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經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文第1篇

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給教學(xué)帶來了極大的困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，大量的模型都存在假設(shè)前提，比如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，在講到寡頭市場古諾模型時(shí)，它的一個假設(shè)前提是“成本為零”，這與現(xiàn)實(shí)生活是極其不相符的，這些與現(xiàn)實(shí)生活脫離的假設(shè)給教學(xué)帶來了一定的難度。同時(shí)，由于學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課一般在大一的下半學(xué)期開設(shè)，由于學(xué)生還沒有足夠的理論基礎(chǔ)和相關(guān)的社會經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著較大的難度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個特點(diǎn)就是用大量的數(shù)學(xué)模型來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，這對于數(shù)學(xué)知識薄弱的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。大多學(xué)生對各個章節(jié)中的數(shù)學(xué)模型的建立，通過圖形分析經(jīng)濟(jì)問題等方面提出了較多的問題。

(二)學(xué)習(xí)興趣方面。大多數(shù)學(xué)生表示對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣程度一般，學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在課堂，多數(shù)學(xué)生表示，不會主動學(xué)習(xí)和參閱有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)書籍。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。在調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理由是找工作時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的幫助很大，在考研時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很有用。以此可以看出，學(xué)校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的功利性很強(qiáng)，并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟(jì)的理論知識，并以此為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

(四)學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過課堂學(xué)習(xí)，而課外的其他教材、報(bào)刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數(shù)據(jù)，學(xué)校學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。

(五)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度方面。大多數(shù)學(xué)生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)中就包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，這對于學(xué)生全面掌握該本書籍增加了難度。學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)是文理兼收，其中相當(dāng)部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面存在欠缺，然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)就在于用數(shù)學(xué)知識解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)問題，這無形中給學(xué)習(xí)增加了許多困難。文科學(xué)生學(xué)起來會更加吃力。比如:在講課過程中學(xué)生對“彈性”、“邊際”等相關(guān)概念的理解不深入，導(dǎo)致做題時(shí)頻繁出錯。學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大難度使得學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)本門課程，更不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)。調(diào)查反映大多數(shù)學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，其余每周學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間都在六小時(shí)以下。

(六)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)選擇了供求理論和消費(fèi)者理論。從選項(xiàng)中也可以看出學(xué)生喜歡與自己生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，比如說消費(fèi)者理論，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一個重要角色就是消費(fèi)者，因?yàn)槊總€學(xué)生每天都要消費(fèi)，那么，在講該理論時(shí)可以從自己的實(shí)際角度出發(fā)，來理解所授知識，并且現(xiàn)實(shí)生活中的例子很多，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)編排教學(xué)內(nèi)容

(一)要注重教材的選擇。現(xiàn)階段，關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學(xué)模型的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。這些教材的特點(diǎn)是內(nèi)容全面，編排合理，大量的數(shù)學(xué)模型支持經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但是，對于學(xué)校的學(xué)生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映的一個問題就是首先對運(yùn)用的數(shù)學(xué)模型不理解，然后再用數(shù)學(xué)模型說明經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，就更增加了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的理解難度。從這個角度來說，學(xué)校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學(xué)過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇的教材應(yīng)該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關(guān)生活材料多，便于學(xué)生對知識的理解。

(二)開課時(shí)間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間是大一的下半學(xué)期。但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間不在于特定的時(shí)間，而在于講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)知識是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎(chǔ)上，才可以開課，切忌同時(shí)開課，這樣會出現(xiàn)的問題就是數(shù)學(xué)知識還沒有講到，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識已經(jīng)涉及，這樣無形中給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講解帶來了困難，同時(shí)，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)在講課內(nèi)容上，用大量的經(jīng)濟(jì)事例與教材中的理論知識相結(jié)合。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為理論，很重要的一個方面就是該章節(jié)的事例貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用事例來為教學(xué)內(nèi)容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用吃包子案例。在講邊際報(bào)酬遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用肥料事例，相關(guān)的事例在生活中還有很多，這都會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發(fā)展中國家是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍谥v課的過程中要強(qiáng)調(diào)采用中國經(jīng)濟(jì)社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學(xué)生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學(xué)生扮演各種廠商，并設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生模擬商業(yè)競爭。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文第2篇

Abstract: Practice teaching is an important way for the promotion of vocational students from theoretical learning to practical application, from the knowledge receiving to life experience. To improve effectively the quality of teaching and improve teaching effectiveness in higher institutions of "economic basis", practical teaching should be developed widely. Through careful design and plan guide,students should be guided to combine theoretical knowledge and practical experience under the guidance of extensive practice in theory and should be given more opportunities for direct participation in the experience and keep away from serious separation between theory and practice so as to improve the "economic base" class teaching.

關(guān)鍵詞:高職教育;實(shí)踐教學(xué);體系;教學(xué)效果

Key words: higher education;practical teaching;system;teaching effects

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)03-0148-02

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)建立教學(xué)模式,確定人才培養(yǎng)方案,規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。因此,在高職院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教育教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)為重要組成部分,是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果的中心環(huán)節(jié)之一。開展實(shí)踐教學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)就是要以實(shí)際問題的研究為中心,培養(yǎng)學(xué)生用的立場觀點(diǎn)方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的理論創(chuàng)新能力,以增強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課的實(shí)效性,更好地發(fā)揮《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課在大學(xué)生職業(yè)生涯中的積極作用。實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入增強(qiáng)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課的吸引力和說服力,但也存在很多問題。因此,有必要探索提升實(shí)踐效果、保證實(shí)踐教學(xué)切實(shí)實(shí)施的策略。

1加強(qiáng)實(shí)踐是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)高職學(xué)生由理論學(xué)習(xí)到實(shí)際運(yùn)用,由知識接受到生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的重要途徑。通過教師的精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來,在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論,在理論指導(dǎo)下豐富實(shí)踐,給予學(xué)生直接參與體驗(yàn)的機(jī)會,告別理論實(shí)踐分離脫節(jié)的被動學(xué)習(xí),提高《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)效果。

