，可以讓學生更加全面地感悟信息技術的廣泛運用前景，和生活密切聯系。以生活化的運用成果讓學生加深對信息技術運用前景和意義的認識，可以增強學生的理解效果，也能夠讓信息技術課堂更加生動，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。 二、選取生活化素材作為信息技術教學的內容

初中信息技術教學中，教師需要豐富的素材作為教學內容，讓教學過程更為生動。生活化的素材融入信息技術教學之中，可以拉近教學活動與學生之間的距離，也能夠有效調動學生的學習興趣，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。筆者在教學設計環節就注重體現生活化內容的運用，提前安排學生準備這樣的素材，課堂教學環節充分融入其中，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習，有助于在學習過程中深刻掌握。例如在“圖片的獲取與加工”內容的教學中，教師可以將所要運用于教學活動的圖片確定為學生自己的圖片，這樣就能夠提高教學的生動效果。筆者在這一方面內容教學時，要求學生自己準備一些家庭生活方面的電子相片，如果實在沒有的，就幫助學生拍攝一些數碼照片作為學習所需的素材。有了這樣的素材，學生在具體操作環節的學習興趣就會得到顯著提升，以自己的相片或者家庭照片為素材，進行尺寸、明暗、旋轉、邊框等方面的處理，經過自己的加工，一幅精美的圖片就顯示在大家的面前，這樣的學習操作活動更能夠激發學生的學習興趣，并且對操作的過程掌握更為牢固。這樣的教學方式在許多環節的教學中都可以得到充分的運用，如文本加工內容的教學中，教師可以要求學生選取自己認為最優秀的文章輸入電腦，并按照指定要求進行排版練習，制作成標準格式的版本。這樣的教學訓練過程中，學生能夠快速地掌握文本加工操作的要點，對軟件的運用更為自如，同時也提高了學生的興趣，每一位學生編排的文章整合之后，可以制作出班級優秀作文選，讓信息技術教學更具趣味性。

三、結合教學內容的生活化運用方便學習生活

學以致用是初中信息技術教學的重要抓手，教師既要在教學中融入生活化的素材，更要引導學生將課堂所學內容運用到生活之中，方便自己的生活，感受到信息技術帶來的便捷，體會信息技術學習的重要性。筆者要求學生主動將信息技術學習中獲得的知識與技能運用到生活中，例如在學習了軟件安裝內容之后，學生可以在家庭電腦上進行運用軟件的安裝，可以下載安裝一些學習軟件，也可以安裝娛樂軟件，讓電腦的功能得到增強。學生掌握了軟件安裝的技能之后，還可以幫助親戚、鄰居安裝一些軟件，充分體現了信息技術學習帶來的成功喜悅。計算機殺毒等內容教學后，筆者要求學生對家庭使用的電腦定期進行殺毒，清除病毒以及木馬程序，保持電腦的高效運行，這也是非常重要的內容，學生在家庭生活中得到了學以致用。另外，網絡與我們的生活已經聯系非常密切了，筆者指導學生與時俱進地掌握一些網絡消費方面的軟件，如美團、淘寶等，這些方面的運用可以極大地方便我們的生活，學生向家長推薦這些便捷的功能，對于充分發揮信息技術服務生活的功能具有積極意義。生活化的運用在初中信息技術教學中具有重要的作用，學生將課堂學習的內容運用于生活之中，既能夠體現學習技能的鞏固與運用，又能夠方便生活，讓學生在實際運用中提高對信息技術學習的積極性。教師在這一方面要加大研究的力度，努力優化信息技術教學的模式，拓展教學空間，使其更好地服務于學生的綜合素質提升。

