實踐教學體系研究
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實踐教學體系研究范文第1篇
引言：
隨著我國國際化進程的加速，社會對高校畢業生的整體素質，特別是外語素質的要求不斷提高。研究生作為高校教育中最高層次的受教育群體，社會對其外語能力的期望值更高。《國家中長期教育改革和發展綱要》明確提出：大力推進研究生培養機制改革，實施研究生教育創新計劃，加強管理，不斷提高研究生特別是博士生培養質量。然而基于調查，我國研究生的外語能力遠遠不能滿足快速發展的社會需求，其中口語表達能力薄弱成為突出問題。（謝宇 韓天霖等，2007：53-60）依據二語習得相關理論和筆者所在河南理工大學多年的研究生實踐教學改革，筆者認為：建構規范化、制度化、常態化的實踐教學體系，以多樣性的實踐活動方式、專業性的實踐活動內容，動態性的實踐評估方法，是培養研究生外語綜合能力的有效手段。
1實踐教學的理論依據
語言學習的目標是交流。在語言的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和讀為輸入性技能，說和寫為輸出性技能，說和寫輸出性技能的發展不僅是語言學習的目標，而且是聽和讀輸入性技能發展的動力源。
1.1Swain 輸出假設。
“可理解性輸出”的提出是Swain針對“可理解性輸入”提出的，Swain（1985）對加拿大的沉浸式教學（immersion program）進行了調查，發現學生在口語和寫作方面無法達到目標語水平的一個重要原因是他們很少進行語言表達練習。基于上述觀察，Swain做出這樣一個結論，“可理解的輸入”在習得過程中固然有很大的作用，但仍不足使學習者全面發展他們的二語水平。 如果學習者想使他們的二語既流利又準確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。（Swain， 1985）Swain認為，輸出在二語習得和外語學習中起著輸入無法起到的作用。首先，與輸入相比，輸出使學習者對語言進行更深的處理并付出更多的努力；其次，輸出在學習過程中可充當驗證假設的過程；第三，能發展學習者的自動化技能；第四，能發展學習者會話技能；第五，能培養學習者表達自己的觀點。輸出的重要性還表現在學習者主動動用自己的學習資源。
1.2Anderson的認知技能理論學習。
在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理論中，他將長時記憶中的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是個體對有關客觀環境的事實及其背景與關系的知識；程序性知識涉及個體如何去做某件事情的知識。第二語言的學習是一種復雜的認知技能的學習，它是一個由陳述性知識向程序性知識轉變的過程。Sagalowitz & Gatbonton （1995）認為，自動化就是通過大量的實踐后達到更快、更可靠且明顯不需要努力的表現行為。Dekeyser （1997）的調查證實了技能學習的理論：在大量實踐之后，陳述性知識變為穩固的知識，且逐漸增長，習得的速度起先快速程序化，然后慢慢自動化。
1.3文秋芳的輸出驅動假設。
著名外語教育家文秋芳教授（2008：2）針對我國英語專業語言教學重輸入、輕輸出的現狀，提出“輸出驅動假設”理論，其內涵包括：第一，從心理學角度看，輸出比輸入對外語能力發展的驅動性更大，一個沒有輸出的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發，培養學生的說寫譯表達性技能比培養聽讀接受性技能更具有社會功能。第三，從外語教學角度看，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來的需要。輸出驅動假設是針對中、高水平英語學習者而提出的。
基于二語習得理論，結合數年來開展的實踐教學成果，筆者認為：研究生作為高層次的學習群體，具有一定的自主學習能力和創新能力，建構科學的實踐教學體系，可以使研究生在參與語言實踐教學的過程中，不斷檢驗修正課堂上所學知識，內化為自己的知識體系，實現語言輸出的自動化。
2實踐教學開展的途徑
和本科階段的實踐教學不同，研究生階段的實踐教學活動應充分結合研究生的學習特點和其專業方向，探索和開發具有自身特點的實踐教學活動，將語言學習和專業應用緊密結合，培養研究生的語言應用能力、語言研究能力和創新能力。
2.1研究生英語活動月。
研究生英語活動月由我校研究生處和外國語學院在每年十月份共同組織的英語實踐活動。目的是給新入校的研究生創造一種語言學習的氛圍，提高研究生的語言學習興趣。活動形式多樣，主要有翻譯比賽、演講比賽、電影配音大賽、英語沙龍、話劇表演等，這些活動多渠道、多途徑為研究生搭建了展示自我的舞臺，激發了研究生英語學習的積極性。從活動開展的形式看，研究生的英語實踐活動和本科生英語實踐活動沒有太大差別，但在內容上，活動的組織更傾向于專業性，如翻譯比賽內容會側重于科技文獻的翻譯，專業論文摘要的翻譯等。
研究生英語活動月的活動形式多樣、活動內容豐富，不僅使新入校研究生有更高的語言學習熱情，而且使他們認識到，研究生階段的英語學習要和專業方向、專業研究結合起來，自覺培養他們的科研意識。
2.2研究生助課制度。
積極利用內部資源，為英語能力強的研究生提供語言實踐的機會。在每年的研究生新入校階段，我校通過自我推薦、學院考核的方式，確定研究生助課的人選。研究生在幫助從事本科英語教學的教師批改作業、整理本科生英語學習檔案等工作的過程中，發現本科生英語學習中存在的優點和不足，通過和教師之間平等的交流，不斷發現自身英語學習中的問題，不斷激發他們自身語言學習的積極性和學習潛能。
研究生助課制度對學生語言學習的驅動力表現在以下兩個方面：一是改變了傳統的師生關系，研究生和教師之間的交流不再是課堂上的師生問答形式，而是近于朋友的、同事之間的平等的交流，這種交流一方面減少了學生在教師面前的緊張感和壓迫感，同時也對學生提出了更高的專業要求，努力和教師的思想、語言水平保持同步。二是強化了學生的語言輸入內容，拓展了語言輸入范圍。為了使自己更好地從事助教的工作，研究生會將自己在助課過程中遇到的困難和問題轉化為自身語言學習的動力。他們會在課外查閱相關文獻資料，以找到解決問題的辦法。同時，很多參加助課的研究生都會將自己助課中出現的問題反饋到研究生課堂教學中，師生共同學習，共同研究，拓展了研究生課堂上語言輸入的內容。