1.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,提高《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)的實(shí)效性。通過多樣化的社會實(shí)踐,一方面轉(zhuǎn)變《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)從理論到理論單一的模式,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來;另一方面,通過給學(xué)生提供自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時(shí)間和空間,通過參與一系列的教學(xué)環(huán)節(jié),加深學(xué)生對理論的認(rèn)識,提高教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

1.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),拓寬教學(xué)渠道,提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。通過各種實(shí)踐活動,特別是專題調(diào)查與研討,使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中了解社會,發(fā)現(xiàn)社會中存在的問題,并運(yùn)用所學(xué)的理論知識對這些問題進(jìn)行分析,從而提出相應(yīng)的解決方案或建議。

1.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn),提高學(xué)生分析問題的能力和水平。通過參觀考察,使學(xué)生受到建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)理念教育,以提高自身的整體素質(zhì),培養(yǎng)職業(yè)能力。

2制定適合學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)大綱

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)大綱是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的依據(jù),也是評價(jià)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的依據(jù),制定《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)大綱是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)有針對性的到兄弟院校考察、學(xué)習(xí),積極參加各協(xié)會組織的教學(xué)改革研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會,以高度的使命感和責(zé)任感認(rèn)真研究新教材,緊緊圍繞課程體系的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際,制定《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)大綱。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)大綱制定的宗旨應(yīng)當(dāng)是:注重以人為本,突出學(xué)生主體地位;實(shí)行目標(biāo)管理,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;開發(fā)課程資源,拓寬學(xué)用渠道;運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)方式。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)和內(nèi)容選取方面,充分考慮學(xué)生的可接受性和教師的可操作性,充分考慮學(xué)校和社會的實(shí)際情況,有針對性地實(shí)際實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

3堅(jiān)持行之有效的實(shí)踐教學(xué)原則

3.1 針對性原則。針對當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化層次和思想意識,選擇適宜的教學(xué)實(shí)踐活動。如針對不同教學(xué)內(nèi)容,觀看影像資料、開展社會調(diào)查、“企業(yè)調(diào)查”“市場調(diào)查”等實(shí)踐活動,要求學(xué)生深入社會、了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,用更多的時(shí)間去認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生骨干到工廠農(nóng)村等地區(qū)進(jìn)行社會考察,并指導(dǎo)學(xué)生分專題寫出了質(zhì)量較高的社會實(shí)踐報(bào)告和論文等靈活多樣的活動形式。

3.2 實(shí)效性原則。制定切實(shí)可行的實(shí)踐方案,保證實(shí)踐教學(xué)的效果。通過實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際,應(yīng)用于實(shí)際,提高經(jīng)濟(jì)素質(zhì)。

3.3 時(shí)代性原則。實(shí)踐性教學(xué)要充分體現(xiàn)我國改革開放和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新情況、新要求,反映社會現(xiàn)實(shí)的發(fā)展和時(shí)代特征。

3.4 計(jì)劃性原則。把《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)納入《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)計(jì)劃之中,保證《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)按一定的步驟規(guī)劃進(jìn)行。

3.5 統(tǒng)籌性原則。把《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)與教務(wù)處、學(xué)生所在系等部門組織的學(xué)生自我教育活動、社會實(shí)踐活動有機(jī)銜接,與相關(guān)職能部門有機(jī)協(xié)調(diào),不斷溝通,使《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)得到各方面的配合,并在教師的指導(dǎo)下有組織地進(jìn)行。

此外,在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)兩個方面的結(jié)合:一是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞課堂教學(xué)展開,服務(wù)于課堂教學(xué);課堂教學(xué)緊密關(guān)注社會熱點(diǎn),把理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)的立場、觀點(diǎn)、方法來認(rèn)識問題、分析問題和解決問題,特別是要結(jié)合教學(xué)基本要求重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用發(fā)展著的經(jīng)濟(jì)理論來指導(dǎo)不斷發(fā)展的社會實(shí)踐,培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力。二是實(shí)踐教學(xué)和課程考核以及大學(xué)生社會實(shí)踐的結(jié)合。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程具有其他專業(yè)課程不具備的特殊性,決定了其考核的重點(diǎn)既要考察學(xué)生對內(nèi)容的理解把握程度,更要考察學(xué)生去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力,特別是要考察學(xué)生利用所學(xué)的理論去指導(dǎo)新的實(shí)踐的創(chuàng)新能力,以及對黨和國家各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)方針政策的理解能力。所以實(shí)踐教學(xué)必須和考核方法的改革以及大學(xué)生社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,才能收到好的效果。

4選擇切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

4.1 學(xué)習(xí)參觀考察。到企業(yè)、農(nóng)村參觀考察,讓學(xué)生了解我國改革開放以來市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律與實(shí)際,使他們在了解社情、民情、國情的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深對《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的理解。

4.2 社會實(shí)踐。結(jié)合團(tuán)委開展的暑期社會實(shí)踐活動,圍繞《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論課教學(xué),開展主題社會實(shí)踐。

4.3 觀看影像資料。在課堂上組織學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料片、以及富有教育意義的影視資料,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,構(gòu)建良好的寓教于樂的教學(xué)形式。

4.4 開設(shè)專題講座。根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展熱點(diǎn)問題專題講座和學(xué)術(shù)講座,以開闊學(xué)生的視野、拓寬知識面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。可以通過外請專家或自己開設(shè)講座的方式,并做好組織協(xié)調(diào)工作。

4.5 素質(zhì)拓展調(diào)研。圍繞學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活,組織學(xué)生開展項(xiàng)目調(diào)研,撰寫調(diào)研報(bào)告,利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論聯(lián)系社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等實(shí)際問題撰寫論文,以不斷提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