四、利用課余時間開展興趣活動拓展教學空間

初一新生學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】優化班風起始年級健康陽光

學生進入中學時期，隨之也進入了他們的青春期。有人說這一時期是學生面臨著人格再造的“第二次誕生”。 有道是“千里之行，始于足下”，初一新生剛剛脫離小學階段，來到一個新的起跑線上，他們對初中生活往往會產生無比新奇的想象和期待，此時學生的身體形貌、心理機能等方面相應地有了明顯的變化，他們的自我意識開始發展，開始關注自我形象的塑造，他們的獨立性和自尊心普遍增強，對外界對他們的肯定性評價有較高的愿景。但是他們的生理和心理畢竟尚未完全成熟，許多學生還保持著很濃的孩子氣，身上帶有小學生的幼稚、依賴和盲目等特點。在初一新生的進入青春期的這一起始時期，班主任的一個重要職責就在于，結合他們的這些心理特質，抓緊初一年級這一起始階段，及早運籌并建設優良的班級風貌，創設出能夠促進學生健康成長的理想環境，讓學生在一個班風優良的班級中度過初中三年的學習生涯，為學生的健康地成長奠定堅實基礎。

著名教育家馬卡連柯說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”他強調了集體環境對學生人格發展的影響力。中學教育領域中所提到的班級風貌（多簡稱為“班風”），便是一個集體的環境，是一個班級精神面貌的體現。它在班主任的引領下，通過班級全體學生共同且長期的努力逐步形成的整體氛圍，對學生個性的養成、人格的發展起著極其重要的作用。而優良的班級風貌之創設，需要從多方面去努力。

優化班風，首先在于創建積極進取，陽光健康的班級文化。既然學生來了一個新的起跑點，就應該讓他們確立一個新的成長目標，指引學生朝著明確的方面前進。禮貌、守時、寬容、分享、互助、勤奮、自省、感恩等優秀的品德修為，學生在小學階段的學校都已多得培養。對剛上初一的新生再次提出這些品德要求，大多數的孩子都會產生親切感，班主任以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為準則，把優秀的道德培養納入班風的精神建設主題當中，作為班級日常管理的細則提出來，他們都會樂于接受。有了學生認同的行為規范，班主任在日常學習生活中抓住每個契機，從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面對學生進行嚴格要求。教室美化要處處精心自然，符合學生的心性，又要突顯班風主題，更要充分利用每一個班會課，開展相應的主題班會，舉辦故事會、討論會，設計班級墻報、制作手抄報，進行社會實踐等形式的班級活動，創設情境，鼓勵學生積極參與，進行親身的體驗。經過一段時間的探求，他們就會形成比較牢固而積極的道德推理和價值觀，當然學生的情緒往往是反復變化的，在對學生進行養成教育的過程中，班主任的耐心和細心尤為重要，只有不斷地發現并及時合理地引導，發揚正能量，才有可能讓班級實現優秀品德的強化和內化。

優良的班風，還在于讓每一位學生真正感受到來自班主任的關愛和來自班集體的尊重。這就要求班主任主動去接近每一位學生，了解他們的性格喜好、了解他們的習慣與需求。品學兼優的學生大多是班級的中心力量，有榜樣的示范作用。但紀行散漫、學習能力弱的學生也和優秀學生一樣，擁有強烈的被關注的內心需求，他們與班級、同學或師長對著干的目的大多是為了能引起他人的關注，既然在學業上不能得到肯定，那么耍酷搗亂就成了一種情感宣泄的表現形式。甚至有的孩子所成長的家庭環境和所受到的家庭教育本來就屬于弱勢，他們的行為表現就更有了可理解的來源。樹有參差，人有高下，學生優弱各現，這就需要班主任必須持以公正公平寬容耐心的原則去接納他們，及時發現學生的不足和不良情緒以及內因，創設利于學生能發揮自己優勢的空間和機會。在班集體面前給予他們正面的贊揚，往往能為班集體培養正能量；而學生犯了錯，以尊重的態度在私下與之溝通，告訴學生錯誤之所在，應如何處理相類問題才是對的，引導全班同學給予他們美好的期待。在 “得到愛”“得到尊重”的班級氛圍中，學生的向善需求才能得以激發。人的個性發展是螺旋式上升的，班主任在教育過程中，耐心與用心，才能真正呵護每一位學生自尊而脆弱的心靈。蘇霍姆林斯基說“因為我存在，使他人感到幸福，使集體得到溫暖。”如果班主任在起始階段能以這一句話作為培養班風最高追求并切實而行，相信不管是性格外向還是性格內向的學生，都會獲得感召，那么整體班風也必會是積極向上，健康陽光的。