2.3研究生英語俱樂部。
研究生英語俱樂部成員由各班英語學習委員組成，目的是為了更好地服務同學們的英語學習，加強學生和教師之間的交流。現在研究生英語俱樂部已經成為我校語言實踐教學一道亮麗的風景，同學們定期開展豐富多彩的第二課堂活動。每周一次的英語角，不同專業的研究生聚在一起，和指導教師、外教一起討論他們感興趣的話題。有時，活動的組織者甚至提前給出下次活動的主題，這樣每位同學有充足的時間準備他們的話題，使每位同學都能夠用英語表達自己的思想和看法。每周一期的研究生之聲英文廣播，學生在任課教師的指導下獨立完成撰稿、采編、錄音等工作，在參與的過程中，研究生需要查閱大量的資料，同時加強自己口語的準確性和流暢性訓練，極大的挑戰了自己的語言能力。每月一次的英語講座由外教完成，來自不同國家的外籍教師通過講座的形式，給同學們提供了豐富的精神食糧，使同學們在感受不同文化的同時，學習了語言。每學期一次的聯合國會議通過模擬聯合國會議的形式，就社會熱點問題展開討論，既鍛煉了學生的語言綜合應用能力，又提高了學生的社會責任感。
研究生英語俱樂部活動的開展，從設計策劃到組織實施都由社團成員獨立完成，同學們在分享知識、分享快樂的過程中，不知不覺地提高了自己的語言應用能力。
2.4課堂教學實踐活動。
課堂教學實踐主要針對副課文和專題研究開展。研究生的語言教學在拓展學生語言知識的同時，更要側重于學生語言研究能力的培養。學生按照不同的專業、不同的學習興趣、不同的研究主題分為若干學習小組，自己制定學習計劃、開展相關研究、完成相關任務、陳述并提交相關研究成果，并對自己的成果做出評價。課堂實踐教學在注重語言能力發展的同時，充分重視到學生的學術研究特點，將語言實踐和專業學術活動緊密結合起來。各種研究主題的選擇都要充分考慮到學生的專業特點，如在開展Etiquette這個專題研究時，計算機學院的研究生選擇了Internet Etiquette， 土木學院的研究生選擇了Underground Etiquette， 經管學院的研究生選擇了Business Etiquette作為自己的研究專題，這些主題的選擇和學生的專業有緊密的聯系，學生合作學習小組在通過網絡查找資料完成任務的過程中，不斷地自我分析，自我總結，自我修正，提高自己在專業學術活動中的外語應用能力，培養外語學習的成就感，產生自主學習的內驅力，使語言學習成為生活中的樂趣。
2.5模擬國際會議。
研究生階段教學大綱明確提出，研究生階段的教學宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義服務。同時，國際會議也以其組織的嚴謹性、內容的專業性、環境的真實性成為檢驗研究生外語能力的最佳場所。然而，只有少數外語能力強的優秀研究生能夠參加國內一些高校舉辦的國際會議。為了使所有的研究生都親歷國際學術會議，使語言學習能夠學以致用，我校每學年組織一次模擬國際會議的實踐教學活動，將研究生按照專業分成若干參會小組，在教師的指導下，自主完成國際會議的所有環節，如查閱英文文獻撰寫論文、主持會議、宣讀論文、即席提問、問題答辯、會間交流、會后聯系等。模擬國際會議的實踐教學活動不僅注重了學生的日常英語交流，更加注重與學生專業知識的結合，對培養和提高研究生的語言應用能力和工作能力起到了很好的作用。
研究生英語實踐教學的開展，要充分考慮到學生的主體作用，多年的學習生活使研究生成為一個積極主動、嚴格自律、好學上進的群體，他們對語言學習有著清醒的認識，深知學習語言必須自己積極參與，愿意接受學習責任 （任蕊，2005：22-25） 。由此，活動的開展由學生自己策劃、組織、實施、總結，整個過程的開展不僅鍛煉了學生自主學習所具備的組織和監控能力，而且充分鍛煉了學生的創造能力。這樣，學生在組織、策劃、參與活動的過程中，享受了語言學習和專業結合的魅力，使語言自主學習的理念逐漸浸入到自己的人生當中。
3實踐活動的評估
有效的評估是教學活動順利開展的保障。和“以結果為導向”的傳統靜態評估不同，研究生英語實踐教學采用“以過程為導向”的動態評估方法，從動態歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的發展并對其發展潛能進行評估。
3.1多種形式的評估模式。
針對不同的實踐活動形式、內容和環境，我校的研究生英語實踐教學的評估采用自我評價、合作評價和教師評價三種評估模式。
自我評價是研究生本人對自己參與實踐活動行為的評價。通過口頭陳述、撰寫活動體會等形式，學生對自己參與某一活動的目的和動機、方法和策略、收獲和體會等進行評價。這種評價模式有利于幫助研究生構建適合自己的學習目標，培養參與實踐教學的自主性、獨立性和創造性。
合作評價在以團隊形式開展的實踐活動中非常有效，諸如英文電影配音、戲劇表演、課堂實踐活動、模擬國際會議等。這些實踐任務的完成取決于小組成員的自主探索和相互協作。通過合作評價，小組成員互相監督、互相鼓勵、互相學習，互相促進，不斷地進行自我檢驗和修正，有助于任務的順利完成。合作評價的內容主要側重于學習者的合作意識、參與精神、組織能力和學習效果。
教師評價是動態評估體系中重要的評估模式。教師是對整個評估體系持有最客觀、最深刻理解的參與者，而且在整個評估過程中，教師既是管理者和評價者，也是指導者和支持者，其作用是多方面的。如在研究生助課的評估過程中，教師的客觀評價會幫助學生正確看待自己的角色，不斷強化自己的學習能力，調整自己的實踐參與方法，提高自己作為教師助手的能力。
3.2及時有效的反饋。
實踐證明，及時有效的反饋可以幫助學習者明確學習目標，了解當前語言水平和語言實際應用之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。在研究生實踐教學的動態評估中，教師主要采用等級和評論兩種形式給予學生進行反饋。等級反饋主要體現在英語活動月和課堂實踐環節，其它實踐活動均采用評論形式，幫助學生找出語言能力方面的缺陷、提高語言能力的策略、參與活動的技巧等，使每位參與實踐活動的學生都能夠在教師的評論中正確認識自己的語言能力和語言表現。
實踐教學體系研究范文第2篇