4.6 實(shí)踐基地。建立相對固定的社會實(shí)踐基地,由學(xué)校出面聯(lián)系建立一些固定的社會實(shí)踐基地。基地建設(shè)要有一定的穩(wěn)定性,從人、財(cái)、物等各個方面予以支持,雙方建立順暢的工作機(jī)制,及時(shí)溝通情況,開展活動。同時(shí)還應(yīng)建立校際間聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)資源共享。

5《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

5.1 《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)的場所選擇。既包括課堂和校內(nèi)的有關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié),也包括校外的參觀、考察和現(xiàn)代化企業(yè)建設(shè)的一線參與等實(shí)踐,所有學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課的學(xué)生都必須參加教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)活動。

5.2 《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教育領(lǐng)導(dǎo)小組,協(xié)調(diào)多部門在組織大學(xué)生社會實(shí)踐和第二課堂活動中,應(yīng)當(dāng)積極配合、協(xié)助我教研室,開展《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)活動。

5.3 教務(wù)處為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的職能管理部門,負(fù)責(zé)落實(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)系建設(shè)學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)基地,制定《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教師實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算辦法,下達(dá)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)指標(biāo),檢查、督導(dǎo)、協(xié)調(diào)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)活動。

5.4 教研室為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施單位。負(fù)責(zé)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的修訂落實(shí),組織實(shí)踐教學(xué)大綱的編寫,制定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)期開課計(jì)劃,檢查、指導(dǎo)任課教師的實(shí)踐教學(xué)活動,審核實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)使用,總結(jié)評比實(shí)踐教學(xué)的效果等。

5.5 《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課的任課教師為實(shí)踐教學(xué)的直接責(zé)任人。負(fù)責(zé)制定所任課程實(shí)踐教學(xué)的授課計(jì)劃,依據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)大綱準(zhǔn)備詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)方案,具體組織實(shí)施全過程的實(shí)踐教學(xué)活動,評定學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績,提交實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)報(bào)告等。

6《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的條件保障

目前,《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的開展仍然存在各種問題,制約了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革,不能適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展。例如:受陳舊的傳統(tǒng)教育觀念束縛,強(qiáng)調(diào)理論忽略實(shí)踐。

6.1 學(xué)校要建立健全實(shí)施《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的有效保障機(jī)制。要按照學(xué)院教改的有關(guān)要求,確保《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革建設(shè)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。所需經(jīng)費(fèi)應(yīng)單獨(dú)列入學(xué)院課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的年度預(yù)算,以保證課程教育教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐工作的必要開支和正常進(jìn)行。

6.2 重視《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課的實(shí)踐。把《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐教學(xué)同學(xué)校其他專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)放在同等重要的位置上,給予足夠的重視。要按照專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的標(biāo)準(zhǔn),按學(xué)時(shí)、生數(shù)劃撥實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi),核定教師工作量和發(fā)放課時(shí)津貼。

6.3 加強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐場所建設(shè)。結(jié)合大學(xué)生社會實(shí)踐基地的建設(shè),建設(shè)一批《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)基地,以保證課實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：城市管理；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0121-02

一、引言

隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城市發(fā)展對于城市管理專業(yè)人才的數(shù)量和素質(zhì)需求都在不斷提高。多年來，一些高校分別針圍繞理學(xué)學(xué)士、管理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置各自的課程培養(yǎng)體系，但因各院校背景不同，對于城市管理專業(yè)建設(shè)的認(rèn)知存在差異，課程體系尚未形成統(tǒng)一框架。就學(xué)生就業(yè)情況而言，專業(yè)培養(yǎng)方案與就業(yè)并未建立有效對接，招生與就業(yè)之間不平衡，使得專業(yè)建設(shè)面臨迫切壓力；從課程體系的設(shè)計(jì)上而言，課程設(shè)置及各科目間的邏輯銜接關(guān)系尚存在諸多不足之處。基于此現(xiàn)狀，探討城建院校的城市管理專業(yè)課程設(shè)置，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為一個具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、城建院校城市管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

我校依托城市建設(shè)院校背景，于2013年建立了城市管理專業(yè)，人才培養(yǎng)的初始目標(biāo)定位為：面向我國城市建設(shè)、管理和發(fā)展需要，培養(yǎng)具有城建特色下的現(xiàn)代城市管理理念與思維，掌握現(xiàn)代城市管理理論、技術(shù)與方法，具有城市信息技術(shù)應(yīng)用能力的高級復(fù)合型人才。基于此，我們進(jìn)行了歷時(shí)3年的實(shí)踐嘗試。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，我們對專業(yè)認(rèn)知不斷深化。我們在認(rèn)真總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足的基礎(chǔ)上，基于人才培養(yǎng)的科學(xué)性、前瞻性準(zhǔn)則，結(jié)合國內(nèi)外高校城市管理專業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)狀剖析，集體研討并于2016年完成了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整：掌握數(shù)字化管理技術(shù)，具有生態(tài)管理理念的，能夠科學(xué)、有效地開展數(shù)字化城市基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)營管理、數(shù)字化社區(qū)管理等工作，具有應(yīng)用城市管理相關(guān)理論與知識，分析和解決實(shí)際城市管理問題的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、課程體系建設(shè)改革路徑設(shè)計(jì)

課程的設(shè)置，必須結(jié)合城市發(fā)展需求不斷調(diào)整，且課程體系設(shè)置應(yīng)始終圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)論部分的課程、基礎(chǔ)課程、方向選修課程之間配置合理，邏輯清晰。總體而言，城市管理專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)橫跨管理學(xué)和城市科學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)，且專業(yè)課則應(yīng)突出綜合性專業(yè)的特點(diǎn)。具體而言，課程設(shè)置包括導(dǎo)論性課、基礎(chǔ)性課程、選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，其中專業(yè)選修課的設(shè)置則應(yīng)突出城市管理綜合性特點(diǎn)，從多個學(xué)科門類著手，設(shè)置涉及面廣泛的專業(yè)選修課，側(cè)重于專門化的知識和技能。