教育的重要目的是培養學生積極的生活狀態，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。當然，對于初一年級的學生來說，良好的學習態度和學習方法的養成教育，更能直接激發他們對優良品行的自信。

班主任和所有任課教師有責任告訴學生知識的作用和價值。初一新生學習習慣較機械，感知能力差，情感深刻性不足，缺乏精確性和概括性，意志行為缺乏主動性和持久性。盡管他們的思維在不斷地從以具體形象思維為主要形式向著抽象邏輯思維過渡，但其邏輯思維還很欠缺。而且在小學階段只有兩門主課，初中一下子猛增到七門主課，學生容易產生迷茫感，加上不善于協調與控制，所以在學業上會很盲目。好的班風需要優良的學習氛圍和學習效率。對于起始年級的學生來說，掌握了科學合理的學習方法，才可能激發優良的學習自信，可以說這是優化班風的重要環節之一。新生甫一入校，班主任可充分利用班會、課堂以及專題報告會等形式，著重向學生介紹了切實可行的具有普遍意義的學習方法，請任課教師在開學頭幾周著重培養學生的相關學科的學習方法――這將為學生打開知識寶庫的“金鑰匙”。班主任需精心指導學生制定學習計劃。對一周、一天，甚至一節自習課都要做計劃、有安排，憑此克服學習上的盲目性，才能有條不紊地提高學習效率。有了計劃，班主任還要嚴格督促并檢查其學習計劃的落實情況，做到有始有終，常抓不懈。在反復且具體的指導和訓練強化中，學生才能在學習上循序漸進，樹立信心并激發興趣。班主任要深入了解學生學習的底子，合理組織班級內的學習互助小組，讓不同層次的學生互相管理和促進，發揮學生的學習主動性。平日多鼓勵學生積極參與校園文化活動，讓學生的知識視野在不同的情境中得到開拓與發展。《新課程標準》指出：“應重視學生良好習慣的培養。”養成良好的學習習慣，不僅是優化班級學風的需要，而且對學生今后的學習和發展有著深遠的影響。

初一新生學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】新課程標準　銜接因素　對策

小學、初中英語教學銜接的順暢程度直接影響著初中英語教學的質量。當前，許多地方小學與初中分離的辦學體制使得小學與初中英語教師難以進行教學交流。初中英語教材雖然是零起點，但初中階段對學生英語學習的要求比小學高了很多。一些地方小學英語不用測試，這門學科也就沒有得到學校、教師及家長的足夠重視，絕大多數的學生英語基礎不好。另外，由于心智方面的原因，小學生和初中生在課堂參與方式上和學習策略調整上存在較大差異。許多學生在滿懷信心進入初中以后，成績波動很大，對英語學習失去了信心。為此，我認為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小學和初中英語的銜接，幫助教師和學生進行有效地過渡。

一、影響小學、初中英語教學銜接的因素

(一)環境與心理的變化

對初一新生來講，他們有著全新的環境，新教材、新同學、新教師、新班級……學生對此有一個有生疏到熟悉的適應過程。每個學生適應新環境的能力不同。另外，經過緊張的備考復習，考取了自己理想中的學校，有的學生會有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生原來的英語基礎不牢，對初中英語學習有畏懼的心理，喪失了學習英語的興趣。