[關鍵詞]專業碩士、實踐教學 課程設置 實踐基地
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）44-0245-02
1 概述
2009我們國家開始全面招生專業碩士研究生，并且每年以5%的比例在逐年提高，到2015年專業碩士研究生和學術碩士研究生比例達到1：1[1]，為社會發展和國家建設培養了大量的科技人才。但是隨著高等教育的快速發展，我們國家的專業碩士人才培養存在的弊端越來越來越顯現出來了，特別是在實踐教學方面。因此我們通過實地調研，全面、客觀和具體了解專業學位研究生培養工作現狀，對專業學位研究生實踐教學問題的進行分析研究，為專業學位研究生培養提供建議，提高專業碩士培養質量。
2 專業碩士實踐教學現狀及存在的問題
專業碩士學位教育作為培養高層次、應用型、復合型專門人才的有效途徑，符合我國國情和教育實際。專業碩士學位本質是職業學位，強調的是實踐性。我們國家的專業碩士招生時間較短，沒有經驗，培養方案和教學方法都是由傳統的研究生培養計劃調整過來的[2]。雖取得了很好效果但也暴露出一些問題。
（1）傳統實踐教學理念影響了專業學位研究生教學質量
我國教育領域傳統是“重理論、輕實踐”思想，普遍認為學校就是將專業理論知識基礎學扎實，忽視了實踐教學在教學過程中的地位，沒有認識到實踐教學與理論教學相互統一的辯證關系，更沒有把實踐教學放在主要的地位；對專業實踐教學在專業培養目標的重要地位沒有充分認識。導致學生專業方向不明確，阻礙他們的學習主動性、積極性和創造性。
（2）專業碩士招生規模與實踐教學的規模和投入之間的矛盾
由于招生規模的擴大，原有的實踐教學條件已經遠遠不能滿足高校現有實踐教學需求。有的高校為滿足實踐教學需求，建立實驗中心，綜合模擬實驗室、案例分析室等等，有的為了改善學校實踐教學條件，還與一些企業合作建立了不少校外實驗實習基地[3]。但是從操作的過程和結果看，許多基地都是流于形式，沒有很好地發揮作用。
在專業實踐教學中，實驗設備更新較快，原材料的需求量較大，大型設備的要定期保養和維護，專用的設備要配備專門的維護人員，這些都需要大量的資金支持。但是由于招生規模擴大較快，高校的辦學資金很難滿足這一快速增長的需求。
（3）缺乏專業實踐教學的指導教師
傳統的教學理念，導致高校教師不愛從事實踐教學指導工作。原有的教師知識結構明顯不適應這種全面推行的專業實踐教學體系的開展和落實。教師素質參差不齊，有的教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是沒有經過專業技能訓練，缺乏實踐經驗，而教師的實踐經歷是否豐富，直接關著實踐教學的成效。實踐經歷較少的教師，難以滿足學生的實踐需求。雖然不同類型研究生導師自身知識結構優勢的側重點不同，但對專業學位研究生導師，則更需要提高理論與實際相結合的知識結構。
（4）實踐教學課程結構和實踐性教學質量評價體系不滿足專業學位研究生教育的發展
專業學位研究生教育與已往偏重于學術的研究生教育之間缺乏整合，實踐課程的設置、教學與學生未來就業目標的培養出現脫節，很難實現較好的教學成效。實踐教學環節無論從教學組織形式、教學基本要求、考核方式到教學評價內容都不同于課堂理論教學。目前我國部分高校對課程實踐教學體系如何相互協調，缺乏全面控制和反饋。
（5）現行的教育管理機制滯后于社會發展對應用型人才的需求
現階段，由于實踐教學調研不充分，規劃對全局考慮不夠，不夠貼近實踐，規劃內容不飽滿，經費保障不到位等情況導致多數實踐教學僅僅流于形式，不利于社會應用型人才的培養。一些高校的管理工作缺乏科學性。多數高校的實驗室，技術條件落后、適用面窄、規模小、利用率低，完全達不到實驗要求，嚴重阻礙著學生實踐創新能力的培養。還有部分高校讓學生自己尋找社會實踐活動，難以保證實踐活動是否有效進行。同時，也不利于教師及時指導和解決實踐中出現的問題；另外，實踐教學過程缺乏科學、合理的考評機制。
3 專業碩士研究生實踐教學體系的構建
（1）教學機構是實踐教學質量管理的前提
實踐教學管理要制度化：教學管理是高校管理的主要工作，但是很多高校都是把管理的重點放在本科理論教學和實踐，而研究生的教學管理重點大部分是研究生的科研管理，而忽略了研究生教學管理的部分，更談不上研究生實踐教學的管理。所以要強化研究生的教學管理。高校的內部管理應以科學化、制度化、民主化為目標，充分發揮內部監督和控制機制的力量，圍繞教學這項中心工作，提高行政管理工作效率，提升對學生的服務水平和質量。明確崗位責任，落實獎懲措施，激發實踐教學人員的工作激情，確保資金、措施優化運行，實現實踐教學活動效益最大化。高校要加強對實踐教學的宏觀管理，做到人人有其職，人人盡其責，構建一個富有活力、精干高效的組織結構，充分發揮個人的積極性、能動性、創造性。
加大實踐教學經費投入和管理：實踐教學能夠保質保量的完成，與實踐經費的及時、足額到位密切相關。日前的高校經費除了國家財政撥款外，其他渠道都很難有額度較大的資金。在這樣的環境下，高校就應該努力開拓其他的資金渠道了，設法爭取資金，更重要的是科學合理利用現有的資源。首先要做好合理的預算，其次力爭將現有資源所創造的科學成果和結晶通過與企業合作，將其轉換成高校所需的物資。實習實訓基地的建設是我們開展實踐授課、提高學生專業技能的重要途徑。高校應該在高度重視校外實訓實習基地建設的同時充分利用社會資源，以技能培養要求為標準，內外并舉，優勢互補，建立穩定的，突出實用性、規范性和先進性的校外實訓實習基地。我們可以合理規劃，用科學的方法提高活動場所和實習基地的利用率；也可以利用現代技術手段建立模擬實訓室，使學生在可控狀態下、在模擬的崗位環境中完成實踐學習等。
（2）教師是實踐教學質量的保障
師資隊伍的規劃建設對實踐教學至關重要。教師肩負著培養社會適用人才的重任，教師的素質和教師的工作質量直接關系到學生的質量。充實學校實踐教學的師資隊伍，培養一批專職實踐實驗指導教師，能夠讓高校的實踐教學更有活力。在對教師的管理方面，教師自身素質和實踐能力、教學方法和教師的引領作用起著主導作用。