1.理論課程的設(shè)置。①基礎(chǔ)性課程設(shè)置。涵蓋英語和思想政治理論課等通識教育課程，此外，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)等。②導(dǎo)論性課程設(shè)置。目前城市管理人才普遍欠缺城市科學(xué)的知識素養(yǎng)，這是國內(nèi)對《城市發(fā)展導(dǎo)論》課程的重視不足引起的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對于城市發(fā)展的諸多基礎(chǔ)性知識的理解深度不夠，體現(xiàn)到具體的實(shí)際工作中，表現(xiàn)為他們的視角狹窄，看待問題的深度有所欠缺，不能全面深入地理解城市管理的現(xiàn)實(shí)問題，并影響了其他課程知識的綜合運(yùn)用能力。城市管理專業(yè)的建設(shè)，必須要補(bǔ)充《城市發(fā)展史》導(dǎo)論性課程，并確立起該課程的基礎(chǔ)性地位，并根據(jù)實(shí)際情況，補(bǔ)充《城市規(guī)劃原理》、《城市自然地理學(xué)》、《城市社會學(xué)》等城市科學(xué)類的課程。③專業(yè)核心課程設(shè)置。城市管理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后肩負(fù)的是組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理城市公共事務(wù)的工作，他們必須能夠靈活地運(yùn)用公共管理的基本理論和知識，因地制宜地解決各類城市問題。因此《公共行政學(xué)》《公共政策》《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》《公共行政法律基礎(chǔ)》等公共管理類的課程，是其工作必備的核心基礎(chǔ)知識。④專業(yè)選修課程設(shè)置。（1）專業(yè)必選類課程設(shè)置：①數(shù)字化城市管理方向課程設(shè)置。作為社會管理與公共服務(wù)管理的重要部分，城市管理正在從粗放型、被動式管理方法向精細(xì)化、主動式管理方法過渡，傳統(tǒng)的城市管理模式正向數(shù)字化、智慧化城市管理模式發(fā)展。3S技術(shù)以其實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性、便捷性、綜合性等特點(diǎn)正日漸在數(shù)字化城市管理工作中發(fā)揮作用，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也正在改變著城市管理方式，使得數(shù)字化城市管理在向著其高級階段――智慧化城市管理發(fā)展。在13版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充《GPS》、《GIS》、《RS》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫原理》、《管理信息系統(tǒng)》等課程，對于培養(yǎng)城市管理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作起到關(guān)鍵作用。②城市基礎(chǔ)設(shè)施管理方向課程設(shè)置。隨著城市化的不斷發(fā)展，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的規(guī)模日益龐大，網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營的推進(jìn)使得城市管理必須走向精細(xì)化、智能化，且生態(tài)城市建設(shè)成為城市保持可持續(xù)發(fā)展的必有路徑。我校是國內(nèi)具有傳統(tǒng)特色的城建院校之一，具有城建類雄厚的教學(xué)資源，但是我們不能止步于已有的教學(xué)優(yōu)勢，而是要結(jié)合城市可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，在教材資源相對短缺的情況下，積極組織教學(xué)力量研討并突破《城市綠色基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)營管理》新開課程的教學(xué)難題，切實(shí)培養(yǎng)出具有綠色基礎(chǔ)設(shè)施管理能力的城市管理人才，提升所培養(yǎng)人才的社會競爭力，同時(shí)達(dá)到高校與社會的良性供需匹配。（2）專業(yè)任選類課程設(shè)置。在高年級開設(shè)《城市環(huán)境管理》、《城市公共安全與應(yīng)急管理》、《社會調(diào)查分析方法》、《城市社區(qū)管理》等選修課程，給學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展和能力，自由選擇學(xué)習(xí)的空間。

2.綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，將政策仿真、社會調(diào)研、數(shù)字化城市管理有機(jī)融合：①公共政策仿真方面：以Seminar教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的參與能力、獨(dú)立思考分析能力、創(chuàng)新能力、批判能力，引導(dǎo)學(xué)生使用Anylogic軟件仿真實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知系統(tǒng)主體行為機(jī)理，直觀認(rèn)識擬定公共政策所涵蓋的不確定性，對于城市管理具體工作中實(shí)現(xiàn)公共決策理性化和科學(xué)化打下技能基礎(chǔ)。②社會調(diào)研方面：城市管理中涵蓋大量的社會公共事務(wù)管理，社會調(diào)研方法及數(shù)據(jù)處理是城市管理人員必備的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)研命題、方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)研表格，訓(xùn)練學(xué)生使用社會統(tǒng)計(jì)軟件SPSS正確處理相關(guān)數(shù)據(jù)，并提供詳實(shí)有據(jù)的調(diào)研報(bào)告。結(jié)合目前我校城市管理專業(yè)教師現(xiàn)承擔(dān)的地F安全運(yùn)營致災(zāi)因子分析及承災(zāi)能力提升路徑研究（天津市建委立項(xiàng)），京津冀綠色基礎(chǔ)設(shè)施協(xié)同發(fā)展研究（天津市科委立項(xiàng)），天津市紅橋區(qū)智慧社區(qū)建設(shè)路徑研究（天津市房建廳立項(xiàng)）等多項(xiàng)課題，組織學(xué)生針對實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)知識，自己動手設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，并到一線開展實(shí)際調(diào)查工作。③數(shù)字化城市管理方面：結(jié)合天津市紅橋區(qū)2016年推動的智慧社區(qū)，組織學(xué)生調(diào)研，兩個方面：第一，學(xué)生根據(jù)自己對于數(shù)字化城市管理的認(rèn)知，選擇調(diào)研主題、方法、并提交調(diào)研分析報(bào)告；第二，借助我校2017年建設(shè)的數(shù)字化城市管理協(xié)同管理實(shí)驗(yàn)平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂的嶄新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)操作過程，提高其實(shí)際動手能力；第三通過和社區(qū)管理中心協(xié)調(diào)，除支持學(xué)生開展數(shù)字化社區(qū)的調(diào)研實(shí)習(xí)外，給予學(xué)生觀察和操作現(xiàn)有智慧社區(qū)管理系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，對于所暴露出來的理論教學(xué)不足，返校后進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，對實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)提出相應(yīng)分析報(bào)告。