(二)教材不配套，教材跨度大

小學階段的英語教學只要求學生達到二級目標：能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時。教師會操練一些簡單的會話，要求學生聽懂一些簡單的信息，如人名。在聽、說、讀方面有一些基本的要求。幾乎沒有涉及寫作。而升入初中后，教材內容豐富，知識容量大，聽說讀寫四個方面在初中每個年級各有不同的要求，尤其是寫作方面，比如要聽寫單詞，書寫句子，會寫短文。學生要在形成一定的語感之后，了解句子的語法結構，突破用中式英語進行寫作的瓶頸。

(三)小學、初中英語教學方法存在差異

小學英語教材內容生動形象，知識單一，句型簡單。再現率高。因此，課堂容量小，進度慢。教師可以用大量的時間去練習鞏固一個句型。而初中英語教材內容多，知識綜合性強，課時少，教學任務重。因此，課堂容量大，進度快，重難點的再現率相對較低，學生學習感覺吃力。

(四)小學初中學生英語學習方法不同

小學生的英語學習主要是在課堂上被動地接收，以記憶和機械性的操練為主。而初中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于總結，自主學習，主動質疑。然而初一新生可能還沒轉變觀念和態度，導致學習困難重重，壓力大，難以完成學習任務。

(五)小學、初中英語試題形式和范圍不同

小學英語試題立足于課本，題型單一，內容簡單。而初中英語試題題型靈活多樣，課本知識是基礎，同時涉及課外的內容。所以，不僅要求學生有良好的學習習慣，同時要求有一定的邏輯思維，分析，判斷，和歸納能力。

二、小學、初中英語教學銜接的對策

(一)正確引導初中生進行心理轉變，樹立信心

1　初一新生入學后，教師應該有針對性地進行正確引導，使學生端正態度，消除頭腦中的各種錯誤思想。要讓他們明白初一階段是英語學習的全新開始，是打基礎的要害階段，思想上應該高度重視，要全身心的投入學習。對于那些英語基礎不好的學生，要打消他們的顧慮，鼓勵他們發奮努力，樹立堅定的信念和必勝的信心，同時要對那些基礎不好能力不強的學生進行必要的課外輔導，讓他們不要輸在起跑線上。

2　教師還要加強學生對英語學習重要性的認識，聯系現實生活中英語的廣泛運用以及整個的中考、高考英語分所占的比重，讓學生把壓力轉化為學習的動力。

3　結合實例，采取對比的方法給學生講清英語學科的體系特點和課堂教學特點。讓學生熟悉小學英語、初中英語教學內容、方法和難度上的差別。同時要給學生提供一些良好的學習方法，指出注意事項。“授之以漁”，讓學生少走彎路，盡快適應英語學習。

(二)選擇合適的教學策略

1　教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變。突出主導作用。教師除了課堂上知識的講解，還要指導學生如何獲取知識，形成自主學習的能力。

2　在學生方面，教師應了解學生英語學習的實際情況，然后以此來規劃自己的教學。

3　在教材方面，教師要全面了解小學英語和初中英語大綱的要求，找出小學英語和初中英語知識的銜接點、區別點，對初中英語前面三個過渡單元的知識進行必要的整合。把“教教材”變成“用教材”。

4　在教學方法上，教師應從實際出發，采取“低起點，小梯度，分層次，多練習”的方法將教學目標分層次落實，注意在知識導人上，以舊引新，幫助學生溫故知新，緩解教學的坡度，降低知識的難度。

(三)加強學習策略的引導

《新課程標準》指出，學習策略是學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。不同的學習策略很大程度上影響了學生的成績，因此，教師有必要進行適當的指導。

1　指導學生制定英語學習計劃，確立短期和長期目標。

2　指導學生運用記憶策略，介紹一些實用的記憶方法。如：比較記憶法，關聯記憶法，形象記憶法，諧音法，前后綴法，詞根法，分類法等等。

3　培養學生的注重策略，用實際例子讓學生學會甄別重要信息和次要信息，養成課堂上對重要信息做筆記的習慣。

4　根據不同的階段，對聽說讀寫的策略進行指導。

(四)改革教學評價的方式

新課程標準倡導“立足過程，促進發展”的理念。其中一個重要的標志是強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與的各種教學活動中的學習興趣、態度、運用和交流的能力進行評價。激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，達到自主學習的目的。