教師自身素質和實踐能力：由于專業學位研究生的實際操作能力要求較高，這就要求參與指導實踐教學的教師具備過硬的理論水平和豐富的實踐教學經驗，然而，這也正是目前許多高校教師所欠缺的。雖然部分老師有著多年的教學經驗，但這并不能等同于實踐經驗。因此，學校應多為教師提供的鍛煉機會，以及參與企業的科研和技術開發等工作。教師們更應當抓住機會，刻苦鉆研，提高自己的實踐能力，把握學科和專業發展前沿，然后通過各種教學活動，向學生傳遞必要的基本知識，并培養他們的實踐技能，以使學生有能力進行實踐活動的設計和操作。同時也要鼓勵學生要探索研究新的方法和內容完成實踐教學內容，發現實踐教學過程中出現的問題，探索解決問題的方法。教師要參與學生的實踐學習的全過程，幫助學生分析實踐活動出現的問題，啟發學生，通過查閱資料研究解決問題的方法和分析實踐方案的可行性。對學生的實踐方案要加以分析和評價，并提出有效的指導方案。
實踐教學方法和教師的引領作用：教學手段是實現教學的重要途徑。所以在實踐教學過程中，要采取課堂與實踐相結合，校內與校外相結合，模擬與實際相結合的原則，盡可能拓寬學生的獲得知識和實踐技能的途徑，使學生受到更多的鍛煉機會，接觸到更廣泛的知識結構. 。此外可以充分利用專業課程互動的數字平臺來進行資源的共享，在理論和實踐創新中，來增強實踐教學的真實性，重點分明、逐步深入，以增強學生對專業知識的感受和理解，從而調動學生自主學習的積極性，激發學生的自身潛能和創新思維，促使學生自主建構知識體系。將學生視為一個主動的學習者，要教育、引導和激勵學生主動學習和研究。
（3）學生管理是實踐教學管理的表現
實踐教學中，對學生的管理主要從興趣風氣、成績考核、自主參與、模擬實驗和畢業論文設計這幾個方面來進行管理。利用實踐教學的特殊作用，提高學生的綜合素質和實踐能力、培養學生的創新精神，來充分激發大家的學習興趣，形成良好的學習風氣和學習氛圍。
對于影響學生學習的積極性、主動性和創造性，影響學生的實踐能力、綜合素質及社會經驗，影響學生的就業率、工作能力的因素，教師應圍繞培養目標和培養內容，積極的改進校內外實踐教學活動，使同學們自主的參與進來。實踐教學成績的考核也應該得到充分的重視，因為這是衡量實踐教學質量和辦學水平的重要指標，也能讓高校管理者從中觀察教學過程中存在的不足，并提出相應的改進措施。
我國高等學校的專業碩士招生比較短，教學體系的建設都是借鑒專業學位的教學體系，并結合國外的教學體系建立起來的，沒有足夠的經驗，并且高校專業學碩士位實踐教學體系的構建是一個不斷嘗試的過程，沒有約定俗成的模式可循，良性運行實踐教學的必備條件是需要教育工作者逐漸營建。只有通過不斷探索、完善科學的實踐教學體系，提升老師的教學水平，強化學生對學習目的的認識，激發學生學習動力，才能真正達到實踐教學目的，同時，也有助于加快我國全日制碩士專業學位研究生教學改革的步伐。
參考文獻
[1] 盧均治，劉美.卓越工程師教育培養計劃下的實踐教學改革探索[J].實驗實踐教學2012.11.總第234期，95-96。
實踐教學體系研究范文第3篇
關鍵詞：創業教育；高職院校；實踐教學體系
本文為河南省教育廳人文社會科學研究項目（2014-QN-210）
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年12月4日
創業教育是職業教育的補充和發展，是迎合知識經濟時展而興起。創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念。創業教育概念最早是在1989年12月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。通過美國的多年理論與實踐的研究，創業教育取得了很好的社會效果。我國的創業教育研究還處于起步和探索階段，彭剛著有《創業教育學》；毛家瑞，余祖光，袁國常等分別闡述了創業教育的概念及發展概況，王樹生在《創業教育研究》中提出了創業教育在各種教育中采取的模式，指出“職業教育與創業教育應采取結合方式”。在我國，創業教育在高校領域和中等職業教育領域已經有一部分學者對其進行了研究，而在高職院校實踐教學體系中還沒有人對其進行研究。
在高職院校開展創業教育，可以利用實踐教學中的有利條件，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容，也完善了實踐教學體系。同時也能培養學生的創業精神、創業能力和創業意識，創造出更多的就業崗位，為當地的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力，解決就業問題。本文通過對鄭州市幾所高職院校實踐教學體系進行實證調查，從高職院校實踐教學體系為切入點，構建了一個適應社會需求的，基于創業教育理念下的實踐教學體系。
一、我省實踐教學體系研究現狀
（一）實踐教學目標體系明確，但缺乏創業教育指導。河南省的高職院校實踐教學體系目標明確，無論是哪個學校，只要設置了專業，從課程設置到培養目標都是逐步完善的。因專業不同而設置了不同的培養目標和遵循一定的原則，并根據專業課和實踐教學的要求分批次的建設實訓基地。逐步滿足教學需要，雖然有的學校現在實訓基地建設的不是很好，但也都在建設中。高職教育實踐教學體系的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業素質養成、技術應用能力和職業技能上應達到的水平或標準。實踐教學目標的確定，對高職教育人才培養目標的實現和高職教育特色的形成有著至關重要的作用。現在缺少的是沒有開展創業教育。
（二）實踐教學內容體系豐富多彩，但沒有創業內容。實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，呈現的具體教學內容。它是外在的、是實踐教學目標體系的具體體現過程，也是狹義的實踐教學體系。河南省的實踐教學內容體系包括：實驗、認識實習、生產實習、社會實踐、課程設計、畢業論文（設計）、學年論文、學生課外科技活動計劃、大學生社會實踐、公益性社會勞動或者宣傳活動等等，在生產實習中采取階梯式實踐教學模式。單個教學環節上采取了多種形式、更貼近企業實際的培訓模式。使學生零距離接近本專業工作性質。并且定期舉行技能大塞來激發學生學習熱情、參與意識和競爭意識。但是在整個的教學和比賽的過程中都沒有滲透創業教育的內容和創業行為，此種教育形勢下培養出來的學生僅僅是個具有一定技能的技術工人或者技師，缺乏一定的創業意識和創業行為。