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經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文第4篇

1.1專業(yè)理論課程的建設(shè)

完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為學(xué)生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據(jù)，有利于學(xué)生更好更快地解決實(shí)踐中面臨的問題，所以環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生建立專業(yè)理論思維意識，明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)概念，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其表達(dá)技能，其價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論思維的形成，加深其對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解。環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，要求環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程形成本專業(yè)特有結(jié)構(gòu)體系。但是，從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，各院校的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基本上都是不對準(zhǔn)也方向進(jìn)行區(qū)分而統(tǒng)一培養(yǎng)的。這種教學(xué)模式不適合高校在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)意識。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程，以及專業(yè)理論教學(xué)課程。其中，專業(yè)理論教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設(shè)計(jì)等課程），以及專業(yè)認(rèn)知性的理論課程（包括建筑史論、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)史論等課程）。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生單純描繪自然物象的學(xué)習(xí)。

1.2專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)

建設(shè)以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的又一重要組成部分，它標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程教學(xué)階段，本階段的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，致力于解決課程實(shí)踐過程中的問題，側(cè)重實(shí)踐目標(biāo)的執(zhí)行。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)未來就業(yè)的調(diào)查分析中我們看出，環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大方向，具體涉及居室空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等。以工作室為中心的實(shí)踐項(xiàng)目課程體系正是依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對應(yīng)的崗位要求，遵循本專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及相關(guān)崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項(xiàng)目展開。首先，典型項(xiàng)目選擇是在結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學(xué)生的知識接受能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，確定具有明確主題的實(shí)際工程項(xiàng)目。其次，結(jié)合工程項(xiàng)目具體實(shí)施過程中的不同階段特征將其分為已實(shí)施、正在實(shí)施、未實(shí)施的工程項(xiàng)目三類。

2環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用改革與創(chuàng)新

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識的融合

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識的融合，減少重復(fù)也是目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的主要出路之一。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系改革過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路及課程特征，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排上的有機(jī)結(jié)合，逐步形成符合本專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)順序在某種程度上影響著學(xué)生對各種相關(guān)知識串聯(lián)及互融理解的能力，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與其他相關(guān)課程之間存在著很多相關(guān)聯(lián)的地方。因此，課程結(jié)構(gòu)順序的調(diào)整有利于實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識的融合，使學(xué)生能夠相互強(qiáng)化，最終靈活地運(yùn)用知識，形成創(chuàng)造性思維，也決定了學(xué)生能否對各課程知識內(nèi)容加以有效組織。為此，我們應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)類課程間的聯(lián)系，尤其要準(zhǔn)確、全面把握基礎(chǔ)教育課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，注重各學(xué)科知識的相互滲透。

2.2改革與創(chuàng)新課程內(nèi)容

針對傳統(tǒng)環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的課程內(nèi)容不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內(nèi)容的分離與重復(fù)等情況。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，首先要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，具體來講應(yīng)包括以下幾方面：一是要充分認(rèn)識到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，讓本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)其工作崗位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)市場需求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整各專業(yè)課程比例，注重對學(xué)生未來就業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們將更多的時(shí)間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時(shí)候就要求環(huán)境設(shè)計(jì)能夠關(guān)注對夜環(huán)境的塑造，做好亮化工程建設(shè)，為人們提供一個能夠享受夜生活的環(huán)境。再如，室內(nèi)照明設(shè)計(jì)作為營造氛圍的最佳要素，也是環(huán)境設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)研究的重要內(nèi)容，市場上非常需要照明設(shè)計(jì)方面的人才，照明設(shè)計(jì)在室內(nèi)外環(huán)境中引起了更多人的注意，而國內(nèi)很少有院校開設(shè)這個專業(yè)。二是要結(jié)合目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的不合理之處，適當(dāng)?shù)販p少基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加和細(xì)化專業(yè)拓展類課程。例如，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成這三門課程是目前很多院校將作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必修課程，這部分課程常分在不同學(xué)期、不同時(shí)段依次完成，在整個基礎(chǔ)課程中占了相當(dāng)大的課程量，不僅會讓學(xué)生感覺該部分課程累贅重復(fù)，還會造成教學(xué)過程中學(xué)生思維不連貫的現(xiàn)象。所以，將這三門課壓縮，整合設(shè)計(jì)為一門課，并通過一次性完成三大構(gòu)成內(nèi)容的教學(xué)，重新修改教學(xué)大綱，壓縮整體課時(shí)，使之符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，在避免重復(fù)教學(xué)的同時(shí)，更有利于學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的掌握三大知識構(gòu)成。三是增加專業(yè)選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)選修課程一般較少，而技能類課程相對較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學(xué)整個課堂教學(xué)的三分之一課時(shí)，主要有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法：馬克筆、水彩手繪表現(xiàn)。此外，目前的環(huán)境設(shè)計(jì)課程時(shí)間安排與課時(shí)比重也在一定程度上對學(xué)生造成了誤導(dǎo)，讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為軟件學(xué)習(xí)及效果圖的繪制是設(shè)計(jì)師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設(shè)計(jì)思路狹隘，創(chuàng)新性不足等問題而不能在設(shè)計(jì)道路上走出自己的風(fēng)采。實(shí)際上，對于設(shè)計(jì)師來說，設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)創(chuàng)新才是設(shè)計(jì)的靈魂，軟件只是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的一種工具。因此，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，減少技能課程的比重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，專業(yè)選修課設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生興趣以及當(dāng)今設(shè)計(jì)界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，讓學(xué)生能夠以一種宏觀的視角來對待本專業(yè)的未來發(fā)展前途。比如在本專業(yè)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾咏ㄖ囆g(shù)與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質(zhì)教育類選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中實(shí)踐類課程比重小是一個普遍而突出的問題，這十分不利于學(xué)生綜合分析能力及動手操作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括建筑速寫實(shí)習(xí)、植物認(rèn)知實(shí)習(xí)、外部環(huán)境測繪、工程與技術(shù)建造實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、設(shè)計(jì)師業(yè)務(wù)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受來理解創(chuàng)作過程，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力在未來就業(yè)中的重要性，從而不斷提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)地調(diào)研融于一體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，讓學(xué)生通過對現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，并能夠結(jié)合自身所學(xué)知識分析問題產(chǎn)生的原因，最終找出相應(yīng)的合理的解決措施，這種理論講解、方案設(shè)計(jì)與實(shí)地調(diào)研互動的教學(xué)過程有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，更注重對學(xué)生設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純側(cè)重不同空間類型設(shè)計(jì)規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)的傳授的現(xiàn)象。其次，增加實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能教育貫穿于整個課程體系，教師應(yīng)遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，根據(jù)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)成與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，為其在教學(xué)中的有效應(yīng)用提供依據(jù)。