總之，在小學英語、初中英語的銜接教學過程中，轉變學生的心理，樹立學習的信心是銜接教學的基礎，選擇合適的教學策略、指導學生的學習策略、改革評價方式是銜接教學的中心，引導學生自主學習，為終身學習打下基礎是目標。只要我們在教學實踐中，深入探索，勇于實踐，就一定能把小學英語和初中英語的銜接工作做好，從而提高教學質量。

初一新生學習計劃范文第4篇

一、學會區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態

1.培養主動的學習態度，體會“要我學”與“我要學”的區別

初中生在學習上的依賴心理是很明顯的，是“要我學”.原因是多方面的.如：學生的學習依賴于教師為其提供套用的“模子”；家長望子成龍心切，經常“參與學習”，進行課后輔導檢查.升入高中后，高一年級的學生，習慣依賴的套用“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了.許多同學學習不制訂計劃，課前沒有預習，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.其學習因依賴心理而滯后，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權.這時教師應注意培養學生主動的學習態度，要求學生課前預習、課后復習、單元小結和及時改錯.把具有良好學習習慣的優秀同學樹為榜樣，讓其他同學借鑒.

2.正確區別正常的心理與異常的心理狀態

經過中考后，高一年級的學生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、兩個月就輕而易舉地考上了高中的同學，甚至錯誤地認為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上一所理想的大學的.而高中數學的難度遠非初中數學能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內容源于課本而高于課本，具有很強的選拔性，想等到高三臨考時再發奮一兩個月，其缺漏的很多知識是非常難完成的.教師在教學中，要提倡學生制訂高中三年學習計劃：高一打好基礎，高二是關鍵，高三出成績.有利于在學校形成良好的心理發展環境，在三年各有側重，培養學生自我心理調節能力.

3.培養良好的學習方法和習慣，體會“死記硬背”與“活學活用”的區別

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課不能抓重點難點，不能體會思想方法，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微.因此作為教師，要讓高一新同學有個改變學習方法和習慣的準備；同時，在課堂中研究討論各種困難問題，讓高一新同學體會強化良好的學習方法.

4.重視基礎發展健全的人格，改變“一聽就明”“一看就會”“一做就錯”的學習誤區

高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍.一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本訓練，不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”.教師在教學中要重視基礎教學，強調每一個題目都應該有完整的過程，要有始有終.幫助學生體會高中數學與初中數學知識的深度、廣度的區別，多用“問”“想”“做”“評”的教學模式，鼓勵思考，讓學生在學數學的過程中發展健全的人格.

二、引導學生形成正確、科學的學習方法

1.課前預習，做到心中有數

每一節課老師都要認真準備，學生當然也不例外.只有課前預習過所要學習的知識，才能知道自己哪里有問題，心中有了疑問才能認真聽課，而且帶著問題聽課也能提高聽課效率.

2.注重課堂，做好筆記

在預習充分的基礎上聽課就顯得格外的重要.帶著問題聽課，才能注意力集中，注意思考、分析問題，特別仔細聽老師的分析思路，把關鍵性部分聽懂聽會.這也可以提高自己的數學能力，鍛煉自己的思維.要充分利用好課堂這塊陣地，學習數學的過程是活的，在隨著教學過程的發展而變化，尤其是當老師注重能力教學的時候，教材是反映不出來的.數學能力是隨著知識的發生而同時形成的，無論是形成一個概念，掌握一條法則，會做一個習題，都應該從不同的能力角度來培養和提高.所以要讓學生養成認真聽課的好習慣.

要教育學生聽的時候不能光聽，要學會記筆記.記的筆記主要反映老師在課堂上的主要精神與意圖、典型問題、普遍性的問題，還有老師的板書.只有科學地記筆記才可以提高45鐘課堂效果，這也可以方便以后的復習.