（三）實踐教學管理體系逐步完善，未滲透創業教育行為。實踐教學管理體系是管理機構和人員、制定管理的規章制度、管理手段和評價指標及實施辦法。它在整個實踐教學體系中，進行信息反饋和調控，起控制作用。河南省的高職院校的實踐教學管理，基本符合各個學校現行的實踐教學管理，有的是教學校長直接負責，有的是校長牽頭，教務處長負責，有的直接劃歸到學校的裝備處和實訓中心，教務處配合。實驗室或者實訓基地建設逐步達標，有的學校已經形成了比較好的管理制度和實施辦法，且形成一套很好的管理方案。校企合作比較典型的是河南高等專科學校的實踐教學體系的管理，企業領導負責，學校校長兼任企業培訓部門的領導。管理機構簡單，人員直接負責到位。在現有管理體系中沒有滲透創業教育內容和創業行為，這是一種非常不利于學生畢業后就業和創業的教育環節。
二、創業教育理念指導下高職院校實踐教學體系的構建
（一）建構適應時代需要的創業教育理念下的實踐教學體系。根據學校現有的實踐教學體系和專業課程設置，社會對創業型人才的需求，筆者擬構建創業教育理念指導下高職院校培養人才目標的實踐教學體系，如圖1所示。（圖1）
（二）實施創業教育理念下高職院校實踐教學體系的對策
1、建立良好的保障與支撐體系。創業教育師資的選擇和培養，創業教育目標的確定，教育內容的選擇，受教育對象范圍的劃定，還是教育方法和方式的選擇，都需要在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國的國情不斷摸索。組建一支專兼結合加外聘的高素質教師團隊。
2、以創業教育內容豐富實踐教學體系。高職院校的實踐教學體系雖然趨向完善，但是在內容體系和目標體系中都沒有創業教育內容，所以要把創業教育的內容逐步滲透到其中。創業教育的內容與目標，教育目標，即創業教育的開展要達到什么樣的預期目的。在教育目標確定之后，就要依據教育目標選擇傳授什么知識和經驗，即教育內容。創業教育的目標是培養受教育者形成創業所需的基本素質。在河南省開展創業教育目的就是為了使人們能夠對創業有正確的認識，豐富實踐教學體系的內容：創業意識、創業品質、創業能力和創業知識。
3、政策保障措施。創業教育的外部保障措施是創業教育實施過程中所涉及到的教育領域外的相關要素，包括資金、政策法規和社會文化三個組成部分。
資金方面，在加大創業投資的同時，政府應該有意識的給各教育領域創業教育的開展提供財力支持，以推動創業的順利進行。但是在創業教育的資金投入上，根據國際經驗來看，國家的資金投入僅是創業教育資金的一部分，創業教育資金的另一個重要來源就是企業和個人的援助。來自企業和個人的資金援助，通常會以創業基金的形式，為經過一定階段創業教育、具有一定創業能力的受教育者提供創業實踐的資金支持。
政策法規方面，我國政府應該在加大對創業扶持力度的同時，還需加強各部門之間的協調、做好創業政策的落實。一方面要落實好各級勞動和社會保障部門與各級財政部門溝通、經費運用、教育成果購買的相關政策，以及工商、稅務、城建等部門對于促進創業的優惠政策；另一方面要不斷制定和完善關于創業教育實施目的、方法、內容、師資、投入上的相關規定，以使創業教育的發展得到制度性保障。
社會文化方面，我國是個農業大國，河南省是個農業大省，在我國傳統“重農抑商”思想，以及我國個體私營經濟發展較晚等因素的影響下，人們對“創業”、“創業教育”的概念還相對陌生，甚至對創業行為還有一些負面認識。因此應該利用廣播、電視、網絡等手段，廣泛宣傳創業政策、創業的成功案例，以及創業教育的必要性，以便為創業的進行營造良好的社會氛圍和心理氛圍，促進創業文化和社會規范的構建，引導人們通過努力自主創業、不斷創新、不斷學習。
（三）一專多能目標體系開展創業教育的方法與途徑。為培養出技能型、創業型雙型人才，要采取一定的教育方法與途徑，滲透創業教育內容，即圍繞創業教育的內容和目標，根據受教育者的身心發展和原有知識水平選擇適宜的方法和途徑傳授教學內容。根據我國創業教育目標和受教育者的實際情況，可以有針對性的、靈活的采用下述方法和途徑開展創業教育。
1、學科滲透。學科滲透是通過教學提高受教育者創業能力和知識的重要手段。它以文化基礎課為載體，以專業課為媒介體。可以對在普通教育、職業教育和成人教育學校中接受正規化學校教育的學生進行，其目的就在于使學生能夠循序漸進地獲得對市場經濟的概括性認識和對經濟問題的深入理解，并使學生具有一定的創業意識。
2、與活動課程方式結合。活動課程是開展創業教育的重要方式之一，這種教育方式不僅能夠使受教育者的創業意識、品質、能力、知識在教學和活動中得到提升，而且對各個領域和范圍的受教育者都十分適用，具有較強的普遍性。活動一般有兩種方式：一種是在原有的各種活動中，把創業教育與培訓的相關要素結合進去，如在班會、各類競賽、勤工儉學等活動中，都可以結合進行創業教育與培訓；另一種是根據創業教育的需要，開展專題活動，如參觀、訪問、社會調查等。
3、開展創業教育講座。開講座是創業教育實施過程中的一種重要方式，它內容豐富、時間短、容量大、靈活、便捷，在人數和聽講對象上約束較小，講座者既可以是經濟管理領域、科技領域、經濟政策方面的專家或學者，也可以是成功的創業者。講座自身所具備的靈活性使得它成為具有廣泛應用性的教育培訓方式之一。
4、組織創業實踐活動。創業實踐活動，就是在實踐過程中培養創業品質、能力和知識的一種教育方式。它要求教育者充分利用校內外現有的教育和實踐資源，有組織、有目的、有計劃地組織創業實踐活動，特別是在學校的各種專業性活動畢業論文寫作和社會實踐中，通過學習者的親身活動幫助他們形成對創業活動的感性認識，從而使理論和實踐相結合。
三、小結
本文以高職院校實踐教學體系為切入點，構建了創業教育理念下的高職實踐教學體系：一是塑造與時俱進的高技能型創業人才；二是使師生對創業教育的內容、創業意識、創業品質、創業能力、創業知識有正確的認識；三是發揮高職院校特色，重實踐、重技能，建立創業教育實訓基地。使河南省高職院校在開展創業教育時有的放矢。豐富了實踐教學體系內容，使學生在參與實踐教學的過程中就與市場零距離接觸。為培養出適合時代需要的創業型高技能型人才服務，具有一定的理論價值和現實意義，既解決了國家所需的“技工荒”和“技師荒”的問題，也緩解了就業壓力，為解決就業難拓寬了途徑，同時促進了地方經濟的發展。
主要參考文獻：
[1]馬潤生.論創業教育與高校改革[J].湖南教育學院學報，2000.6.