3結(jié)論

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系范文第5篇

關(guān)鍵詞 科研管理 科研誠信 高校科研

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.001

Abstract As the valuation of university research socialization and the impact of economic interests， it have occurred misconduct of research integrity sometimes. By the perspective of economics， the paper analyzed the motivation behind the phenomenon of university research integrity misconduct， and compared the expected revenue and cost， analyzed the economical reasons behind the misconduct of research. And gave some advice of university research integrity management by perspective of system design.

Keywords research management； integrity； scientific research in university

1 國內(nèi)外科研誠信問題研究現(xiàn)狀

科研誠信是世界性的問題。在我國，誠信一直是數(shù)千年主流文化的核心價(jià)值觀之一，尤其是精英階層一直堅(jiān)守“人無信則不立”的古訓(xùn)。然而，在近十年來，原本是個人內(nèi)修外顯的基本道德準(zhǔn)則――誠信卻出現(xiàn)了一系列問題，就連原本屬于社會精英階層的學(xué)術(shù)界，也出現(xiàn)了科研誠信問題。國內(nèi)外對于科研誠信的關(guān)注要比國內(nèi)在時(shí)間上早很多，相關(guān)研究已從單一科研管理領(lǐng)域延伸到法學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，取得很多值得借鑒的理論成果。歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：一是對科研誠信的內(nèi)涵、科學(xué)精神、研究人員的責(zé)任與倫理道德方面的研究；二是對科研誠信失范行為的成因研究；三是對科研誠信失范行為的規(guī)制和防治管理研究。

2 科研誠信問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是以信用為基礎(chǔ)，不管是以國家信用為基礎(chǔ)的貨幣體系；還是在商品交易過程中，供需雙方對彼此認(rèn)可的契約履行和承諾的兌現(xiàn)，都體現(xiàn)了信用的經(jīng)濟(jì)功能。因此，因失信而產(chǎn)生的誠信問題，首先是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其次才是一種道德問題。

就科研誠信問題而言，科研是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的相對獨(dú)立子系統(tǒng)，由于科研誠信失范沒有直接危害經(jīng)濟(jì)體系，因此，公眾更多的是把科研誠信問題歸到科研學(xué)術(shù)范疇的倫理道德問題。然而，依據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示：近十年來，我國政府和企業(yè)投入科技研發(fā)經(jīng)費(fèi)年平均增長20.6%，全國科研經(jīng)費(fèi)支出占GDP比重已超過2%，2015年，我國研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到1.4萬億元。顯然，如此龐大的科研投入經(jīng)M，在這一領(lǐng)域存在失信問題不再僅僅是倫理道德問題，而是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

作為科研主體的對象是社會人，在社會信用存在一定危機(jī)的大背景下，顯然，來自社會倫理道德的約束是乏力的。因此，科研行為主體是否遵約守信，并不是因?yàn)檫x擇主體的基本道德缺失，而是在科研失信成本和科研失信收益之間進(jìn)行必要的權(quán)衡，做出有利于自己的選擇。依據(jù)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，科研行為主體在分析科研失信的期望成本小于期望收益的情況下，科研失信的選擇就極有可能發(fā)生。而當(dāng)科研失信的收益小于失信成本，科研失信需行為主體付出高昂的代價(jià)，行為主體根據(jù)趨利避害的原則，就會選擇避免失信。

3 科研誠信問題成因的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

國內(nèi)學(xué)者們對當(dāng)前我國科研誠信問題的研究可歸納為以下幾類：科研成果作假類：如剽竊他人成果、篡改科研數(shù)據(jù)等行為；科研經(jīng)費(fèi)使用違規(guī)類：如套取科研經(jīng)費(fèi)、經(jīng)費(fèi)挪作他用、不按預(yù)算使用等行為；科研成果權(quán)屬的侵權(quán)類：如學(xué)錢交易、不當(dāng)署名等。

3.1 科研成果作假類失范行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

剽竊和篡改數(shù)據(jù)這一類成果作假的科研誠信失范現(xiàn)象多發(fā)生在教師職稱評審所發(fā)表的科研論文和研究生完成學(xué)業(yè)中。