3.課后認真整理、復習，寫好總結

聽課之后，必須對筆記、知識點進行整理、復習.筆記上有老師講的在這一小節中有哪幾種題型，每種題目的一般解法和思路是什么，從而提高運用所學知識分析解題的能力.復習過知識點之后，才能掌握并靈活地運用所學的知識解決問題，也可以提高答題的正確率.

在不斷的整理、復習的過程中，你也會逐步總結出一般性的學習步驟，簡單概括為四個環節：預習、上課、整理、作業和一個步驟：復結.每一個環節都有較深刻的內容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位.一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產生疑問，不斷地總結，才有不斷地提高.

4.獨立、規范、按時地完成作業

初一新生學習計劃范文第5篇

杭州市的一所民辦學校招收初一新生時，采用了面談的方式，出了一道簡單而又另類的題目。教室的地上放著一張餐巾紙，教室地面干凈，餐巾紙周圍沒有任何東西，很醒目，擺放的位置也很講究，就在教室門內兩米處，是學生走向面談老師的必經之路。一上午面談了240人，最后只有8名學生撿起了這張紙。校長深感失望地說：“設計這個環節時，我們預計至少有一半學生應注意到，最后只有3%的孩子過關，讓我很意外。”

“不能讓孩子輸在起跑線上。”這幾乎是今天每位家長的口頭禪。他們關注孩子的學業比拼和特長訓練，各種補習班、培訓班壓得孩子喘不過氣來。我相信，這次面談如果改成才藝展示的話，孩子們一定會琴棋書畫各顯其能，保準過關。這條新聞我反復讀了好幾遍，然后拿著報紙問兒子：“如果你參加面談，會撿起那張紙嗎？”他想了一會兒說：“我也過不了關。”

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學到了什么呢？”學者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息;做了錯事要表示歉意;學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”

英國唯物主義哲學家、現代實驗科學的始祖、科學歸納法的奠基人培根，一生成就斐然。他在談到習慣時深有感觸地說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”如果你渴望獲得較好的學習成績，如果你渴望有效地利用時間，如果你渴望在學術上有所建樹，那么，就請你盡早養成良好的學習習慣。嚴格執行學習計劃的習慣，是實現目標、克敵制勝的法寶。誰能根據奮斗目標制訂出科學的計劃，并且定時定量地完成計劃，誰就能無往而不勝。一般說來，目標比較容易確定，計劃也比較容易制訂，難的是定時定量地完成學習計劃。這就是通常所說的“知易行難”。

古希臘哲學家亞里士多德說：“優秀，是一種習慣。”反之，懶散也是一種習慣。在平素的日常生活中，我們經常聽到一種借口：上班遲到了，會有“路上堵車”“手表停了”或者“家務事太多”等借口;考試考不及格，會有“出題太偏”“監考太嚴”“題量太大”等借口。做生意賠本會有借口，工作落后也有借口，只要細心去找，借口總會有。借口成了擋箭牌，久而久之，便成了習慣，因為找到借口的“好處”是能把屬于自己的過失掩蓋住，把自己應該承擔的責任輕而易舉地推卸掉，從而在心理上獲得暫時的平衡。然而，這種做法著實不可取，于學習、工作、人生有害無益。事實上，有各種各樣的借口可找，那樣就會疏于努力，不再想方設法去爭取成功。

人之初，除了脾氣會因天性而有所不同外，其他的東西基本都是后天形成的，是家庭影響和教育的結果。所以，我們的一言一行都是日積月累養成的習慣。有的人形成了很好的習慣，比如勤勞儉樸、做事認真利索、誠以待人、友善合作、樂于助人等;有的人形成了很壞的習慣，比如待人虛偽、做事拖拉、馬虎隨便、見利忘義等。教育家葉圣陶說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以我們從現在起，就要把優秀變成一種習慣，變成我們的第二天性。