實踐教學體系研究范文第4篇
關鍵詞：綜合實踐能力；物流工程；教學體系構建
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.082
1引言
近年來，隨著我國經濟的迅猛發展，物流行業得到了極大的發展機遇。目前物流產業作為我國當前流通領域的核心組成部分，已被列入我國十大產業振興計劃之中。然而隨之而來的是對物流人才的知識和能力要求的不斷提高，特別是需要大量的具有高水平實踐能力和創新能力的新型物流人才。為了適應當前現代物流的發展趨勢，高等院校在物流人才的培養理念以及方法上都應有所創新，以培養適應現代物流運作需要的高素質人才。
2物流工程實踐教學中存在的問題分析
如前所述，物流工程是物流管理與各種相關技術的交叉學科，是物流管理和現代工程技術高度融合的產物。它與很多專業都有密切關系，如管理科學與工程、交通運輸、信息技術、工業工程、機械等專業，因此該專業具有理論與工程技術相融合、實踐與理論相融合互相支撐的鮮明特點。然而通過對若干個高等學校物流工程專業的調研發現，其安排或設計的實踐教學活動主要有以下問題。
2.1專業教師不能適應實踐教學的要求
這也是大部分工程類專業所面臨的共同問題，其根本原因是大部分的高校教師都是沒有實際工作經驗，直接獲得碩士或者博士學位后到高校任教，承擔教學與科研任務。由于沒有在企業實際工作的經歷，對于本土企業或者國外先進企業沒有直觀感受，更談不上實際工作的經驗總結，所以設計的教學內容和實踐活動要不是脫離企業實際超前，要不是安排內容陳舊，不能與時俱進的跟上社會經濟生活變化的節奏。使得即使學生較好地完成了相應的教學內容安排，到企業實習過程中仍然感到自己一無所長，無法直接進入工作狀態。
2.2實踐教學設備不能滿足要求
各高等學校盡管在實踐教學上投入了很多的人力與物力，投放了很多設備，但是由于教學與科研資金十分有限，而購買設備又都是大額支出，所以一個設備相對完善的實驗室都是經過若干年才建立完善。而當今社會，無論是機械還是信息技術都是快速發展，企業也都在不遺余力地更新換代，縮小與先進水平的差距。高等院校的實驗室不可能做到像企業般即使更新教學設備與相應信息系統，因為實踐教學設備不能滿足相應需求。
3提升綜合能力的物流工程實踐教學體系
面向物流產業的發展需要，物流工程專業本科人才培養目標體現在三個層面：（1）人文素質層面：培B具有良好的科學文化素養、高度的社會責任感、使命感和國際化視野的公民。（2）專業技術層面：培養具備現代物流工程專業知識，系統掌握物流領域基礎理論和物流系統設計與優化、物流設施規劃設計、面向流程信息管理中的物流大數據處理、物流交通運輸及運輸網絡等關鍵工程技術方法的物流工程專業人才。（3）應用能力層面：培養具有堅實的數理基礎、良好的計算機和外語能力，具備較強的創新精神和實踐能力，能夠適應我國社會經濟發展需要，在物流系統規劃設計與優化、企業物流系統運作與管理、物流信息技術應用與開發，以及物流交通規劃設計等領域從事相關工作的有特色的應用型工程師。
為了達到上述培養目標，并針對專業實踐教學需求，通過整合豐富的校內實驗室資源、創建校外實踐基地多種途徑，鼓勵教師開發和設計更多的課程實驗，開設獨立實驗課，編寫物流實驗教程，新建成了配送中心業務實訓、物流經營模擬實驗、物流系統模擬仿真試驗、物流分析軟件實訓、物流信息系統設計、物流項目策劃等獨立實驗課程，將夏季小學期教學方法、課程體系的建設和畢業實習、畢業設計作為集中培養學生實戰能力的重點環節來抓，并以此為基礎拓展形成較為完善的實踐課程體系。
3.1校企聯合
與各種相關企業或者研究機構建立合作關系，既能滿足教師科研與參與企業實踐的需要，又可以滿足學生實習與實踐的需要。北京物資學院物流工程專業與北京盛世華人物流公司、百勝集團、中都物流有限公司、日本通運（中國）國際物流公司、北京國際圖書配送中心、北京伍強科技發展有限公司、北京煙草配送中心、北京金文天地信息咨詢有限公司、交通運輸部公路科學研究院、北京眾誠一家供應鏈管理有限公司等單位建立了合作關系或已掛牌北京物資學院實習實踐基地。與各物流公司簽訂的各種經理班、訂單班及解決了學生就業需求，又增加了學生實習實踐的機會。
3.2引入大賽
“全國大學生物流設計大賽”、全國物流仿真模擬大賽等物流賽事，是全國各高校物流類及相關專業的
本科生和教師都要積極參加的一個專業比賽活動。參
加此類物流類賽事，不僅可以提高大學生的視野，同時更能讓學生了解企業的真實需求，并利用所學的先進物流技術與知識解決企業的實際問題。對于教師，也能實現教學與實踐相結合的目的。但是引入大賽的目的不僅于此，因為最終代表學校參與決賽的隊伍通常只有1-2隊學生，不超過10個人。但是如果教師將大賽案例引入課堂，同時在舉辦校園選拔賽時，充分調動每位同學都參加比賽，同時配備指導教師，這樣對于學生和教師來說，都是一個學習最新物流技術與裝備和理論的一個好機會，從而提高學生的時間能力、策劃能力、組織能力，培養大學生的創新能力。
3.3搭建實驗平臺
圍繞培養學生工程能力的核心思想，物流工程專業在積極整合和利用我校已有物流系統與技術重點實驗室、工程技術實驗室、物流博物館等實踐教學資源的同時，近年來不斷積極申報和籌備物流工程專業實驗室的建設。以城市物流網絡、區域物流網絡及大型物流園區、物流中心等重大設施的規劃為主要對象，通過物流規劃軟件、城市物流規劃模型等初步搭建了交通運輸規劃平臺和設施規劃設計實踐平臺，并將在此基礎上，逐步形成建設物流軟件設計和開發環境，完成倉儲管理模擬信息平臺、物流軟件開發工具、基于云計算的物流應用服務信息平臺和物流過程追溯信息平臺等實踐資源的建設。
3.4提升教師工程素質
除校內實踐資源的建設外，物流工程專業還積極整合社會資源為我所用，通過尋求行業研究機構和企業廣泛合作，聘請行業專家和企業技術能手，推進專業和課程的改革與發展，聘請行業專家和企業高級工程技術人員為客座教授，對現場技術、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內容，進行講學和現場解答，提高教師的學術水平和實踐能力；聘請企業生產一線的工程技術人員和管理人員擔任專業課程、實踐課程的教學與指導任務。
4總結
物流工程專業是我國適應國際現代化和物流產發展趨勢產生的新興專業，為經濟和物流產業發展提供了大量的不可或缺的人力資源和技術支持。對于物流工程專業來說，實踐教學始終是一個重要的課題，隨著物流工程專業的發展，需要構建與之相適應的實踐教學體系，是物流產業對物流應用型人才的特定需求。基于綜合實踐能力提升的多元化物流實踐教學模式的構建，為學生建立了實踐創新能力培養平臺，將傳授理論與學生創新能力的培養結合起來，使學生獲得多種形式的充分的實踐機會，在實踐中獲得專業技能的提升和個人綜合素質的提高，更好地適應社會的需要，為將來步入社會踏上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]吳忠和，馬常松，李俊松.基于“四種能力”提升的多元化物流實踐教學模式改革研究[J].物流技術，2015，34（2）：309312.