現(xiàn)代高校職稱評審制度，一般需要參加職稱評定的教師提供一定數(shù)量和一定級別的科研成果。部分高校教師由于科研能力不足或者日常工作繁雜、精力有限，在不做實(shí)驗(yàn)或調(diào)研的情況下直接引用他人的研究成果或是篡改編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來；同時(shí)，少部分雜志社沒有嚴(yán)格審查來稿就刊出這一類論文，使作者剽竊行為變成現(xiàn)實(shí)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，科研誠信失范行為除了承擔(dān)直接成本――支付版面費(fèi)或者人情關(guān)系的聯(lián)絡(luò)費(fèi)用，還要承擔(dān)失范行為查實(shí)之后的其他不確定性損失，尤其是名譽(yù)損失。若不考慮事件發(fā)生的概率，僅從成本和收益的比較來分析，顯然，失范者承擔(dān)身敗名裂的損失是遠(yuǎn)大于收益。但不管是竊取他人研究成果還是篡改或編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，由于手法隱蔽，被查證科研失范的概率較小。因此，失范行為的期望成本較小。而論文在職稱評審?fù)ㄟ^后，作者將從職稱晉升中終生享受薪水和待遇提高等方面的受益，發(fā)生的概率是確定的。因此，在內(nèi)心權(quán)衡之后，若是個人道德約束不足，科研誠信失范行為的發(fā)生屬于大概率事件。

3.2 科研經(jīng)費(fèi)使用違規(guī)類行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

科研經(jīng)費(fèi)顧名思義是用來解決科學(xué)技術(shù)難題的經(jīng)費(fèi)，這一類經(jīng)費(fèi)一般是由政府、企業(yè)、民間組織資助。很多學(xué)者或科研團(tuán)隊(duì)在申請到科研經(jīng)費(fèi)后不按照預(yù)算支出科研經(jīng)費(fèi)，將科研經(jīng)費(fèi)挪做他用。先后出現(xiàn)過用科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷家用支出，利用科研經(jīng)費(fèi)以考察為名行旅游之實(shí)，更有甚者用虛假發(fā)票套取科研經(jīng)費(fèi)。

科研經(jīng)費(fèi)使用從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，本身科研經(jīng)費(fèi)使用是遵循經(jīng)濟(jì)利益最大化的原則。一般而言，絕大部分學(xué)者在從事科研工作的過程中，科研精神往往處于主導(dǎo)地位，取得科研突破或科研成果才是他們內(nèi)心的最高追求，在探知未知世界的過程中，他們獲得了心理最大的滿足感。因此，對于這些真正從事科研的學(xué)者而言，他們獲得科研經(jīng)費(fèi)后在使用過程中往往按照預(yù)算，本著節(jié)約原則在使用。

對于部分違規(guī)甚至違法使用、挪用科研經(jīng)費(fèi)的行為，主要是兩個原因?qū)е隆５谝粋€原因是項(xiàng)目審批立項(xiàng)機(jī)制有一定的局限性。行為失范者在申請科研經(jīng)費(fèi)做預(yù)算的時(shí)候，由于立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)通常是在申請經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上有所縮減。這一慣例常使教師申報(bào)科研經(jīng)費(fèi)時(shí)會虛高，部分項(xiàng)目在立項(xiàng)時(shí)就存在經(jīng)費(fèi)超過實(shí)際需要的情況。這一類項(xiàng)目從一開始就出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)有余，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人又不想經(jīng)費(fèi)被收回，就必然出現(xiàn)違規(guī)使用經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象。

還有一種原因是科研人員的內(nèi)在動機(jī)不純，導(dǎo)致科研誠信失范。這部分科研人員有時(shí)會用同一個課題項(xiàng)目換個馬甲在同一部門多次申報(bào)項(xiàng)目，或者是同一類課題在多個部門申報(bào)項(xiàng)目。在獲得項(xiàng)目立項(xiàng)后，由于經(jīng)費(fèi)充足，往往導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)濫用，甚至出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用違法現(xiàn)象，曾經(jīng)就有因科研團(tuán)隊(duì)的科研經(jīng)費(fèi)在套取后分贓不均，相互舉報(bào)的問題。

科研經(jīng)費(fèi)使用失范行為，本身就有經(jīng)濟(jì)問題。在經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管制度設(shè)計(jì)方面也存在一定局限性，現(xiàn)在的科研經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管，通常是項(xiàng)目立項(xiàng)單位委托高校內(nèi)部管理部門監(jiān)管的模式。對于高校而言，一方面大部分的科研經(jīng)費(fèi)是來自第三方，而且，學(xué)校管理部門也是本著相信老師能夠正確對待科研經(jīng)費(fèi)的使用，因此，來自學(xué)校的監(jiān)管相對屬于松散管理。沒有嚴(yán)格的科研經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管機(jī)制約束，出現(xiàn)違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)也是一種必然。

3.3 科研成果權(quán)屬侵權(quán)類失范行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

就侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)而言，主要體現(xiàn)在不當(dāng)署名、錢學(xué)交易方面。在高校中，由于科研資源在配置過程中，往往會向領(lǐng)導(dǎo)層傾斜，而實(shí)際從事科研工作的教師為了利益和討好上級領(lǐng)導(dǎo)，獲得一定科研資源， 給那些沒有做實(shí)質(zhì)性從事科研工作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)署名，進(jìn)而換取一定的科研資源或者是其他利益。有些從事科研工作出身的高校領(lǐng)導(dǎo)，由于進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)崗位后，行政管理事務(wù)占據(jù)了大部分的時(shí)間，而又想在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得一定成果和影響力，有時(shí)也會直接侵占他人的研究成果，利用他人研究的數(shù)據(jù)、資料，不給有貢獻(xiàn)的人署名或做出說明。而被侵權(quán)的一些科研人員為了討好領(lǐng)導(dǎo)，亦或迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力采取了默認(rèn)的態(tài)度。這一類行為從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，實(shí)際是一種利益交換。