實踐教學體系研究范文第5篇
關鍵詞：數據庫；實踐教學；實踐能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0242-03
數據庫課程作為一門重要的基礎課，其理論性、實踐性與應用性都非常強。這門課程要求學生在掌握數據庫理論知識的基礎上，還要具有較強的數據庫設計、數據庫應用系統開發和管理能力，能夠靈活運用數據庫技術解決實際應用問題。為此，很多高校都增加了實踐教學的學時以加強培養學生的實踐能力和創新能力。但通過教學工作和教學調研發現，在數據庫實驗教學中還存在以下問題：
1.實踐教學的內容沒有緊跟當前形勢和體現社會需求，造成人才培養與實際需求脫節。
2.雖然很多高校都提供課程學習網站來支持自主學習和課程管理，但大多數網站都以教學內容呈現為主，缺乏對學生的有效引導，不能滿足個性化學習需求。
3.在實踐教學過程中，缺乏有效的過程監控機制，使得實踐教學最后流于形式，學生糊弄交差，沒有達到實踐教學的目的。
4.在傳統的教學中一般采用課堂教學與上機實驗相結合的教學方式，在課堂上以老師講解為主，學生在上機實驗時才能動手驗證。由于受實驗室和時間的限制，課程講解的內容和上機實驗之間有時會有比較長的間隔，這使得學生在上機時已經忘記老師課堂所講的大部分內容，上機的質量和效率難以得到保證，使學生漸漸失去了對數據庫課程的學習興趣[1]。
5.目前很多院校的數據庫課程都是依托微軟的Access、SQL Server平臺來展開教學和實踐。這使得學生對Access和SQL Server比較熟悉，但對其他主流數據庫產品（如Oracle、DB2等）不熟悉，而Oracle、DB2在數據庫市場中占據非常重要的份額，許多單位需要熟練掌握這種大型數據庫產品的人才。這樣，就出現學生畢業后不能很快勝任工作的情況。針對上述問題，結合我院多名老師的數據庫教學經驗，我院從實踐教學的內容安排、教學方法和考核方式上進行改革，提出了遞進式數據庫實踐教學體系，旨在激發學生學習的自主性和積極性，讓學生在掌握數據庫理論知識的同時，能夠利用所學知識解決實際問題，提高學生實際動手能力，滿足當今社會對數據庫人才素質和能力的新要求。
一、遞進式數據庫實踐教學體系
“遞進式”是指后一階段以前一階段為基礎，有層次、有階段地不斷創新深化的模式[2]。將“遞進式”模式運用在數據庫實踐教學中，主要體現在以下兩個方面：
1.依托課程實驗、課程設計和課外實訓等多種教學形式，將實驗分為基礎型實驗、綜合設計型實驗和創新型實驗3個層次。通過這種從簡單到深入，從模仿到創新的不斷深化的模式來引導學生進行數據庫實踐活動，加深對理論知識的理解，提高學生的數據庫實踐能力和創新能力。
2.由于Oracle、DB2等數據庫具有知識體系復雜、入門難的特點，所以在課程設置上，首先開設了基于SQL Server的“數據庫系統基礎”課程，在此基礎上，學生還可以繼續選修Oracle、DB2等數據庫課程，如圖1所示。這些選修課屬于技能性課程，更偏重于訓練和考查學生的實踐、操作和對數據庫管理的能力而非側重理論知識。通過這種遞進式方式，使學生具備較強的數據庫技術基礎和動手能力，提高學生學習新知識的能力。
二、實踐教學層次
數據庫實踐教學層次包含了基礎型實驗、綜合設計型實驗和創新型實驗。
1.基礎型實驗。基礎型實驗使學生在數據庫應用、數據庫管理方面得到實踐的基本訓練，可以加深對所學內容的理解，增強理論教學的效果[3]。在設置實驗內容時，注重每個專業的特點、層次性和實用性。我院共有信息管理與信息系統、計算機審計、電子商務、信息安全和管理科學等5個專業。教師在設計實驗內容時，結合專業的培養目標選擇實驗內容，如在信息管理與信息系統專業中，設置了數據庫訪問技術（通過訪問數據庫）的實驗來培養學生的開發能力，而計算機審計專業則改成了數據的導入/導出實驗來培養學生對多種數據源的采集能力。除此之外，還注意各實驗之間的連貫性。教師根據專業特點，選擇有實際意義的實驗項目供學生完成，如在信息管理與信息系統專業中，基于“訂貨管理信息系統的設計與實現”項目案例，設計了一系列的驗證和設計類上機實驗，供學生在實驗課上逐步分階段完成。設計的基礎型實驗包含數據庫的創建與管理、表的創建與管理、數據操縱、數據查詢、視圖的創建與管理、存儲過程與觸發器、用戶和權限管理、數據庫備份和恢復、并發控制、數據庫訪問技術等。這些實驗涉及數據庫及其對象的創建、使用、管理和維護等各個方面的基本操作，需要和課堂教學相輔相成，可在SQL Server、Oracle和DB2平臺上完成。
2.綜合設計型實驗。由于每個基礎型實驗針對的是某個范圍的知識點，具有一定局限性，因此在“數據庫系統基礎”課程后期安排了20學時的課程設計。該課程設計屬于綜合設計型實驗，要求學生選擇一個具有一定實用價值的項目，利用數據庫設計工具，完成整個系統的數據庫設計并構造目標數據庫，滿足信息需求和處理需求。課程設計采用分組方式，由2-3名學生完成。在小組里，每人都有明確的分工，通過這種分工協作、共同完成設計任務來鍛煉學生的交流溝通、團隊合作的能力。在課程設計的實施過程中，采用教師引導，學生自主為主的方式。學生可以通過互聯網、校園網、課程學習網站和圖書館查找相關資料，在實踐中思考如何合理設計表及其結構，表和表之間的聯系是什么，系統有哪些角色和權限，系統的備份策略是什么等問題。通過這種有針對性的訓練，一方面促使學生對數據庫的基本概念、基本原理和技術的深入理解和掌握，另一方面有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.創新型實驗。創新型實驗項目包括學生從現實生活中提煉出的創新項目以及教師根據科研項目提煉出的創新項目。學生可以向學校提出項目申請，如果批準之后將會得到一些經費用于創新探索。除此之外，還可以通過參加學科競賽來提高創新能力。自2009年起，我院每年都與企業合作開展數據庫競賽，如2009年的Sybase杯數據庫應用大賽、2010-2013年的Oracle杯數據庫應用大賽。競賽采用組隊（2-3人）的方式報名參賽，選題方式為開放選題，可以選擇與數據庫應用相關的主題（如：數據庫設計、網站開發、移動數據庫應用開發、數據庫應用解決方案等）。在指導老師的引導下，學生可以盡情地拓展思路，選擇具有創新和實用性的題目，然后根據選定的題目，分工協作完成作品。由于是學生自己選擇的題目，這將極大地激發他們的學習興趣和創新意識。學生在完成作品的過程中，會面臨很多問題，這將鍛煉他們的自主學習能力和解決問題的能力。通過選拔推薦，我院每年都有參賽隊進入中國大學生計算機大賽的決賽，并取得好成績，如在2012年獲得了1個一等獎和2個二等獎[4]。從大學生科技創新項目和數據庫競賽的結果中可以發現，學生的數據庫實踐能力、創新能力和自主學習能力均有了一定的提高。創新型實驗對學生的數據庫理論與實踐水平的提高所起的作用也進一步顯現出來。