4 科研誠信問題的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

4.1 管理制度的局限性引發(fā)科研誠信問題

目前，國內(nèi)各級科研項(xiàng)目的一般管理流程是申報(bào)―立項(xiàng)―中期檢查―結(jié)項(xiàng)，時(shí)間跨度上一般項(xiàng)目多是從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)歷時(shí)2年。而各部委、部門內(nèi)的重點(diǎn)項(xiàng)目因課題內(nèi)容而定，一般是2～5年不等。我國大部分科研項(xiàng)目申報(bào)集中于每年3月份，到審批立項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)到達(dá)高校科研管理部門一般是6月份以后。而部分高校科研管理制度設(shè)計(jì)時(shí)，會將教師按時(shí)課題科研計(jì)入科研工作量與教師的績效工資待遇掛鉤。在這樣一種制度設(shè)計(jì)安排方面，部分教師為了及時(shí)的結(jié)題，會出現(xiàn)科研誠信方面的失范行為，為了急于求成一方面可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)造假或篡改、抄襲或剽竊等行為；在科研經(jīng)費(fèi)方面，自然也就難以按照科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算進(jìn)行支出，又不想科研經(jīng)費(fèi)在結(jié)題時(shí)被收回，就想方設(shè)法地把科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷套現(xiàn)。

4.2 研究生培養(yǎng)機(jī)制的局限性引發(fā)科研誠信問題

我國部分高校研究生培養(yǎng)機(jī)制一般是院系兩級管理下的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生自入學(xué)后一般在修滿學(xué)分后由導(dǎo)師督導(dǎo)其學(xué)習(xí)和研究。這種師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式在一定程度上為我國研究生培養(yǎng)做出了很大貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在很多學(xué)校規(guī)定研究生在校期間需要發(fā)表一定數(shù)量的科研論文在導(dǎo)師認(rèn)可后方能參加畢業(yè)論文答辯。研究生們?yōu)榱藢W(xué)業(yè)，不僅付出了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)還付出了一定的機(jī)會成本。從成本分析的角度，研究生入學(xué)屬于行業(yè)準(zhǔn)入的高積淀成本行業(yè)，需要借助順利畢業(yè)來兌現(xiàn)入學(xué)時(shí)積淀的高額成本。因此，就出現(xiàn)了部分研究生論文數(shù)據(jù)造假、抄襲他人研究成果的失范行為。

5 科研誠信失范行為的規(guī)制建議

5.1 強(qiáng)化制度建設(shè)，健全監(jiān)管機(jī)制

2009年，雖然國家教育部前部長周濟(jì)就已經(jīng)提出了對學(xué)術(shù)不端行為 “零容忍”。但多年來高校科研誠信問題時(shí)有發(fā)生，主要是高校教師存在理性“經(jīng)濟(jì)人”的一面，會根據(jù)成本收益進(jìn)行比較分析，尋求自身利益最大化。此時(shí)的比較不是單純絕對數(shù)量的比較，而是根據(jù)期望收益與成本的期望值進(jìn)行比較。就絕對值而言，其實(shí)，一旦個體科研誠信失范行為得證查實(shí)，僅僅是精神的打擊對絕大部分高校教師而言都是難以承受的，他們鋌而走險(xiǎn)是因?yàn)楂@證的概率較低。一方面主要是我國歷來有“民不舉、官不究”的文化影響，覺得自己人緣好，不會有人為難自己；二是當(dāng)他們對自己學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生收益和可能的成本進(jìn)行比較時(shí)，期望收益遠(yuǎn)大于成本的期望值，因此，在進(jìn)行多方博弈分析后，部分自我道德約束力差的教師就會選擇科研誠信失范。

根據(jù)上述原因，在制度建設(shè)層面，不管是現(xiàn)代科研項(xiàng)目管理制度還是研究生培養(yǎng)制度，一種制度的建立總難以盡善盡美，對于制度的完善也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在科研誠信失范時(shí)有發(fā)生的今天，應(yīng)該強(qiáng)化科研誠信失范行為的監(jiān)管，建議高校科研管理部門應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的科研監(jiān)管職能，或者是在現(xiàn)有科研管理系統(tǒng)中，相關(guān)部門增加其科研誠信監(jiān)管的職責(zé)，從制度層面弱化高校教師科研誠信失范行為選擇的動能。

5.2 改進(jìn)職稱評審制度和研究生培養(yǎng)制度 （下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第2頁）

高校科研誠信問題看似個體行為選擇，但其實(shí)質(zhì)與科研評價(jià)制度設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)。目前，我國教師職稱晉升、碩士博士的畢業(yè)門檻等都和一定數(shù)量一定級別的科研成果掛鉤。這種社會化評價(jià)機(jī)制在初始設(shè)計(jì)時(shí)，其合理性不容置疑。把學(xué)術(shù)成果交由學(xué)術(shù)期刊編輯部來評審，顯然有著較高的公平性。然而，這種制度設(shè)計(jì)在當(dāng)前出現(xiàn)了異化，部分利益團(tuán)體把學(xué)術(shù)期刊作為一種掙錢的工具，交了版面費(fèi)和一定的中介費(fèi)就，這就使原本相對公平公正的社會化評審機(jī)制偏移。

因此，改進(jìn)國內(nèi)高校職稱評審制度和研究生培養(yǎng)的評價(jià)制度體系，建議學(xué)校采取以學(xué)術(shù)論文評價(jià)為主，教學(xué)評價(jià)和社會評價(jià)的多元化評價(jià)體系。在學(xué)術(shù)期刊論文評審發(fā)表方面，應(yīng)以發(fā)表具有創(chuàng)新性的新觀點(diǎn)、新理論和能夠解決實(shí)際問題，具有應(yīng)用價(jià)值的論文為主。對于部分以營利為目的，質(zhì)量不高的學(xué)術(shù)期刊，高校應(yīng)該做出選擇性認(rèn)定，給出認(rèn)定期刊名錄。

總之，對于科研誠信失范問題的解決不能一蹴而就，需要采取與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，根據(jù)社會發(fā)展和高校科研發(fā)展中不斷出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，有針對性地進(jìn)行制度建設(shè)。

課題受南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院2015年黨建思政與高教管理研究課題經(jīng)費(fèi)資助（項(xiàng)目編號：GJ201510）和中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)人文社會科學(xué)研究基金資助（項(xiàng)目編號：SK2014009）資助

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