三、實踐教學手段和方法
為了達到數據庫實踐教學的目的，必須采用多種實踐教學手段和方法。
1.充分利用網絡教學資源，調動學生自主學習能力。為了共享學習資源、強化課程學習內容、彌補課時不足，我院建立了數據庫課程學習網站[5]。在實踐教學方面，網站除了提供常規的實驗及實驗報告的管理、學習交流等功能外，還提供以下功能來滿足學生自主學習和個性化學習需求：①支持對文本、視頻、圖像等多種類型的學習資源進行管理，學生可以利用這些資源進行自主學習，了解數據庫學科的發展動態和最新技術。例如：教師把一些操作性強或有一定難度的實驗（如數據庫安裝、并發控制等）制作成視頻放在網站上，指導學生學習和實驗；對于一些擴展知識或實驗（如DDL觸發器）也可以放在網站上供學生選學；②對創新型實踐項目和參加數據庫學科競賽的實踐項目進行管理，為培養學生的自主創新能力提供一個管理平臺。
2.多元化的實驗教學方法。教學方法在實現教學目標中起著非常重要的作用。結合前面提出的遞進式數據庫實踐教學體系，針對不同的實驗教學層次和教學內容，采用相適應的教學方法。例如：當學生在實踐過程中遇到難于理解的問題時，教師可以采用啟發式教學方式讓學生學會思考，鼓勵學生進行探究式的學習，而對于普遍存在的問題則通過集中演示，引導學生主動完成實驗[6]；在課程設計、科技創新項目、學科競賽的實踐環節中，可以采用項目驅動教學法、團隊合伙式教學法來培養學生的團隊協作精神、交流能力、分析問題和解決問題的能力；由于不同數據庫之間既有相似之處，又有不同，學生在學習過程中容易混淆，有的甚至是學一門忘一門，因此，在Oracle、DB2課程的實踐教學中，采用比對式教學法，對各DBMS（數據庫管理系統）的體系結構、SQL語法、安全控制、數據備份與恢復等內容上進行比對，讓學生能夠快速地掌握這些大型數據庫的應用。
3.開放的實驗平臺。僅靠教學計劃里安排的課時無法滿足教學的需要，為了便于學生利用課余時間上機，實驗室采取了開放的機制，保障學生在非教學時間能夠進行自主的實踐活動。實驗室還提供了數據庫創新型實驗項目，供學生實踐，這樣在時間和空間上增加了實踐教學的靈活性，有助于培養學生的創新能力。
4.加強與IT企業合作和課外實訓。為了加強學生的實踐能力和創新能力，提高學生的就業質量，我院加大了與IBM、Oracle和微軟等企業的合作。主要的合作形式和實訓有：①IBM、Oracle和微軟為數據庫課程組的教師提供課程和認證培訓，以提高教師的實踐水平；②建立IBM聯合人才培養基地；③將IBM的認證考試（DB2 302A，DB2 730，DB2 731）作為選修課，讓學生選修。以此加強實訓，提高學生的就業能力；④安排學生參與甲骨文培訓機構的實訓――“電子商務平臺（EBP）系統實訓”，讓學生熟悉軟件架構，提高系統開發能力。
四、實踐教學考核方式
傳統的考核方式比較簡單，沒有注重階段性考核，這樣不能全面客觀地反映學生的實際水平，對教學起不到應有的考查作用，還阻礙學生技能的培養和創造力的提高。為此，需要對傳統的考核方式進行改革，加大對學生學習過程的檢驗和監督，采用多樣考核和多次考核相結合的方法，具體如下：
1.“數據庫系統基礎”課程考核方法。將課程考核分為三個部分，即期末考試（50%）、實驗成績（20%）和平時成績（30%），其中期末考試主要考查基本概念及基本理論，實驗成績考查學生的數據庫操作及設計能力，平時成績考查學生平時表現和平時學習的效果，包含隨堂測驗、階段性測驗、考勤、實驗完成情況和作業情況[7]。期末考試采用筆試方式，在題型上增加了綜合題，主要考核學生將理論知識運用到實際應用的能力。實驗成績采用上機考試方式，考核內容包括：SQL、數據庫編程（游標、存儲過程、觸發器的應用）和數據庫管理。
2.數據庫課程設計的考核方法。數據庫課程設計為綜合設計型實驗，教師只給出了基本要求，學生需要選題、設計、實踐和撰寫課程設計報告。課程設計的成績評定一般包括如下步驟：①首先根據分工進行小組內自評，根據貢獻大小和能力排出名次；②教師檢查各小組所研制的系統，并對學生提交的報告進行評判；③分小組進行答辯，組長做系統綜述，每個成員敘述自己完成的工作；④具有創新和實際意義的題目適當加分；⑤最后教師做出綜合評判、并給出成績，成績為五級制。在整個課程設計中，教師要進行過程性監督，要求學生提交階段性報告和成果，如：需求分析報告、系統設計報告和設計結果等。這樣便于教師及時發現問題，并給出相應的指導。
3.“Oracle數據庫系統”“DB2 Family Fundamental”等選修課的考核方法。Oracle、DB2等數據庫選修課采用上機考試（70%）+平時成績（30%）的考核方式。上機考核的內容包括數據庫管理、數據庫對象管理和數據操作等。平時成績包含考勤、實驗完成情況和作業情況，另外還要求學生查閱文獻資料，撰寫主流數據庫某一專題的技術報告作為平時成績。
按照上述教學方法、教學手段和考核方式，我院在數據庫實踐中采用遞進式數據庫實踐教學體系，學生的學習能力、設計能力和實際動手能力得到了增強。學生的綜合素質在循序漸進的實踐教學過程中不斷得到鍛煉和提高，從而成為社會所需要的人才。
參考文獻：
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